發(fā)布時(shí)間:2022-06-14 09:44:25
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的幾點(diǎn)思考樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
本文試從大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施方法、大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)性化教學(xué)評估、大數(shù)據(jù)時(shí)代對教學(xué)的反饋意義以及這一教學(xué)形式下對教師的要求等方面探究在大數(shù)據(jù)時(shí)代下開展大學(xué)英語“個(gè)性化”教學(xué)的意義。
1個(gè)性化教學(xué)的理念
個(gè)性化英語教學(xué)是目前英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。10年前制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就提出了“個(gè)性化教學(xué)”的理念,新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也提出“各高??梢愿鶕?jù)實(shí)際需要,自主確定起始層次,自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間,有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)?!痹缭?0世紀(jì)七八十年代,在國外就出現(xiàn)了許多與個(gè)性化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐。個(gè)性化的意思是指針對不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)(Niedzielski,1975)。我國從20世紀(jì)末開始引進(jìn)個(gè)性化教學(xué)理念,“所謂個(gè)性化教學(xué),就是要充分考慮師生,尤其是學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征,以學(xué)習(xí)者為主體,以個(gè)性化、差異化的教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性地建構(gòu)知識、發(fā)展能力和鍛造品格,幫助他們最終獲得自我實(shí)現(xiàn)”(劉長江,2008)。而自我實(shí)現(xiàn),也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的最高層次,因此,如何更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)也成為研究的熱點(diǎn)問題。目前,大部分學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),采用了分級教學(xué),即將入學(xué)的學(xué)生們按照英語能力高低,分為不同的層次組班學(xué)習(xí)。在開設(shè)大學(xué)英語的同時(shí),結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn),開展專門用途英語、跨文化交際英語等課程滿足學(xué)生的不同需求。如果說《大學(xué)英語教學(xué)指南》是個(gè)性化教學(xué)在宏觀層面的引領(lǐng),那么大部分學(xué)校的英語課程設(shè)置是個(gè)性化教學(xué)在中觀層面的體現(xiàn),而作為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)手段——課堂則是個(gè)性化教學(xué)在微觀方面的體現(xiàn)。在課堂實(shí)施個(gè)性化的英語教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí),激勵(lì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高他們的學(xué)習(xí)效率。然而目前大部分高校的大學(xué)英語課程都實(shí)施的是大班化教學(xué),因而如何在大班教學(xué)環(huán)境下更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)方法的重要實(shí)踐方向,也是實(shí)施“因材施教”的重要手段。
2大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施方法
2.1了解學(xué)生的需求
個(gè)性化教學(xué)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心(Henry,1975),是將學(xué)習(xí)者置于中心的教育(Leadbeater,2002)。雖然目前大部分高校采取了英語大班教學(xué),但是教師仍然需要細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而制定合適的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,并采用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng),而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要前提就是充分了解學(xué)生的需求。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們存在年齡、受教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、基礎(chǔ)水平等方面的差異,同時(shí),他們對教師的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面也存在不同的期待,因此,根據(jù)這些因素進(jìn)行有效分析是進(jìn)行個(gè)性化英語教學(xué)的基礎(chǔ)。這要求教師在學(xué)期初能盡快地了解學(xué)生,必要時(shí)可以通過發(fā)放實(shí)名問卷調(diào)查,并通過數(shù)據(jù)分析,了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的性格問卷,了解學(xué)生不同的個(gè)性。這兩方面都有助于開展個(gè)性化教學(xué),設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱、教學(xué)方案,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.2讓學(xué)生認(rèn)識到自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格
