序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高校思想政治理論探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高校思想政治理論篇1

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，對高校思政理論課教育提出新挑戰(zhàn)，海量的信息輸出與篩選，對思政理論課教師提出更高要求。在此背景下，推動高校思政理論課教學的可視化，更加契合當代大學生的學習特征與需求，同時也標志著理論課教學的全面改革創(chuàng)新。高校在開展思想政治理論課教學的過程中，必須要適應視覺媒體的發(fā)展形勢，不斷深入探究可視化教學路徑，提高思政理論課教學效果。

一、高校思想政治理論課可視化教學內(nèi)涵與要求

（一）內(nèi)涵

高校思政課可視化教學，是教師和學生利用可視化工具展開知識教學和學習，達到最佳效果的一種方法，以充分凸現(xiàn)課堂教學中教師主導性與學生主體性，與現(xiàn)代教育理念高度契合。其最突出的特點是多邊性，即在教學中，不再局限于教師單向知識教授，而是要求學生、師生多邊互動實現(xiàn)教育目標。

（二）要求

在高校思想政治課可視化實踐教學中，教師必須做到，其一，把握可視化教學規(guī)律。開展思政課教學工作，需立足于理論知識體系，了解當代大學生的認知特點和規(guī)律，厘清思政課理論知識的內(nèi)在邏輯，保證學生學習理解和吸收。其二，提高可視化教學的互動性。在生生互動中，要考慮尊重和理解，使學生切實感受到親和力和感染力。其三，堅持可視化教學的輔助性，即保留傳統(tǒng)教學形式，利用可視化來教學提高效果。在可視化教學的輔助下，將難以講解的理論知識傳授給學生，促進學生的理解與思考，以提升思政課教學效果。

二、高校思想政治理論課可視化教學的意義

（一）有助于發(fā)揮學生主體作用

高校面向大學生開展思想政治理論課教學，其根本目標是促進大學生健康全面發(fā)展。通過將可視化教學運用于講政治理論課實施過程中，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撝R的文字語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的圖像語言，不僅降低了理論知識的理解難度，同時實現(xiàn)了各知識點的相互串聯(lián)，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撝R更加直觀和具體地展現(xiàn)給大學生。這樣既能夠提高思想政治理論知識的吸引力，引導學生展開深入的知識探索，同時又能激發(fā)學生自主學習與探究意識。并且學生還可以結合自身現(xiàn)有的知識體系，結合教師講解的新內(nèi)容，自主運用可視化教學工具進行知識圖形的繪制，形成各個知識點之間的聯(lián)系，繼而構建更加完善的思想政治理論知識體系，增強知識的掌握度。除此之外，學生還可以根據(jù)自身的學習訴求以及知識探究結果，自主進行思維導圖的繪制，增強可視化教學的應用效果。

（二）有助于整合思政教學內(nèi)容

思政理論課各項教學內(nèi)容之間存在相互關聯(lián)，思想政治理論課的教學內(nèi)容，側面反映了理論課的具體教學目標。這要求高校思政理論課教師在教學實施過程中要注重教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，避免切斷各部分內(nèi)容之間的關聯(lián)，通過相互協(xié)同發(fā)揮作用，更好地促進學生接受。然而通過高校思想政治理論課的可視化教學［１］，能夠有效實現(xiàn)各項知識內(nèi)容的有機銜接與整合，構建完整且具有系統(tǒng)性的知識框架，將零散的知識以整體形式為學生呈現(xiàn)。可視化的思政理論知識呈現(xiàn)，能夠使學生清晰和明確各知識之間的邏輯關系與內(nèi)在聯(lián)系。思想政治理論課的可視化教學，并非將理論知識進行簡單串聯(lián)，而是根據(jù)不同知識點的內(nèi)在邏輯，對其進行科學合理的整合與聯(lián)結，并將重點難點內(nèi)容突出。完整的思政教學內(nèi)容對提高學生知識吸收度以及教學效果具有重要作用。

