序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)班主任班級(jí)管理策略探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)班主任班級(jí)管理策略篇1

在小學(xué)班級(jí)管理中，教師不僅要管理學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，而且要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，這是一份復(fù)雜的工作，需要教師靈活應(yīng)變。面對(duì)新時(shí)代的學(xué)子，教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的管理方式約束他們，應(yīng)該更新自身的管理觀念和管理方式，讓學(xué)生參與到管理工作中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的意義。班主任在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，制定更加詳細(xì)的管理方案，從而建設(shè)良好的班集體。

一、建設(shè)平等的師生關(guān)系

近年來(lái)，素質(zhì)教育不斷深化，我國(guó)出臺(tái)了一系列文件，希望師生之間可以建立良好的溝通環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，為班級(jí)建設(shè)提供自己的力量。這樣不但可以提高他們對(duì)班級(jí)管理的參與度，而且可以讓他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生責(zé)任感，讓他們?yōu)榘嗉?jí)建設(shè)而努力，做出自己的貢獻(xiàn)。教師可以在創(chuàng)設(shè)管理制度時(shí)讓學(xué)生提出意見(jiàn)，在制定每一條規(guī)則時(shí)融入學(xué)生的想法，因?yàn)橐庖?jiàn)是他們自己提出的，所以他們可以更好地遵守規(guī)則，能夠嚴(yán)以律己，不斷進(jìn)行反思，不論是在生活上還是在學(xué)習(xí)中都有更大的進(jìn)步，找出錯(cuò)誤并及時(shí)改正，在班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間互相監(jiān)督，形成更好的管理體系，這樣才能建設(shè)更好的班集體，擁有健康向上的班級(jí)體。

二、全面了解學(xué)生，采取鼓勵(lì)政策

班級(jí)每一位同學(xué)由于自身的生長(zhǎng)環(huán)境和接受的教育不同，他們之間會(huì)產(chǎn)生差異，無(wú)論是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是性格特點(diǎn)都會(huì)有所不同，身為班主任應(yīng)該從多層次、多角度，更加全面地了解每一位同學(xué)，可以為班主任管理班級(jí)奠定基礎(chǔ)。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要了解他們的生活狀態(tài)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以為下一步布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教案打下基礎(chǔ)，更加明確地知道他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況；了解學(xué)生的生活狀態(tài)可以從側(cè)面了解學(xué)生的心理，在他們表現(xiàn)出與平常不一樣的狀態(tài)時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)與溝通，讓他們感受到愛(ài)與溫暖。班主任可以與家長(zhǎng)、同學(xué)、其他任課教師進(jìn)行溝通，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，教育最有效的手段就是愛(ài)?！币虼?，教師應(yīng)該在與學(xué)生溝通時(shí)有更多的耐心和溫柔，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)政策，不斷發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，用積極向上的心態(tài)教導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生可以更容易接受自己的缺點(diǎn)，勇于面對(duì)不足，及時(shí)改正。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，作為班主任，是他們的引路人，在小學(xué)教育中，不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，更要傳授他們做人的道理，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立正確的道德觀念，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的性格特點(diǎn)，他們的注意力不集中，對(duì)任何事物都是三分鐘熱度，而且他們的行為習(xí)慣還沒(méi)有成型，教師可以好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)本班的同學(xué)有側(cè)重點(diǎn)的展開(kāi)多種活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任可以開(kāi)展以下幾類(lèi)教育活動(dòng)：第一類(lèi)，勞動(dòng)教育類(lèi)。勞動(dòng)教育不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，提高他們的實(shí)際操作能力，而且可以讓他們明白勞動(dòng)的意義，明白家長(zhǎng)工作的艱辛，他們也會(huì)收獲勞動(dòng)后的喜悅。第二類(lèi)，感恩教育類(lèi)。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參與校外活動(dòng)，讓學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛(ài)心，為老人表演節(jié)目，做一些力所能及的事情。也可以讓他們?nèi)ス聝涸海屗麄儗⒆约河貌坏降拈e置物品捐獻(xiàn)出去，幫助孤兒院的兒童，讓他們更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。第三類(lèi)，比賽活動(dòng)類(lèi)。班主任可以定期開(kāi)展詩(shī)詞大會(huì)、讀書(shū)大會(huì)、書(shū)法大會(huì)等等，給學(xué)生一個(gè)顯示自己的機(jī)會(huì)，利用比賽提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們豐富自己的知識(shí)面，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、制定班級(jí)目標(biāo)

