發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 10:30:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的困境與路徑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景
1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念
什么是“數(shù)據(jù)”呢？是不是簡(jiǎn)單的“數(shù)字”呢？“數(shù)字”其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出“大數(shù)據(jù)”時(shí)代到來(lái)的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)”（參見(jiàn)郭曉科2013：5）。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過(guò)高速捕捉、發(fā)現(xiàn)／分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)?？梢愿爬樗膫€(gè)英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個(gè)“V”的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素———價(jià)值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說(shuō)，“大數(shù)據(jù)”是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過(guò)交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。
2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過(guò)程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無(wú)處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽(tīng)課、讀書(shū)、寫(xiě)筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問(wèn)題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書(shū)本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語(yǔ)料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書(shū)本為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來(lái)勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門(mén)實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)③。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過(guò)去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語(yǔ)教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來(lái)的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。
2.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，缺的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語(yǔ)教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。
3.學(xué)生主體變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)
學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè)；而根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋@給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)？這些細(xì)節(jié)均可以通過(guò)蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)則主要是學(xué)校以及督導(dǎo)在聽(tīng)課和學(xué)生考試成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和作業(yè)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（陳振華2009：84）。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從單純的課堂為主的語(yǔ)言知識(shí)講解轉(zhuǎn)向以特定工作情景為主的語(yǔ)言材料的實(shí)際運(yùn)用，要引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組學(xué)生開(kāi)展合作式、探究式的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)與能力的目的。同時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)方案。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也要多元化，不再是經(jīng)驗(yàn)式的，而是通過(guò)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行“歸納”，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)從側(cè)面、過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些均要求教師要隨時(shí)關(guān)注和調(diào)整自己的教學(xué)，不斷增強(qiáng)針對(duì)性；還要善于通過(guò)教學(xué)過(guò)程的記錄數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)的得與失，不斷提高教學(xué)效果。綜上，由于學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不再只依賴教師，他們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都有了革命性的轉(zhuǎn)變；在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何組織好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何擔(dān)當(dāng)起大學(xué)英語(yǔ)教師新的角色和任務(wù)，如何提升自身的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)據(jù)分析能力，如何進(jìn)行過(guò)程控制并兼顧形成性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教師均無(wú)法回避。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑
1.增強(qiáng)整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)
我國(guó)政府2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！雹菟詫?shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師善于整合各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通能力的成長(zhǎng)。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂期望值的提高，大學(xué)英語(yǔ)教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺(jué)課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。
3.順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備
隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語(yǔ)”（必修課）＋“英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程”（選修課）＋“專門(mén)用途英語(yǔ)”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語(yǔ)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期左右?！坝⒄Z(yǔ)技能強(qiáng)化課程”主要是英語(yǔ)專業(yè)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開(kāi)設(shè)1～2個(gè)學(xué)期?！皩ｉT(mén)用途英語(yǔ)”是向?qū)I(yè)過(guò)渡的一門(mén)語(yǔ)言課程，為學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開(kāi)設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師既要能上基礎(chǔ)英語(yǔ)，也要能上英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門(mén)貼近學(xué)生專業(yè)的專門(mén)用途英語(yǔ)。
4.參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平
