發(fā)布時(shí)間：2022-07-27 04:50:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談協(xié)同創(chuàng)新視角下的實(shí)踐教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘要】隨著國內(nèi)物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才的市場需求進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)物流人才實(shí)踐能力的要求也不斷提高。同時(shí)，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的頒布給高校實(shí)踐教學(xué)提出了更新的要求。地方院校由于自身的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方面有獨(dú)特的要求。本文首先指出了協(xié)同創(chuàng)新視角下對(duì)地方院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，并結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新，物流管理，地方院校，實(shí)踐能力
1.引言
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的需求與日俱增，要求物流管理專業(yè)思考如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！案叩葘W(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡稱“2011計(jì)劃”）的頒布給高校實(shí)踐教學(xué)提出了更新的要求。物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與科研院所，行業(yè)企業(yè)，地方政府以及國際社會(huì)等建立深度合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的有機(jī)整體，培養(yǎng)以需求為導(dǎo)向的綜合型高級(jí)物流人才。對(duì)地方院校而言，協(xié)同創(chuàng)新的難度更大，而相關(guān)方面的研究還不夠完善，值得進(jìn)行長期深入的研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前有1055所非“211”地方本科院校。有研究顯示，地方本科院校因?yàn)榕c重點(diǎn)大學(xué)沒有差別的辦學(xué)定位，通常為教學(xué)科研型，甚至是科研型定位，已連年面臨就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀。按照社會(huì)需求，研究型大學(xué)應(yīng)是少數(shù)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更需要大批的應(yīng)用技術(shù)型人才。
湖北文理學(xué)院目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“高層次應(yīng)用型專門人才”并在此定位下開始了積極的實(shí)踐教學(xué)探索。物流管理專業(yè)作為新興專業(yè)和實(shí)踐能力要求極高的專業(yè)，更要不斷創(chuàng)新改革實(shí)踐教學(xué)體系。
2.地方院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
2.1理念上不夠重視;相關(guān)配套政策，保障體系不夠完善
由于學(xué)校長期的辦學(xué)理念“重理論，輕實(shí)踐”，各種政策都向科研和理論教學(xué)工作傾斜，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后。對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用缺乏有效的管理和制度化的績效考核，致使實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)緊缺。另外，專業(yè)尚未建立全面、完整且具有專業(yè)個(gè)性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)、激勵(lì)和保障效果不佳。
2.2校企、校地、校所協(xié)同度不高
目前，普遍存在地方政府，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校之間協(xié)同程度不高、協(xié)同機(jī)制不完善的現(xiàn)象。對(duì)于地方高校而言，這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。政府相關(guān)部門在人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備方面沒有出臺(tái)有效的政策，沒有在學(xué)校與用人單位之間起到橋梁的作用。另外，地方有影響力的物流企業(yè)非常少，提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的能力有限。企業(yè)都以盈利為目的，由于實(shí)習(xí)不能給企業(yè)帶來實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益，不少用人單位不愿接受大學(xué)生來實(shí)習(xí)。地方院校由于服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的能力有限，既不像重點(diǎn)高校那樣有較深厚的社會(huì)關(guān)系，又不像高職院校能夠向企業(yè)輸送大量一線技術(shù)人才，所以在校企合作中少有優(yōu)勢(shì)。
學(xué)校存在關(guān)起門來辦學(xué)的狀況，由于信息渠道不順暢，不太了解政府和單位對(duì)新時(shí)期人才類型和能力的需求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理，造成實(shí)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)要求脫節(jié)的情況。
2.3實(shí)踐教學(xué)體系不完善。具體表現(xiàn)在：實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)比重較低。部分專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)部分被理論教學(xué)占據(jù);并且由于缺乏雙師型的教師，大部分老師的講課均以理論為主。實(shí)踐方式單一;實(shí)踐內(nèi)容陳舊。另外，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)數(shù)量不足質(zhì)量不高，高水平的能夠承擔(dān)綜合性專業(yè)技能訓(xùn)練的平臺(tái)較少。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理機(jī)制欠完善，打破學(xué)院專業(yè)壁壘的開放共享不夠。
2.4師資力量匱乏。人才引進(jìn)機(jī)制不完善。人才隊(duì)伍引進(jìn)的重點(diǎn)是院校畢業(yè)的高學(xué)歷高學(xué)位人才，引進(jìn)考量的標(biāo)準(zhǔn)注重了科學(xué)研究的水平但對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的水平有所忽視。教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度和針對(duì)性不夠。教師的教學(xué)能力不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，特別是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力不足。雖然建立了教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，但力度不強(qiáng)，機(jī)制不健全，培訓(xùn)面還較窄。
3.協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建地方院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系
3.1開創(chuàng)應(yīng)用性的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同創(chuàng)新。國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，均由政府或行業(yè)協(xié)會(huì)出面，政府主導(dǎo)進(jìn)行校企合作。建立健全校企協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制，要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組織，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政府領(lǐng)導(dǎo)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)共同組建的校企合作育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為校企深度合作對(duì)接提供政策和組織保障。
積極尋求行業(yè)、企業(yè)的支持與合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，增加實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，提高實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)保證。