（三）創(chuàng)新了思政教育方法

教學方法指的是高校思想政治理論課教學實施的過程中，教師為實現(xiàn)總體教育目標在具體教學過程中所采用的教學手段和方式總稱［２］。高校思想政治理論課中涵蓋大量理論知識，與其他課程相比，具有更強的理論性，所以在教學過程中，教學方法的選用至關重要。這在很大程度上決定了理論課教學的趣味性與有效性，以及能否實現(xiàn)理論課教學的總體目標。在高校思想政治理論課可視化教學應用的過程中［２］，教師可以運用多種視覺表征手段，如概念圖、思維圖、視頻、動畫等，將不同類型的思政理論知識，以差異的可視化工具進行呈現(xiàn)，促使高校思政理論課的教學手段更加豐富。并且在教學實施過程中，教師可以通過課堂討論、媒體互動、在線交流等多種形式與學生溝通，不僅實現(xiàn)了師生之間的雙向交流與互動，同時有助于實現(xiàn)教與學的協(xié)同發(fā)展。

三、高校思想政治理論課可視化教學應用策略

（一）樹立可視化教學理念

高校思想政治理論課可視化教學的改革與創(chuàng)新，不僅改變了傳統(tǒng)高校思想政治理論課十分單一和枯燥的理論知識講解教學方法，同時將視覺與語言表達充分結合，使傳遞的內(nèi)容更加豐富，最主要的是轉(zhuǎn)變了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學思維范式［３］。高校思想政治理論課的可視化教學不僅有助于增強理論知識的滲透，同時能夠更好地發(fā)揮大學生參與知識學習的積極性與主動性。長期以來，高校開展思想政治理論課教學的過程中，采用的教學模式均為教師單一理論輸出，學生則進行知識的記憶，學生在課堂中占據(jù)著客體地位，不利于培育高校大學生的創(chuàng)新思維與自主學習能力。新時代背景下，高校思想政治教學的深化改革，要求在理論課教學模式構建的過程中，注重激發(fā)學生參與課堂的熱情和積極性，教會學生自主學習能力和創(chuàng)新思維是教學的著力點。教學不只是教師將知識傳授給學生，還需要學生在此過程中的主動探究、親身體驗與感悟。因此，基于可視化教學背景下的高校思想政治理論課教學理念創(chuàng)新與教學設計的過程中［３］，要注重打造多維互動空間，從教師單向輸出轉(zhuǎn)化為師生多項互動，構建動態(tài)化的思政理論課堂，發(fā)揮學生學習主動性，讓學生在課堂探究過程中發(fā)揮自身主體作用，使理論知識在探究中內(nèi)化?？梢暬虒W要求將內(nèi)容與形式相結合，利用視覺信息為學生營造真實的教學情境，引導學生主動思考和學習，完成整個知識體系的建構。所以高校思想政治理論課可視化教學規(guī)劃的過程中，思政課教師應積極為學生創(chuàng)設教學情境，營造良好的課堂學習氛圍，并運用多樣化教學方法，充分尊重學生課堂主體地位，引導學生主動完成知識的認知和理解［２］，提高其理論課堂的參與度。另外還有有助于培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，同樣可以應用在可視化教學中，將其作為輔助教學手段，鞏固教學效果。

（二）運用可視化教學方法

伴隨現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，高校思想政治理論課可視化教學的過程中同樣可以運用其作為技術支持［１］。例如，教師可以通過圖示的方法，將一些理論知識的概念和原理呈現(xiàn)出來，還可以運用視頻、音頻以及圖片等影像資料，將理解難度較高的理論知識轉(zhuǎn)化為生活化、清晰化、具體化的表達形式，切實增強思政理論課教學的趣味性與吸引力。視頻、音頻及動畫等影像資料，能夠增強學生的參與感，在教學中具有重要價值。在可視化教學設計與運用的過程中，同樣可以充分發(fā)揮視頻動畫等影像資料的特點和優(yōu)勢，在避免可視化教學形式主義的基礎上，精心設計視覺符號，將其融入各個教學環(huán)節(jié)。例如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學實施的過程中，教師可以運用思維導圖的形式，將抗日戰(zhàn)爭侵略與反抗、新民主主義革命以及近現(xiàn)代的探索通過思維導圖的形式呈現(xiàn)，清晰直觀的思維導圖，不僅能夠增強學生的知識探究欲望，同時能夠使其主動探究思維導圖的各個分支內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體作用［４］。在選擇視覺符號的過程中，要注重符號的可理解性、清晰性以及可視性，讓學生在參與理論知識學習的過程中，能夠更加準確地理解內(nèi)在含義，增強學生的課堂學習注意力，促進學生理論聯(lián)合實際。