面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語(yǔ)教師本人均要積極應(yīng)對(duì)。要正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，要參加和開(kāi)展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；還要加強(qiáng)英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程和專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，在線教育將會(huì)變得越來(lái)越重要，網(wǎng)絡(luò)視頻課程將會(huì)得到極大的推廣和應(yīng)用。雖然學(xué)校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老師不再是知識(shí)的講授者，而是課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生關(guān)系將面臨改變。更個(gè)性化的教學(xué)和更靈活的學(xué)制將成為必然。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教育哲學(xué)思想、英語(yǔ)實(shí)踐技能、英語(yǔ)教育技術(shù)、英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用等方面做好長(zhǎng)足的準(zhǔn)備。本文粗略地探討了大學(xué)英語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)發(fā)展路徑，但是如何從學(xué)校和教師個(gè)人兩個(gè)層面采取具體的應(yīng)對(duì)措施，還有待進(jìn)一步的探討。
作者：陳金平 單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院
摘 要： 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)始備受關(guān)注，它既是完善自身的內(nèi)在需求，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。改革中選課制的實(shí)施讓學(xué)生擁有了更多的選擇和發(fā)展空間，也給英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和要求。本文從教師的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究，探討選課制背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展道路，就如何完善和促進(jìn)此次教學(xué)改革提出一些有用的建議。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué)改革 選課制 教師職業(yè)發(fā)展
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了大范圍的改革，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。同時(shí)，處在教學(xué)一線的教師和外語(yǔ)理論研究者共同努力，在理論研究和實(shí)踐研究等方面，圍繞教師職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)及如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了許多有效的改革嘗試，已經(jīng)取得了顯著成果。
Hutchinson 和 Waters等西方學(xué)者提出需求分析理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求研究和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這一理論為目前的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。繼此之后，劉潤(rùn)清在《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中再次提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的勢(shì)在必行及對(duì)教師的挑戰(zhàn)； 2008年，王守仁出版了《高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告》一書(shū)，進(jìn)一步分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及外語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和趨勢(shì)。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)》中指出教師只有轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)修養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的需求。秦秀白在《教書(shū)治學(xué)之我見(jiàn)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革首先要改的是教師，而不是學(xué)生，如果教師思想不改革，教學(xué)改革就是紙上談兵。對(duì)于教師改革與發(fā)展，F(xiàn)reeman提出教師職業(yè)發(fā)展在任何體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成敗，且教師職業(yè)發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)。
由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者都認(rèn)可大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，改革是大勢(shì)所趨。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，促使大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和吸收有效的教學(xué)方法，通過(guò)各種途徑提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)修養(yǎng)。
二、研究方法
本課題采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的研究策略，在武漢科技大學(xué)2014級(jí)學(xué)生選教師授課和上英語(yǔ)選修課一段時(shí)間后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的、選課心理、選課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成效及語(yǔ)言應(yīng)用能力等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并隨機(jī)抽取各個(gè)學(xué)院200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以真實(shí)地反映出學(xué)生的現(xiàn)狀、對(duì)教師和教學(xué)的期待及要求。同時(shí)，本課題將針對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)修養(yǎng)、管理手段等設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行匿名填寫(xiě)。除此之外，本課題還邀請(qǐng)部分教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，從兩個(gè)角度進(jìn)一步了解我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師的教學(xué)現(xiàn)狀及有待提高的方面。
三、研究結(jié)果分析
調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，有超過(guò)一半的學(xué)生選擇了默認(rèn)課堂，也就是說(shuō)，他們選擇了教務(wù)系統(tǒng)安排教師作為任課教師。但是，也有一部分學(xué)生選擇了新的教師，個(gè)別班級(jí)因?yàn)槿藬?shù)太少而無(wú)法開(kāi)班，導(dǎo)致個(gè)別教師課時(shí)量減少。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的學(xué)生之所以選擇默認(rèn)課堂，主要有三個(gè)原因：1.對(duì)默認(rèn)教師很滿意；2.課程時(shí)間安排和管理局限了選課的范圍；3.在新的課堂中，由于彼此不熟悉，上課感到拘謹(jǐn)并難適應(yīng)。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成效不在于老師，主要在于自主性。
四、對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的啟示
（一）掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們對(duì)教師傳授的具體知識(shí)還是有要求的，很大一部分學(xué)生還是希望從教師那學(xué)到真才學(xué)識(shí)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師首先必須在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面接受過(guò)全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有著過(guò)硬的基礎(chǔ)，同時(shí)長(zhǎng)期接觸各類材料進(jìn)行鞏固。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，這就包括語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等，并把這些知識(shí)貫通到語(yǔ)言教學(xué)中。再次，英語(yǔ)教師還必須了解和學(xué)科相關(guān)的一些課外知識(shí)，補(bǔ)充到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言。