同時(shí)要積極探索新型的校企合作模式。如創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)實(shí)體的校企合作模式，可以成立加盟型，合作型或者咨詢型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。
3.2構(gòu)建新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系
徹底改變過去那種偏重理論傳授忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的特殊作用，在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扎實(shí)基礎(chǔ)。制定具有前瞻性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。要盡可能考慮學(xué)生的特性、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和交叉點(diǎn)。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)盡量吻合物流協(xié)會(huì)制定的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。德國、澳大利亞等國的應(yīng)用型大學(xué)，主要依據(jù)政府或行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)方案，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)參與制訂教學(xué)計(jì)劃。這點(diǎn)值得我們借鑒。加強(qiáng)物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。尤其是針對(duì)物流企業(yè)視為核心能力的倉儲(chǔ)、運(yùn)輸管理與作業(yè)能力，物流信息分析與管理能力等要具備專業(yè)的軟件，開設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的操作分析能力。
3.3完善應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制
完善人才引進(jìn)機(jī)制，開放有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資準(zhǔn)入機(jī)制。轉(zhuǎn)變新近教師招聘思路，要把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)，使其盡快向雙師型教師轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，將企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷納入教師崗位任務(wù)，并作為年終考核、職務(wù)晉升的重要指標(biāo)。
摘 要：校企合作協(xié)同創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏。筆者作為與企業(yè)合作共建的天貓商城運(yùn)營主要負(fù)責(zé)人，在文中對(duì)校企合作協(xié)同創(chuàng)新就機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)，教學(xué)改革、課程建設(shè)和定向培養(yǎng)等方面做了全面的分析和實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞：校企合作 協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng)
新怡校園淘寶天貓商城（麗怡服飾專營店）是由我院校企辦牽頭，與佛山新怡內(nèi)衣集團(tuán)合作，由經(jīng)貿(mào)系電子商務(wù)專業(yè)師生主要負(fù)責(zé)管理和運(yùn)營的一個(gè)真實(shí)性的天貓商城，目前主營內(nèi)衣類目商品。自去年2013年11月份開始正式由筆者指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)全權(quán)運(yùn)營和管理，截至2014年5月份，在沒有進(jìn)行任何有償?shù)耐茝V與營銷，新怡校園淘寶天貓商城營業(yè)額已近16萬，其中單日營業(yè)額曾高達(dá)1.4萬。此次合作，有效匯聚了學(xué)院專業(yè)對(duì)口師生、企業(yè)骨干高管資源，激活了校企雙方活力要素，并對(duì)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以協(xié)同的方式在機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)，教學(xué)改革、課程建設(shè)和定向培養(yǎng)等方面做了很多實(shí)踐探索和嘗試，并取得可喜的效果。
1 與時(shí)俱進(jìn)，擯棄固步自封
1.1 高職開展校企合作的必要性
早在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號(hào)）中就明確提出“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”；在《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中，也強(qiáng)調(diào)“大力推行工學(xué)結(jié)合”，并突出“實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；最近的《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于公布高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)果的通知》（教職成廳函[2013]36號(hào)）再次強(qiáng)調(diào)“持續(xù)提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度；加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，不斷改善深化產(chǎn)教融和、工學(xué)結(jié)合的政策環(huán)境；進(jìn)一步完善提升高職專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的長效機(jī)制”，工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，校企還應(yīng)深度融和、協(xié)同創(chuàng)新。
1.2 校企合作改革課程的選定
我們選定了《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》作為校企合作共建的先頭課程，該課程是電子商務(wù)專業(yè)核心必修課程之一，是一門關(guān)于商務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息采集、編輯、處理與等整個(gè)過程的、與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)和相關(guān)電子商務(wù)工作崗位密切相關(guān)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中對(duì)商務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息采集、編輯、處理與等的職業(yè)技能，并形成商務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)編輯人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為國家、社會(huì)、電子商務(wù)行業(yè)及其他相關(guān)行業(yè)輸出合格的、優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
課程的選定很重要也很關(guān)鍵，選定需要遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）盡量選擇專業(yè)核心必修課；（2）盡量選擇實(shí)操性強(qiáng)的課程；（3）盡量選擇企業(yè)崗位技能急需課程；（4）盡量選擇易見實(shí)操成效課程。
2 健全機(jī)制，護(hù)航校企合作
2.1 做好機(jī)制建設(shè)，為合作打下堅(jiān)實(shí)地基
早在此次合作之前，學(xué)院就大力提倡和鼓勵(lì)與企業(yè)間的合作，并成立了獨(dú)立處室部門校企合作辦，專門負(fù)責(zé)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，近幾年逐步形成并在學(xué)院《“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出了“三維一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)院層面明確校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，指導(dǎo)全院各專業(yè)開展校企合作、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。
2.2 積極引進(jìn)企業(yè)，有序開展校企合作
我院結(jié)合女性職業(yè)教育的學(xué)院辦學(xué)特色，經(jīng)廣東省婦聯(lián)和教育廳批準(zhǔn)，于2012年12月，牽頭組建了全國首個(gè)女性職業(yè)教育集團(tuán)――廣東女性職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)以契約為聯(lián)結(jié)紐帶，截止目前第一批成員單位由婦聯(lián)、行業(yè)、企業(yè)、中高職學(xué)校共72個(gè)單位組成，集團(tuán)采用理事會(huì)管理體制，設(shè)理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)和秘書處，我校為常務(wù)副理事長單位和秘書長單位。集團(tuán)的成立，為學(xué)院構(gòu)筑了一個(gè)校企合作規(guī)模化、集團(tuán)化的辦學(xué)平臺(tái)。
