序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

大學英語是學生在高等教育學習階段的一門基礎(chǔ)性學科，其特點是學習內(nèi)容較多，學習時間較長，所以，有效的課堂教學模式在教學過程中就顯得格外重要。近幾年，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)稍顯落后，新的教學模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活和高效，使得大學英語的課堂教學效果有了顯著的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學內(nèi)容的預習，課堂上觀看和學習視頻等學習資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)，答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。這一課堂模式經(jīng)歷了這樣一個發(fā)展過程，起初由于上課時間和地點的限制，一些教師探索翻轉(zhuǎn)課堂模式。20世紀90年代早期，美國哈佛大學的Eric Mazur教授開始嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助那些跟不上進度、基礎(chǔ)知識較差的學生。2000年，美國塞達維爾大學的J．Wesley Baker把論文“TheClassroom Flip: Using Web Course Management Tools to Be－come the Guide by the Side”提交給第11屆大學教學國際會議。2004年，美國人Salman Khan采用了錄制與共享教學視頻的方法幫助表妹解答難解的數(shù)學問題。自此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始被學術(shù)界關(guān)注并重視，并且迅速流傳開來，掀起了一場新的教學模式改革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

作為一種全新的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式有一些顯著的區(qū)別：①翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助視頻和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式越來越能吸引學生的注意力，聽課效率明顯提高。課堂時間被充分的利用，多種形式的互動交流使學生參與其中，課堂氣氛十分活躍；②翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是以學生為中心。教師要調(diào)整自己在教學中的角色，課堂上不在是以教師的“教”為主，而是要突出學生“學”的地位，教師尊重學生的自主選擇，積極主動地交流彼此的想法，這一過程中教師的教學能力也會得到不斷的提高，以適應教學過程中角色互換的學習要求；③教學效果突出。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生提前預習所學內(nèi)容，學生的學習積極性和熱情空前提高，更多的課堂時間可以由教師操控，促進了學生進一步的拓展學習

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用

（一）安排課前預習

首先，教師要合理選擇教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學難點布置課前預習任務，提出相關(guān)問題。學生按照教師的課前要求，對教學內(nèi)容進行自主預習。同時，由于大學英語教學內(nèi)容涉及面廣，關(guān)聯(lián)性強，學生英語基礎(chǔ)參差不齊，合理規(guī)劃教學預習內(nèi)容顯得尤其重要。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，視頻資料是教學的基礎(chǔ)，課前制作的視頻資料的好壞直接關(guān)系著教學效果。因此，視頻資料應達到以下三點要求，①視頻資料的時間不宜太長，課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)觀看資料，不易使學生產(chǎn)生疲勞和厭煩感。②視頻資料要準確關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，這樣才能有助于學生準確理解相關(guān)知識。③視頻資料應該生動有趣，形象反映教學知識點。

（二）課堂教學

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，大學英語課堂應以解決學生在自學時遇到的疑問和困難為教學目標，幫助學生內(nèi)化英語知識。首先，教師要通過提問整理學生預習過程中遇到的問題，將其作為英語課堂探究的主要問題。其次，教師將學生分成若干個小組，讓學生通過小組互學、班內(nèi)群學等多種方式圍繞課堂探究問題進行合作交流，使其找到答案。最后，讓學生通過講解、辯論、情景模擬展示成果，與大家分享。例如，針對課文“Learning,Chinese-Style”這篇文章，學生在預習期間觀看制作好的中美學習方式對比的相關(guān)視頻后，記錄有疑問的單詞、句子和段落；課堂上，教師就學生產(chǎn)生疑問的知識點讓學生進行討論，并進行重點講解，使學生更好地理解要點；再讓學生以小組為單位根據(jù)文章中的不同角色進行情景表演，內(nèi)化知識，保證英語翻轉(zhuǎn)課堂教學成效。

（三）課后總結(jié)評價

課后教師和學生要及時對學習情況進行總結(jié)和評價，可以采取師生互評、學生自我評價、教師自我評價等方式，檢驗教學過程的設(shè)計是否合理，制定的教學目標是否已經(jīng)完成，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改正，這樣有利于進一步的課堂講解。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自開創(chuàng)以來，受到國內(nèi)外教學界的關(guān)注，并且在教學理論和課堂實踐中取得了顯著的成果。但是，在諸多成就下，有必要客觀反思和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中存在的一些問題。

（一）關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論、實踐，以及構(gòu)建都被充分重視，尤其是在大學英語教學中。由于英語是一種語言，互動學習顯得格外重要，所以，教師要努力構(gòu)建新穎獨特的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，達到事半功倍的教學效果。但現(xiàn)在對于教學效果的實現(xiàn)沒有系統(tǒng)的手段加以追蹤，忽略了實踐的強大反饋效果，因此，制定實踐中的效果反饋體系非常重要。

（二）擴大翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大都以理論研究和經(jīng)驗總結(jié)為主，實踐研究和經(jīng)典課堂分析的研究較少。研究者較少建立實踐試驗點和開展典型教學案例，尤其在英語教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂的開展相對靈活和容易，可實踐課堂的應用案例數(shù)量卻遠遠不夠。因此，在以后的研究中應采用多樣化和充分性的實證研究，充實教學模式的科學研究方法。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，這一教學模式中，充分體現(xiàn)了學生的主動性，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，進一步促進了大學英語教學效果的提高，所以教育工作者應積極探索對其的應用，更好地促進大學英語的教學效果。