（二）克服職業(yè)倦怠，調(diào)整心理狀態(tài)。
任何工作做久了，都會(huì)有職業(yè)倦怠出現(xiàn)，教育領(lǐng)域也一樣，大學(xué)英語(yǔ)教師尤為明顯，因?yàn)樗麄兛蒲谐晒y被認(rèn)同，論文難以發(fā)表。加之授課重復(fù)率高，學(xué)術(shù)含量低，學(xué)生越來(lái)越難應(yīng)對(duì)，極容易產(chǎn)生倦怠心理，沒(méi)有了對(duì)教學(xué)的動(dòng)力和熱情。作為教學(xué)服務(wù)者的一線大英教師，如果發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，要進(jìn)行自我認(rèn)知調(diào)節(jié)，正確對(duì)待教學(xué)和科研壓力，嚴(yán)重者就可求助于心理干預(yù)，不能怨天尤人。
（三） 提高教育教學(xué)素養(yǎng)。
選課堂的學(xué)生中大部分對(duì)原教師不滿意，而且其中大部分可以融入新的課堂，說(shuō)明部分教師的教育教學(xué)素養(yǎng)亟待提高。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為外語(yǔ)教師除了要掌握和更新語(yǔ)言知識(shí)外，還要擴(kuò)大知識(shí)面和學(xué)科范圍，比如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、交際學(xué)等，并學(xué)習(xí)研究這些學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向及它們與語(yǔ)言教學(xué)的交叉狀況。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟社會(huì)文明進(jìn)步的步伐，積極學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，同時(shí)應(yīng)該把理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)技能和效果。
（四）培養(yǎng)科研意識(shí)和科研能力。
科研是教學(xué)的支撐和拓展。大學(xué)教師不是教書(shū)匠，而是學(xué)者型教師，是研究者，其科研能力是專業(yè)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，科研和教學(xué)并不矛盾，而是相輔相成的。教學(xué)為科研提供信息、問(wèn)題和第一手素材；科研的目的就是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，是教學(xué)充滿活力和內(nèi)涵。這是一個(gè)良性循環(huán)，在這個(gè)良性循環(huán)下，教學(xué)質(zhì)量才能夠得以保證，所以學(xué)生選課以教師職稱作為選擇依據(jù)完全是合乎情理的。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)教師們必須認(rèn)識(shí)到科研的重要性，培養(yǎng)科研意識(shí)和科研能力，并在培養(yǎng)人才的同時(shí)，成為科研與教學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型教育人才。
五、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師是一只龐大的隊(duì)伍，承擔(dān)著各高校幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，無(wú)論是從語(yǔ)言教育還是從素質(zhì)教育的角度看，這都是一支擔(dān)子重、壓力大、責(zé)任大的隊(duì)伍。因而，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展尤為重要，廣大教師必須從各方面著手，綜合提高能力和素養(yǎng)，走在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前沿。
【摘 要】 文章認(rèn)為，在時(shí)代的大背景下，大學(xué)外語(yǔ)教師要從教育教學(xué)觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)科研能力等方面提升自己，才能在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中挑起時(shí)代賦予的重任。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)；外語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展；途徑
自2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，一場(chǎng)全方位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)高等學(xué)校展開(kāi)，大學(xué)外語(yǔ)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在信息化社會(huì)中，教育發(fā)展的主要目標(biāo)是教育信息化，教育信息化離不開(kāi)教師教育信息化。教師教育信息化要求教師提高自身職業(yè)發(fā)展能力，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的要求。作為大學(xué)外語(yǔ)教師，應(yīng)該從更遠(yuǎn)的視角制定自身職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，積極采取行動(dòng)，努力提升自我，使自己具備信息時(shí)代所需要的各種能力，只有這樣才能在教學(xué)改革的大潮中積極乘風(fēng)破浪，挑起時(shí)代賦予的重任。大學(xué)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展可以從以下幾方面著手：
一、大學(xué)外語(yǔ)教師要更新教育教學(xué)觀念
樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的基本要求，也是教師發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)外語(yǔ)教師在社會(huì)的大環(huán)境下，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課程改革入手，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，做學(xué)習(xí)型教師。
大學(xué)外語(yǔ)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有：第一，教育價(jià)值的轉(zhuǎn)變。教育價(jià)值由個(gè)人向社會(huì)轉(zhuǎn)變，通過(guò)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)學(xué)生來(lái)創(chuàng)造大學(xué)外語(yǔ)教師的價(jià)值；第二，人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。外語(yǔ)人才的培養(yǎng)由智力向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要求圍繞學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力及交際運(yùn)用能力；第三，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，變“我知故我教”為“我教故我知”；第四，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式由課堂授課單項(xiàng)向自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)等雙向轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式；第五，課程體系的轉(zhuǎn)變。課程體系由分割向綜合轉(zhuǎn)變，大學(xué)外語(yǔ)課程兼顧工具性和人文性，要求建立系統(tǒng)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、立體的課程體系，幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)作為工具，在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作上做好語(yǔ)言準(zhǔn)備；第六，教師角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語(yǔ)教師角色由單一向多樣轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和監(jiān)督者、教育資源的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變；第七，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系由等級(jí)向平等轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能營(yíng)造良好的合作、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，在明主平等的氛圍中把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生；第八，教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)由片面向完整轉(zhuǎn)變，由單一的、片面的診斷性評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)者外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、大學(xué)外語(yǔ)教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，信息化與教育融合，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育，廣大師生成為教育信息化的創(chuàng)新主體。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課程的英語(yǔ)教學(xué)模式……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐?！痹撘?guī)定要求借助信息技術(shù)構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)新的教與學(xué)的方式。隨著教育信息化和數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的出現(xiàn)給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化。
