發(fā)布時(shí)間：2022-06-11 09:07:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,從制定清晰的探究目標(biāo),設(shè)計(jì)合適的探究問題,創(chuàng)設(shè)活潑的探究學(xué)習(xí)環(huán)境著手,論述了探究式教學(xué)的實(shí)施。
論文關(guān)鍵詞:探究目標(biāo);探究問題;學(xué)習(xí)環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。如何實(shí)施探究教學(xué)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。作為教師,我們的最大愿望是切實(shí)可行地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我們邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用,邊上課、邊積累,在反思、議論、總結(jié)中,糾正了許許多多的問題。例如,探究目標(biāo)不明確,問題設(shè)置不恰當(dāng);為了完成課堂教學(xué)任務(wù),因時(shí)間關(guān)系,沒法顧及學(xué)生的具體體驗(yàn),急于告訴學(xué)生結(jié)論;課堂探究活動(dòng)偏離了教學(xué)主題,教師無法控制;課堂過于呆板,教師竭力引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的探索步驟上走等等。
結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)際情況,在不斷的反思和改進(jìn)中,我們漸漸進(jìn)入情景引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)這一領(lǐng)域。
所謂情境引導(dǎo)、問題探究,就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,以問題為依托,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情,在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究。
一、制定清晰的探究目標(biāo)
探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)的活動(dòng)走向,要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué),教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向,如果探究活動(dòng)指向明確,具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)成,學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心滋生出成就感,這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生不斷探索,促進(jìn)探究教學(xué)的有效展開。
那么,如何確定探究目標(biāo)呢?探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
首先,教師要根據(jù)探究內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置,以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來確定探究的具體目標(biāo)。
其次,教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面,學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
例如,在學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡和鹽類水解之后,我們提出了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱電解質(zhì)”的探究活動(dòng)。該活動(dòng)的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思,交流合作中善于發(fā)表自己的意見并樂于分享他人觀點(diǎn),虛心接受他人指點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)能及時(shí)糾正等。這一具體目標(biāo)的制定,依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目標(biāo)指向明確,使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)了自己的能力。
二、圍繞探究目標(biāo),設(shè)計(jì)探究問題
制定了清晰的探究目標(biāo)以后如何才能將這些目標(biāo)落實(shí)到化學(xué)課堂上呢?
思維始于問，！題,思維活動(dòng)決定探究活動(dòng),學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題的時(shí)候開始的,提出問題是學(xué)生探究活動(dòng)的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身,也可能源自日常生活,或來自社會(huì)中的某個(gè)熱點(diǎn)問題或最新的科技成果,抑或是平常的問題賦予它新的視點(diǎn)?？梢詠碜越處煘閷?shí)現(xiàn)探究內(nèi)容的需要而精心準(zhǔn)備的,甚至是在教學(xué)過程中有學(xué)生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的,等等。問題要為達(dá)成探究目標(biāo)服務(wù),將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問題情境中來,并教給學(xué)生探究的方式和范圍,使他們進(jìn)入積極的活動(dòng)狀態(tài)。為此教師要認(rèn)真研究教材,研究新課程標(biāo)準(zhǔn),研究學(xué)情、時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用,注意科學(xué)發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)等,只有這樣才能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。提出問題之后,做適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生面臨一定的問題情境,親自去體驗(yàn)探究活動(dòng),他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。
筆者曾經(jīng)聽過一位同事的課,他教授的是蘇教版必修化學(xué)中氯氣的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容。為使探究活動(dòng)展開,教師設(shè)計(jì)了一系列問題:從“為什么自來水不能直接來養(yǎng)金魚?” 到“怎樣用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來說明我們所推體發(fā)生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會(huì)導(dǎo)致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質(zhì)是什么?”等等。這些問題一環(huán)扣一環(huán),他沒有按課本上的觀察與思考之實(shí)驗(yàn)開始,而是從日常的“自來水能否直接養(yǎng)金魚?”的設(shè)問開始,拉近化學(xué)與生活的關(guān)系,使學(xué)生的思維隨著一環(huán)扣一環(huán)的問題而活躍,為了解決問題而積極投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境
已經(jīng)制定了清晰的探究目標(biāo),提出了探究問題,那么,如何去實(shí)施呢?這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能或獨(dú)立或小組合作探究學(xué)習(xí),才能大膽的發(fā)表自己的見解,并在這基礎(chǔ)上自由創(chuàng)造。
在開始施行探究式教學(xué)課堂的時(shí)候,我們按照探究步驟,告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究,要探究什么問題,用什么方法去探究,怎么實(shí)施研究,在研究中會(huì)碰到什么問題,如何解決等等。課堂上看似熱鬧,可學(xué)習(xí)效果很不理想。通過學(xué)習(xí)、議論、總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學(xué)生的思維手腳,學(xué)生沒有了自主性,求知欲和好奇心受到抑制,沒有了自主嘗試對(duì)科學(xué)問題做出具體的解釋的能動(dòng)性。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到了要還學(xué)習(xí)自主權(quán)給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。
那么,怎樣才能創(chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、活潑愉快的學(xué)習(xí)情境呢?
1.創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境
實(shí)踐證明設(shè)計(jì)出“使學(xué)生跳一跳才能摘到桃子”的問題情境能激發(fā)和喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。
例如,我們上屆高三第一輪復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)到鐵的時(shí)候,其中有一條性質(zhì),鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中,不易觀察到明顯現(xiàn)象,學(xué)生說發(fā)生了鈍化了。筆者就反問,你認(rèn)為鐵與濃硝酸作用了嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)。
一石激起千層浪,學(xué)生解決問題的欲望被激發(fā)、點(diǎn)燃了,獨(dú)立思考、討論、質(zhì)疑、爭論。有同學(xué)提出向該試管中加水稀釋濃硝酸,變成稀硝酸,觀察有何變化,再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出,將鐵片從濃硝酸取出,再插入硫酸銅溶液中;也有同學(xué)提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導(dǎo)線與銅片連接,同時(shí)浸入三氯化鐵溶液中,觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向;等等。然后給他們提供一些相關(guān)的儀器和藥品,讓學(xué)生付諸于實(shí)踐。學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)效果也很好。
一個(gè)簡單的問題,用新的視點(diǎn)處理,激發(fā)了學(xué)生 探究學(xué)習(xí)的熱情,自然而然的復(fù)習(xí)了濃、稀硝酸的性質(zhì),金屬的性質(zhì),原電池的知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的深刻性。
2.呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒
如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能自然提出問題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生就會(huì)用自己的看法和觀點(diǎn)去解釋事物現(xiàn)象,并努力去解決問題。在這一過程中,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)程度,創(chuàng)設(shè)自由討論的氣氛,學(xué)會(huì)能耐心聽取學(xué)生的意見,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出評(píng)價(jià)。讓學(xué)生把自己的探究體會(huì)說出來,互相質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來補(bǔ)充或修正自己的看法,最后讓學(xué)生自己做小結(jié)。
3.實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境
實(shí)踐證明實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合,不但有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,又能實(shí)現(xiàn)成果共享,這樣不僅僅創(chuàng)設(shè)了活潑合作的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)也有利于解決設(shè)備有限的問題。
四、實(shí)施探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
1.并非所有的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)的形式,而且探究內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)。
2.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候,不僅要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來,把學(xué)生的能力盡量
測(cè)的‘自來水中殘留氯’,是否成立?” 再到“怎樣除去自來水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水發(fā)揮出來。對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行詳細(xì)深入的思考。當(dāng)然,教師不是事事都懂,且站在講臺(tái)上,任何人當(dāng)場(chǎng)的反應(yīng)能力都是有限的,不能不懂裝懂,要與學(xué)生坦誠相見,一起探究。
3.探究的手段多種多樣,有結(jié)合化學(xué)史實(shí)施探究,查閱資料、分析信息解決問題,也有單純的思想問題與思想實(shí)驗(yàn)的探究,更多的是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。
4.探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是不能被限定的,而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的,實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法,不但能解決課內(nèi)時(shí)間不足的困難,而且能夠促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的課外生活,有利于突破課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制。
我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們所實(shí)施的問題探究教學(xué)還存在大量的問題。如對(duì)探究內(nèi)容適度性的把握時(shí)常不準(zhǔn);教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性——這一能力捉襟見肘;不能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流;不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境;對(duì)分層次設(shè)置問題,面向全體學(xué)生,使人人都能獲得發(fā)展的課堂實(shí)施不夠;對(duì)能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展——引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題,自主探究學(xué)習(xí)的這一課題的研究我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等等。
摘要 闡述了化學(xué)說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容,探討在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案的實(shí)施,以及化學(xué)說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與價(jià)值。
關(guān)鍵詞:說課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評(píng)價(jià);價(jià)值
1.前言
1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選?？僧?dāng)時(shí)臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時(shí),有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計(jì),以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時(shí)高效,更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲,于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞——說課。
爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實(shí)踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大,說課活動(dòng)已遍及全國,理事單位近300家,會(huì)員5000余人。同時(shí),說課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級(jí)各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí),說課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng),發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題,2002年6月《說課理論與實(shí)踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí)。
1992年,根據(jù)全國開展說課活動(dòng)的態(tài)勢(shì)和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨,成立了“全國說課研究協(xié)作會(huì)”。
說課活動(dòng)誕生十七年來,尤其是協(xié)作會(huì)成立后的十幾年來,說課活動(dòng)遍及全國31個(gè)省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會(huì)上,由12個(gè)國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗(yàn)介紹。說課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動(dòng)中發(fā)揮出了它的獨(dú)特作用。說課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會(huì)。海南省說課研究分會(huì)、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會(huì)、山西運(yùn)城說課研究分會(huì)、上海市說課研究石化分會(huì)、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會(huì)等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會(huì)員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會(huì)。[1]
進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對(duì)新課改,教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨(dú)立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。
事實(shí)上,任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐,是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng),作為教學(xué)與科研銜接的一個(gè)“亮點(diǎn)”,備課與上課的一個(gè)“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡便易行的操作平臺(tái),創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長的有效途徑,能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說”才能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。
說課是教師面對(duì)同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]
化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任 務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。[3]
說課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對(duì)教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對(duì)教育理論運(yùn)用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。
說課是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會(huì)切實(shí)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)價(jià)者和自我評(píng)價(jià)者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)的行為轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)自我的行為,使教師站在一個(gè)統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,從這個(gè)意義上說,說課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]
2.化學(xué)說課的形式和內(nèi)容
2.1化學(xué)說課的形式說課按時(shí)間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課。針對(duì)不同的目的,說課還可分為教研型、匯報(bào)型、示范型、競(jìng)賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究,只是由于組織者有著不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指?jìng)湔n時(shí)教研組內(nèi)部的小范圍說課,形式比較自由,內(nèi)容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報(bào)型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實(shí)際操作,展示說課活動(dòng)開展的狀況和水平,求得批評(píng)和指導(dǎo);示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學(xué)習(xí);競(jìng)賽型說課則用于選拔優(yōu)秀,所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場(chǎng)抽簽決定,對(duì)“備說”和“說課”的時(shí)間均有嚴(yán)格限制。[5]2.2化學(xué)說課的內(nèi)容 在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定,前后知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)點(diǎn)的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。[6]因此,我認(rèn)為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)思想情感。教師可以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際,說課時(shí)可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學(xué)背景,即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系(有時(shí)也可以說對(duì)其他學(xué)科的影響等);要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn);說清本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長和能力提高有什么重要作用,對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響。2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)(要增加哪些知識(shí)、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維),說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求(如識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等),說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn),并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3.確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、人格因素等實(shí)際情況說出本課題內(nèi)容的難點(diǎn)。4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位,以及對(duì)本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整,并講述這樣處理的理由、依據(jù)。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法.教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容,本校的條件,學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強(qiáng)求一律.但要求體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的等. 以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果,以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境(即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口)。 2.2.3說學(xué)法說學(xué)法,就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來進(jìn)行。總分結(jié)合,靈活多樣,抓住契機(jī),引導(dǎo)示范。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。[8]我覺得教師在授課對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等,并說出其理論依據(jù)。 2.2.4說教學(xué)程序教學(xué)程序,就是教一課時(shí)或一課書的教學(xué)活動(dòng)展開的進(jìn)程。說教學(xué)程序要說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課,新授內(nèi)容的講法,練習(xí)的設(shè)計(jì)等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法分析學(xué)生在接受知識(shí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。[9]我認(rèn)為教師在說課時(shí)主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。以及要說清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。2.2.5說板書設(shè)計(jì)板書是使學(xué)生通過視覺而得知識(shí)信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí),因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。[10]這方面教師可說出板書設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的一點(diǎn)就是教師要說出如何設(shè)計(jì)板書體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化,有助于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);還要說出如何綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強(qiáng)化了表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操,審美觀點(diǎn)都受到了感染的熏陶,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輔助了教學(xué)任務(wù)順利完成。3.化學(xué)說課方案的實(shí)施
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實(shí)令人神往,可是,如何把新課標(biāo)精神落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中,如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢?教師們?cè)诮虒W(xué)中自覺地帶著研究的目光從事教學(xué),他們開始思考:我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài),有了這樣反思的精神,教學(xué)中便處處需研究,時(shí)時(shí)需研究,而個(gè)人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產(chǎn)生了針對(duì)不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質(zhì)量?說課活動(dòng)開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個(gè)問題,也是參與說課活動(dòng)廣大老師最關(guān)心的事。3.1開展說課活動(dòng)的具體做法⒈組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說課的有關(guān)文章、報(bào)紙、借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提高對(duì)說課的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開展“非正式”說課活動(dòng),即這種活動(dòng)可在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間與同事間的化學(xué)教學(xué)交流意見和心得體會(huì)。最后達(dá)成共識(shí):說課是一個(gè)由理論回到實(shí)踐,由實(shí)踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對(duì)教師理論水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的展示,是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)水平的一個(gè)好的途徑。
⒉展示示范性說課。為了使說課活動(dòng)富有實(shí)效地開展起來,使廣大教師學(xué)有樣子行有路子,我們?cè)谑痉渡舷鹿Ψ?首先推薦教學(xué)能力較強(qiáng)的每科一名共6名教師當(dāng)“先行官”,并由教研組反復(fù)論證和修改其 教案,確定無疑后,才進(jìn)行說課。[12]說課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實(shí)踐。因此,在極有限的時(shí)間內(nèi)完成說課,必須詳略得當(dāng)、繁簡適宜,準(zhǔn)確把握“說”度。說的太詳太繁,時(shí)間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎(chǔ)內(nèi)容,聽從無法接受。教師可以根據(jù)以下說課模式進(jìn)行說課:
說課藝術(shù)模式[13]: 說目標(biāo) 說重點(diǎn) 說難點(diǎn) 說特點(diǎn)
說教法 說學(xué)法
開講藝術(shù) 板書設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì) 結(jié)尾的藝術(shù)
反饋、調(diào)控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點(diǎn)是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點(diǎn)特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動(dòng)有趣。這要求教師認(rèn)真鉆研“說”的教材,精心設(shè)計(jì)“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,準(zhǔn)確實(shí)施“說”課教程。3.我認(rèn)為,每一個(gè)課時(shí),即新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都不一定要開展說課活動(dòng),我們可以定期開展多個(gè)方面、多個(gè)層次的說課活動(dòng),比如專題說課、教學(xué)單元說課、課型課時(shí)說課、環(huán)節(jié)說課等。⑴專題說課。主要解決學(xué)科中的教研難題。如大綱的學(xué)習(xí)與研究,建立學(xué)科興趣,系統(tǒng)復(fù)習(xí),自主有效學(xué)習(xí),防止分化和差生轉(zhuǎn)化、拔尖學(xué)生的深化發(fā)展,課堂集中注意力,學(xué)習(xí)用腦衛(wèi)生問題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題。專題說課,即每學(xué)期可選幾個(gè)難題讓教師去探索。關(guān)鍵要找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實(shí)可行。對(duì)于專題說課,可以推薦有經(jīng)驗(yàn)的老師及青年骨干教師中進(jìn)行,時(shí)間一般以40分鐘為宜。這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來看了。