佛山新怡內(nèi)衣集團(tuán)，就是廣東女性職業(yè)教育集團(tuán)中的企業(yè)成員，此次由院校企辦牽線搭橋，撮合我系電子商務(wù)專業(yè)與其之間的合作也就水到渠成了，而與其共建共營新怡校園淘寶天貓商城在具有這些政策機(jī)制的前提下，也就有序不紊了。
3 先行先試，實(shí)踐工學(xué)結(jié)合
新怡校園淘寶天貓商城在我院揭牌正式運(yùn)營后，我們結(jié)合校企雙方的實(shí)際情況，以《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》為先行試改課程，日常經(jīng)營銷售的同時(shí)，我們?cè)谟布A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)，教學(xué)改革和課程建設(shè)等方面都做了很多嘗試，其中工學(xué)結(jié)合的教學(xué)與培養(yǎng)模式，是我們改革和探索的重點(diǎn)。
3.1 構(gòu)建硬件基礎(chǔ)，摸索教學(xué)形式
此次合作，我們共建立了三個(gè)硬件支撐平臺(tái)，分別是新怡校園天貓商城工作室、商品攝影棚和網(wǎng)絡(luò)商街實(shí)訓(xùn)室，天貓商城工作室共分三個(gè)區(qū)：工作區(qū)、商品展示區(qū)和會(huì)議區(qū)，主要用來給學(xué)生開展商城的頂崗生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、工作會(huì)議和商品展示等；商品攝影棚主要用來對(duì)網(wǎng)絡(luò)商品進(jìn)行靜物拍攝和編輯；網(wǎng)絡(luò)商街實(shí)訓(xùn)室主要用來給學(xué)生通過電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
對(duì)于教學(xué)形式的摸索，我們主要采取課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)兩種形式。課堂教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)入課堂集中進(jìn)行理論教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)入天貓工作室/商品攝影棚/網(wǎng)絡(luò)商街實(shí)訓(xùn)室參與頂崗實(shí)訓(xùn)與實(shí)操，以及在佛山新怡集團(tuán)企業(yè)內(nèi)部一線崗位履職。截止目前，我們共有4位指導(dǎo)老師利用假期深入新怡集團(tuán)企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)和頂崗，也安排了2批次共20位學(xué)生進(jìn)入其電子商務(wù)中心一線崗位進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。
3.2 探索培養(yǎng)手段，實(shí)踐工學(xué)結(jié)合
如何將先行先改課程《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》的課程內(nèi)容與新怡校園淘寶商城實(shí)際運(yùn)營管理中的知識(shí)和技能有效整合并關(guān)聯(lián)起來，利用商城平臺(tái)不斷探索人才培養(yǎng)的手段，實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，是一件十分困難的事。一方面要不斷深挖課程內(nèi)容與商城崗位技能需求的共性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目；另一方面又要探索有效的培養(yǎng)手段和形式，在商城平臺(tái)資源極其有限的情況下，盡量惠利更多師生。
（1）組建運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，落實(shí)商城日常運(yùn)營管理。根據(jù)商城崗位的需要，我們共設(shè)定有兩個(gè)大部：營銷策劃部和網(wǎng)絡(luò)客服部，其中營銷策劃部分為運(yùn)營組和美工組，網(wǎng)絡(luò)客服部分為售前客服和售后客服，兩部總?cè)藬?shù)暫時(shí)均控制在16人以內(nèi)，主要來源于大二學(xué)生，一共32人作為商城平臺(tái)的第一梯隊(duì)成員，其職責(zé)主要是運(yùn)營管理商城平臺(tái)；同時(shí)，我們也不斷納新，組建第二梯隊(duì)成員，納新門檻和條件相對(duì)寬松，可以是一二三任何年級(jí)的學(xué)生，群體較大，兩個(gè)梯隊(duì)之間建立良性篩選機(jī)制，篩選的原則是“勤者用，能者上，懶者略，庸者下”。
（2）尋求聯(lián)動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)大工學(xué)結(jié)合輻射面。我們采用“三班倒”的形式安排學(xué)生頂崗開展商城的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，每天8：30-22：00 全天在線頂崗；我們還采用“三個(gè)一”機(jī)制，即每周一次例會(huì)、一次經(jīng)驗(yàn)分享和一次培訓(xùn)，例會(huì)是第一梯隊(duì)的頭腦風(fēng)暴平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；經(jīng)驗(yàn)分享和培訓(xùn)由第一梯隊(duì)組織安排，第二梯隊(duì)參加培訓(xùn)。這些環(huán)節(jié)不僅豐富了教學(xué)的手段，也拓寬了工學(xué)結(jié)合的輻射面，惠利了更多的學(xué)生。
4 協(xié)同創(chuàng)新，校企互惠互利
在學(xué)院“三層對(duì)接、四方聯(lián)動(dòng)”校企合作體制機(jī)制大背景下（即學(xué)院與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、師生與職業(yè)崗位的三層對(duì)接，婦聯(lián)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院的四方聯(lián)動(dòng)），電子商務(wù)專業(yè)與佛山新怡內(nèi)衣集團(tuán)深入合作，協(xié)同創(chuàng)新，校企互惠互利。
4.1 建立校企合作長效工作機(jī)制
（1）以協(xié)議的形式明確準(zhǔn)確界定校企雙方的責(zé)權(quán)利。在校企合作期限滿后，簽訂新的合作協(xié)議，明確生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室、工作室及相關(guān)平臺(tái)的“生產(chǎn)經(jīng)營、實(shí)踐教學(xué)、師資提升、窗口作用”的功能定位，做到既保障企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，又確保生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室等的教育教學(xué)功能。
（2）建立校企合作懇談會(huì)制度。懇談會(huì)由學(xué)院校企合作辦公室組織召開，合作部門主要負(fù)責(zé)人出席，會(huì)議形式靈活多樣，每年至少召開一次，交流校企合作的經(jīng)驗(yàn)，研究和解決校企合作中的有關(guān)問題。
4.2 探索多種協(xié)同方式，創(chuàng)新互惠互利
（1）合作雙方相互協(xié)商，形成協(xié)同管理機(jī)制。由企業(yè)和系各推舉一名代表作為合作平臺(tái)的第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)雙方各自平臺(tái)相關(guān)的日常事務(wù)和業(yè)務(wù)，企業(yè)代表主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，系代表主要協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)校企雙方方向不同利益相同的合作目標(biāo)。
（2）培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。推動(dòng)專業(yè)教師擔(dān)任生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室的技術(shù)或業(yè)務(wù)崗位工作，開展技能訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)，全程參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與運(yùn)行管理工作；鼓勵(lì)專業(yè)教師入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，提高其崗位技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓寬其知識(shí)視野和教學(xué)手段。到目前為止，我們已有4位老師利用假期順利完成了入企業(yè)的頂崗。
（3）加強(qiáng)課程開發(fā)，探索與創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際，校企雙方共同選擇適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)經(jīng)營內(nèi)容，制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)。實(shí)行“循環(huán)頂崗、交替輪換、有來有往、協(xié)同共進(jìn)”的柔性式教學(xué)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生真正成為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的主體，做到頂崗學(xué)習(xí)與生產(chǎn)經(jīng)營協(xié)同并進(jìn)。
