序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

機(jī)電一體化專業(yè)篇1

機(jī)電一體化教學(xué)的發(fā)展需要與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行掛鉤，二者之間的立體結(jié)合不僅是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，是機(jī)電一體化發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的不足，找到教學(xué)的不足之處，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，依然成為了機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行自我突破，進(jìn)行綜合發(fā)展的必然途徑。通過(guò)這二者的結(jié)合，通過(guò)這種更加系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平和教師的執(zhí)教能力進(jìn)行綜合提高，最終將機(jī)電一體化教學(xué)水平進(jìn)行綜合提升。

一、機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系建立的必然性

（一）高校進(jìn)行自身發(fā)展的重要舉措

對(duì)于每一個(gè)高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)是否專業(yè)，辦學(xué)是否高質(zhì)都是外界評(píng)價(jià)高校的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校能夠進(jìn)行自我突破自我發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系的建立不僅僅是能夠促進(jìn)某一專業(yè)的進(jìn)步，更能夠通過(guò)對(duì)專業(yè)的重塑和水平的提升來(lái)提高校方的綜合水平，不僅僅能夠提升師資力量，還能讓學(xué)生更加專業(yè)，推動(dòng)整體的進(jìn)步[1]。因此，評(píng)價(jià)體系的建立，是專業(yè)進(jìn)行自我發(fā)展，高校進(jìn)行自我進(jìn)步的重要舉措。

（二）進(jìn)行教學(xué)管理的重要手段

評(píng)價(jià)體系的建立不僅僅會(huì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)教師以及學(xué)生進(jìn)行綜合立體的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，能夠通過(guò)更加科學(xué)靈活的手段來(lái)對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體的自我完善和發(fā)展，這樣就促進(jìn)了教學(xué)管理的進(jìn)步。

（三）提高教師自身素質(zhì)的客觀因素

評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)處熥陨磉M(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就有利于抓住教師在教學(xué)中的缺漏，讓教師看清楚自身的短板和缺陷，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，這就會(huì)讓教師在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的帶動(dòng)下積極的進(jìn)行自我完善和進(jìn)步，不斷地進(jìn)行自身素質(zhì)的提高。

（四）提高機(jī)電一體化學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠讓教學(xué)模式、教學(xué)方法更加的契合學(xué)生的現(xiàn)狀，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)讓教學(xué)更加合理，學(xué)生能夠在這種機(jī)制中獲得更好的教學(xué)，因此，這也就會(huì)直接的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)步，而靈活的評(píng)價(jià)方式也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自我進(jìn)步，這種綜合機(jī)制的作用下，學(xué)生會(huì)獲得更好的成長(zhǎng)[2]。

二、機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

（一）機(jī)電一體化課程建設(shè)評(píng)價(jià)

機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見(jiàn)，對(duì)就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項(xiàng)目貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中。

（二）機(jī)電一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一地評(píng)價(jià)問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)是由教學(xué)活動(dòng)、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和師生工作績(jī)效三方面構(gòu)成。開(kāi)展項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)，必須具有評(píng)價(jià)的主體和客體，也就是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)的主體分別為學(xué)生、同行教師、管理者以及教師自評(píng)。高職教育目標(biāo)具有多元性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放性的、多元化的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，可以比照國(guó)外一些先進(jìn)的教育模式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化教學(xué)的綜合考量，將機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)與第三方評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)這種靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)進(jìn)行教學(xué)水平的提升。

（三）機(jī)電一體化課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

機(jī)電一體化本身是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的專業(yè)，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的建立時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能夠僅僅通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的專業(yè)度，實(shí)踐能力的測(cè)試和鍛煉更為重要。通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)測(cè)試學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。其次，在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，需要具體情況具體分析，要將機(jī)電一體化的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的考慮，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠拘泥于簡(jiǎn)單的卷面測(cè)評(píng)，還需要融入教師評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)等，讓評(píng)價(jià)機(jī)制更加的多元化、立體化。通過(guò)這種立體的多元的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓機(jī)電一體化教學(xué)能夠得到新的突破。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)來(lái)說(shuō)，要想將專業(yè)打造的更強(qiáng)，不僅僅需要對(duì)課程體系進(jìn)行改革，更需要以專業(yè)為背景來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。將學(xué)生、教師、教學(xué)都納入到評(píng)價(jià)機(jī)制下，通過(guò)立體、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和短板，進(jìn)行自我完善和突破，為專業(yè)的發(fā)展提供助力。