⑵教學(xué)單元說課。單元說課的內(nèi)容,一般可分為:①教學(xué)單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應(yīng)說出大綱要求、編者意圖、單元內(nèi)容、單元在整冊(cè)教材中的位置、重難點(diǎn)的確立、前置知識(shí)、新知識(shí)、新環(huán)節(jié)等,這是對(duì)教材的靜態(tài)分析。③前提分析。包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提分析和情感前提分析。一個(gè)單元能否教好和學(xué)好,很大程度上取決于所在班學(xué)生的基礎(chǔ)技能與興趣、動(dòng)機(jī)等。作為教師必須了解,也就是平時(shí)常講的備學(xué)生,這是對(duì)單元學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)分析。靜態(tài)分析是基礎(chǔ),但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動(dòng)態(tài)分析,往往不能有的放矢,達(dá)不到最佳效果。④單元教學(xué)設(shè)計(jì)。其中包括:單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,課型課時(shí)的準(zhǔn)備,重難點(diǎn)的突破,教法、學(xué)法的選擇、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的編制,單元訓(xùn)練和形成性測(cè)試題的編造。⑤對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生的補(bǔ)償與管理。⑶課型課時(shí)說課。是“說課”的重點(diǎn),我覺得應(yīng)注意說清以下五方面的內(nèi)容:①化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師,他除了具備深厚扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)外,還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法,提高 教學(xué)藝術(shù),如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài),例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開了實(shí)驗(yàn),化學(xué)知識(shí)就變成無源之水,無本之木的教條,學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想。
②教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制,一節(jié)課只能完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,互相有關(guān)聯(lián)的知識(shí)也是呈“離散”形的出現(xiàn)在課本中,而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點(diǎn)陣的,離散的知識(shí)變成連續(xù)性的、前后連貫的、融為一體的知識(shí)。例如,氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中十分重要的一類反應(yīng),它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中,說課時(shí)要明確:初中化學(xué)從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應(yīng);高中無機(jī)化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義,這是廣義的氧化還原反應(yīng);從化合價(jià)升降去定義,這是特征的氧化還原反應(yīng);高中有機(jī)化學(xué)中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應(yīng)。
③闡明德育與智育、知識(shí)與能力 的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中,教師們普遍存在一個(gè)困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點(diǎn)?！罢f課”就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時(shí),可以講侯氏制堿法;講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時(shí),講清這是量變引起質(zhì)變?cè)碓诨瘜W(xué)中的應(yīng)用于,從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,同時(shí)還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標(biāo)簽.只要教師善于挖掘教材蘊(yùn)含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地.[14] ④說明“重在知識(shí)發(fā)生過程”教學(xué)的必要性和可行性。由重知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識(shí)過程的教學(xué),是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一,教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生,共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容:知識(shí)的實(shí)際背景、前因后果、形成發(fā)展,以恢復(fù)知識(shí)的本來面目。至于提示知識(shí)發(fā)生過程的有效途徑,則是創(chuàng)設(shè)問題情境,常用方法是設(shè)障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經(jīng)據(jù)典,類比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認(rèn)識(shí)。[15]所以教師在說課時(shí)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。我覺得重知識(shí)過程應(yīng)從教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用來體現(xiàn),如下圖:
比如說鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。一般中學(xué)教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進(jìn)集氣瓶的時(shí)候會(huì)有少量的氯氣逸出瓶外,污染環(huán)境,那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問題情境,鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能完全反應(yīng)呢?這就給學(xué)生一個(gè)思考的空間,發(fā)散學(xué)生思維。鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進(jìn)(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連,玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團(tuán)浸有堿液的棉花球,以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境。先給鈉預(yù)熱,到鈉熔融成圓球時(shí),撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。
鈉與氯氣反應(yīng)的裝置
此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,而且又可防止污染環(huán)境。既可用于演示實(shí)驗(yàn),也可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。⑤說明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。教師研究教法不足為奇,而研究學(xué)法者卻比較少見(這是一種教學(xué)的誤區(qū)),說課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點(diǎn),所謂學(xué)法,即思維方法,主要的思維方法有實(shí)驗(yàn)與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠(yuǎn)矚統(tǒng)懾教材;他是教者,懂得依據(jù)知識(shí)、學(xué)生諸條件統(tǒng)籌安排教學(xué)過程;他還是學(xué)生,懂得設(shè)身處地探求知識(shí)奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學(xué)生與教材(編者)的矛盾。⑷環(huán)節(jié)說課。主要解決課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及突破問題。如課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、課堂點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、課內(nèi)測(cè)評(píng)、布置作業(yè)、課堂結(jié)尾等。通過說環(huán)節(jié),展示教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)及藝術(shù)風(fēng)格,解決好課堂的節(jié)奏及氣氛,使學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并且讓教師說出為什么這樣設(shè)計(jì),即這樣設(shè)計(jì)的好處,目的及預(yù)期達(dá)到的效果。一堂好課必須精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié),才能提高課堂的整體效益。環(huán)節(jié)說課可有目的的選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)展開競(jìng)賽,一般以5分鐘為宜。
4.進(jìn)行普遍性說課。為了使說課活動(dòng)廣泛開展,步步深入,我們每學(xué)期安排一定的說課活動(dòng)。凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說課,并把說課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一,登記入檔。還可以每學(xué)期或每個(gè)月舉行一次說課講稿的評(píng)比,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng),并頒發(fā)證書或獎(jiǎng)金鼓勵(lì)教師,充分調(diào)動(dòng)老師說課的積極性。
4.說課的評(píng)價(jià)與價(jià)值4.1 說課的作用開展說課活動(dòng),為教學(xué)研究注入了勃勃生機(jī),使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化. 說課是教師多種知識(shí)的綜合運(yùn)用,是多種能力的集中表現(xiàn),是強(qiáng)化備課意識(shí),提高教學(xué)效益,提高教師素質(zhì)的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:
①說課活動(dòng),為教師提供了“群言堂”,促進(jìn)了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢(shì)和教學(xué)方法程式化、單一化的傾向,使教學(xué) 研究出現(xiàn)了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。
②開展說課活動(dòng),有助于克服“一人一把號(hào),各吹各的調(diào)”的傾向,使同年級(jí)、同學(xué)科教師對(duì)教材的處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等形成共識(shí)。做到目標(biāo)一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。
③教師在說課活動(dòng)中各抒已見,集思廣益,互學(xué)、互幫、互促、互補(bǔ),有助于發(fā)揮集體的智慧和個(gè)人的特長,發(fā)揮教學(xué)研究的整體效應(yīng)。
④說課活動(dòng),被戲稱為“上陣前的預(yù)演,登臺(tái)前的彩排“。新老教師同臺(tái)獻(xiàn)藝,八仙過海,各顯神通,有助于先進(jìn)教育思想、理論的傳播,有助于先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的推廣,有助于青年教師的鍛煉提高。
⑤開展說課活動(dòng),有助于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師,教師與教師之間的相互了解和情感交流,有助于密切干群關(guān)系和人際關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。⑥說課有助于教師全面掌握教材,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,是提高教師素質(zhì)、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施。因此,要把課說活,就必須了解課堂教學(xué)改革趨勢(shì)。
說課活動(dòng),是一項(xiàng)簡便易行,講求實(shí)效的教研活動(dòng)形式,其目的性、針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性十分明顯。說課活動(dòng)的開展,在教學(xué)工作中引進(jìn)了競(jìng)爭機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性。同時(shí),也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)實(shí)際,檢查指導(dǎo)教學(xué)工作,加強(qiáng)教學(xué)管理開辟了第二渠道,提供了便利條件。4.2 說課的評(píng)價(jià)說課是教師個(gè)體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)。既然說給其他人聽了,說課的人就希望聽到別人的意見,聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?以達(dá)到交流、切磋的目的,如果只說不評(píng),那就失去了教學(xué)研究的價(jià)值。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),各地各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學(xué)程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評(píng)價(jià)。4.2.1 說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[16]