（4）探索專業(yè)與企業(yè)合作開展人才定向培養(yǎng)。在長期合作過程中，根據(jù)校企雙方實(shí)際情況，結(jié)合人才實(shí)際特點(diǎn)，“柔性”組建特訓(xùn)營培訓(xùn)班，針對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位需求，定向培養(yǎng)，并在招聘就業(yè)時(shí)，同等條件下，雙方均有優(yōu)先選擇對(duì)方權(quán)。截止到目前，我們一共舉行了2次特訓(xùn)營培訓(xùn)班，2次學(xué)生入企業(yè)一線崗位頂崗實(shí)習(xí)，共培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生52人。
5 結(jié)語
我們與佛山新怡內(nèi)衣集團(tuán)的合作時(shí)間還不長，雙方能夠合作的領(lǐng)域還很多，合作的路途都不是平坦的，既有利益矛盾，也有責(zé)權(quán)紛爭，但有一點(diǎn)始終不能忽視，就是院校和企業(yè)的頂層設(shè)計(jì)必須做好，同時(shí)溝通的橋梁必須暢通。我們相信未來，我們將拓展與新怡集團(tuán)的進(jìn)一步合作空間，在逐步提高新怡校園淘寶商城銷售業(yè)績的同時(shí)，我們也將繼續(xù)加大課程的建設(shè)和教學(xué)的改革，不僅針對(duì)課程《商務(wù)網(wǎng)絡(luò)編輯》，也會(huì)將《網(wǎng)絡(luò)營銷》和《網(wǎng)店商品靜物攝影》等課程納入進(jìn)來，建設(shè)一個(gè)面向社會(huì)、面向市場和行業(yè)前沿領(lǐng)域的課程群，以點(diǎn)帶面，逐步建設(shè)專業(yè)群。
摘 要 信息化教學(xué)資源建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容。以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群為例，針對(duì)專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，從群內(nèi)專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出以面向?qū)I(yè)群特定服務(wù)領(lǐng)域的核心課程群資源開發(fā)為重點(diǎn)的建設(shè)思路，并從專業(yè)通用模塊、專業(yè)群共享模塊和校企對(duì)接模塊三方面構(gòu)建專業(yè)群信息化教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞 專業(yè)群；課程群；信息化；教學(xué)資源；協(xié)同創(chuàng)新；高等職業(yè)教育
當(dāng)前，多方協(xié)同參與下的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)越來越受到重視。無論是中央財(cái)政支持的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，還是省財(cái)政支持的專業(yè)群信息化教學(xué)資源建設(shè)，均從政策層面對(duì)多方協(xié)同的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)形成了強(qiáng)有力的推動(dòng)。
一、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)資源基本現(xiàn)狀
塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群是常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建的省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群，群內(nèi)涵蓋高分子材料應(yīng)用技術(shù)、高分子材料加工技術(shù)和精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)三個(gè)專業(yè)。其中，高分子材料應(yīng)用技術(shù)為群內(nèi)核心專業(yè)，作為學(xué)校首批省級(jí)特色專業(yè)，“雙師型”教師比例在95%以上，建有江蘇省高分子材料應(yīng)用技術(shù)示范實(shí)訓(xùn)基地、江蘇省塑料加工行業(yè)國家職業(yè)技能鑒定所，擁有兩門國家級(jí)精品課程即《塑料注射成型》和《塑料配制》，與常州星宇車燈股份有限公司等多家知名企業(yè)建立了深度合作關(guān)系。精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)于2012年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，有全國優(yōu)秀教師1人，“雙師型”教師比例為100%，建有江蘇省化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、教育部輕化類教指委精品課程1門、院級(jí)精品資源共享課程兩門、國家“十一五”規(guī)劃教材1部，擁有十余家校外實(shí)訓(xùn)基地。高分子材料加工技術(shù)專業(yè)雖然“年輕”，但與高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)服務(wù)的技術(shù)領(lǐng)域非常相近，在專業(yè)教師、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)資源等方面與之共享程度高，目前也已開發(fā)國家“十一五”規(guī)劃教材1部、院級(jí)精品資源共享課程2門。
二、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)的問題分析
近年來，在國家大力推動(dòng)下，協(xié)同創(chuàng)新理念逐漸深入到高職教育教學(xué)活動(dòng)中，賦予高職院校專業(yè)建設(shè)新的內(nèi)容[1]。當(dāng)下的專業(yè)群建設(shè)也可以說是高職院校不同專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新的嘗試。就塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群而言，群內(nèi)高分子材料應(yīng)用技術(shù)和高分子材料加工技術(shù)兩個(gè)專業(yè)間的協(xié)同已取得一定成效，而與精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的協(xié)同則剛剛起步。雖然已構(gòu)建面向塑料助劑與樹脂生產(chǎn)、材料與加工工藝實(shí)施、塑料產(chǎn)品成型等塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域職業(yè)核心崗位群的課程體系，體現(xiàn)出專業(yè)群課程體系“底層共享、中層分立和高層互選”的共性特征要求，但在課程資源建設(shè)方面，由于三個(gè)專業(yè)先前的資源開發(fā)缺少規(guī)范性和有組織的統(tǒng)一與集成，在資源的類型與內(nèi)容上缺少整體優(yōu)化，在技術(shù)層面上缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的重視，尤其是面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域核心崗位群的塑料助劑合成、塑料配制和塑料成型三個(gè)核心課程群資源建設(shè)緩慢，使當(dāng)下的教學(xué)資源難以交流與共享，成為塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)模式改革推進(jìn)的“瓶頸”。
三、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群信息化教學(xué)資源建設(shè)思路
（一）以項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)組建為載體，建立團(tuán)隊(duì)成果共享與利益互惠的動(dòng)力機(jī)制
專業(yè)群建設(shè)的實(shí)質(zhì)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)的資源共享[3]，最終要由不同專業(yè)背景的教師去協(xié)同完成。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，不僅需要自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也需要實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)力的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，因此應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展置于項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)中，即通過項(xiàng)目的申報(bào)和完成，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短、協(xié)同創(chuàng)新，共享專業(yè)群建設(shè)帶來的成果與榮譽(yù)。
（二）以核心課程群資源開發(fā)為重點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)群課程資源整體建設(shè)