大學(xué)外語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)外語(yǔ)人才的重任，更要學(xué)會(huì)信息的收集、整理和應(yīng)用，站在科技新高度，利用現(xiàn)代媒體改變外語(yǔ)知識(shí)的傳遞方式，優(yōu)化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。大學(xué)外語(yǔ)教師在積極應(yīng)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革中更要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。大學(xué)外語(yǔ)教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用技能，如多媒體課件的制作，微課的制作，慕課的制作，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)軟件的研制開(kāi)發(fā)等；大學(xué)外語(yǔ)教師必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，多途徑收集信息和處理信息的能力，將好的素材補(bǔ)充到自己的教學(xué)內(nèi)容中，使自己的教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，使自己具有當(dāng)前的國(guó)際化視野，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國(guó)際化視野；大學(xué)外語(yǔ)教師必須具備信息化理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息工具下的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
三、大學(xué)外語(yǔ)教師要具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育的發(fā)展和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，大學(xué)外語(yǔ)教師必須完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平。大學(xué)外語(yǔ)教師完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：
其一，自我知識(shí)。在自我知識(shí)上，大學(xué)外語(yǔ)教師需要提高自我效能與評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)外語(yǔ)教師以教書(shū)育人為己任，以愛(ài)教育愛(ài)學(xué)校愛(ài)學(xué)生為根本，在大學(xué)外語(yǔ)教育中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
其二，普通知識(shí)。在普通知識(shí)上，大學(xué)外語(yǔ)教師努力提升科學(xué)人文素養(yǎng)，為教學(xué)和科研開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展空間。大學(xué)外語(yǔ)教師承擔(dān)著大學(xué)人文教育的神圣使命，是人類文明的傳播者，擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言與文化等豐富人文知識(shí)傳授的重任。
其三，專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)知識(shí)上，大學(xué)外語(yǔ)教師要精通所教學(xué)科的知識(shí)，具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能。大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)主要包括語(yǔ)法學(xué)、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)國(guó)家概況、跨文化交際理論、語(yǔ)用學(xué)、英美文學(xué)、詞匯學(xué)以及大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)等。
其四，教育科學(xué)知識(shí)。大學(xué)外語(yǔ)教師要具有教育科學(xué)知識(shí)，將大學(xué)外語(yǔ)理論和實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)在化的教學(xué)手段，提高教學(xué)技能和教學(xué)效果，努力成為適應(yīng)這個(gè)時(shí)展的好教師。
大學(xué)外語(yǔ)教師要努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)代的步伐，捕捉時(shí)展信息，把語(yǔ)言文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為亮點(diǎn)傳授給學(xué)生，提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，更好地從事外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)拓自己的事業(yè)。
四、大學(xué)外語(yǔ)教師要提高教學(xué)科研能力
高校教師承擔(dān)的主要工作是教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)工作，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和科研工作的開(kāi)展，但是大學(xué)外語(yǔ)教師職稱的提升和自身教學(xué)能力的提升都得從提升教學(xué)科研能力著手。經(jīng)驗(yàn)本身并不是成果，經(jīng)驗(yàn)的積累可以提升為成果，經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成成果需要理論基礎(chǔ)。作為教師個(gè)人，大學(xué)外語(yǔ)教師要主動(dòng)提高理論水平，不懈地鉆研，多讀書(shū)，多思考，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論武裝自己，通過(guò)教育教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，把豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有普遍意義的研究成果；作為學(xué)院，要為大學(xué)外語(yǔ)教師盡力創(chuàng)造條件，重視大學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，支持他們考博等深造，提供更多外出進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
作為一名大學(xué)外語(yǔ)教師，任重而道遠(yuǎn)，需要樹(shù)立新時(shí)代的教育觀，需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，需要用各種知識(shí)武裝自己，讓自己成為一個(gè)雜家，需要具有真知灼見(jiàn)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)能力和科研能力，適應(yīng)自身發(fā)展的需要，適應(yīng)高等教育職業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。
【摘要】新建應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)英語(yǔ)是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。為提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，課程設(shè)置必須要體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用性。大學(xué)英語(yǔ)教師需要為提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)做相關(guān)的研究和職業(yè)準(zhǔn)備。本文旨在探討新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師新的職業(yè)發(fā)展方向及其重要性。
【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)發(fā)展新方向
一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵
所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。[1]本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科層次教育，既有著普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點(diǎn)，主要包括理論能力和實(shí)踐能力，前者是指人才在基礎(chǔ)理論、研究能力等方面具備高等教育的水平，后者注重的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。
二、新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