（三）提高可視化教學能力

高校思政理論課教師在能力轉(zhuǎn)型的過程中，要順應社會變遷，從傳統(tǒng)向現(xiàn)代視覺進行轉(zhuǎn)變?；诳梢暬虒W的具體要求，需思政理論課教師熟練運用可視化技術，對思政理論課教學進行設計與整合，并對教學信息進行深層次加工和處理。隨著計算機技術高速發(fā)展，多媒體設備在高校教育中逐漸普及，對教師的教學技術、教學方式使用提出更高要求，只有不斷增強相關技術的運用能力，才能更好地開展可視化教學，使思政理論課教學符合當代大學生的認知特點和學習需求。與此同時，在可視化教學設計的過程中，思政課教師應注意避免視覺符號的隨意使用，否則會導致學生認知膚淺、學習態(tài)度浮躁，形成負面效應。作為高校思政理論課教師，還應該不斷豐富和完善自身的知識體系，能夠靈活地駕馭思政課堂，在具備扎實專業(yè)知識和技能的基礎上，形成良好的審美修養(yǎng)與藝術情趣。當今時代背景下，高校思政理論課教師的視覺素養(yǎng)，同樣會在可視化教學中對學生形成影響。所以，高校思政理論課教師應在加強本學科知識學習的過程中，促進多學科知識的交叉融合，循序漸進地提高自身的視覺素養(yǎng)水平，實現(xiàn)知識與精神的融合，更好地實現(xiàn)思政理論課可視化教學目標。教育主管部門與高校同樣應對思政理論課教師的可視化教學能力予以高度重視，通過定期組織培訓的方法，切實提高其政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)與綜合能力，構建一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的理論課師資隊伍，促進可視化教學取得更加理想的效果。

四、結語

在高校思政理論課教學實施的過程中，為進一步提高教學的實效性、針對性與有效性，必須要推動理論課教學改革與創(chuàng)新?？梢暬虒W作為新型教學模式，在思政理論課教學的運用中具有極高的價值，教師可以通過樹立可視化教學理念、運用可視化教學方法、提高可視化教學能力等策略，充分發(fā)揮可視化工具的諸多優(yōu)勢，滿足當代大學生對思政理論課教學的需求，切實提高思政理論課教學的有效性。

作者:陳晨 單位:陜西工業(yè)職業(yè)技術學院

高校思想政治理論篇2

引言

2014年，中共審議通過《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，將兩種媒體的相互融合上升為國家信息化改革的戰(zhàn)略層面。隨著《意見》的提出與實施，2015年，“媒體融合發(fā)展論壇”進一步就“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體”的融合問題進行深入的交流?！豆饷魅請蟆诽岢?，建議將“全媒體”改為“融媒體”，這標志著融媒體理念的初步形成。融媒體不斷發(fā)展給大學生的學習和生活帶來極大影響，不良的思想道德理念和法治觀念會直接影響社會的和諧與進步。所以，高校作為優(yōu)質(zhì)人才的培訓基地，要加強對學生的思想政治教育，在構建高質(zhì)量思政教育平臺的同時注重與融媒體理念和時代發(fā)展狀況相結合，為高校思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