㈠教材分析①教材的地位及作用。闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或本冊(cè)教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容,前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于什么樣的位置,對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。 ②教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo),它應(yīng)包括三個(gè)方面,即知識(shí)目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對(duì)學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實(shí)際,要具體、明確,具有可操作性,確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。③重點(diǎn)難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo),確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,闡述解決重點(diǎn)難點(diǎn)的目的意義。㈡教材處理①學(xué)生狀況分析及對(duì)策。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容,闡明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),思維結(jié)構(gòu),能力層次,對(duì)掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素,重點(diǎn)應(yīng)考慮哪些問題,采取哪些對(duì)策。②教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時(shí),為完成教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),對(duì)教學(xué)材料的挖掘,教學(xué)內(nèi)容的安排,順序的調(diào)整,材料的補(bǔ)充等方面做了哪些具體工作。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對(duì)材料的安排,內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。㈢教學(xué)方法①教學(xué)方法及選擇的依據(jù)。闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法,所選擇的教學(xué)方法的依據(jù),要達(dá)到什么目的。②教學(xué)方法的靈活性、實(shí)用性。所選用的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中,針對(duì)具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,要靈活、實(shí)用。所選擇的教學(xué)方法,要立足面向全體學(xué)生,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系,不脫離教學(xué)實(shí)際,體現(xiàn)用性特點(diǎn)。③學(xué)法指導(dǎo)。通過教學(xué),將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法?培養(yǎng)哪些能力?科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。㈣教學(xué)手段①教學(xué)手段新穎。教學(xué)手段一般包括:圖表、模型、投影、錄相、計(jì)算機(jī)等。提倡教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。闡明本節(jié)課上課時(shí)所用教學(xué)手段,說課時(shí)所用教學(xué)手段。②實(shí)驗(yàn)教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演義是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段,明確這些手段的作用及見解。㈤教學(xué)程序①新課導(dǎo)入。能夠提出恰當(dāng)?shù)膯栴},激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài),并能積極思維,配合教師在熱烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。②新課講解。闡明教師怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)所講的內(nèi)容按怎樣的程序進(jìn)行處理,采取什么方法、手段,重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,怎樣充分暴露學(xué)生的思維過程,使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,做到教師會(huì)教,學(xué)生會(huì)學(xué)。③反饋練習(xí)。練習(xí)可貫穿于整個(gè)課堂之中,闡述練習(xí)題的來源,練習(xí)題的功能,練習(xí)題的操作,練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的,有成效,量要適中,難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對(duì)性。④歸納總結(jié)。本節(jié)結(jié)束后,要總結(jié)哪些內(nèi)容,其目的是什么,如何總結(jié),如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中,發(fā)揮承上啟下的作用。⑤板書設(shè)計(jì)。這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容,如果是在上課時(shí),你的板書是如何設(shè)計(jì)的。板書設(shè)計(jì)布局要合理,能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。㈥教學(xué)基本功①語言。語言要清晰、簡練、確切,講話的速度要適中。②板書。這里的板書是指教師在說課時(shí)所寫的板書,字?jǐn)?shù)一般不得少于30個(gè)字。板書要醒目,字跡要工整、美觀、大方,設(shè)計(jì)要合理。③教態(tài)。教師在說課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方,衣著樸素、整潔,動(dòng)作協(xié)調(diào)。④教案。這里的教案是指說課的教案,說課的教案要體現(xiàn)說課的原則,集說課內(nèi)容,上課內(nèi)容于一體,項(xiàng)目要全,重點(diǎn)要突出,說理要簡明扼要,設(shè)計(jì)合理。
從以上說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看,我覺得,說課評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)說教學(xué)程序這一環(huán)節(jié),說教學(xué)程序一般可以看出說課人對(duì)課文的掌握程度以及組織教材的嚴(yán)密性。但是我認(rèn)為說課并不能全方面地體現(xiàn)教師真正教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量,因?yàn)檎f課主要是體現(xiàn)備課的思維過程,這個(gè)過程發(fā)生在備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間,重點(diǎn)不僅要解決“教什么”和“如何教”,更重要的是解決“為什么這樣教”的問題,有什么理論說明和實(shí)踐依據(jù),要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對(duì)上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華,具有教學(xué)研究和教育科研的價(jià)值。所以對(duì)于說課的評(píng)價(jià)還應(yīng)掌握以下三個(gè)基本原則。①實(shí)踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個(gè)從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差,即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,不能僅靠對(duì)說課本身的評(píng)價(jià)來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的,是“紙上談兵”的,具有超前性和預(yù)見性,其效果要靠教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn),因此,對(duì)說課的評(píng)價(jià)應(yīng)與對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行。在教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)中,說課只宜占一個(gè)適當(dāng)?shù)臋?quán)重,因?yàn)樗吘怪皇墙虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)較小的環(huán)節(jié)。②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則?；\統(tǒng)地說,評(píng)價(jià)說課是要看該說的說清楚了沒有,說得是否有道理。具體地說,就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量,從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個(gè)方面去進(jìn)行綜合考查。③常規(guī)要求與個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則?；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的,但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范,很難為教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格作出評(píng)判,越是細(xì)致的條款越難做到這一點(diǎn)。教學(xué)要有常規(guī)、模式,更要有創(chuàng)造、發(fā)展,教師的個(gè)人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此,才會(huì)出能手,出人才。[17]
4.3 說課的價(jià)值中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開展說課活動(dòng),具有其理論和實(shí)踐的價(jià)值,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。①說課具有營造加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)氛圍的價(jià)值。說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效益,就必須從整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)有關(guān)因素出發(fā),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化,這就需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí),提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng),增強(qiáng)他們運(yùn)用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺性。②說課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值。說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo),理論與實(shí)踐的結(jié)合,以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動(dòng)中,教師不僅要熟悉大綱,研讀教材,而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會(huì)得到鍛煉和提高,這對(duì)于提高教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。③說課活動(dòng)同時(shí)也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式,提高了教學(xué)管理的科學(xué)性?；瘜W(xué)教研活動(dòng)以說課為切入點(diǎn),豐富了教學(xué)研究的活動(dòng)內(nèi)容,創(chuàng)造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛,形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣,并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目 走向自覺、從粗放走向集約、從被動(dòng)走向積極進(jìn)取。說課作為一項(xiàng)易于推廣的教學(xué)研究活動(dòng)形式,處于教育科研的初級(jí)階段,它的實(shí)踐意義要大于理論意義,因此不能對(duì)說課寄予過高的科研期望值。說課當(dāng)然要進(jìn)行研究,但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育科學(xué)理論的自覺性,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對(duì)說課寄予過高的科研期望值,將會(huì)產(chǎn)生兩種不良后果:一是把說課等同于教育科研,降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求;二是對(duì)說課的理論闡述部分設(shè)定不切實(shí)際的過高標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)教師望而卻步,干擾化學(xué)教研工作的正常開展。實(shí)踐證明,說課也有其局限性,它看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智,看不到學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的實(shí)際效果,在具體執(zhí)教過程中也有說的好而教得不好或教得好而說的不好的現(xiàn)象,但只要將說課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來,就能克服這種局限性。更有效地提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
基于以上思考,不難發(fā)現(xiàn),要說好課,平時(shí)就必須做到“腦中有理論,眼中有學(xué)生,胸中有教材,手中有特色”。說課的生命力也正在于此,這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。
新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。
為了配合化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行,筆者就如何貫徹新的教學(xué)理念,優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué),作了初步的探討。
一、課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活化”
就像人類生活離不開語言和計(jì)算一樣,生活中的衣食住行等到各個(gè)方面都離不開化學(xué),正如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授所說的那樣:“化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。”
這就要求我們廣大教師要聯(lián)系多種課程資源,使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。要注意從學(xué)生所熟悉的身邊現(xiàn)象入手,應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象,探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律。通過從自然生活到化學(xué)認(rèn)識(shí)的過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
例如:在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材第三單元課題3《水的凈化》這一內(nèi)容時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的用水情況,然后從化學(xué)的角度出發(fā),去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水,了解水的污染和污染物。結(jié)合自來水廠講述水的凈化方法等知識(shí),從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這樣注重科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的結(jié)合,體現(xiàn)STS精神,使教師都能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓課堂真正成為生活化的課堂。
二、課堂教學(xué)體現(xiàn)“活動(dòng)化“
縱觀以往的教學(xué)是教師講,學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué),新課程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式,把化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)第一個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境,讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
例如:在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材第八單元課題3《金屬資源的利用和防護(hù)》這一內(nèi)容時(shí),教師在課前先讓學(xué)生尋找銹蝕程度不同的鐵片或刀片。課堂上讓學(xué)生展示自己找到的銹蝕品,取一片完全銹蝕的刀片,讓學(xué)生用這片刀片去削鉛筆,結(jié)果,鉛筆沒有被削成,而刀片卻斷了,學(xué)生皆驚訝。然后再提出疑問:
1、鋼鐵銹蝕的原因是什么?
2、鋼鐵銹蝕后有什么危害?
3、如何防止鋼鐵的銹蝕?