專業(yè)群課程體系框架為“公共課+專業(yè)群平臺(tái)課+專業(yè)群分立課+專業(yè)群互選課”。為更好地體現(xiàn)課程體系“底層共享、中層分立和高層互選”的特征，在塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群中，將專業(yè)群平臺(tái)課程組成“工程基礎(chǔ)課程群”，按專業(yè)群分立課程所對(duì)應(yīng)的塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域核心崗位群，分別組成“塑料助劑合成”、“塑料配制”和“塑料成型”三個(gè)核心課程群，形成保證專業(yè)群人才培養(yǎng)基本規(guī)格和共性要求的“平臺(tái)”課程（底層共享）、實(shí)現(xiàn)群內(nèi)三個(gè)專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程（中層分立）以及滿足學(xué)生興趣愛好和個(gè)性化學(xué)習(xí)的“互選”課程體系。其中，塑料助劑合成等三個(gè)核心課程群資源是專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)，通過群內(nèi)專業(yè)間協(xié)同開發(fā)機(jī)制，重點(diǎn)突破，以此帶動(dòng)專業(yè)群其他課程資源建設(shè)。
（三）校企合作開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，作為實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的補(bǔ)充
當(dāng)前，信息技術(shù)賦予職業(yè)教育新的內(nèi)涵和要求。針對(duì)塑化產(chǎn)品制造企業(yè)崗位技能要求和安全生產(chǎn)要求，以數(shù)字化校園建設(shè)為契機(jī)，以信息化教學(xué)資源共建共享為抓手，與華中科技大學(xué)、常州星宇車燈股份有限公司等知名高校和企業(yè)合作開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)虛擬操作環(huán)境，克服直接上機(jī)培訓(xùn)耗資大、易發(fā)生意外等狀況，可大大降低對(duì)儀器設(shè)備與培訓(xùn)教師的數(shù)量要求，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)操作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，并為初學(xué)者的技能訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。
四、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群信息化教學(xué)資源共建共享的實(shí)踐
（一）建立并完善專業(yè)群管理體制與運(yùn)行保障機(jī)制
為達(dá)到專業(yè)群資源共享、集成創(chuàng)新的目的，從學(xué)院層面，專門成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、信息技術(shù)中心和系部組成的專業(yè)群建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)《常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)與管理辦法》等系列規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔、培養(yǎng)與聘任，通過他們的傳、幫、帶，提高專業(yè)群教師的整體水平。從系部層面，淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程機(jī)制，打破傳統(tǒng)以專業(yè)劃分教師歸屬的格局，以課程群來組建相應(yīng)教師團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)群帶頭人直接帶動(dòng)課程群負(fù)責(zé)人，開展基于崗位群的課程群開發(fā)及資源建設(shè)。
（二）以群內(nèi)專業(yè)間協(xié)同為主體的專業(yè)群信息化教學(xué)資源開發(fā)
1.塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群教學(xué)資源框架設(shè)計(jì)
以群內(nèi)三個(gè)核心課程群團(tuán)隊(duì)成員為主，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)院信息技術(shù)中心成員共同組成專業(yè)群信息化教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)專業(yè)原有教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理、定位、設(shè)計(jì)，搭建由專業(yè)通用模塊、專業(yè)群共享模塊和校企對(duì)接三大模塊組成的資源框架，以文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、軟件等多種形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)諸如專業(yè)資源檢索利用、教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等功能，并集成為開放性、共享型的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，如圖1所示。
2.塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群信息化教學(xué)資源主要內(nèi)容
專業(yè)通用模塊資源主要包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告、職業(yè)崗位（群）分析、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、核心課程群資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)文件。其中，核心課程群資源包括：核心課程標(biāo)準(zhǔn)、核心課程整體設(shè)計(jì)、核心課程單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教案、虛擬實(shí)訓(xùn)、多媒體素材、教學(xué)案例、職業(yè)技能大賽題庫等。
專業(yè)群共享模塊以群平臺(tái)課程、群互選課程、分級(jí)別課程資源為主構(gòu)成。以國家精品課程《塑料注射成型》為例，該課程按照“分級(jí)別、模塊化”的思路開發(fā)而成，分為入門模塊、提高模塊、精通模塊三部分。其中“入門模塊”為群內(nèi)三個(gè)專業(yè)必修的平臺(tái)課程，該模塊內(nèi)容包括了注塑機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、基本操作等；“提高模塊”，是高分子材料加工技術(shù)和高分子材料應(yīng)用技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的必修模塊；“精通模塊”為選學(xué)模塊，該模塊主要為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。
校企對(duì)接模塊資源主要包括校內(nèi)示范實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)優(yōu)秀教師、企業(yè)兼職教師庫、行業(yè)企業(yè)網(wǎng)站鏈接，企業(yè)素材案例庫、企業(yè)員工培訓(xùn)資料庫、訂單培養(yǎng)教學(xué)文件、校中廠等。如校內(nèi)示范實(shí)訓(xùn)基地資源，包括省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和省級(jí)高分子材料加工示范實(shí)訓(xùn)基地，擁有多臺(tái)大型儀器設(shè)備，既滿足群內(nèi)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，又可與企業(yè)共用；利用這些儀器設(shè)備，專業(yè)教師與企業(yè)合作開展課題研究、項(xiàng)目開發(fā)或?yàn)槠髽I(yè)開展員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等。
摘 要 高職院校的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行依賴于深度校企合作，圍繞雙方共贏目標(biāo)，通過協(xié)同合作的方式建立長效的運(yùn)行機(jī)制，理順實(shí)踐教學(xué)的組織形式，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，最終產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 校企協(xié)同創(chuàng)新 實(shí)踐教學(xué)模式 體育服務(wù)與管理
1 校企協(xié)同創(chuàng)新是提升高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必然途徑