一、“融媒體”的具體概述

關于融媒體的概念，不同的研究學者對其有不同的定義，周坤鵬認為融媒體是一種新型媒體，是在互聯(lián)網(wǎng)思維上傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互融合的產(chǎn)物，它既不是新媒體，也不是一成不變的傳統(tǒng)媒體，而是將兩者優(yōu)勢互相整合形成的一種新型媒體理念。融媒體利用多種形式的手段和方法，實現(xiàn)資源通融、內(nèi)容兼容、傳播互融和利益共融，具有全媒體和全覆蓋的優(yōu)勢。利用融媒體，能夠?qū)⑽淖?、圖片和視頻多種介質(zhì)整合，以最佳形式呈現(xiàn)在受眾面前。與其他媒體相比融媒體具有很多獨有的特征，總結概括為以下幾點。

(一)融媒體具有全媒介特征

融媒體實現(xiàn)的前提是全媒介，“全”不僅指不同的媒體形態(tài)，也包含傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容和新興媒體的優(yōu)勢，融媒體能夠?qū)⒛壳熬哂袃?yōu)勢的媒介形態(tài)應用于信息傳遞時間、條件和內(nèi)容上，實現(xiàn)媒介形態(tài)的全方位傳遞。

(二)融媒體具有一體化特征

無論是傳統(tǒng)的紙類媒體還是新興的網(wǎng)絡媒體，在傳播信息的過程時往往以一種獨立的形態(tài)而存在。其中報紙等紙類媒體，作為傳統(tǒng)媒體的代表，因其低廉的價格和專業(yè)的團隊等優(yōu)勢，一直受到大眾的廣泛喜愛。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，以微博、微信、知乎、豆瓣等社交平臺為代表的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)兒以豐富、快速和便捷的信息資源吸引了大眾的注意力。這兩種媒體之間存在很大區(qū)別，在受眾方面，呈兩極分化的趨勢發(fā)展。具體表現(xiàn)為，傳統(tǒng)媒體很難吸引當下許多年輕人的注意力，而以網(wǎng)絡形式存在的新興媒體，雖然以快速便捷的形式傳遞信息，但因網(wǎng)絡上的信息內(nèi)容良莠不齊，多種多樣的價值觀念影響人們正確價值觀的形成，未來的發(fā)展面臨諸多阻礙。而融媒體是傳統(tǒng)媒體和新興媒體在競爭和不斷發(fā)展中形成的成果，既融合了兩者的優(yōu)勢，也避免了兩者的劣勢。具體表現(xiàn)為融媒體不是一種單純的獨立媒體，它聯(lián)合了廣播、報刊以及智能手機等不同媒介，利用優(yōu)質(zhì)的傳播介質(zhì)進行信息傳遞。這種過程實現(xiàn)了傳播一體化，優(yōu)化了目前的信息傳播問題，增強了信息傳播效果。

(三)融媒體具有互補性特征

融媒體的互補性主要在于傳統(tǒng)媒體和新興媒體在優(yōu)勢和劣勢上的互補之處。新媒體利用信息化技術改變傳統(tǒng)的信息傳遞模式，這種新型傳播方式給人們的生活帶來很大的改變。尤其是網(wǎng)絡發(fā)展構建了互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界后，各種網(wǎng)絡虛擬游戲并不能給人們帶來積極作用，反而容易使人脫離現(xiàn)實，增加犯罪概率，不利于社會的穩(wěn)定發(fā)展;除此之外，網(wǎng)絡世界信息眾多，一些不具有正向影響的言論和思想在一定程度上影響著人們的價值觀;各種新媒體產(chǎn)品推廣充斥著人們的日常生活當中，部分虛假產(chǎn)品廣告很容易吸引一些判斷能力較差的人，導致他們上當受騙，影響受眾的心理健康和身體健康。此外，傳統(tǒng)媒體的受眾具有選擇性，如果人們?nèi)狈鹘y(tǒng)媒體的興趣，可以不予選擇。且傳統(tǒng)媒體信息傳播速度較慢，以報紙報刊為主要媒介的傳播媒體具有制作復雜和不易保存等特點。但傳統(tǒng)媒體一般擁有較為專業(yè)的信息制作團隊，為受眾提供的信息往往經(jīng)過篩選和優(yōu)化，才能進入受眾視野。融媒體正是將新媒體和傳統(tǒng)媒體相互結合，優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)媒體中制作團隊較為專業(yè)的優(yōu)勢與新媒體中快捷和豐富的信息資源優(yōu)勢互相整合，實現(xiàn)兩者的相融互補。