除了了解學(xué)生的需求外,讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的個(gè)性對外語學(xué)習(xí)的影響也非常重要。學(xué)習(xí)者的個(gè)性在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用,這已得到廣大教師的認(rèn)可(Griffith,1991)。因而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)需要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而采取有效的學(xué)習(xí)策略。大量研究表明,性格內(nèi)向型的語言學(xué)習(xí)者,他們的語法能力和語法意識程度要高于外向型學(xué)習(xí)者;但是性格內(nèi)向型的語言學(xué)習(xí)者,他們的外語語用能力和語用意識程度都顯著低于外向型學(xué)習(xí)者的外語語用能力,并且性格類型與語用能力、語用意識和程度之間都顯著相關(guān)(李民等,2009)。因此,當(dāng)教師了解了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格后,就更利于個(gè)性化教學(xué)的展開;當(dāng)學(xué)生了解了自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格后,則更利于自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)眾多學(xué)者的研究,性格外向型的學(xué)生善于使用語言的交流功能,但是往往對語法的準(zhǔn)確性把握不牢,也不細(xì)致,從而會影響其語言交流的準(zhǔn)確性;而對于性格內(nèi)向的學(xué)生,他們往往不善于用語言交際,社會語言能力比較弱,但是他們更注重語言使用和語法的準(zhǔn)確性。針對這兩種學(xué)生,教師可以在課堂內(nèi)外采取個(gè)性化教學(xué),在保持兩種學(xué)生的不同優(yōu)勢之下,讓外向型學(xué)生認(rèn)識到其語法錯(cuò)誤、語用錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,并提供相關(guān)的訓(xùn)練技巧和策略,避免此類錯(cuò)誤的多次發(fā)生;同時(shí)樹立內(nèi)向型學(xué)生進(jìn)行語言交流的信心,提供給他們相關(guān)的社會交往技巧,協(xié)助兩種學(xué)生產(chǎn)出符合社會文化規(guī)范的話語使用。
2.3采用個(gè)性化的評估模式
為了更為有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué),開展個(gè)性化的評估方式尤為重要。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出,形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(教育部,2007)。這意味著大學(xué)英語課程在設(shè)置課程考核時(shí),應(yīng)保障考核的多樣化、科學(xué)化、合理化,從而客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施會為不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,因而設(shè)定個(gè)性化的形成性評估模式才能保證公平科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。個(gè)性化的形成性評估模式可以包括教師考評、學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式,同時(shí)教師可以利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,采用線上與線下相結(jié)合的評估方式進(jìn)行考核。教師在考核中,應(yīng)多注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估,多監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),多收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),分析不同個(gè)性不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)后,他們的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是否得到提升。
3個(gè)性化教學(xué)的數(shù)據(jù)保障
針對目前大部分高校大學(xué)英語課程采用大班教學(xué)的實(shí)際情況,大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景為這一情況下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了發(fā)展的平臺和數(shù)據(jù)保障。“大數(shù)據(jù)就是容量大、種類多、速度快、價(jià)值高的海量數(shù)據(jù)的集合”(陳堅(jiān)林,2015)。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下,教師可以在有限的課時(shí)下發(fā)揮在線課程平臺的功能,拓展第二課堂,教學(xué)內(nèi)容延伸到課外,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后在線自主學(xué)習(xí)。同時(shí)通過在線課程平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋,通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法,以及知識點(diǎn)的掌握程度,從而更為有效地開展個(gè)性化教學(xué)。大數(shù)據(jù)為大學(xué)英語的聽力、閱讀、和寫作的教學(xué)帶來從觀念到行為等多方面的變化?!敖處煹慕巧蒅od轉(zhuǎn)變?yōu)镚uide,學(xué)習(xí)者成了真正的中心,有了更大的自我發(fā)展空間”(劉潤清,2014)。學(xué)生可以成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和組織者,同時(shí)課程平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,推送給學(xué)生適合其水平的英語練習(xí),并在難度上慢慢提升。教師可以在課程平臺不斷補(bǔ)充不同難度的習(xí)題和講解,以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。同時(shí)對于共性問題,教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋,在課堂上及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評,這不僅能提高課堂教學(xué)的效率,也更有針對性。目前大部分高校大學(xué)英語課程采用的《新視野大學(xué)英語》系列教材所配套的教學(xué)平臺就為這種個(gè)性化教學(xué)方式的實(shí)施提供了保障。平臺的界面易于操作,教師可以通過平臺對每個(gè)讀寫或視聽說單元的課后學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)定,對不同層次的學(xué)生勾選適合其水平的練習(xí)給其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在完成教師勾選的任務(wù)外,選擇教學(xué)平臺上其他感興趣的練習(xí)進(jìn)行拓展。在做這些練習(xí)時(shí),學(xué)生可以及時(shí)得到反饋,了解自己的做題正確率,同時(shí)對有疑惑的知識點(diǎn),學(xué)生可以在線與老師互動(dòng)交流。