自2011年教育部，財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”以來，校企協(xié)同創(chuàng)新成為各高等院校面臨的新課題。作為始終緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)，積極主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)合作，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的高職院校，實(shí)踐教學(xué)模式改革是校企協(xié)同創(chuàng)新的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，具有不可替代的作用。重視實(shí)踐教學(xué)既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，也是促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展的重要保證。分析并正視實(shí)踐教學(xué)面臨的問題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，才可能提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。校企協(xié)同創(chuàng)新是以高校為主導(dǎo)，以校企利益共贏為目標(biāo)，以協(xié)同合作為方式，共同構(gòu)成深度交叉整合的創(chuàng)新系統(tǒng)，組成一個(gè)有機(jī)的、聯(lián)系緊密的主體，進(jìn)行人才培養(yǎng)、科技服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。高職院校的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行依賴于深度校企合作，通過建立校企工作小組，明確雙方共贏目標(biāo)，以協(xié)同合作的方式建立長效的運(yùn)行機(jī)制，理順實(shí)踐教學(xué)的組織形式，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，最終產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的無縫銜接，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感受和解決實(shí)際崗位工作任務(wù)的過程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解的把握，實(shí)現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練及專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)為廣東省示范校建設(shè)單位，體育服務(wù)與管理專業(yè)2008年招生，設(shè)有高爾夫服務(wù)與管理、體育場館服務(wù)與管理兩個(gè)培養(yǎng)方向，定位于為珠三角地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)面向基層服務(wù)與管理崗位的高級(jí)技術(shù)技能型人才。作為學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)，率先在校企協(xié)同創(chuàng)新方面做出了有益的嘗試，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新“校場聯(lián)動(dòng)、崗學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式。
2 校企協(xié)同創(chuàng)新“校場聯(lián)動(dòng)、崗學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)模式是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，它是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)境而充分表現(xiàn)出來的一種典型化、類型化的教學(xué)方式?！靶雎?lián)動(dòng)”即指學(xué)校與體育場館、高爾夫球場等合作企業(yè)建立互動(dòng)合作機(jī)制，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與校內(nèi)外館、場互動(dòng)合作，課堂與工作現(xiàn)場深度融合，形成“校中場，場中?！钡膶?shí)踐教學(xué)布局；“崗學(xué)結(jié)合”指把課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，把課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及就業(yè)有機(jī)地銜接起來，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展力?；窘⑴囵B(yǎng)技能型人才的框架體系、實(shí)現(xiàn)途徑及實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，體現(xiàn)實(shí)踐和理論相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的教育思想，有針對(duì)性地解決體育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，見圖1。
3 “校場聯(lián)動(dòng)、崗學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式改革實(shí)踐
3.1 校企協(xié)同建立“校場聯(lián)動(dòng)”緊密互惠的育人機(jī)制
校企共同組建由企業(yè)高管、人力資源管理干部、技術(shù)骨干和學(xué)校骨干教師組成的“校企工作小組”，對(duì)專業(yè)建設(shè)涉及的具體事項(xiàng)進(jìn)行推進(jìn)和執(zhí)行，如人員互派，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，學(xué)生就業(yè)等工作。在學(xué)院現(xiàn)有校企合作制度的基礎(chǔ)上，配合學(xué)院人事處、教務(wù)處共同制定《校企合作專業(yè)共建實(shí)施辦法》、《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》、《學(xué)生定向培養(yǎng)實(shí)施辦法》等，從人才培養(yǎng)方案和課程體系共建、有序的持久的教師互聘、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面對(duì)校企合作行為進(jìn)行規(guī)范，保證合作雙方各自目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和利益共享，資源共享。重點(diǎn)推進(jìn) “藍(lán)鵬高爾夫課堂”建設(shè)。
學(xué)校與藍(lán)鵬高爾夫練習(xí)場協(xié)同創(chuàng)新，共建集“場中?！笔郊虒W(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)為一體的“藍(lán)鵬高爾夫課堂”。為補(bǔ)充校內(nèi)球技訓(xùn)練場所不足及校內(nèi)草坪維護(hù)技術(shù)教學(xué)條件的不足，把藍(lán)鵬高爾夫練習(xí)場作為技術(shù)教學(xué)課堂，共同開發(fā)高爾夫球技術(shù)、草坪維護(hù)技術(shù)課程，聘請(qǐng)駐場教練為兼職教師，投入剪草機(jī)等小型設(shè)備2臺(tái)，由球場草坪維護(hù)技術(shù)骨干免費(fèi)現(xiàn)場教學(xué)，將課堂與工作現(xiàn)場深度融合，真實(shí)崗位、真實(shí)場景、真實(shí)任務(wù)開展現(xiàn)場教學(xué)，課程考核也在現(xiàn)場進(jìn)行。學(xué)生既學(xué)習(xí)打球和草坪維護(hù)技術(shù)，也要學(xué)習(xí)接球員、球道管理員、客戶專員等服務(wù)崗位技能，優(yōu)秀的畢業(yè)生留場就業(yè)，把課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及就業(yè)有機(jī)地銜接起來，校企利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，見圖2。
圖1 校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵示意圖
圖2 “藍(lán)鵬高爾夫課堂”建設(shè)示意圖
3.2 校企協(xié)同創(chuàng)新“3111”四段式崗學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)組織形式
體育服務(wù)與管理專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)面寬，學(xué)生必須通過在真實(shí)的企業(yè)氛圍下工作才能獲得大量經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)和技能，培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，體育服務(wù)與管理專業(yè)與珠三角地區(qū)體育場館、高爾夫企業(yè)密切合作，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的地點(diǎn)實(shí)施人才培養(yǎng)，創(chuàng)新“3111”四段式崗學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)組織形式。
