序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院校教育專業(yè)課程設(shè)置的逆向規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：當(dāng)前職業(yè)院校早期教育專業(yè)雖形成初期相應(yīng)體系，但在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)較多采用“順向培養(yǎng)”，從而出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，“逆向”規(guī)劃則更符合市場(chǎng)發(fā)展需求，即“市場(chǎng)所需—量身定制—如何培養(yǎng)—如何評(píng)價(jià)”，將課程目標(biāo)與早教市場(chǎng)緊密結(jié)合，為市場(chǎng)輸送專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：OBE；早期教育；課程目標(biāo)；逆向規(guī)劃

OBE理念亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是一套“基于結(jié)果”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果比方式和實(shí)踐更重要，如果教育結(jié)構(gòu)、教育課程不能培養(yǎng)學(xué)生特定的能力，那么它們就要被重建。[1]從OBE視角分析，早期教育專業(yè)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出應(yīng)具備可操作性，并細(xì)化技能要求。課程目標(biāo)須早于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又須先于教學(xué)內(nèi)容制定。

1當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1培養(yǎng)目標(biāo)較清晰，課程目標(biāo)匹配度不高

當(dāng)前，湖南省所開設(shè)早期教育專業(yè)的高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍依據(jù)知識(shí)體系而制訂，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)技能的支撐。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校的普遍定位是開展“短、快、精”的培養(yǎng)模式，以構(gòu)建學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，突出“基礎(chǔ)硬、技能精、能力強(qiáng)”的目標(biāo)。然而，筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)匹配度不高，課程目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心訴求，其主要體現(xiàn)在以下層面：首先，前期市場(chǎng)調(diào)研不充分，對(duì)早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀及存在問題分析不到位，如0～3歲嬰幼兒的生理和心理發(fā)展是區(qū)別于3～6歲幼兒的，應(yīng)側(cè)重親子活動(dòng)課程的構(gòu)建和蒙臺(tái)梭利敏感期思想的運(yùn)用，而這部分知識(shí)與技能在早教專業(yè)的課程目標(biāo)中未能得到充分體現(xiàn)。由于我國(guó)早期教育政策出臺(tái)較晚，在規(guī)章制度、發(fā)展模式、市場(chǎng)運(yùn)作、人才培養(yǎng)等方面嚴(yán)重缺乏方向性指引，“在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，早教機(jī)構(gòu)僅僅憑借簡(jiǎn)單的工商注冊(cè)，就取得開辦資質(zhì)，以企業(yè)化、市場(chǎng)化方式運(yùn)作，同時(shí)利用國(guó)際化注明課程和品牌的神秘招牌，各顯神通?！盵2]其次，專業(yè)課程目標(biāo)研究深度不夠，在核心課程設(shè)置上，存在拼湊現(xiàn)象，許多早期教育專業(yè)課程目標(biāo)直接對(duì)標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)，忽略了早期和學(xué)前之間的區(qū)別，在課程目標(biāo)定位上不清晰，也未構(gòu)建院校自身的特色早教課程。最后，課程目標(biāo)描述空泛，對(duì)早教機(jī)構(gòu)工作人員典型性工作任務(wù)的分析不到位，對(duì)專業(yè)理論、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的平衡點(diǎn)把握不到位。從縱向結(jié)構(gòu)來看，“教育目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)”，三者層層細(xì)化，即使教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)定義清晰，但具體執(zhí)行的課程目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，也會(huì)直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的結(jié)果無法與早教市場(chǎng)契合。