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)與及時(shí)反饋交流的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),教師可以在平臺看到學(xué)生們每天的上網(wǎng)記錄、在線答題的整體情況和個(gè)別情況,從而對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果進(jìn)行有效監(jiān)控。這些細(xì)致的數(shù)據(jù)的獲得和反饋均有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的開展。尤其是英語寫作,由于我國英語教育區(qū)域發(fā)展的不平衡性以及學(xué)生個(gè)體之間的差異,學(xué)生們的寫作水平參差不齊。然而英語的大班教學(xué)顯然存在眾口難調(diào)的問題,同時(shí)教師批改學(xué)生作文的任務(wù)也非常繁重,作業(yè)批改的及時(shí)性、有效性尚待提高。平臺大數(shù)據(jù)語料庫的建設(shè)與技術(shù)支持,可以給學(xué)生提供及時(shí)的修改意見,學(xué)生可以看到自己的拼寫、語法、句式以及內(nèi)容上面的建議,經(jīng)過多次自我修改的作文在作文長度、低頻詞匯使用、詞匯豐富度、平均詞長、從句數(shù)量等指標(biāo)上均有顯著提高(胡學(xué)文,2015)。同時(shí)這也有助于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、選擇、創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)、自我評價(jià)能力(楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái),2015)。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)留下的數(shù)據(jù)痕跡,了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間、是否根據(jù)平臺的反饋建議進(jìn)行了修改、是否抄襲、是否按時(shí)提交作業(yè)等情況。并針對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生布置更適合其英語水平的寫作練習(xí)。
4大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)性化教學(xué)評估
大數(shù)據(jù)為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提供了保障,也為個(gè)性化教學(xué)的評估提供了便利。教師可以輕而易舉地將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出,并可以通過教學(xué)平臺看到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的各項(xiàng)數(shù)據(jù),如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)正確率等,而平臺的數(shù)據(jù)分析功能也可以整合這幾個(gè)方面,并給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)綜合打分,教師只需要設(shè)定好各方面的占分比例,即可得到相對科學(xué)的平臺學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。這種個(gè)性化的教學(xué)考核更注重形成性評估、更注重學(xué)習(xí)的過程與效果的評估方式。同時(shí),教師也可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫提供的試題進(jìn)行組題在線測試,通過增加測試頻率保持學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感,并根據(jù)測試的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提高形成性評估的客觀與公正性。
5大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化英語教學(xué)中對教師的要求
大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)性化英語教學(xué)要求教師能發(fā)揮好教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋,將學(xué)生分為不同的水平組,根據(jù)不同組別學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)內(nèi)容。結(jié)合大數(shù)據(jù)的反饋,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的英語水平進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識和評估,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程平臺學(xué)習(xí)計(jì)劃,一旦計(jì)劃制定,學(xué)生必須認(rèn)真執(zhí)行,教師必須及時(shí)通過數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反饋,并借助數(shù)據(jù)支持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正的形成性考核。這要求教師具備良好的現(xiàn)代化教學(xué)操作能力,并需要不斷提升自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的駕馭能力。教師需要積極參與數(shù)據(jù)平臺的建設(shè),在課程平臺進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)安排、任務(wù)檢查,及時(shí)批復(fù)學(xué)生的問題,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并引導(dǎo)好學(xué)生利用數(shù)據(jù)的反饋對自己的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的調(diào)整。
6結(jié)語
由此可見,大數(shù)據(jù)時(shí)代給教師提供的數(shù)據(jù)反饋可以讓教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度以及作業(yè)難度,做到個(gè)性化教學(xué);同時(shí)通過反饋的數(shù)據(jù),教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài),以及是否根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行了有效學(xué)習(xí),是否對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了有效的調(diào)整,是否對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了改善等等,這些數(shù)據(jù)的支持有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更為科學(xué)、客觀和公正的個(gè)性化課程考核。
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作者:唐雯琬 單位:南京審計(jì)大學(xué)外國語學(xué)院