作者:王國(guó)強(qiáng) 翟旭軍 吳如樵

機(jī)電一體化專業(yè)篇2

機(jī)電一體化專業(yè)是我院電氣工程系的省級(jí)示范專業(yè)，自從2006年開(kāi)辦以來(lái)，每年的招生人數(shù)在我系學(xué)生中占到很大比例，學(xué)生的就業(yè)情況也一直很好。但是最近兩年來(lái)，由于生源減少和市場(chǎng)就業(yè)的影響，機(jī)電一體化專業(yè)的招生也遇到了瓶頸，招生人數(shù)連年降低。為了提高專業(yè)的吸引力和提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，需要對(duì)本專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。本文針對(duì)我校機(jī)電一體化專業(yè)的具體情況進(jìn)行分析和探索，對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。在當(dāng)前的機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中，部分課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視了機(jī)電一體化專業(yè)本身與其它專業(yè)不同之處和本專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上只是單純的設(shè)置了機(jī)械方面和電氣方面的知識(shí)，沒(méi)有將機(jī)電一體化中的“機(jī)”和“電”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)由于師資方面、教學(xué)方式和方法以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的落后和單一，導(dǎo)致很多學(xué)生既學(xué)了機(jī)也學(xué)了電，但是既不精通機(jī)也不精通電，到工作崗位后很難適應(yīng)企業(yè)技術(shù)需求，甚至需要企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用人成本和學(xué)生的就業(yè)困難。通過(guò)對(duì)企業(yè)用人需求的調(diào)研，同時(shí)對(duì)往屆畢業(yè)生也進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，明確了學(xué)院在機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案修訂中存在的問(wèn)題，制訂了以企業(yè)崗位工作技能需求為知識(shí)目標(biāo)、在教學(xué)上以項(xiàng)目教學(xué)法為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革的方向。經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)我校的具體情況，我認(rèn)為我校目前的機(jī)電一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題主要分為以下幾個(gè)方面:

1．機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置不合理

目前，我校機(jī)電一體化專業(yè)課程在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)的課程分配主要側(cè)重在“電”與“機(jī)”這兩個(gè)方面，并且以電類課程設(shè)置為重點(diǎn)，導(dǎo)致機(jī)械類方面的課程時(shí)間安排不夠，也就達(dá)不到國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)部技工院校教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，機(jī)電一體化教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，要求理論知識(shí)的傳授與操作能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，且貫穿教學(xué)全過(guò)程。但實(shí)際教學(xué)中卻因設(shè)備或師資等方面不足而以理論知識(shí)教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際。這就造成了很多學(xué)生理論學(xué)習(xí)不能和實(shí)際結(jié)合在一起，學(xué)過(guò)卻不知其用途。我校學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)將要從事的工作是企業(yè)生產(chǎn)一線的工作，如機(jī)床設(shè)備操作和檢修、電氣線路的安裝、檢修和調(diào)試等，以及其他機(jī)電設(shè)備的使用和日常維護(hù)保養(yǎng)以及一般故障的檢修等工作。如果學(xué)生在校期間如果沒(méi)有得到有關(guān)機(jī)電一體化技術(shù)的培訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)工作后，理論知識(shí)和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題將非常明顯，甚至影響到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯的發(fā)展。