新建本科院校是在我國(guó)高等教育由精英化向大眾化過(guò)渡背景下崛起的一支新生力量，已成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。目前，我國(guó)新建本科院校主要為地方性院校，其絕大多數(shù)都將自己的辦學(xué)目標(biāo)定位在為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才上。對(duì)這樣的新建應(yīng)用型院校而言，如何依據(jù)自己的辦學(xué)定位和特點(diǎn)，拋棄過(guò)去重知識(shí)理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的老式觀念，探索出一套適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)模式，就顯得尤為迫切和重要。然而，從我國(guó)新建本科院校的建立過(guò)程來(lái)看，其大多數(shù)是由高職高專獨(dú)立或合并升格而成，雖然形式上已升為本科，但在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都還沒(méi)有找準(zhǔn)適合自身特點(diǎn)的運(yùn)作模式。而從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況來(lái)看，新建本科院校也還普遍存在著教學(xué)理念落后和教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，特別是一些教師的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展新方向
大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。在新建應(yīng)用型本科院校中，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的綜合能力特點(diǎn)的畢業(yè)生，大學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)不能僅局限于為學(xué)生提供基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還要在某一文化或?qū)ｉT(mén)技能領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授課程，這就需要一批在教授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)以外有其他專業(yè)之長(zhǎng)的教師。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師迫切的需求和面臨的挑戰(zhàn)是讓自己的學(xué)識(shí)滿足授課的需要，符合應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)里對(duì)英語(yǔ)老師提出的要求，勝任轉(zhuǎn)型后的教師角色。
新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)如下四個(gè)符合此類院校辦學(xué)定位的特點(diǎn)：強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐技能、適當(dāng)增加行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、開(kāi)設(shè)文化類拓展課程。根據(jù)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和英語(yǔ)教師的配備情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可向如下三方面發(fā)展：一是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言水平；二是應(yīng)用課程教學(xué)，旨在通過(guò)語(yǔ)言技能類、文化類等課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐技能；三是ESP（English for Special Purpose）課程，即專業(yè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)教師可以結(jié)合自身的興趣探索不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)一步深造，為第二次職業(yè)方向選擇鋪平道路。
四、具體措施
Grundy和Robison提出，教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)力指的是，來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響[2]。新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)和教師本人可以采取如下措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)水平：
1.鼓勵(lì)英語(yǔ)教師攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)位課程。世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國(guó)家之間的交流日益頻繁促使越來(lái)越多的人將學(xué)習(xí)外語(yǔ)作為人生的必修課。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)普遍提升，語(yǔ)言水平在不斷提高，因此，以單純教授基礎(chǔ)英語(yǔ)面目出現(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)課程逐漸將會(huì)被弱化，尤其在新建應(yīng)用型本科院校中，更多的轉(zhuǎn)型課程，如：經(jīng)濟(jì)類英語(yǔ)、管理類英語(yǔ)、機(jī)械類英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程將會(huì)代替基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。
大學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)位課程，獲得相應(yīng)的學(xué)歷資格，逐步勝任專業(yè)和技能類英語(yǔ)課程的教學(xué)和科研工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位課程，通過(guò)減少教師課時(shí)量，報(bào)銷(xiāo)部分費(fèi)用等措施在政策上給予保障，資金上給予支持。鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)位課程對(duì)于教師和學(xué)校雙方面來(lái)說(shuō)都有獲益：一方面，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升學(xué)識(shí)水平、開(kāi)闊視野、提高研究能力和教學(xué)能力，從而加強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變的能力，使自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路；另一方面，教師攻讀學(xué)位課程后回校任教，也提升了學(xué)校整體的教學(xué)水平和科研水平。在外進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師有較多機(jī)會(huì)接觸某一領(lǐng)域最新和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)向，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為這部分教師搭建博士、學(xué)者講座平臺(tái)等方式，將他們的研究精髓與其他教師分享，帶動(dòng)全校教師整體提高教學(xué)和科研水平。
2.逐步形成有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展道路。為了提高我國(guó)高校教師的素質(zhì)和教學(xué)能力， 確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高， 高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程于2007 年設(shè)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目， 以專業(yè)或?qū)W科、課程為平臺(tái)組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸建立和發(fā)展起來(lái)。作為地方性的新建本科院校，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)和師資水平的實(shí)際情況， 組建有自己特色、行之有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用成員技能互補(bǔ)特性， 通過(guò)同伴交流創(chuàng)造新知， 使知識(shí)成倍增長(zhǎng)，從而解決教師素質(zhì)普遍較低、缺乏專家或?qū)W術(shù)帶頭人的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)組成合理，從課程綱要的制定到課程開(kāi)設(shè)，都由有經(jīng)驗(yàn)的教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)集體完成，并在課程設(shè)計(jì)、課程需求分析等方面尋求科研課題。在授課過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師逐漸深入探究本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)內(nèi)容，以適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)廣度和深度為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，與團(tuán)隊(duì)成員共同探討和研究最佳的授課方法，逐步形成一個(gè)成熟的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教學(xué)體系。