班主任想要管理好一個(gè)班級(jí)，首先需要制定班級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的方向，只有這樣才能形成良性循環(huán)，高效學(xué)習(xí)。教師不僅要為學(xué)生設(shè)立長(zhǎng)期的目標(biāo)，也要為學(xué)生設(shè)立短期的目標(biāo)。利用短期目標(biāo)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，讓他們?cè)谕瓿赡繕?biāo)的過(guò)程中建立自信。班主任首先應(yīng)該根據(jù)本班同學(xué)的整體特點(diǎn)制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，再根據(jù)每名學(xué)生的不同情況設(shè)立個(gè)人目標(biāo)，讓每名同學(xué)積極參與到學(xué)習(xí)中，為自己的目標(biāo)而努力。隨著每名同學(xué)的成長(zhǎng)，班級(jí)目標(biāo)也會(huì)自然而然的完成。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己對(duì)班級(jí)的重要性，體會(huì)集體成長(zhǎng)的樂(lè)趣，增加他們對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)感。班主任可以根據(jù)學(xué)校下發(fā)的教學(xué)指標(biāo)制定班級(jí)目標(biāo)，讓他們循序漸進(jìn)，不斷成長(zhǎng)，營(yíng)造出一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)貌。

五、培養(yǎng)班級(jí)干部，樹(shù)立良好榜樣

班主任通過(guò)自身的力量去管理班級(jí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)班級(jí)干部的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。班級(jí)干部是班主任的小助手，他可以維系師生之間的關(guān)系，可以將教師的任務(wù)布置下去，對(duì)同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。因此，班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)班級(jí)干部，為同學(xué)樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，讓班級(jí)干部起到帶頭作用。班級(jí)干部往往決定了班主任布置任務(wù)的完成程度，一個(gè)班級(jí)干部不僅要具備自我約束能力，還要具備組織能力，這樣才能更好地協(xié)助協(xié)助班主任完成工作。班主任在挑選班級(jí)干部時(shí)不僅要考慮他們的學(xué)習(xí)能力，還要考慮他們的團(tuán)結(jié)能力，檢測(cè)他們是否具備管理班級(jí)的能力。班主任應(yīng)該定期對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行考察，而不是采用終身制，應(yīng)該給其他同學(xué)更多機(jī)會(huì)，利用更加民主的方式選擇班級(jí)干部，這樣有利于班級(jí)管理，也可以鍛煉更多學(xué)生的管理能力。

六、提高自身的文化素養(yǎng)

身為班主任擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，應(yīng)該樹(shù)立正確的師風(fēng)師德，擁有良好的道德品質(zhì)，提高自己的文化素養(yǎng)，言傳身教，用自己的一舉一動(dòng)為他們樹(shù)立正確的道德觀念。作為一名教師，不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生前行的引路者，所以，班主任更應(yīng)該以身作則，規(guī)范自己的行為，只有學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、不斷提高自己的文化水平和綜合素質(zhì)，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，更好地管理班級(jí)。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該擁有一顆包容學(xué)生的心，在嚴(yán)格管教他們的同時(shí)也要給予他們溫暖與愛(ài)，讓他們了解班主任對(duì)他們的期盼以及付出的艱辛。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期不知道規(guī)矩，會(huì)惹班主任生氣，教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)該用一顆寬容的心理智地解決問(wèn)題，從他們的角度思考問(wèn)題，用他們認(rèn)可的方式解決問(wèn)題。班主任在管理學(xué)生的同時(shí)要尊重他們，不要讓他們產(chǎn)生逆反心理，可以用事實(shí)和道理讓他們明白自己的錯(cuò)誤，這樣可以有更好的效果。

七、讓學(xué)生進(jìn)行自我管理

學(xué)生的自我管理是他們素質(zhì)水平的體現(xiàn)，他們只有學(xué)會(huì)自我管理才能獨(dú)立學(xué)習(xí)，全方面發(fā)展。班主任應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能從根本上解決班級(jí)管理的問(wèn)題。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我管理對(duì)自己很重要，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立。班主任可以通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)到做管理的意義。班主任在制定活動(dòng)時(shí)應(yīng)該秉持公平性原則，讓每位同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生才有收獲的快樂(lè)。在活動(dòng)中不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，明白互幫互助的意義，還能讓他們進(jìn)行自我管理、自我約束。關(guān)于活動(dòng)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，第一，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在活動(dòng)中制定具有針對(duì)性、更加完整的活動(dòng)方案。第二，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。第三，班主任要明確活動(dòng)的主題是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在活動(dòng)中班主任應(yīng)該更加突出這一主題，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自我。第四，班主任應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白活動(dòng)的意義。