“3111”是指六個(gè)學(xué)期里對(duì)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)階段的能力培養(yǎng)，即：職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)通用能力培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)拓展能力培養(yǎng)。其中“3”是指第一、二、三學(xué)期在校學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)模塊課程，職業(yè)通用模塊課程和職業(yè)崗位模塊課程；實(shí)踐教學(xué)以課程實(shí)訓(xùn)、“校中坊”為主，在合作企業(yè)進(jìn)行短期的崗位認(rèn)知和見習(xí)。與學(xué)院體育產(chǎn)業(yè)中心合作，學(xué)生全面參與校內(nèi)各運(yùn)動(dòng)場館的管理和維護(hù)，做到每天不斷線。第一個(gè)“1”指第四學(xué)期以藍(lán)鵬高爾夫課堂為主，再精選一批有需求的企業(yè)，組織企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇后，學(xué)生分組集中在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。這一階段以輪崗為主，每個(gè)企業(yè)配備專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師來共同管理。要求學(xué)生在輪崗中形成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)簽訂就業(yè)意向。第二個(gè)“1”指第五學(xué)期統(tǒng)一返校，進(jìn)行職業(yè)拓展模塊課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以很好地結(jié)合實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，針對(duì)自己的能力短板進(jìn)行再學(xué)習(xí)，為進(jìn)入職場做充分的準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三個(gè)“1”指第六學(xué)期學(xué)生可選擇回到專業(yè)實(shí)習(xí)的基地或重新自主選擇單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（或準(zhǔn)就業(yè)），以定崗為主。這種通過課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、崗位見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，把校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合的“崗學(xué)結(jié)合”的教學(xué)組織，有效突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力，見圖3。
圖3 “校場聯(lián)動(dòng)，崗學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)組織示意圖
3.3 校企協(xié)同共建共享“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
緊密結(jié)合區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 依據(jù)廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行校企資源整合，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局，建成“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，突顯就業(yè)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)一體的綜合效益功能。校內(nèi)通過校企聯(lián)合開發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際整合實(shí)訓(xùn)場地和購買設(shè)備，形成真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、體育場館服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)中心。其中通用技能實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)共享，涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實(shí)訓(xùn)室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。形成具有專業(yè)輻射效果的校內(nèi)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在此實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上可完成本專業(yè)體系中60%以上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。校外與珠三角地區(qū)體育場館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓(xùn)行業(yè)等具有較高知名度的25家企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，可滿足校外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)的需求并提供大量就業(yè)機(jī)會(huì)。
4 “校場聯(lián)動(dòng)、崗學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果
（1）解決了校內(nèi)軟、硬件資源相對(duì)缺乏、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難以在校內(nèi)有效開展的現(xiàn)實(shí)問題。加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理，完善了對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)估與考核；進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)體系，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能真正滿足體育服務(wù)與管理一線的技能型人才，順應(yīng)珠三角地區(qū)場館行業(yè)和高爾夫行業(yè)對(duì)高職人才的需求。（2）解決了師資力量薄弱，實(shí)踐教學(xué)技能不足的問題。校企合作過程中，無論校內(nèi)還是校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，均由專業(yè)教師與企業(yè)人員深度交流、溝通，共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)流程和考核辦法。企業(yè)也為校內(nèi)專業(yè)教師提供企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，接納教師到企業(yè)兼任管理人員，讓教師參與企業(yè)全程運(yùn)營管理，培養(yǎng)相關(guān)老師企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地滿足實(shí)踐教學(xué)需要。（3）解決了合作企業(yè)人力資源不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問題。學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，均由合作企業(yè)優(yōu)先選拔符合要求的學(xué)生，降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)合作的積極性。（4）解決了部分合作企業(yè)研發(fā)力量不強(qiáng)，技術(shù)創(chuàng)新不足的問題。每年選派若干名教師，利用節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)咨詢、創(chuàng)新和推廣服務(wù)，支持企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文從肯定應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性出發(fā)，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，分析了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，提出了在政府、用人單位、學(xué)校協(xié)同努力的基礎(chǔ)上構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)體系 財(cái)務(wù)管理專業(yè)
人才的質(zhì)量是用人單位選人和用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，“下得去，用得上，留得住”是他們對(duì)人才的基本要求。作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)被認(rèn)為是衡量人才質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在競爭激烈的今天顯得尤為重要，這需要政府、用人單位、學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新，共同構(gòu)建適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。
1 優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性
1.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求
人才培養(yǎng)目標(biāo)分為技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型的人才，必然要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，要將書本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”今天我們也說：“聽過不如見過，見過不如做過?！必?cái)務(wù)管理的專業(yè)特點(diǎn)之一是實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，更應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能性與實(shí)踐性。因此，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力是培養(yǎng)技能型人才的根本所在。