2．機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，需要及時(shí)更新完善

由于學(xué)校對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用落后于企業(yè)的技術(shù)改革和創(chuàng)新，因此教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)設(shè)備陳舊等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。其次，因?yàn)槲以簷C(jī)電一體懷專業(yè)教師整體年齡偏大，大部分教師仍然采用以前的教學(xué)方法，理論知識(shí)和實(shí)踐操作不能融合一體，在教學(xué)方法上不能及時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融匯貫通上也不能深入教學(xué)，如在實(shí)施《電路拖動(dòng)安裝與檢修》這門課的教學(xué)中，授課內(nèi)容僅僅涉及了工作原理的講解，電路的接線安裝和檢修，對(duì)于電路的設(shè)計(jì)和元件的選擇和檢修等都是一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力沒(méi)有得到加強(qiáng)。

3．實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊

我校的機(jī)電一體化教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)備近兩年雖然增加了很多，但是相比企業(yè)技術(shù)的發(fā)展仍然有些落后，尤其缺乏具有專業(yè)特點(diǎn)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如我院電氣工程學(xué)院在這兩年的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中雖然建設(shè)一間機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室，但是還是缺乏完整的機(jī)電設(shè)備和銑床、車床等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，只有鉗工實(shí)訓(xùn)和液壓動(dòng)實(shí)訓(xùn)和電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室，PLC實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的陳舊和不足會(huì)影響到機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能和實(shí)踐能力的提高。機(jī)電一體化教學(xué)水平要想得到提升與進(jìn)步，就必須擁有優(yōu)良先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施。

4．教師綜合素質(zhì)有待提升

我校機(jī)電一體化專業(yè)的教師已經(jīng)基本符合雙師型教師的要求，但是根據(jù)教學(xué)需求很多教師還是缺乏專業(yè)水平。特別是年輕教師大多畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在假期的企業(yè)實(shí)踐中并沒(méi)有真正的深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研，更沒(méi)有深入市場(chǎng)調(diào)研人才需求，對(duì)于機(jī)電一體化設(shè)備在操作過(guò)程中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。無(wú)法在教學(xué)中給學(xué)生傳達(dá)正確的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的發(fā)展提高也同樣會(huì)促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，這二者是相輔相成的關(guān)系。所以在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中一定要協(xié)調(diào)硬件和軟件的關(guān)系。針對(duì)以上不足，我認(rèn)為我院在機(jī)電一體化教學(xué)中改革的思路與方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

4．1建設(shè)完善專業(yè)課程體系

學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與企業(yè)的用人需求一致，在專業(yè)建設(shè)中也應(yīng)該遵循這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的工作過(guò)程和崗位標(biāo)準(zhǔn)建立機(jī)電一體化課程體系標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。在課程建設(shè)過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)企業(yè)專家的采訪和市場(chǎng)調(diào)研，首先確定了專業(yè)的典型工作任務(wù)和核心知識(shí)。在企業(yè)專家的幫助下，對(duì)機(jī)電一體化的核心專業(yè)課實(shí)現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或者產(chǎn)品為載體的一體化課程體系。而對(duì)理論知識(shí)的安排上根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況以必需夠用為度，盡量減少理論知識(shí)的講解或者把理論知識(shí)融合在實(shí)踐教學(xué)中。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)用人企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)，學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)與企業(yè)的用人需求保持一致。在教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)該以從企業(yè)提煉的典型工作任務(wù)為核心，建立以崗位工作技能為支撐。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)改革等方方面面堅(jiān)持使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求，同時(shí)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求，以使學(xué)生畢業(yè)時(shí)確實(shí)具備相應(yīng)的上崗能力。

4．2實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完善

教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備與設(shè)施在一定程度上決定了教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)模擬企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，根據(jù)專業(yè)群的需要盡可能建立一體化實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上要建設(shè)教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定三位一體的實(shí)訓(xùn)基地。在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中加強(qiáng)校企深度合作，在滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該考慮教師的企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)引入企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高教師的教學(xué)水平。

4．3改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

機(jī)電一體化專業(yè)是一門動(dòng)手性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就成了老師的首要目標(biāo)。學(xué)校將機(jī)電一體化專業(yè)列入了首批一體化課改專業(yè)，教師則根據(jù)一體化課改的要求制訂了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中多采用分組教學(xué)，實(shí)訓(xùn)時(shí)通過(guò)組間競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)機(jī)電一體化課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中可采用一體化項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)和組織綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。例如設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)機(jī)器人自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電設(shè)備安裝與維修實(shí)訓(xùn)室等項(xiàng)目教學(xué)方案，學(xué)習(xí)常用的機(jī)電設(shè)備的工作原理、硬件結(jié)構(gòu)與維護(hù)等內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)線的工作要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位的應(yīng)用能力。