八、加強(qiáng)安全認(rèn)識(shí)

班主任在培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的安全認(rèn)識(shí)。學(xué)生從幼兒園升到小學(xué)有更多的私人空間，也有更多的不確定性，他們?cè)趯W(xué)校與教師接觸的時(shí)間很多，因此教師有足夠的時(shí)間為他們灌輸安全知識(shí)。班主任可以定期舉辦班會(huì)，如以“安全”為主題讓學(xué)生制作手抄報(bào)和黑板報(bào)，讓他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中了解更多的安全知識(shí)。班主任也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)安全的動(dòng)畫(huà)短片，在班會(huì)時(shí)展示他們的手抄報(bào)，利用多媒體播放視頻，讓他們了解更多的安全知識(shí)。比如，在過(guò)馬路時(shí)要遵守交通規(guī)則、獨(dú)自在家時(shí)不能隨便開(kāi)門(mén)、不能接陌生人的食物和糖果等等，利用動(dòng)畫(huà)片的方式吸引學(xué)生的注意力，讓他們了解身邊的潛在威脅，只有這樣才能讓他們健康成長(zhǎng)。

九、構(gòu)建家長(zhǎng)與教師之間的溝通渠道

班主任想要更好地管理班級(jí)應(yīng)該與家長(zhǎng)建立溝通渠道，更及時(shí)地了解學(xué)生的情況。家長(zhǎng)是學(xué)生在校外最好的監(jiān)護(hù)人，班主任可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在過(guò)去的教學(xué)中，教師想要聯(lián)系到家長(zhǎng)，只能進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)或者家訪，這是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)建立溝通渠道，例如，建立QQ家長(zhǎng)群或者微信家長(zhǎng)群，在群中與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以更及時(shí)地給班主任反饋學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況。

十、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任應(yīng)該從多方面管理班級(jí)，例如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、建立平等的師生關(guān)系、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、為班級(jí)制定具體的目標(biāo)、提高自身的文化素養(yǎng)等等?？傊芾戆嗉?jí)是一個(gè)非常重要的工作，班主任應(yīng)該用愛(ài)與包容讓學(xué)生感受到溫暖，培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)，讓班級(jí)管理更加高效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者:馬英 單位:甘肅省廣河縣趙家小學(xué)

小學(xué)班主任班級(jí)管理策略篇2

班主任是班級(jí)的管理者與負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著極其重要的教育職責(zé)與引導(dǎo)責(zé)任。作為班主任，應(yīng)當(dāng)積極思考與探索，尋求高效可行的班級(jí)管理途徑與方式方法，以助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。身為一名小學(xué)班主任，筆者在管理實(shí)踐中便立足于所教小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，用對(duì)方法，精準(zhǔn)管理，取得了較為客觀的教育效果。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行歸納與總結(jié)。

一、巧妙布置班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生成長(zhǎng)助力

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響非常大。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，人生經(jīng)歷及其經(jīng)驗(yàn)都非常少，更容易被外界事物所影響。為此，作為小學(xué)班主任便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在校園中在班級(jí)中被積極的、正能量的班級(jí)環(huán)境所感染、所熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。筆者在自身的小學(xué)班級(jí)中就非常注重良好班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)。例如，筆者所帶的班級(jí)中擺放有眾多綠植，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)累了，眼睛感到疲勞了，便可以抬頭看一看這些綠植，調(diào)整眼睛，放松身心。小小的綠植看起來(lái)不起眼，但卻能很好地緩解學(xué)生精神及其身體上的疲勞。又如，班級(jí)黑板上每天會(huì)留出一小塊地方去寫(xiě)不同主題、不同內(nèi)容的名人名言，這些名人名言言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)含著極豐富的人生哲理，能給予學(xué)生以良好的精神啟迪。像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”便告訴學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真，以免以后后悔，這非常適合年齡小，尚未形成積極、端正學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生；“最不會(huì)利用時(shí)間的人，最會(huì)抱怨時(shí)間不夠”便告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，并要合理分配、利用時(shí)間，許多小學(xué)生尚未形成正確的時(shí)間觀，這一名人名言對(duì)他們來(lái)講也能起到積極的影響……這些每日更新的班級(jí)名人名言，在細(xì)無(wú)聲處影響著學(xué)生，對(duì)他們?nèi)^的塑造產(chǎn)生了積極的影響，也推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步及其成長(zhǎng)。