(四)融媒體具有強互動性特征

融媒體的特點之一在于雙向互動性的增強，與傳統(tǒng)媒體和新媒體相比較，這種優(yōu)勢發(fā)揮得更加明顯。傳統(tǒng)媒體通常以單向傳遞信息為主，其表現(xiàn)在通過報紙和報刊等媒介，向受眾提供信息，這種形式缺乏受眾與傳統(tǒng)媒體之間的互動性。雖然新媒體和受眾之間具有一定的互動性，但這種互動主要強調(diào)受眾體驗而不是用戶體驗。兩者之間有很大的區(qū)別，區(qū)別在于受眾體驗是受眾被動接受信息而進行的被動互動，用戶體驗是相關用戶主動搜索獲取信息而進行的主動互動。與以上兩種媒體不同，融媒體在注重用戶體驗的同時，強調(diào)用戶與信息媒體的雙向互動。融媒體理念可以建立中心平臺，在中心平臺發(fā)布信息時，用戶在接收信息的同時也可以完善信息，一來一往的交互方式可讓用戶有實際的參與感，促進媒體的發(fā)展。

二、融媒體在高校思想政治教學工作中的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)思想政治的教學模式有所不同，融媒體平臺具有及時性和廣泛性的特點，提高優(yōu)質(zhì)信息與知識的傳播效率，使得知識的傳播效果更加理想。綜合分析，融媒體在高校思想政治教學工作中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學生方面、思想政治教育工作方面以及融媒體的應用方面上。

(一)學生方面

融媒體平臺起到激發(fā)學生的課堂參與性作用。在融媒體視域下的思想政治教育，思想政治教師與學生之間的互動變得更加頻繁，使得學生有著更高的課堂參與程度。其次，搭建融媒體視域下思想政治教育網(wǎng)絡平臺，可以讓高校大學生利用網(wǎng)絡平臺獲取更多教育知識，并通過平臺根據(jù)相關問題發(fā)表自己的觀點。這種開放的信息知識渠道，為學生提供便利的學習機會和更多的知識信息資源。

(二)教育工作者方面

在融媒體環(huán)境下構建思政教育平臺使得學生學習知識接受教育不再受時間和地點的限制，而思政教師融入思想道德觀念也不再局限于課堂教學活動，利用思政教育平臺可以將知識以網(wǎng)絡形式傳遞給學生，為教師帶來更多的教學自主性。其次，融媒體視域下的思政教育平臺更加貼近學生的生活。漫長的學習生涯之中，許多學生已經(jīng)喪失學習主動性，當下互聯(lián)網(wǎng)平臺因其多樣化的圖文和視頻內(nèi)容備受學生歡迎，各大高?？梢岳脤W生的興趣愛好，將思政教育理念知識以符號化的形式經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介向?qū)W生傳達，進一步引導學生主動了解正確的思想道德觀念。

(三)融媒體應用方面

融媒體具有互動性特征，在融媒體視域下構建思政教育平臺，使得學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上自由學習與討論。高校的思政教師也能夠利用平臺和學生平等的交流，及時了解學生的學習情況和思想動態(tài)。各大高?？梢愿鶕?jù)平臺上學生對問題的討論和互動情況，及時分析當前學生的發(fā)展狀況和具體問題，進而探究出問題的解決方式。其次，構建思政教育平臺可以進一步幫助學生樹立正確的思想觀念。利用教育平臺可以為學生創(chuàng)設一個溝通問題與學習的渠道，在這里思政教師可以對學生進行網(wǎng)絡的“一對一、多對多”指導，可利用網(wǎng)絡平臺進一步對學生進行思想滲透，全面提升學生的思想道德素質(zhì)。