1.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是用人單位對(duì)技能型人才的要求
根據(jù)對(duì)用人單位人才需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍歡迎具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的畢業(yè)生，包括參加過與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、具有與行業(yè)接近的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，持有行業(yè)內(nèi)的資格證書等等，希望一來就能上手。因此，他們紛紛要求學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐技能課程，多安排見習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的動(dòng)手能力。
1.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求
早在19世紀(jì)初，德國教育家洪堡就提出大學(xué)教學(xué)必須與科研相結(jié)合。俗話說，實(shí)踐出真知。學(xué)生要通過課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、參與課題研究等一系列實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，勤于思考，勇于探究，提高動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的是為了產(chǎn)生新產(chǎn)品，提供新服務(wù)。這些新產(chǎn)品、新服務(wù)是否為社會(huì)所接受，還要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，實(shí)踐與創(chuàng)造力的關(guān)系非常密切，實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。大學(xué)生應(yīng)積極參加實(shí)踐活動(dòng)，一方面在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，另一方面通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)新事物，獲得書本上無法獲得的新知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，提高自己，豐富自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
2 現(xiàn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
2.1 觀念上重理論輕實(shí)踐
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授式為主，教學(xué)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要工作在課堂，而對(duì)課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐不夠重視。具體表現(xiàn)在：有些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)被理論教學(xué)占用，甚至根本沒有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)；有些專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)雖已實(shí)施，但基本上處于放羊式，沒有達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐效果；而專業(yè)實(shí)部分在校外，監(jiān)管不力，不少學(xué)生沒有從事與專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，甚至根本沒有實(shí)習(xí)，而是在相關(guān)單位蓋個(gè)章，寫個(gè)評(píng)語而已，不少同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐就是放松，甚至是放假，實(shí)習(xí)流于形式。
2.2 政府、用人單位、學(xué)校協(xié)同程度不高
人才是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，人才的培養(yǎng)是關(guān)乎國計(jì)民生的大事。目前，普遍存在政府、用人單位和學(xué)校之間協(xié)同程度不高、協(xié)同機(jī)制不完善的現(xiàn)象。政府相關(guān)部門在人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備方面沒有出臺(tái)有效的政策，沒有在學(xué)校與用人單位之間起到橋梁的作用。國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，單位對(duì)人才類型、能力要求的轉(zhuǎn)變沒有及時(shí)反饋給學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，由于政府參與度低，宣傳和支持不到位，沒有協(xié)助拓展實(shí)習(xí)單位。大學(xué)生的實(shí)習(xí)單位要么靠學(xué)生自己找，要么由學(xué)校開發(fā)的實(shí)習(xí)單位解決，這種模式必然會(huì)使實(shí)習(xí)渠道過窄，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)過少。
不少用人單位不愿接受大學(xué)生來實(shí)習(xí)，有些單位雖接受了大學(xué)生，但卻不愿意安排對(duì)口的崗位，不愿意派有經(jīng)驗(yàn)的員工指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為是浪費(fèi)人力。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也不夠詳細(xì)，不具有針對(duì)性，更談不上提出一些有建設(shè)性的提升學(xué)生實(shí)踐能力的方案，因此，學(xué)校不能從中了解學(xué)生的實(shí)際情況和用人單位的要求，不能對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這就出現(xiàn)了矛盾，一方面不愿在大學(xué)生的實(shí)踐階段給予大力支持，另一方面又要求大學(xué)生“來即能用，用即能戰(zhàn)”。
學(xué)校存在關(guān)起門來辦學(xué)的狀況，由于信息渠道不順暢，不太了解政府和單位對(duì)新時(shí)期人才類型和能力的需求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，存在根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容虛擬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，造成實(shí)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)要求脫節(jié)的情況。
2.3 實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)比重偏低
在人才培養(yǎng)方案中，普遍存在實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)比重偏低的現(xiàn)象。不少專業(yè)課程只有理論教學(xué)課時(shí)，沒有安排實(shí)踐教學(xué)課時(shí)；有些課程雖安排了實(shí)踐教學(xué)，但課時(shí)不足理論教學(xué)的一半，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間也不多，因此，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不夠直接影響學(xué)生專業(yè)技能的提升。在對(duì)2012屆本科畢業(yè)生“認(rèn)為專業(yè)教學(xué)最需改進(jìn)的地方”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。
2.4 實(shí)踐方式較單一，創(chuàng)新不夠
目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐方式主要是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)單位崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)由于學(xué)生多指導(dǎo)老師少，造成師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在資金投入不足、教學(xué)條件落后等問題，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)極其不利。而校外單位崗位實(shí)習(xí)要么因?qū)嵙?xí)單位規(guī)模小，業(yè)務(wù)量少或單位財(cái)會(huì)信息的機(jī)密性限制，要么因?qū)W生忙于找工作不重視實(shí)習(xí)等影響實(shí)習(xí)的效果。因此，相對(duì)單一的實(shí)踐方式忽略了其他教學(xué)手段和資源的應(yīng)用，創(chuàng)新不足，令實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。