這樣學(xué)生帶著疑問,就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí),也對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。新教材的變革使人耳目一新,它的實(shí)施給教學(xué)帶來了巨大的變化。教師的教學(xué)觀念變了,教師更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的發(fā)展需要,重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加持久,學(xué)習(xí)的方式更加多樣,能力得到加強(qiáng),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課堂教學(xué)體現(xiàn)“自主化”
俄國教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的動(dòng)機(jī)?！彼越處熢诮虒W(xué)中要相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,積極組織引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)過程,給學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,這不僅僅是教育工作的一種理念,更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”,即讓學(xué)生先看、先想、先說、先練,根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式,通過獨(dú)立思考、合作交流等形式學(xué)好知識(shí)。
例如:在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》這一內(nèi)容時(shí),在課前就布置學(xué)生完成以下內(nèi)容:
1、根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),收集整理二氧化碳的用途;進(jìn)一步分析推理出二氧化碳有哪些性質(zhì)?
2、通過上網(wǎng)、查資料等方式了解干冰是什么?干冰有哪些用途?去感悟二氧化碳的性質(zhì);
3、通過上網(wǎng)、查資料或請(qǐng)教專家、學(xué)者的方式了解什么是溫室效應(yīng)?溫室效應(yīng)有哪些危害?如何預(yù)防溫室效應(yīng)的發(fā)生?
讓學(xué)生通過充分的討論,根據(jù)教師的點(diǎn)撥,得出正確的結(jié)果。學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得知識(shí),也能對(duì)該知識(shí)保持長久的記憶。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維的目的。
四、課堂教學(xué)體現(xiàn)“情感化”
初中階段正是一個(gè)人的生理和心理發(fā)生飛躍、逐步成熟的階段,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立特殊的階段。但是,初中生感情脆弱,情緒起伏較大,要搞好化學(xué)教學(xué)工作,就必須掌握學(xué)生的心理變化規(guī)律,重視化學(xué)情感教育,發(fā)揮情感教育的正效應(yīng),使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)健康的發(fā)展。
主陣地。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要場(chǎng)所,要做好化學(xué)情感教育就要牢牢抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。首先,老師要做到以飽滿、真摯的情感進(jìn)行教學(xué),才能形成學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)效率;其次,課堂上教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭都會(huì)滿足學(xué)生的成功欲,促進(jìn)師生深層的溝通和合作交流。學(xué)生會(huì)以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與教學(xué)過程;最后,老師要走下講臺(tái),到學(xué)生中間,做學(xué)生的朋友,幫助學(xué)生解疑答難,做學(xué)生的向?qū)?適時(shí)地給學(xué)生指路。這樣不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)化學(xué)知識(shí),而且引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
總之,新課程改革使得化學(xué)課堂走上了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路,使中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近生活,充滿生命活力,從而達(dá)到全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
綠色化學(xué)是21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的方向,當(dāng)前,世界各國都在進(jìn)行綠色化學(xué)的研究,并注重綠色化學(xué)的發(fā)展與教育。我國也對(duì)綠色化學(xué)教育及其研究問題非常重視,在新課程中強(qiáng)調(diào):“要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,讓學(xué)生在中學(xué)階段就能深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系,樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！倍@也恰恰成為人們生活中的一種理念。綠色化學(xué)(Green Chemistry)又被稱為“對(duì)環(huán)境更友善的化學(xué)”。是人類與自然界生物和諧相處的化學(xué),而這也成為21世紀(jì)化學(xué)教育與化學(xué)方展的主題與方向。
1 教材內(nèi)容中所涉及的綠色化學(xué)知識(shí)內(nèi)容
中學(xué)化學(xué)中涉及到以下三個(gè)方面的綠色化學(xué)知識(shí):(1)節(jié)省資源,提高原料轉(zhuǎn)化率和利用率。例如在合成氨工業(yè)、硝酸工業(yè)、接觸法制硫酸、聯(lián)合制堿法等工藝流程中采取循環(huán)操作,體現(xiàn)了綠色化學(xué)中節(jié)省資源的基本原理。(2)化工生產(chǎn)中尾氣回收及轉(zhuǎn)化方法和處理裝置以防止或減少環(huán)境污染。例如,氨氧化法制硝酸、接觸法制硫酸、煉鋼、煉鐵等均介紹了尾氣處理或尾氣吸收裝置。這些體現(xiàn)了綠色化學(xué)中強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境更良性的生產(chǎn)方式的要求。(3)新教材中涉及的化工生產(chǎn)設(shè)計(jì)新的化學(xué)反應(yīng)條件,降低對(duì)人類健康和環(huán)境的危害,減少廢棄物的產(chǎn)生和排放。例如,教材中介紹了無氰電鍍,由乙炔制乙醛工業(yè)生產(chǎn)中使用非汞催化劑的原因等均體現(xiàn)了綠色化學(xué)內(nèi)涵。
2 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)教育的體現(xiàn)
如何將綠色化學(xué)的新觀點(diǎn)、新思想深入淺出地向中學(xué)生傳播,如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)綠色化學(xué)思想,在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)觀點(diǎn)的教育,下面的一些做法可以作參考。
2.1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹綠色化學(xué)理念
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密、最為直接,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹綠色化學(xué)思想最為重要。為了適應(yīng)綠色化學(xué)的要求,中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行改革。(1)減量,大力推行微型實(shí)驗(yàn)應(yīng)對(duì)常見實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行微縮,對(duì)常用試劑應(yīng)給出限量,實(shí)驗(yàn)中除了使用已研制成功的井穴板等微型儀器,還可以把容量瓶、燒瓶、啟普發(fā)生器等儀器微型化。在微型化帶來實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí),可借助現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段把實(shí)驗(yàn)結(jié)果放大。(2)努力減少實(shí)驗(yàn)對(duì)玻璃儀器的依賴性應(yīng)努力改革實(shí)驗(yàn)方式,減少實(shí)驗(yàn)對(duì)玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實(shí)驗(yàn)可放在點(diǎn)滴板上進(jìn)行,如指示劑與酸或堿作用實(shí)驗(yàn)、Fe3+的顯色實(shí)驗(yàn)等。有些定性實(shí)驗(yàn)可放在濾紙上完成,如電解飽和食鹽水、檢驗(yàn)醛基存在等。(3)現(xiàn)行化學(xué)課本中有些實(shí)驗(yàn)操作時(shí)依然存在危險(xiǎn),需要進(jìn)行刪改。例如考慮到硝基苯及苯的毒性,可以刪去硝基苯、溴苯制備實(shí)驗(yàn);(4)妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物每次實(shí)驗(yàn)完成后,教師應(yīng)要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的廢棄物分類回收,集中處理。通常實(shí)驗(yàn)室的廢棄物由實(shí)驗(yàn)室的老師來處理,這種做法的弊端在于不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),如果將一些學(xué)生能夠處理的廢棄物交由學(xué)生自己處理,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,則可收到良好的綠色化學(xué)教育效果。(5)利用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于有些需要使用昂貴試劑、容易引起爆炸,或必須采用有毒、有害的試劑(如苯、苯酚、重金屬等),并在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中排放較多有毒氣體、有毒廢水,且對(duì)環(huán)境造成較大破壞的實(shí)驗(yàn),可采用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)或播放實(shí)驗(yàn)錄像,避免環(huán)境污染以及對(duì)師生身體健康的影響。
2.2 深入挖掘教材中的綠色化學(xué)知識(shí)
中學(xué)教科書中有許多與綠色化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,如聞氣體的方法、氯氣的毒性、氯氣用于自來水消毒的利弊、二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染、能源的合理開發(fā)與利用、廢電池對(duì)環(huán)境的污染等,它們都包含綠色化學(xué)的知識(shí)。教師只要在備課時(shí)充分挖掘和思考教材內(nèi)容所體現(xiàn)出來的綠色思想,在課堂上就能夠適宜地體現(xiàn)綠色化學(xué)原則,并與學(xué)生共同探討,一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生感受到綠色化學(xué)就在自己身邊。
2.3 宣傳和使用環(huán)境友好產(chǎn)品
教師在化學(xué)課堂上可以利用合適的時(shí)機(jī),向?qū)W生宣傳不使用難降解的一次性飯盒,少使用塑料袋,不亂扔廢舊電池等,向?qū)W生介紹重大的綠色化學(xué)研究成果,如醇化汽油、環(huán)境友好柴油以及綠色環(huán)保筷子;要求學(xué)生留意生活中具有綠色環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品,如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、綠色空調(diào)器、太陽能熱水器等。還可以鼓勵(lì)大家多騎自行車、乘坐公共汽車或地鐵,少用機(jī)動(dòng)車。這樣,久而久之,在學(xué)生心里就會(huì)留下綠色化學(xué)的烙印,形成自覺保護(hù)環(huán)境,使用環(huán)保產(chǎn)品的習(xí)慣和品德。
2.4 考試與作業(yè)習(xí)題中滲透綠色化學(xué)思想