三、高校思想政治教學在融媒體應用方面存在的問題分析

融媒體是一種新型媒介，盡管各大高校利用融媒體對思想政治教育資源與平臺進行全面整合，但許多高校的思政政治工作在具體應用方面仍然存在許多不足之處，具體概括為以下幾點。

(一)許多高校沒有充分利用融媒體創(chuàng)建完善和創(chuàng)新的學習平臺

許多校園內(nèi)部融媒體平臺構建較晚，主要以微信公眾號形式為主，涉及的選題和內(nèi)容仍然需要優(yōu)化，許多高校也沒有重視其在思政教育中發(fā)揮的作用，對學生的影響非常有限。隨著微博、知乎等信息傳播平臺的不斷發(fā)展，許多高校大學生對媒體的使用習慣比較局限，缺乏對校園內(nèi)媒體的了解。完善的融媒體平臺應用，一定程度上影響著思政教育傳播理念的效果。

(二)融媒體削弱了思政教師的地位

在融媒體時域下的傳播平臺中，教師和學生的地位是平等的，相應的教學方式也變得豐富多樣。隨著學生學習的主動性不斷增強，教師的主體地位也隨之受到削弱，這可能會造成學生沒有形成正確的思想觀念基礎，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上極易受到外界不良觀念的影響，如果學生缺乏明辨是非的能力，將會影響學生的人生觀、世界觀和價值觀。

(三)融媒體時域下平臺發(fā)布信息的質(zhì)量沒有得到監(jiān)管

融媒體平臺缺乏科學管理，當前高校不同部門和各二級學院都利用互聯(lián)網(wǎng)開設各種微信與微博平臺。這種官方平臺的開設，缺乏統(tǒng)一、科學的管理，發(fā)布的信息質(zhì)量和內(nèi)容良莠不齊，缺少高質(zhì)量高水平的高校融媒體時域下的思政教育平臺。

(四)高校融媒體資源整合能力較差

互聯(lián)網(wǎng)絡上涉及的教育資源并不是統(tǒng)一、集中和完整的，需要教師將這些零散的信息資源搜索、收集并整理使教育資源更加全面。但目前許多教師缺乏對融媒體相關知識的了解，并不能發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢，對教育資源進行系統(tǒng)的整合。

(五)高校學生與融媒體思政平臺缺乏互動

高校思政融媒體平臺上發(fā)布的信息較為死板，通常以傳統(tǒng)的理論知識為主，沒有貼近學生的日常生活，絕大多數(shù)學生更愿意活躍在微博與微信這些具有豐富多彩的信息與內(nèi)容的平臺上。缺乏吸引力的信息知識致使思政教育融媒體平臺成為一種網(wǎng)絡形式的“校園宣傳欄”，不利于激發(fā)學生的學習興趣更談不上有效互動。

四、融媒體視域下優(yōu)化高校思想政治教育平臺構建研究

(一)思政教育平臺與高校流行文化融合

興趣是促進學生主動學習的動力之一，只有抓住大學生群體的興趣、愛好和性格特點開展教育工作才能發(fā)揮融媒體視域下的思政教學實效，所以各大高校要注重平臺與流行文化的融合。首先，在思政教育的平臺之中，可以根據(jù)不同群體的特點，為其推送具有針對性的信息與知識。這是高校利用現(xiàn)代科技，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，為不同的受眾提供的個性化優(yōu)質(zhì)服務。其次，流行文化具有強吸引力的特點，許多學生對當前的熱門流行文化富有興趣，在傳播和表達方式上也更加貼近學生的日常生活。各大高?？梢岳昧餍形幕@一特點，在融媒體視域下的思政教育平臺上以動漫的形式呈現(xiàn)思政教育的知識和相關內(nèi)容?；蛘撸咝？梢岳镁W(wǎng)絡游戲的模式，引導學生完成游戲中的特定任務，獲得經(jīng)驗。這種學習與游戲的過程有利于增加教育平臺對學生的吸引力。最后，當下流行文化對學生的影響有利有弊，各大高校要利用思政教育平臺加強對高校流行文化的引導，培養(yǎng)學生對文化和思想觀念具有明辨是非的能力，讓正向的流行文化發(fā)揮更加積極的作用。