3.探索專業(yè)教師和語(yǔ)言教師間的跨學(xué)科合作。語(yǔ)言教師和專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏，有助于提高ESP教學(xué)水平和教學(xué)能力，使語(yǔ)言教師在ESP課程的教學(xué)上逐步走向成熟和完善。大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人可以在校內(nèi)其他院系旁聽(tīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，積累相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也可以積極與專業(yè)教師開(kāi)展合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己；在授課之余，大學(xué)英語(yǔ)教師可以積極參加ESP某一方向的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格；積極關(guān)注個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動(dòng)向，并經(jīng)常與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者溝通和交流，把最鮮活的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于教學(xué)中。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)對(duì)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展給都予大力支持，形成有效的培訓(xùn)機(jī)制，ESP教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)的形式，構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系，擴(kuò)展與提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從而勝任ESP的課程。
五、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，基礎(chǔ)課程未來(lái)漸趨弱化的形式為廣大的英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)和教師本人提出了新的思考和挑戰(zhàn)。新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系必須實(shí)現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的知識(shí)面的寬窄結(jié)合向提高應(yīng)用性方向轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里做充分的探索和研究，從而為未來(lái)轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展奠定好方向。
摘 要： 就目前而言，女性青年教師占據(jù)了大學(xué)公共英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的半壁江山，由于與男性教師在性別上的差異，女性青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上有著鮮明的特色，她們?cè)跒槿藥?、為人妻、為人母的多重社?huì)角色中如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的話題。圍繞上述問(wèn)題對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究，可以了解大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展的有利和不利因素、職業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，并從中發(fā)掘她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞：敘事 大學(xué)公共英語(yǔ) 青年女性教師 職業(yè)發(fā)展
一、引言
近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和全球化的影響，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者逐漸意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重要性，他們倡導(dǎo)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究，并開(kāi)展了較深入的探究。新形勢(shì)下，由于來(lái)自學(xué)生、管理機(jī)構(gòu)、公眾壓力和社會(huì)文化多方面的變革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估體系都在變革的潮流中發(fā)展變化；公英教師在教學(xué)與研究中經(jīng)歷著困惑與掙扎，正面臨著“邊緣化”的窘境，他們的職業(yè)發(fā)展過(guò)程直接或間接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。“在未來(lái)的十年，占很大比例的中青年外語(yǔ)教師會(huì)成為國(guó)家可持續(xù)的教育改革創(chuàng)新的動(dòng)力還是阻力，已經(jīng)擺在研討的首要地位”。[1]
就目前而言，女性青年教師占據(jù)了大學(xué)公共英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的半壁江山。由于與男性教師在性別上的差異，女性青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上，不僅面臨著教學(xué)、科研、職稱提升和來(lái)自學(xué)生的壓力，還要肩負(fù)結(jié)婚生子、照顧家庭等傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任，她們?cè)跒槿藥煛槿似?、為人母的多重社?huì)角色中如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的話題。
本文圍繞上述問(wèn)題對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究，探究大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展的有利和不利因素、職業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，并從中發(fā)掘她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價(jià)值。
二、敘事探究
敘事源于小說(shuō)文學(xué)研究，敘事探究（Narrative inquiry）是加拿大的課程學(xué)者F. M. Connelly和D. J. Clandinin 在教師實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)的一種研究方法，他們提出“研究者要從經(jīng)驗(yàn)世界而非概念世界去理解和研究教師，從微觀角度去觀察和記錄發(fā)生在教師生活中的故事”，[2]從而將“敘事”引入了教育研究。
敘事探究的哲學(xué)根基在于Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)，Dewey將經(jīng)驗(yàn)與教育和生活聯(lián)系在一起， 認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”的改造就是“教育”?！敖逃龜⑹绿骄浚∟arrative Inquiry in Education），從質(zhì)化研究（Qualitative Research）出發(fā)，相對(duì)以往所謂科學(xué)化的研究而言， 強(qiáng)調(diào)與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系， 并以敘事來(lái)描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個(gè)體的生活方式”。[3]Connelly 和Clandinin發(fā)現(xiàn)教師自己的故事是最能打動(dòng)教師、引起教師反思的東西， 敘事探究的經(jīng)驗(yàn)不僅具有個(gè)人意義， 同時(shí)還具有社會(huì)和文化意義。[4]教師實(shí)踐知識(shí)和教師教育是對(duì) “人” 的研究， 因而用敘事探究的研究方法來(lái)研究外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題可以將教師平時(shí)散落在生活中的對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)理解、文化、政治及個(gè)人認(rèn)同和生活感悟以敘事的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
目前， 敘事探究法在我國(guó)中小學(xué)教師中比較流行，[5]被用做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。國(guó)內(nèi)高校學(xué)界近年來(lái)也開(kāi)始用敘事視野來(lái)探究外語(yǔ)教師發(fā)展且出現(xiàn)了相關(guān)專著。李曉博在日本用敘事探究法完成了自己的博士論文， 并隨后回國(guó)出版了專著《有心流動(dòng)的課堂：教師專業(yè)知識(shí)的敘事探究；[2]當(dāng)然， 李曉博更多的是探討日語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。 劉熠在其所寫(xiě)的北京大學(xué)博士論文的基礎(chǔ)上翻譯和修改而成的專著《敘事視角下的大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建研究》[6]采用了建構(gòu)主義的敘事視角， 是對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)普通教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)證研究?！督處熤R(shí)與課程話語(yǔ)》[7]、《中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究》[8]、《課程與人： 職前英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)》[9]、《優(yōu)秀外語(yǔ)教師成長(zhǎng)案例研究》[10]、《外語(yǔ)教師個(gè)人理論研究》[11]等一系列外語(yǔ)教師教育與發(fā)展專著也相繼由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。