考試與作業(yè)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,而這其中也蘊(yùn)含著豐富的綠色化學(xué)內(nèi)容,考試與作業(yè)習(xí)題不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力與思維,還能使學(xué)生在考試與作業(yè)習(xí)題中了解科技動(dòng)態(tài),學(xué)以致用,培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。例如在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),插入鋁對(duì)人體的危害與應(yīng)用、金屬礦物的合理開發(fā)利用等內(nèi)容的考試與作業(yè)習(xí)題,是學(xué)生在學(xué)習(xí)之余了解化學(xué)與生態(tài)的關(guān)系,融合“綠色化學(xué)”于考試與作業(yè)習(xí)題中,使學(xué)生更深入了解綠色化學(xué)的重要性。轉(zhuǎn)
一、問題的提出 隨著信息社會(huì)的到來，計(jì)算機(jī)的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個(gè)時(shí)代。把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國外稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。我國有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對(duì)CAI的研究已進(jìn)入推廣和使用階段，這標(biāo)志著我國現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。
CAI教學(xué)的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢(shì)，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識(shí)技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)不斷變化的需要。
CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。
CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對(duì)CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，參與不夠，對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。
二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式 （一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式
CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。
模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。
（二）多媒體綜合教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。
實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)
驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對(duì)原電池比較深刻和全面的理解。這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。
（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式
我們目前采用的主要是班級(jí)授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。
個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。
個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。
以上我們只對(duì)現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)我校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對(duì)軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無形中推動(dòng)了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。
在CAI化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計(jì)比較困難?，F(xiàn)在市售的課件，模式單一，價(jià)格較高，教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格不同，課件使教師選擇余地較??；教師本人又沒有更多時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件。
在進(jìn)行CAI化學(xué)教學(xué)，要注意展示的應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生注意，提高課堂教學(xué)效率。如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。
最后，既要注意畫面的設(shè)計(jì)，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。
第一篇
一、化學(xué)素養(yǎng)經(jīng)營階段
對(duì)于所有的學(xué)科知識(shí),“來源于生活,回歸于生活”是知識(shí)教學(xué)的最高境界?；瘜W(xué)學(xué)科是一門來源于生活的實(shí)踐總結(jié)型學(xué)科,是對(duì)生活規(guī)律的科學(xué)總結(jié)和合理推理。在經(jīng)歷了以上兩個(gè)階段之后,學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)初見成效。學(xué)生在化學(xué)素養(yǎng)的形成過程中,認(rèn)識(shí)到了化學(xué)與社會(huì)、科學(xué)技術(shù)之間的學(xué)科聯(lián)系,他們已經(jīng)能夠?qū)唵蔚幕瘜W(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。面對(duì)課堂、生活中出現(xiàn)的化學(xué)難題,學(xué)生具備探究的欲望和能力,總是能夠結(jié)合自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng),作出合理準(zhǔn)確的推斷。
二、化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1.緊密結(jié)合化學(xué)課本,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。說到化學(xué)學(xué)習(xí),初中化學(xué)教科書是學(xué)生的敲門磚,也是學(xué)生最早接觸到的體系性化學(xué)教材?；瘜W(xué)教材中,不僅僅包含大量的化學(xué)知識(shí),更多的是化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法。對(duì)初中生實(shí)施化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)、化學(xué)方法和化學(xué)策略教學(xué)才是教學(xué)的核心。初三化學(xué)課本的編者語,講的就是化學(xué)學(xué)科的起源和發(fā)展史。例如肥皂的發(fā)明過程、氯氣的發(fā)現(xiàn)等。通過了解這些史實(shí),學(xué)生知道了化學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,并引以為鑒,在日后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中加以參考和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。在新課程理念的背景下,蘇科版初三化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越發(fā)生活化和實(shí)驗(yàn)化,教材內(nèi)容也是更加接近學(xué)生的生活實(shí)際。生活化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)作用巨大。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)獲得更新和發(fā)展的動(dòng)力之源,實(shí)驗(yàn)化的化學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的又一關(guān)鍵。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,動(dòng)手能力、交流能力、表達(dá)能力、探究能力等化學(xué)素養(yǎng)得到全面鍛煉。通過教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得以激發(fā),對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更加深刻的記憶和理解。在素質(zhì)教育的號(hào)召下,化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的是由學(xué)生自主實(shí)施。如此一來,學(xué)生的知識(shí)水平就能真正地受到實(shí)戰(zhàn)的考查。有很多的學(xué)生看教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí),覺得很簡單,但當(dāng)學(xué)生自己操作時(shí)就問題百出。學(xué)生通過主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,將手、腦、眼實(shí)現(xiàn)同步運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.改革化學(xué)作業(yè)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。在初中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對(duì)化學(xué)教學(xué)采用的是題海戰(zhàn)術(shù),通過對(duì)題型的不斷重復(fù)和反復(fù)練習(xí),實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生考試成績的目標(biāo)。但是,這樣的化學(xué)作業(yè)布置是不利于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”在對(duì)學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)時(shí),應(yīng)盡量實(shí)施題型的模塊化教學(xué),減少重復(fù)的題目量,減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí),將各類化學(xué)題目實(shí)施改革,將原本的概念題、理論分析題等記憶性題型改成探究性問題,注重對(duì)學(xué)生解題方法的教學(xué)。總之,對(duì)初中生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫,需要廣大化學(xué)教職人員的長期努力。在對(duì)學(xué)生實(shí)施化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的過程中,教師需要保證公平、民主原則,不放棄,不拋棄,在課前課后、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)探究中,實(shí)現(xiàn)師生的有效交流,全面提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育的效果。
作者:劉曉蓮 單位:江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第二篇
腦中常要存在這樣四個(gè)問題:①為什么會(huì)錯(cuò)?②怎么做?③為什么這么做?④解決問題的關(guān)鍵是什么?那么,錯(cuò)題本每頁設(shè)計(jì)可分六欄,分別填寫“題型”、“典型錯(cuò)題”、“正確解法”、“錯(cuò)因分析”、“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”、“題眼”.可以表格形式體現(xiàn)如下:第三部曲:錯(cuò)題的整理—?dú)w類拓展為了上升到更高的能力和水平,在錯(cuò)題本的基礎(chǔ)上,對(duì)同類的題型進(jìn)行歸類,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移.要求能夠觸類旁通,舉一反三,達(dá)到解一題、會(huì)一類、通一片的目的.同時(shí),還要提高分析和解決問題的能力.再次重做錯(cuò)題時(shí)、解答錯(cuò)題時(shí)還要這樣去思考:①以前有沒有做過或者看過類似的題目?②改變條件或設(shè)問,此題還能怎樣變換?③改編以后又能出現(xiàn)什么新的題目?④有沒有其他難度、廣度、深度要求更高的題目?如此一題多思,才能將知識(shí)靈活掌握,熟練應(yīng)用,才能以不變應(yīng)萬變.