1.2課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不完善，成果導(dǎo)向不顯著

由于早期教育為新興專業(yè)，在行業(yè)發(fā)展規(guī)章制度、評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)等方面的經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，對(duì)于人才培養(yǎng)的成果導(dǎo)向性不夠凸顯，所以在構(gòu)建課程目標(biāo)和評(píng)級(jí)體系時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確調(diào)查市場(chǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合典型性任務(wù)分析，注重從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等多維度進(jìn)行。在進(jìn)行課程和評(píng)價(jià)體系建構(gòu)時(shí)，絕大部分職業(yè)院校都采用“順向”規(guī)劃，流程為“想培養(yǎng)什么樣的人—如何培養(yǎng)人—如何評(píng)價(jià)人—作用于市場(chǎng)”；而實(shí)際上，在許多專業(yè)領(lǐng)域只有“逆向”規(guī)劃，才能更好地體現(xiàn)人才輸出的價(jià)值，通過“市場(chǎng)所需—量身定制—如何培養(yǎng)—如何評(píng)價(jià)”的流程，實(shí)行反向類推。早教市場(chǎng)的真實(shí)需求應(yīng)當(dāng)是專業(yè)建設(shè)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵元素。高職院校所培育的學(xué)子最終要回歸到市場(chǎng)根本，而“逆向”規(guī)劃則能更好地以成果為導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)市場(chǎng)所需人才。成果導(dǎo)向是許多早教專業(yè)未能真正根植到課程目標(biāo)中的核心要素，以最終考評(píng)成果進(jìn)行倒推，才能真正解決早期教育專業(yè)人才與市場(chǎng)需求不匹配的情況。近年來，高職院校在發(fā)展早期教育專業(yè)過程中因忽略成果導(dǎo)向的重要性而存在評(píng)價(jià)體系建構(gòu)不完善的現(xiàn)象，具體包括：（1）評(píng)價(jià)主體單一化。高職院校重視對(duì)所培育學(xué)子專業(yè)能力和理論知識(shí)的檢測(cè)和診斷，卻忽略了多元化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體中還應(yīng)包括早教機(jī)構(gòu)、政府、家長(zhǎng)、第三方機(jī)構(gòu)及學(xué)生自己；（2）學(xué)生學(xué)業(yè)考核重理論輕實(shí)踐。在技能操作上受限，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)考核不到位，高校培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的初衷就是要作用于0～3歲嬰幼兒市場(chǎng)服務(wù)，技能是重中之重，他們最終能否在早教領(lǐng)域大展拳腳、服務(wù)于早教市場(chǎng)，就是高校早期教育專業(yè)要考評(píng)的核心要點(diǎn)。

2“逆向規(guī)劃”早期教育專業(yè)課程目標(biāo)的內(nèi)容與途徑

2.1優(yōu)化課程目標(biāo)，明確制定依據(jù)

縱觀早期教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在課程目標(biāo)設(shè)置過程中與市場(chǎng)需求存在很大程度的脫節(jié)，高職院校更多地傾向于從學(xué)校視角去培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的早教人才，而這批早教專業(yè)的學(xué)生最終需要通過早教市場(chǎng)進(jìn)行綜合考評(píng)，即不僅要進(jìn)行專業(yè)理論的考核，更要考查其操作技能。就如同一臺(tái)主機(jī)的兩個(gè)端口，一端為學(xué)校，另一端則是早教市場(chǎng)，要檢查從輸入到產(chǎn)出能否準(zhǔn)確匹配。因此，要優(yōu)化課程目標(biāo)，先要明確制定依據(jù)，其基本分為以下層面的來源：第一，源自早教機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求是早期教育專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置的重要源頭，三維目標(biāo)的制定無法脫離此項(xiàng)要求，高職院校要與早教機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系，并對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行過程性分析，明確對(duì)優(yōu)質(zhì)早教人才的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反向內(nèi)推，來設(shè)置相關(guān)課程目標(biāo)，以發(fā)揮成果導(dǎo)向作用。第二，源自早期教育領(lǐng)域相關(guān)政策和發(fā)展指南。在早期教育新興專業(yè)正處于發(fā)展階段這一背景下，國(guó)家所提出行業(yè)內(nèi)相關(guān)引導(dǎo)政策是課程目標(biāo)設(shè)置的重要指標(biāo)，權(quán)威專家的學(xué)術(shù)前沿研究及市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)也要融入課程目標(biāo)設(shè)置。第三，源自對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生自身的需求。在確定課程目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使其明晰職業(yè)定向性，了解在讀學(xué)生的現(xiàn)狀及畢業(yè)生工作實(shí)際情況和訴求并進(jìn)行分析，來審視專業(yè)課程目標(biāo)的制定。早期教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置依據(jù)應(yīng)與早教市場(chǎng)緊密相連，通過對(duì)早教機(jī)構(gòu)管理人員、保育人員的訪談和問卷調(diào)查了解崗位實(shí)際需求，并結(jié)合之前高職院校針對(duì)早期教育專業(yè)所設(shè)置的課程目標(biāo)進(jìn)行校對(duì)和調(diào)整，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的傾向，重構(gòu)專業(yè)課程目標(biāo)中的技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.2扭轉(zhuǎn)重理論輕實(shí)踐的局面，加重技能實(shí)操的考核占比