4．4建設(shè)高水平教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)

沒(méi)有高水平教師就培養(yǎng)不出高水平的學(xué)生，培養(yǎng)一支勝任機(jī)電一體化教學(xué)水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，培養(yǎng)勝任專業(yè)教學(xué)骨干教師和專業(yè)帶頭人，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè):定期對(duì)任教教師進(jìn)行培訓(xùn);鼓勵(lì)教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn);鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究;利用假期下廠實(shí)習(xí)，了解市場(chǎng)的需求、技術(shù)的更新等。只有教師水平的提高才能帶來(lái)教學(xué)的改進(jìn)和提高。綜上所述，技師學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)需要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)課程體系及教學(xué)方式的改革促進(jìn)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)。

作者:陳令榮 李強(qiáng) 單位:江蘇省徐州技師學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)篇3

根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展前景來(lái)看，目前社會(huì)需求對(duì)人才的要求不斷提高，各大高校把培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展，并且從技能型人才轉(zhuǎn)變成高精尖人才。所以在高職院校傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)企業(yè)的高端需求。專業(yè)教師將通過(guò)有效的教學(xué)手段使高職機(jī)電一體化的教學(xué)進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，為高職學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

1.高職機(jī)電一體化的教育背景

教師在進(jìn)行機(jī)電一體化的教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，與生活相結(jié)合的教學(xué)做一個(gè)實(shí)踐。通過(guò)吸收其他成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到本校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。貫穿教學(xué)做合一的一體化教學(xué)體系，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使受教育者在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作，如何準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)到的技能。把工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系融為一體。通過(guò)教師一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的理解和分析”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“多項(xiàng)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受型”向“自主創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。并且把工程師素養(yǎng)，工匠精神，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入課題，提高學(xué)生的素養(yǎng)，確保在校園內(nèi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行高職院校中的政治認(rèn)識(shí)。學(xué)校可以利用課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，一些具有目標(biāo)性，具有一定教育意義的主義活動(dòng)[1]。

2.目前高職機(jī)電一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1人才培養(yǎng)模式不合理

各大院?？梢圆捎糜行У娜瞬排囵B(yǎng)模式，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的接受機(jī)電一體化的課程改革。通過(guò)教育角度提高人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。特別是在校企合作的背景下，人才培養(yǎng)模式也需要做出一定的調(diào)整，針對(duì)不同地區(qū)和不同企業(yè)也要體現(xiàn)出不同的教育模式內(nèi)容。所以，教育運(yùn)行的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。但是教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式的實(shí)施，仍然是沒(méi)有做出太大的改變和改革，從而導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)于人才的需求，與學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，不能相匹配，而學(xué)生的積極性和興趣，也受到了一定的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)專業(yè)技能證書(shū)的獲取，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，企業(yè)一般都是安排學(xué)生從事技術(shù)含量較低的手工操作內(nèi)容，而企業(yè)所配備的專業(yè)師傅，與學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的交流，從而沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

2.2師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在機(jī)電一體化的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并不具備真正的雙師型教師，學(xué)校所錄用的教師一般具有較高的理論知識(shí)水平，但是實(shí)際操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不充足，無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新的教學(xué)要求。雖然企業(yè)當(dāng)中的師傅具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但是，對(duì)于教育教學(xué)的方法和實(shí)際的教學(xué)理論內(nèi)容掌握都不夠了解，無(wú)法將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)知識(shí)，從而不能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)。同時(shí)，在教育過(guò)程當(dāng)中，師資隊(duì)伍人才的流失非常嚴(yán)重，很多具有專業(yè)技能水平和理論知識(shí)的教師，通常會(huì)被大型企業(yè)聘走，從而導(dǎo)致了教育中優(yōu)秀教師的流失[2]。