(二)思政教育平臺與教育信息化相融合

所以高校的教育信息化建設要將思政教育信息化和思政教育平臺的建設放在主要位置。首先，各大高校要將思政教育平臺建設與高校教育信息化建設工作統(tǒng)一進行，集中規(guī)劃。只有統(tǒng)一規(guī)劃，才能在信息渠道層面實現(xiàn)融媒體視域下思政教育平臺與其他平臺之間的信息互通，最大限度的發(fā)揮平臺的作用。其次，目前我國許多教育平臺都缺少一定的安全防護，校園內(nèi)部的信息缺少安全保障，這是需要得到各大高校重視的問題之一，所以各大高校應將各個系統(tǒng)的框架、硬件基礎和安全防護方面作為整體信息化建設的重點，保障網(wǎng)絡教育平臺的安全。

(三)思政教育平臺與法制建設相融合

思政教育平臺的建設主要承擔著思政教育的任務，可以為學生的全面發(fā)展提供重要基礎和有效支撐，具有一定的政治性。融媒體視域下思政教育平臺的立項、規(guī)劃、建設與運行等環(huán)節(jié)都要以法律規(guī)范為保障，并在此基礎上推動思政教育平臺的構建工作。首先，高校要遵守法律，依法強化對思政教育平臺的治理。當前信息泄露事件層出不窮，針對這類問題，各大高校要通過法制解決信息收集問題，建立教育平臺的應急機制，并啟動調(diào)查機制，嚴格保護學生與教育工作者的個人信息安全。其次，高校方面要通過完善的法律法規(guī)對融媒體視域下的思政教育平臺進行規(guī)范管理，避免其他網(wǎng)絡應用和網(wǎng)絡廣告以各種各樣的形式干擾思政教育平臺，避免各種網(wǎng)絡應用的侵蝕使得思政教育平臺失去原有的教育本質(zhì)。

結語

在當代社會，應用“融媒體”發(fā)展高校的思想政治教育是我國的創(chuàng)新探索之舉，但由于“融媒體”理念的提出較晚，我國針對“融媒體”的研究多數(shù)還停留在理論層面，缺少教學和具體應用的實踐經(jīng)驗，導致我國許多高校的思政教育平臺構建方面容易出現(xiàn)各種問題。因此高校思政教育必須緊跟時代變化，將平臺建設放在主要位置，堅持思政平臺與流行文化融合、與信息化建設融合、與國家法制建設融合，以平臺建設與發(fā)展作為思政教育的突破口，推動思政教育平臺的發(fā)展。

作者:黃娟 單位:順德職業(yè)技術學院

高校思想政治理論篇3

理論為實踐提供了依據(jù)與基礎，理論指導實踐，實踐推動理論的深化。在高校思政課教育教學中，不僅要開展理論教育，還要重視實踐教學，這兩部分都是不可或缺的。在過去的思政教育中，經(jīng)常會存在理論與實踐脫節(jié)、主客體不明確等問題。實踐教學創(chuàng)新方面的研究能夠有效解決教學中存在的一系列問題，由浙江大學出版社出版的《高校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究》一書，分析了如何構建思政課教育教學創(chuàng)新框架，有效指導了實踐教學創(chuàng)新。該書主要分為三部分，上篇概述了思政課實踐教學內(nèi)容，中篇主要研究了思政課實踐教學模式，下篇則歸納闡述了思政課實踐教學的路徑和方法。新時代，提高思政課實踐教學的教學質(zhì)量，要牢牢地把握住實踐教學的內(nèi)容、實踐教學的模式和實踐教學的路徑三個環(huán)節(jié)。