也就是說,錯(cuò)題的整理編輯應(yīng)該更加優(yōu)化、要分好類別,可以此形式:原題類似題改編題拓展題.以點(diǎn)帶線、以線帶面,觸類旁通,舉一反三.解析在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,CS2為液態(tài),而CO2、SO2為氣態(tài).CS2在O2中的燃燒方程為:CS2+3O2CO2+2SO2,由反應(yīng)方程式可以看出,反應(yīng)前后氣體的體積保持不變,因此,無論O2過量、適量,還是少量,反應(yīng)后氣體的體積都等于起始給定的O2的體積.答案:C.由以上幾例可以看出,守恒法在高中化學(xué)解題中可以免去許多復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算,大大簡化了化學(xué)解題過程,從而提高了解題速度,其優(yōu)點(diǎn)是不管細(xì)枝末節(jié),只需抓住化學(xué)反應(yīng)中某一特定的量保持不變,然后列等式求解便可迅速得到結(jié)果.作為我們一線的高中化學(xué)教師,平時(shí)在化學(xué)教學(xué)中,尤其是習(xí)題課教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)。
作者:施明林 單位:江西省贛州市南康區(qū)教研室
第三篇
一、根據(jù)教學(xué)要求設(shè)疑
化學(xué)課堂教學(xué)中的問題主要包括教材與學(xué)生.這就需要化學(xué)教師通過一些問題來把這兩部分結(jié)合起來.在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師提出問題的角度、層次以及課堂的要求會(huì)直接影響到學(xué)生的質(zhì)疑能力與思維能力.所以,高中化學(xué)教師應(yīng)該深入了解教材內(nèi)容與教學(xué)課標(biāo),根據(jù)課程要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平等提出問題,這樣能夠從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力.在新課標(biāo)的要求之下,化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)、視頻、教材等方式,提高學(xué)生的認(rèn)知水平與化學(xué)水平.而教師在教學(xué)過程中是否能夠設(shè)計(jì)出更加合適的問題,就關(guān)系到能否提高學(xué)生的思維能力與質(zhì)疑能力.例如,在講“SO2的性質(zhì)”時(shí),教師講過SO2是酸性氧化物,可以和堿反應(yīng),能使澄清石灰水變渾濁;在講“C和濃硫酸反應(yīng)”時(shí),對(duì)于驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)物CO2,有學(xué)生提出:直接使用澄清石灰水驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)物CO2是不合理的,SO2的存在對(duì)其有干擾,能使澄清石灰水變渾濁不一定就是CO2,從而更好地設(shè)計(jì)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程.當(dāng)然,由于高中學(xué)生的認(rèn)知水平還尚未完備,在設(shè)計(jì)問題時(shí),教師應(yīng)該考慮問題的難易度、學(xué)生的興趣等因素,這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,從而提高學(xué)生思考的積極性,最終提高教學(xué)效果.
二、建立友好的師生關(guān)系
教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同完成的,教學(xué)過程同時(shí)也是一種人際交往的過程,是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往共同構(gòu)成的,沒有學(xué)生的互動(dòng),在嚴(yán)格意義上來講就不是教學(xué). 而教學(xué)活動(dòng)中最普遍的一種表現(xiàn)形式就是質(zhì)疑發(fā)問.教師與學(xué)生之間建立一種和諧、友好、民主、平等的關(guān)系,能夠更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高.因?yàn)樵谶@種和諧的師生關(guān)系之下,學(xué)生能夠更加放松,敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑.通過學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流,使學(xué)生克服以自我為中心的行為,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維方式的改進(jìn),提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.所以,化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,提高質(zhì)疑的技巧與質(zhì)量,從而提升學(xué)生的綜合能力.
三、強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,雖然敢于提問非常重要,但是教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而使學(xué)生能夠善于提問,提出更多有價(jià)值的問題.教師善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力,才能保證學(xué)生提出的問題更加具有深度.在實(shí)驗(yàn)過程中,教師要引導(dǎo)與教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提高學(xué)生的觀察能力與思維能力,同時(shí)要和舊知識(shí)聯(lián)系起來.例如,在做Na2O2和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),往試管中加少量酚酞溶液,先變紅,振蕩試管紅色消失,再往試管中加入MnO2,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了大量氣泡,該氣體能使帶火星的木條復(fù)燃.有學(xué)生提到了以前學(xué)過的H2O2,以此教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生通過聯(lián)想、歸類判斷、反向思考以及推理來提出問題和解決問題.總之,在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生智力水平提升到一個(gè)新的境界,保障了高中化學(xué)知識(shí)的去偽存真式教學(xué).教師要充分為學(xué)生扮演好引導(dǎo)者的角色,在教學(xué)過程中恰到好處地設(shè)置疑問,并積極將學(xué)生帶入到思考氛圍中,讓學(xué)生有充分的質(zhì)疑空間.這樣的教學(xué)模式,不但能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),還能夠讓學(xué)生形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣,發(fā)展創(chuàng)造性思維,提高高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率,保障化學(xué)知識(shí)記憶的牢固性和應(yīng)用的順暢性,從而提高教學(xué)效果.
一、實(shí)驗(yàn)是突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的重要方法
實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的重要方法之文秘站:一,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的方法可以使理論上的抽象化為具體的實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生感受到化學(xué)的可操作性,將化學(xué)的神秘和具體的實(shí)驗(yàn)情境聯(lián)結(jié)在一起,讓學(xué)生觀察思考、分析討論、歸納總結(jié),通過實(shí)驗(yàn)的方法來領(lǐng)悟化學(xué)理論的科學(xué)實(shí)質(zhì)。例如在化學(xué)變化的講述中,學(xué)生很難體會(huì)新物質(zhì)這一概念,教師可以通過加熱銅綠和碳酸氫銨的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生觀察和分析,學(xué)生看到了水的生成,黑色物質(zhì)的產(chǎn)生,反應(yīng)物質(zhì)顏色上的變化等,從而掌握了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),這樣教學(xué)就顯得得心應(yīng)手了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇,注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性、科學(xué)性和合理性;實(shí)驗(yàn)不一定是單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn),也可以是實(shí)物掛圖、自制的各種電腦課件、模型教具等。例如,我們講金剛石、石墨的物理性質(zhì)不同是由于二者結(jié)構(gòu)上的不同引起的,教師就可以展示自己制作的金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型讓學(xué)生比較,讓學(xué)生心中形成碳元素的原子結(jié)構(gòu)不同它的物理性就會(huì)有差異的理念。就能很輕松地讓學(xué)生理解和記憶。利用實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)中,老師要精心準(zhǔn)備,做好課堂預(yù)設(shè),正確估計(jì)學(xué)生的能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要做到目的明確,防止實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無序性。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師切不可急于給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)下結(jié)論,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)以外的問題教師切不可以權(quán)威和所謂的科學(xué)結(jié)論去壓制學(xué)生似乎不符合常規(guī)的想法。老師對(duì)學(xué)生的問題一定要給予科學(xué)的引導(dǎo)以形成合理的解釋。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只停留在教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生照樣做的水平上。教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思,進(jìn)而探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路、新方法,不斷思考優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于許多實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不符合常規(guī)的現(xiàn)象,教師要認(rèn)真探索這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,這一探究過程也是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的過程。
三、實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道
教師要把提高學(xué)生探究興趣和能力作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能好高騖遠(yuǎn)、急于求成。教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟、分階段地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)抓好基礎(chǔ)的前提下增加其探究性成分,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,再通過合作學(xué)習(xí)與探究討論等分步解決問題,這樣就能較好地體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性。要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力,教師就要放開學(xué)生的雙手,多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生練,不要紙上談兵。不給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自實(shí)踐,我們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成了無源之水,無本之木,永遠(yuǎn)都是一句空話?？傊?實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,它是化學(xué)教學(xué)工作的生命線,但要牢記實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了教學(xué)服務(wù),不是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。只有教學(xué)的各環(huán)節(jié)相互照應(yīng),相得益彰,構(gòu)建合諧的課堂教學(xué)氛圍,我們的課堂教學(xué)才能成功,我相信只要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索,我們的化學(xué)教學(xué)工作就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的成功。
摘要:加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的環(huán)保教育,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣,是提高全民的環(huán)保意識(shí),改善我國公民環(huán)境意識(shí)的重要途徑,也是是中學(xué)化學(xué)教師的職責(zé)。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)就如何在教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí),提出幾點(diǎn)看法。
重視環(huán)境保護(hù),治理環(huán)境污染,實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,已成為大家的共識(shí),環(huán)境問題已成為世界性熱點(diǎn),社會(huì)各界對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環(huán)保大會(huì)在漫天的浮塵中召開。開幕式上,從黃色沙塵中走來的國務(wù)院總理的開場(chǎng)白振聾發(fā)聵。溫總理提醒代表們:發(fā)達(dá)國家上百年工業(yè)化過程中分階段出現(xiàn)的環(huán)境問題在我國已集中出現(xiàn)。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元,我國損失也達(dá)65億美元。如果在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的環(huán)保教育,則能讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣,從而提高全民的環(huán)保意識(shí),改善我國公民環(huán)境意識(shí)較差這一現(xiàn)狀,是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí)呢?下面淺談一下本人的看法。
一、課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育
中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多,日常教學(xué)中要把它科學(xué)地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白,為了人類自身的生存,就一定要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)不一樣,所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對(duì)性,不可一視同仁。
比如對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生,要盡可能多舉些事例,以生動(dòng)、活潑的形象教育為主,適度地進(jìn)行環(huán)保教育,借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中階段主要應(yīng)抓住以下四個(gè)方面進(jìn)行環(huán)保教育:學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識(shí)時(shí),除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物,大氣污染的來源和危害,還列舉了1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件;在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對(duì)“臭氧”的介紹,指出空調(diào)等的使用,已造成大氣臭氧層的破壞,導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn),致使癌癥發(fā)病率增加,嚴(yán)重地威脅人類的健康和生命,直接威脅人類的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片,以及環(huán)境污染對(duì)人類造成危害的漫畫等,形象地告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。 教材有關(guān)“碳及其氧化物”的知識(shí)學(xué)習(xí)后,給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實(shí)、危害。在講《水》一章時(shí),淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可蘊(yùn)涵其中:1980年在發(fā)展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水,約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看,淡水資源短缺,分布又不均勻,而水污染又在進(jìn)一步加劇,造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染給人類造成的極大危害,使學(xué)生從中體會(huì)到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。