另外， 一些工作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線的老師也從敘事角度發(fā)表了相關(guān)論文， 如 《行動(dòng)研究與大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展模式》[12]、《優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展觀念的敘事探究》[13]等， 因?yàn)椤敖柚鷶⑹绿骄砍Ｓ玫摹畠A聽(tīng)’、‘對(duì)話’、‘觀察’ 等親切而平等的交流方式，我們可以走進(jìn)教師內(nèi)隱卻真實(shí)的教學(xué)生活世界，追溯、梳理、分享他們的專業(yè)成長(zhǎng)之路，從中挖掘、提煉、反思他們發(fā)展過(guò)程中看似零散卻彌足珍貴的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，理解他們對(duì)于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求和心理愿景”。[13]
但目前在國(guó)內(nèi)， 高校外語(yǔ)教師發(fā)展研究很少觸及因男女教師性別的不同帶來(lái)的不同職業(yè)發(fā)展研究， 敘事研究還處在起步階段， 對(duì)敘事探究的深層理解還不太充分， 從敘事角度探究大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展的研究不多。
三、研究過(guò)程
（一）研究對(duì)象
本研究所尋求的不是形式和規(guī)律的量化表達(dá)， 而是個(gè)人或群體經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值， 因此， 研究對(duì)象是與研究者關(guān)系十分親密的大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師。為便于研究的進(jìn)一步深入， 最終將研究對(duì)象確定為 A， B， C， D 四位大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師， 且年齡都在28―35歲之間， 均擁有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位， 職稱為講師。
（二）研究問(wèn)題
本文擬探究以下四個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師入職之前的教育背景；（2）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師入職之初的教學(xué)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展；（3）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師入職五年后或更長(zhǎng)時(shí)間后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)展望；（4）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。
（三）研究方法
以敘事的形式進(jìn)行收集個(gè)案質(zhì)料， 包括被訪者口述、QQ網(wǎng)上交流、研究者現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談以及問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)描述大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個(gè)體的生活方式， 從中探究經(jīng)驗(yàn)的意義， 關(guān)注她們的日常生活、真實(shí)的課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)， 反思自己的生活和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及職業(yè)發(fā)展。研究者本人是質(zhì)料收集與分析過(guò)程中的主要工具， 研究者的反思是本研究中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)上述個(gè)案質(zhì)料文本進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)和反思， 研究者試圖描述不同個(gè)體的個(gè)性化特色， 找尋這些真實(shí)生活語(yǔ)料“故事”的豐富內(nèi)涵， 發(fā)掘并探討大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)。
四、研究結(jié)果
（一）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師入職之前的教育背景
A， B， C， D 四位老師均擁有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位， 從英語(yǔ)專業(yè)本科到英語(yǔ)碩士， 學(xué)習(xí)成績(jī)一直都名列前茅。盡管可能當(dāng)時(shí)選擇英語(yǔ)作為自己的終生職業(yè)時(shí)并非都對(duì)英語(yǔ)情有獨(dú)鐘， “選擇英語(yǔ)專業(yè)是因?yàn)楫?dāng)年我高考時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)很高”（A老師）， “我本人對(duì)英語(yǔ)很感興趣”（B， C老師）， “家里人認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)以后好找工作， 老師也這么建議”（D老師）， 但她們都秉著 “既來(lái)之， 則安之” 的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)英文， 英語(yǔ)語(yǔ)言基本功都不錯(cuò)， 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯（語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞量、閱讀和寫(xiě)作能力等）各方面全面發(fā)展，令班里的許多男生難以望其項(xiàng)背。
“一心向?qū)W”是這四位老師在入職之前、接受良好學(xué)業(yè)教育的共同寫(xiě)照?！拔夷畋究坪脱芯可鷷r(shí)，都是專心致志埋頭讀書(shū)”（B老師）；“很自覺(jué)， 每天記單詞、練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)” （A ， D老師）；“很單純， 沒(méi)想那么多， 只想把專業(yè)學(xué)好， 為以后找工作得多學(xué)點(diǎn)” （ C老師）。她們深知， 作為青年女性， 要想在高校謀得教職， 必須要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和學(xué)識(shí)素養(yǎng)。
這幾位青年女性教師性格或恬靜或開(kāi)朗， 興趣廣泛，涉獵豐富。在求學(xué)期間， 除了學(xué)好英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)， 她們還充分利用時(shí)間和資源， 飽讀群書(shū)， 發(fā)展個(gè)人愛(ài)好， “喜歡上圖書(shū)館” （D老師）， “愛(ài)看書(shū)” （B老師）， “喜歡游泳和打乒乓球” （C老師）， “看了不少英文原版電影， 了解了一些英語(yǔ)國(guó)家文化” （A老師）。對(duì)新生事物和信息技術(shù)也很感興趣， 擅長(zhǎng)使用新的傳媒和溝通方式， 是有自由精神、獨(dú)立人格的新時(shí)代女性。
總之， 良好的職業(yè)教育背景， 為A， B， C， D 四位青年女性踏上大學(xué)公共英語(yǔ)教師這條職業(yè)道路打下了穩(wěn)固的基石， 奠定了良好的開(kāi)端。
（二）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師入職之初的教學(xué)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展
A， B， C， D 四位青年女性教師都是一畢業(yè)就走上大學(xué)公共英語(yǔ)教師工作崗位， 可謂 “誠(chéng)惶誠(chéng)恐， 激情滿懷， 竭盡全能” （A老師）。在訪談中， 這幾位老師真誠(chéng)地講述了自己初上大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)講臺(tái)的親身經(jīng)歷和體會(huì)， 既不抬高自己， 也不貶低自己， 實(shí)事求是地勾勒出了當(dāng)年的情形。
“不求一鳴驚人， 只求腳踏實(shí)地站穩(wěn)講臺(tái)”是她們?nèi)肼氈醯钠毡樾睦怼！暗谝淮紊现v臺(tái)， 心里還真有點(diǎn)發(fā)怵”（D老師）；“每天花很多時(shí)間備課， 搜集資料， 生怕上課時(shí)出任何差錯(cuò)， 大到整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)，小到一個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)， 我都要做到胸有成竹，不允許自己漏掉任何一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)”（B老師）；“剛開(kāi)始有點(diǎn)小緊張， 每次準(zhǔn)備出門(mén)上課前， 都要仔細(xì)檢查是否漏掉了U盤(pán)或講義， 有備無(wú)患嘛”（C老師）；“會(huì)從網(wǎng)上或參考書(shū)上找尋大量課文背景知識(shí)， 然后取舍歸納， 精益求精” （A老師）。她們都很熱愛(ài)自己的工作，“盡管工資收入水平不能與那些在外企工作的同學(xué)相提并論” （D老師）。