3.高職機(jī)電一體化教學(xué)改革的具體措施

3.1職工學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)

當(dāng)前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)中，已經(jīng)找到該對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。也就是說(shuō)，機(jī)電一體化教學(xué)主要的目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。并且在此過(guò)程中形成創(chuàng)新精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的參與性、現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性，從而達(dá)到了高效課堂，對(duì)于教師在提升學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上有著重要意義。并且使學(xué)生能夠熟練掌握機(jī)械技術(shù)和電氣技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以實(shí)際的操作與運(yùn)用。不需要對(duì)學(xué)生有過(guò)硬的專業(yè)性探討，對(duì)于這些小部分的方面，相信以改革后的教師授課方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)是不難完成的。新的人才培養(yǎng)模式改革不斷的涌現(xiàn)，教師要做的需要用新的教學(xué)方式去提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)走出校門可能很快適應(yīng)社會(huì)需要的高技能型人才。

3.2機(jī)電一體化專業(yè)的改革方向

在高職院校中，教師對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系以后學(xué)生在社會(huì)的發(fā)展。黨的十六屆三中全會(huì)提出了要突出培養(yǎng)“雙高”（高層次、高技能）人才的戰(zhàn)略重點(diǎn)要求，為高職院校機(jī)電一體化的教育改革與發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。所以，現(xiàn)在教師做的工作就是加強(qiáng)提高一體化專業(yè)的研究，改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是跟上時(shí)代發(fā)展的重要舉措[3]。如果一直按照傳統(tǒng)教師授課方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課堂和吸收知識(shí)的能力將會(huì)大打折扣。學(xué)校的教師將以培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為目標(biāo)。跟其他教師進(jìn)行積極的探索，最后找到一條有利于機(jī)電一體化課程教學(xué)的改革之路。針對(duì)專業(yè)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不斷探索，將提出以下建議：（1）、針對(duì)該節(jié)課程的內(nèi)容，教師先在課前提出討論性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們的思考。將枯燥的專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行兩人或四人分組討論，并根據(jù)自身的理解與其他同學(xué)或?qū)I(yè)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和匯總。方便學(xué)生在機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中的溝通和表達(dá)能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力都得到了大大的提升。（2）、課前先由教師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)和自己實(shí)踐操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，活躍學(xué)生們的思維，開(kāi)拓學(xué)生們的思想，讓學(xué)生對(duì)即將要開(kāi)展的課程更感興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的探索欲望。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操一體化的教學(xué)模式。（3）、根據(jù)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展以一個(gè)討論會(huì)，或者組織同學(xué)們?cè)O(shè)置一個(gè)技能大賽，專業(yè)知識(shí)問(wèn)答等等有益智的課堂活動(dòng)和游戲，不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，也能在實(shí)際操作上加深學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生也可能盡可能的發(fā)揮他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教師也可能在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)空缺。使機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)達(dá)到高效性[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述文章可得，隨著社會(huì)對(duì)人才要求逐漸提高，對(duì)于職業(yè)院校，將著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使教師在教學(xué)上打破了原有的局限，讓學(xué)生在學(xué)校掌握更多的技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)前景坐下了鋪墊，進(jìn)而對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)出具有高潛力、高素質(zhì)的人才有著積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢玲玲.供給側(cè)改革視閾下中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與研究——以機(jī)電一體化專業(yè)為例[J].試題與研究,2020(36):130-131.

[2]方小菊,蔣思中,劉東海.新形勢(shì)下高職機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,13(05):95-98.

[3]張俊,駱富昌,范繼寧.以對(duì)接世賽項(xiàng)目技術(shù)規(guī)范為導(dǎo)向的5年制高職機(jī)電一體化專業(yè)主要課程改革研究[J].職業(yè),2020(24):37-38.

[4]韓文霞.基于德國(guó)“雙元制”課程教學(xué)模式的理論與研究——淺析我院高職機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)策略[J].內(nèi)燃機(jī)與配件,2020(13):254-255.

作者:劉林林 單位:宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院