對(duì)于高中的學(xué)生,教學(xué)上應(yīng)結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn),在各知識(shí)點(diǎn)的講解中引入環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中新信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,并注意把知識(shí)性教育與環(huán)保共寓一體,學(xué)生的環(huán)保意識(shí)就會(huì)點(diǎn)點(diǎn)積累,逐步深化。如講述高中化學(xué)教材中“硫及其化合物”時(shí),列舉一些事例比如國外的海灣戰(zhàn)爭、倫敦?zé)熿F事件等。為了引起學(xué)生對(duì)自身生存環(huán)境的關(guān)注,又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的“四潮黑雨”事件;2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成,啟發(fā)學(xué)生的抽象思維,學(xué)生甚至自發(fā)地尋找消除措施:有的同學(xué)就提出改農(nóng)村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關(guān)“酸雨”的題目,在測(cè)試題中進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。在化學(xué)教材中還有很多知識(shí)點(diǎn)可跟環(huán)保教育緊密結(jié)合,如:氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時(shí)機(jī)把環(huán)保教育穿插于課堂教學(xué),讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法,關(guān)注這些問題,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)。 二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)了解,按教學(xué)大綱要求,中學(xué)需做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較多,其中有毒的實(shí)驗(yàn)占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒有廢水回收裝置,所以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。
初中學(xué)生剛接觸化學(xué),必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序,正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實(shí)驗(yàn)毒性不大,但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識(shí),在沒有廢水回收流程這一前提下,每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)都提供一個(gè)回收儀器,對(duì)收集的廢液稍作處理后再行排放。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處,擦洗干凈實(shí)驗(yàn)臺(tái)面。這樣從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),強(qiáng)調(diào)硫的用量并在集氣瓶中事先放入少量堿液教材在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的同時(shí),也注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,以吸收實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的有毒氣體。例如,改進(jìn)銅片與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),改銅片為銅絲,采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應(yīng)所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體,使這些氣體盡量不外逸,以改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的外部環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
高中有些實(shí)驗(yàn)毒性較大,國家提出居民區(qū)大氣的有毒物質(zhì)21種,中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種。。所以不論是演示實(shí)驗(yàn),還是學(xué)生實(shí)驗(yàn),動(dòng)腦設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)則是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如采用全封閉裝置制取溴苯:改進(jìn)銅片與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置,采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應(yīng)所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體,使這些氣體盡量不外逸,以改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的外部環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在制取有毒氣體時(shí),要強(qiáng)調(diào)尾氣吸收的重要性,使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)慣性思維:凡是涉及氣體的制備就應(yīng)考慮尾氣的處理。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)要盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)(如氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)),即對(duì)常見實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行微縮,對(duì)常用試劑給出限量。這樣既節(jié)約了藥品,又減少了廢液、廢氣、廢渣的產(chǎn)生和排放?？傊?通過改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置,不僅可收到良好的實(shí)驗(yàn)效果,還可把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保體驗(yàn)。
三、充分利用課外科技活動(dòng),推進(jìn)學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)
課堂教學(xué)固然是進(jìn)行環(huán)保教育的重要一環(huán)。但課外科技活動(dòng)的形式多種多樣,內(nèi)容豐富多彩,所以為了進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)開展課外活動(dòng)。比如把環(huán)保實(shí)驗(yàn)(如考察本地水的污染及其防治)安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行,讓學(xué)生從自我構(gòu)思、設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn),搜集材料書寫小 論文。既可補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間的不足,又可使學(xué)生從接受環(huán)保教育階段上升到動(dòng)手保護(hù)環(huán)境的自覺境界。開展環(huán)境保護(hù)講座,也是施行環(huán)保教育的一種重要形式。比如從學(xué)生自身生活考慮,講解居室污染的來源、危害及防治措施和化妝品污染。有些學(xué)生感受到自己有時(shí)也在不知不覺地破壞環(huán)境,紛紛表示要從自身做起改造環(huán)境,刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
當(dāng)然教無定法,我們可以采取多種形式在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透環(huán)保教育,使學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性,在每一位學(xué)生頭腦中建立起環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí),增強(qiáng)他們的責(zé)任感,使學(xué)生成為未來環(huán)保的主人,以造福于子孫后代。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能，更要重視開發(fā)學(xué)生的智力。若對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)認(rèn)識(shí)不足或方法不佳，則必然要影響學(xué)生的智力開發(fā)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力呢？本文談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、充分認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的重要意義
1、開發(fā)學(xué)生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要
我們教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，智育即包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能的傳授，又包括開發(fā)學(xué)生的智力。有人認(rèn)為智育就是傳授知識(shí)，這顯然是把“智”當(dāng)作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識(shí)不行，但光有知識(shí)沒有智慧更不行，有了知識(shí)不會(huì)用，知識(shí)就是僵死的東西。有了知識(shí)又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用，把實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的創(chuàng)造性能力，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中須注意開發(fā)學(xué)生的智力。
2、開發(fā)學(xué)生的智力，是培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)科技人才的基本措施
近幾十年來，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，反映科技成果的科學(xué)知識(shí)也在不斷的更新?lián)Q代。由于新的知識(shí)層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們所不熟悉的新科學(xué)應(yīng)用技術(shù)、新的發(fā)現(xiàn)、新的成果，那時(shí)，他們必須發(fā)揮自己的智慧去弄懂、掌握、應(yīng)用它們。因此，只有認(rèn)真重視開發(fā)學(xué)生的智力，才能使學(xué)生面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。
3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程是通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證，使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發(fā)。例如，在乙醇制備乙醚的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已知副產(chǎn)物有乙烯生成，但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察發(fā)現(xiàn)得知：反應(yīng)首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應(yīng)伴有放熱。然后乙醇進(jìn)一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應(yīng)時(shí)溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時(shí)伴有碳化副反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生。
這是學(xué)生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)中通過觀察得出新的理性認(rèn)識(shí)，使其智力得到鍛煉。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的方法
1、要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，為開發(fā)學(xué)生的智力奠定基礎(chǔ)
智力和知識(shí)、兩者是緊密相連的。如果一個(gè)人對(duì)客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個(gè)意義上來說，缺乏一定的知識(shí)，就會(huì)阻礙學(xué)生智力的開發(fā)，因此，要開發(fā)學(xué)生的智力，教師就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科而言，就必須通過課堂理論課的教學(xué)，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的理性知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題加以分析解決，達(dá)到智力開發(fā)的目的。要完成這個(gè)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中就要注意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫龍點(diǎn)睛地把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵講清楚?！熬殹本褪歉鶕?jù)教學(xué)目的，精心安排設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
2、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，為開發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件
智力的開發(fā)與學(xué)習(xí)知識(shí)雖有密切的聯(lián)系，但智力的開發(fā)又不能簡單的歸結(jié)為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的靈活運(yùn)用，使理論知識(shí)滲透于實(shí)驗(yàn)操作之中，實(shí)驗(yàn)的事實(shí)結(jié)果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸?shù)?，學(xué)生就只會(huì)死記硬背、照方抓藥、機(jī)械的模仿操作，智力就難以開發(fā)。如在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常會(huì)得出一些反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的甚至實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)此，學(xué)生往往會(huì)向教師提出許多各種各樣的問題，面對(duì)這些提問，教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同分析實(shí)驗(yàn)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，并讓學(xué)生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學(xué)生的智力開發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要深入細(xì)致地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采取各種有效方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展觀察、思維和想象等方面的能力。
3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問題討論，為開發(fā)學(xué)生的智力提供積極因素
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可疏漏的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果升華為理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)作全面的總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的討論，并把它作為衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極主動(dòng)的去觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考在實(shí)踐中提高解決問題的能力，這樣就使學(xué)生的智力培養(yǎng)和開發(fā)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。