首先，精準時代背景，拓展實踐教學內(nèi)容。隨著中國特色社會主義建設進入新時代，國家經(jīng)濟建設取得重大成就，全面深化改革取得重大突破，思想文化建設取得重大發(fā)展，人民的生活水平得到顯著提高。進入新時代后，國家的政治、經(jīng)濟、文化等各領域建設成績喜人。目前，思政課的實踐教學要緊密結合新時代中國特色社會主義的偉大成就和偉大實踐，精準把握中國社會發(fā)展的社會問題，讓實踐教學深入社會、深入人心、深入解決學生關心的理論問題和社會問題，拉近理論和現(xiàn)實的距離，增強理論解決問題的能力，使大學生在實踐中理解中國發(fā)展的時代性、把握中國發(fā)展的現(xiàn)實性，增強時代感召力、培養(yǎng)時代引領精神，主動承擔時代賦予的歷史責任。該書上篇，在基礎理論研究方面概述了思政課實踐教學的內(nèi)容，指出通過實踐教學使學生在特定背景下體驗、感悟社會現(xiàn)象，積極引導學生分析社會問題、獲取理論知識、形成實踐能力、培養(yǎng)情感態(tài)度。

其次，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化實踐設計。書中指出，教學模式就是在一定教學理論的指導下，教育者根據(jù)教學目的的不同需要采取的教學方式。在思政課實踐教學過程中，通過一定的教學設計，分析學生的知識基礎和學習習慣，激勵學生主動實踐和協(xié)作實踐，帶動提升學生的情感態(tài)度和價值觀，推動學生知、情、意、行的全面進步。優(yōu)化教學設計可以從教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等教學要素著手。

一方面，創(chuàng)新內(nèi)容設計，通過現(xiàn)實實踐和虛擬實踐鍛煉學生的社會認知能力、思維分析能力和社會實踐能力，幫助學生積累知識、提高認知，完成學習由感性知識上升到理性知識、由思政知識上升到思政能力的飛躍，提升學生運用知識解決問題的本領。

另一方面，轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學方法。在教學中，教師要制定合適的教學方案，結合學生的認知特點和思政課的內(nèi)容特點改變教學方法，打破部分學生對思政課的成見。該書中篇，在教學模式研究部分，研究了范例教學模式、參與合作式教學模式，指出從教學內(nèi)容、教學方法等方面優(yōu)化教學設計，不僅方便學生把握實踐行為，也便于認識教學規(guī)律。最后，優(yōu)化實踐路徑，革新教學方法。不同的實踐路徑會產(chǎn)生不一樣的教學效果，最終采取什么樣的實踐方法要根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展、年齡特點、心理特征和培養(yǎng)目標等因素主動調(diào)整教學策略，通過不同的實踐形式產(chǎn)生多元的教學功能。在課堂實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以采取課堂講座、討論、辯論或者閱讀的方法開展實踐教學，以此加深學生對課堂理論知識的理解運用；在校園實踐教學中，教師可以通過指導社團活動、節(jié)慶活動、學習競賽活動等形式拓寬思政課實踐教學的平臺，增加思政課程的知識性和趣味性；在社會實踐教學過程中，教師可以通過假期社會實踐、課余社會實踐、基地社會實踐等方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對不同的學生群體采用不同的實踐教學路徑，既堅持了實踐教學的普遍性和實踐方式的多樣性原則，又兼顧了實踐教學的特殊性和實踐目的的唯一性原則。該書下篇，闡述了思政課實踐教學的路徑和方法，強調(diào)在思政課實踐教學路徑選擇時，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學階段和教學目標的不同，對學生的實踐教學進行策略性指導。在學習指導的過程中，老師要充分調(diào)動學生參與實踐教學的積極性和創(chuàng)造性，啟迪學生探究思政問題，提高思政課實踐教學的效果。新時代，國家的發(fā)展為思政課提供了豐富的時代元素，思政課實踐教學可以通過拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，革新教學方法提高教學質(zhì)量。

作者:陳偉華 單位:銅仁學院馬克思主義學院