研究表明，我國(guó)教育改革必須重視基于能力的教育和基于成果的教育模式的探索。[3]早期教育專業(yè)為教育部審批國(guó)控專業(yè)，專業(yè)招生人數(shù)和開設(shè)規(guī)模在高職擴(kuò)招和托育服務(wù)政策的引導(dǎo)下呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，可見國(guó)家層面支持高職院校早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。[4]早期教育專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)結(jié)合三個(gè)層面的要求：“知識(shí)方面要求能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、綜合應(yīng)用；能力方面要求能獨(dú)立設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)；素質(zhì)方面要求通過系統(tǒng)培養(yǎng)，提高綜合科研素質(zhì)?！盵5]職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為宗旨，而培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵在于課程設(shè)置，因早期教育專業(yè)課程的特性，在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足四個(gè)原則，其中第一項(xiàng)原則就是清晰聚焦原則，這項(xiàng)原則意味著課程計(jì)劃者和教師必須明確地聚焦于“他們希望學(xué)生最終成功地做什么”。[6]在設(shè)置早期教育課程目標(biāo)時(shí)要能清晰聚焦，結(jié)合早教機(jī)構(gòu)崗位典型性任務(wù)分析，讓學(xué)生了解保育人員的職責(zé)需求。OBE理念的課程改革首先就是要明晰專業(yè)課程目標(biāo)，然后進(jìn)行“逆向規(guī)劃”，依據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生自身發(fā)展需要重構(gòu)課程目標(biāo)?；贠BE理念對(duì)課程技能目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合對(duì)早教機(jī)構(gòu)的調(diào)研，保障課程目標(biāo)清晰聚焦，使衛(wèi)生與保健技能更加具體化。根據(jù)保育人員典型性任務(wù)分析，保育員的工作具有雙向性，一是為0～3歲嬰幼兒提供專業(yè)育嬰和保育服務(wù)；二是面向家長(zhǎng)，向其講解育嬰知識(shí)，教授科學(xué)育兒方法。

2.3改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系，完善課程反饋機(jī)制

本文以成果為導(dǎo)向，探析早期教育專業(yè)課程設(shè)置中的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)方法上，注重多維度、多元化評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面著手構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)與市場(chǎng)相連，課程改革也應(yīng)與早教機(jī)構(gòu)的人才需求相結(jié)合，評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)“針對(duì)性培養(yǎng)、專業(yè)化成才”；專業(yè)化成才需要培養(yǎng)早教人才的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、理論功底、敬業(yè)精神；而針對(duì)性培養(yǎng)則要同步市場(chǎng)需求，提升操作技能、溝通能力、課程開發(fā)能力、反思能力等。在設(shè)置評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，把知識(shí)、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)量化出對(duì)應(yīng)指標(biāo)，來響應(yīng)成果導(dǎo)向的初衷。評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心，為保障學(xué)生能達(dá)標(biāo)技能考核點(diǎn)要求，應(yīng)通過教師講解、學(xué)生實(shí)操、課程開發(fā)等途徑，從理論制定到具體落實(shí)，需不斷改進(jìn)，不僅可以檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，更可以測(cè)評(píng)出教師的專業(yè)能力和教學(xué)功底，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系?；贠BE理念的早期教育專業(yè)從課程目標(biāo)設(shè)置到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，為使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到與早教市場(chǎng)的精準(zhǔn)契合，在教學(xué)過程中更要關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，注重過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的整合，并要保持與早教機(jī)構(gòu)及專業(yè)學(xué)生的雙項(xiàng)溝通，以便及時(shí)掌握實(shí)際情況，從而通過反饋機(jī)制及時(shí)解決課程目標(biāo)存在的問題，保持與市場(chǎng)同步、與學(xué)生同頻。

3結(jié)語

OBE是成果導(dǎo)向原理，因此在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)需“逆向規(guī)劃”，結(jié)合早教市場(chǎng)和畢業(yè)生反饋完善課程目標(biāo)的改革，以保障早期教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與早教機(jī)構(gòu)崗位實(shí)際需求所相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)無縫銜接。通過“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”持續(xù)性改進(jìn)，融入“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到人才輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行雙項(xiàng)反饋。按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)方面所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)——熟記0～3歲嬰幼兒照護(hù)與養(yǎng)育的專業(yè)理論、方法；能力——掌握嬰幼兒日常照護(hù)的相關(guān)技能，能與家長(zhǎng)良好溝通；素質(zhì)——能通過對(duì)嬰幼兒的照護(hù)，產(chǎn)生對(duì)早教領(lǐng)域的熱愛，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。此外，為更好地達(dá)成優(yōu)質(zhì)早教人才輸出成果，在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)加重能力目標(biāo)的權(quán)重，因此，可以將目標(biāo)比例設(shè)置為：“知識(shí)目標(biāo)”占比30%，“能力目標(biāo)”占比40%，“素質(zhì)目標(biāo)”占比30%。在課程目標(biāo)設(shè)置過程中，只有結(jié)合高職院校早期教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，即以應(yīng)用型為主，倡導(dǎo)早教機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生反饋機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：袁文芳 劉璐 單位：衡陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校