但這幾位老師均表示， 從剛開(kāi)始的膽怯到后來(lái)的駕輕就熟， 她們并未花很長(zhǎng)時(shí)間， 除了自己的努力， 還與她們工作的這個(gè)群體分不開(kāi)。因?yàn)锳， B， C， D 四位青年女性教師工作的高校給每位初入職的青年教師都分配了 “一對(duì)一” 傳幫帶的輔導(dǎo)老師，為時(shí)一年， 她們?cè)谕瓿勺约旱慕虒W(xué)工作量后， 多次虛心走進(jìn)輔導(dǎo)老師的課堂聽(tīng)課，聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)， 盡快熟悉大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和本校工作特色；同時(shí)， 輔導(dǎo)老師也多次走進(jìn)新教師的課堂聽(tīng)課， 觀察、指點(diǎn)、討論， 盡力幫助這些新手教師獨(dú)立出色地勝任大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作。
此外， 在課余時(shí)間， 她們還熱心與學(xué)生們溝通、聊天， 及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況， 頗受學(xué)生的喜愛(ài)。確實(shí)， 這些初入職的青年女性教師上課精力充沛， 常給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的新知識(shí)， 旁征博引， 與朝氣蓬勃的大學(xué)生溝通無(wú)距離， 且又有女性的溫文和雅， 親和力強(qiáng)， 是深受學(xué)生歡迎的好老師。
談到科研， 這四位老師都說(shuō)當(dāng)時(shí)忙著適應(yīng)新環(huán)境， 課時(shí)多， 忙著備課、上課， 而且本身她們職稱不高， 相應(yīng)的科研要求也很寬松，所以在科研上的投入不是很多。
（三）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師入職五年后或更長(zhǎng)時(shí)間后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)展望
時(shí)光荏苒， 漸漸地， A， B， C， D 四位青年女性教師先后在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作崗位上跨越了5個(gè)年頭（有的甚至工作了更長(zhǎng)時(shí)間），她們都評(píng)上了講師職稱?？呻S著工作時(shí)長(zhǎng)的推移， 這些昔日神采飛揚(yáng)的青年女性教師的職業(yè)發(fā)展速度減緩， 步入了瓶頸期， 原因諸多，主要來(lái)自兩個(gè)方面：婚姻家庭和工作壓力。
年齡漸長(zhǎng)， 大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師在職業(yè)發(fā)展道路上必須面臨的社會(huì)化問(wèn)題是： 戀愛(ài)、婚姻是她們作為人的基本需求， 而傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性的社會(huì)角色是 “主內(nèi)”?！翱?0歲了，著急結(jié)婚生孩子呢，哪有那么多心思放在教學(xué)上”（D老師）；“ 老公說(shuō)我最近太忙于工作， 疏忽了家庭” （A老師）； “昨天晚上小孩突然發(fā)高燒， 一宿沒(méi)睡， 今天上課效果很糟糕， 自己都感覺(jué)對(duì)不住學(xué)生” （ C老師）。在本研究中， 我們發(fā)現(xiàn)四位老師中， 有三位或多或少抱怨在家庭和職業(yè)發(fā)展中難以平衡， 有些力不從心， “每天上完課后要陪孩子玩耍， 精疲力竭， 要備課也是要等待深夜孩子睡了才行， 不像剛參加工作那會(huì)兒時(shí)間有大把”（ C老師）；“我結(jié)婚后更多的時(shí)間要放在家庭上， 小孩、父母樣樣都要操心， 也想繼續(xù)深造， 如攻讀博士學(xué)位， 但時(shí)間和精力顧不上” （A老師）； “我剛評(píng)上講師職稱， 生過(guò)孩子再考慮深造和評(píng)副高職稱吧”（D老師）。 只有B老師坦言自己很幸運(yùn)， 工作不多久就結(jié)婚生子， 雙方老人都很支持， 幫忙帶孩子、做家務(wù)， 解了自己的后顧之憂， 因此有很多時(shí)間去圖書(shū)館查資料、在各種網(wǎng)絡(luò)資源上搜索學(xué)科前沿信息、寫(xiě)文章、申報(bào)課題， 目前正準(zhǔn)備報(bào)考英語(yǔ)博士研究生?？梢?jiàn)， 家人的理解和支持是大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展道路上的強(qiáng)勁助推力。
新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革學(xué)分制改革、分級(jí)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減、學(xué)生選擇大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)分班學(xué)習(xí)等， 這些都對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展沖擊， 也讓這些青年女性教師感受到了空前的工作壓力?！艾F(xiàn)在學(xué)生可以選擇自己心儀的英語(yǔ)老師來(lái)分班學(xué)習(xí)， 這對(duì)我壓力很大， 因?yàn)槲覜](méi)有高級(jí)職稱， 不占什么優(yōu)勢(shì)” （B老師）； “來(lái)新校區(qū)上課， 上下班路途遙遠(yuǎn)， 費(fèi)時(shí)費(fèi)力， 現(xiàn)在又要教學(xué)改革， 科研要求也越來(lái)越嚴(yán)格， 壓力更大了， 感覺(jué)未來(lái)是不是要下崗了” （ C老師）；“想在學(xué)位和科研上有所提升， 但現(xiàn)實(shí)條件不允許， 不知道未來(lái)會(huì)咋樣”（A老師）； “男教師可以毫無(wú)羈絆地去進(jìn)修、讀博、寫(xiě)論文、搞科研， 而我們女教師則沒(méi)那么瀟灑， 又要顧家又要搞事業(yè)……女性要想在事業(yè)上有所發(fā)展真難啊” （D老師）。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)， 她們有些無(wú)奈；面對(duì)未來(lái)， 她們有些迷茫。
（四）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
A， B， C， D 四位青年女性教師的職業(yè)發(fā)展有一定的共性， 綜上所述， 研究結(jié)果表明：
（1）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師在入職之前普遍有著良好的英語(yǔ)教育背景， 學(xué)業(yè)優(yōu)秀， 對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)憧憬無(wú)限。
（2）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師在入職之初信心滿懷， 精力充沛， 易于也樂(lè)于與學(xué)生溝通， 師生關(guān)系融洽；雖然是教學(xué)上的新手， 但她們能虛心向?qū)W， 而且在同仁的幫助和提攜下， 進(jìn)步迅速； 她們年輕富有朝氣， 與時(shí)俱進(jìn)， 課堂教學(xué)方法靈活多樣， 教學(xué)效果較好， 頗受學(xué)生歡迎。但在學(xué)業(yè)發(fā)展和科研能力上有待提高。
（3）大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師在入職3至5年后， 面臨著婚姻和家庭的壓力， 更多的時(shí)間需要用來(lái)考慮個(gè)人及家庭而不是英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展。 隨著更長(zhǎng)歲月的流逝， 與男性教師相比， 少部分青年女性教師仍能保持往日的工作激情、旺盛精力和職業(yè)投入， 但更多的青年女性教師則在職業(yè)發(fā)展道路上優(yōu)勢(shì)不再， 而且感到困惑、焦慮、痛苦、甚至倦怠、無(wú)所適從， 面臨著職業(yè)發(fā)展的瓶頸期， 在教學(xué)、科研、學(xué)歷提升上均陷入低谷， 渴盼在自身職業(yè)發(fā)展和家庭幸福之間找到平衡點(diǎn)， 與理想中的職業(yè)發(fā)展成熟期和成就期仍有現(xiàn)實(shí)的距離。
五、結(jié)語(yǔ)
本文用敘事研究的方法記錄和描述四位大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)的成長(zhǎng)特點(diǎn)， 探究她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價(jià)值， 我們所尋求的不是形式和規(guī)律的量化表達(dá)， 而是個(gè)人或群體經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。從敘事視角探究大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師職業(yè)發(fā)展， 有助于更全面地理解她們的職業(yè)發(fā)展心路歷程， 揭示青年女性教師的個(gè)人知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)研究實(shí)踐和她們作為“人”的基本需求， 從而更好地理解大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)。
大學(xué)公共英語(yǔ)青年女性教師更需引起教育決策者、管理者和踐行者的理解、關(guān)注和反思， 針對(duì)她們職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)， 因人而異， 因時(shí)而異， 找到相應(yīng)的處理問(wèn)題的對(duì)策， 因?yàn)樗齻兟殬I(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展息息相關(guān)。