二、尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生成長(zhǎng)助力在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情況，即班主任要求學(xué)生這么做，禁止學(xué)生那么做，強(qiáng)調(diào)了好多遍，但實(shí)際效果總不甚理想，生性活潑的小學(xué)生總是“一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出”。在班主任看來(lái)，學(xué)生年齡小，需要督促，但他們卻忽視了小學(xué)生雖然年齡小，但是他們也有著自己的主觀意識(shí)，有一定的獨(dú)立自主能力。由此出發(fā)，作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，這樣既可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力，而且自主管理也確實(shí)更容易引導(dǎo)學(xué)生朝著好的方向進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，筆者所帶的班就結(jié)成了“作業(yè)小組”，每一小組中的學(xué)生互相監(jiān)督，大家自己要做到作業(yè)認(rèn)真完成，不潦草、不馬虎，而且也要檢查其他小組成員。更重要的是，在“作業(yè)小組”中，不會(huì)做作業(yè)的學(xué)生還可以尋求其他成員的幫助。這樣一來(lái)，在互相合作、互相監(jiān)督的小組中，學(xué)生都能被推動(dòng)著認(rèn)真完成作業(yè)，以前筆者與其他學(xué)科教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“要認(rèn)真完成作業(yè)”被很好地落到了實(shí)處。又如，筆者的班級(jí)還由學(xué)生推選出班干部，一名名“小助手”配合著筆者與其他學(xué)科教師的教育及其管理，特別需要指出的是，班干部并不是固定的，而是采取輪流調(diào)換制，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都有可能擔(dān)任班干部中的一員。別看小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，但是他們也都有著極強(qiáng)的榮譽(yù)感，為此，他們會(huì)努力做好自己，朝著好的方向進(jìn)步與發(fā)展，以便努力擔(dān)當(dāng)起班干部的職責(zé)，在這一努力的過(guò)程中，良好、積極、向上的班級(jí)氛圍將形成，大家你追我趕，共同進(jìn)步著、成長(zhǎng)著。可以說(shuō)，在相信學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，班級(jí)管理的一部分權(quán)限被充分交到了學(xué)生手中，其引導(dǎo)著學(xué)生自主管理，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生管理的積極性，又讓學(xué)生能很好地遵守管理的內(nèi)容，極大地推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。班主任這一職位看起來(lái)并無(wú)難度，但面對(duì)著年齡小的小學(xué)生，實(shí)際管理起來(lái)卻是千頭萬(wàn)緒。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)班主任更需要直面正視管理中的問(wèn)題，并想出可行的應(yīng)對(duì)策略?！扒トf(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，在日后的班級(jí)管理實(shí)踐中筆者將進(jìn)一步探尋高效的班級(jí)管理方法，以助力小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

作者:王亮杰 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校

小學(xué)班主任班級(jí)管理策略篇3

對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生的智力和能力得到飛速提升，改善學(xué)生當(dāng)前的狀況，讓學(xué)生不僅明確自己的身份，還能明確自己的責(zé)任，使學(xué)生將自己的成長(zhǎng)目光放遠(yuǎn)，不僅關(guān)心學(xué)習(xí)水平的提高，還關(guān)心個(gè)人素養(yǎng)的挖掘，積極參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中去。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，能夠?qū)W(xué)生凝聚在班集體中，使學(xué)生形成集體意識(shí)，擁有集體榮辱感，擴(kuò)大學(xué)生的成長(zhǎng)范圍，讓學(xué)生變得更具競(jìng)爭(zhēng)力和拓展力。但是就目前的小學(xué)班級(jí)管理形式來(lái)看，絕大多數(shù)的班主任在組織開(kāi)展班級(jí)管理工作當(dāng)中還是有不少的問(wèn)題存在。作為一名班主任，不僅需要授課，更要學(xué)會(huì)親近學(xué)生、了解學(xué)生，還要能夠使用科學(xué)的方式來(lái)和學(xué)生家長(zhǎng)以及其他教師協(xié)調(diào)好教育工作，具有很大的難度，這就導(dǎo)致很多不具備這些能力的班主任在工作進(jìn)行中出現(xiàn)了很多的困難。另外，還有一個(gè)原因就是現(xiàn)在的班主任大多還保留著應(yīng)試的觀念，從思想上也更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意付出過(guò)多的精力來(lái)展開(kāi)班級(jí)管理的活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)師生之間的溝通

交流在現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，班級(jí)管理工作是學(xué)校展開(kāi)教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，班主任能不能夠穩(wěn)定維護(hù)班級(jí)里面的秩序和氛圍，會(huì)給學(xué)生的心理以及其他教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)帶來(lái)很大的正面或者負(fù)面影響。小學(xué)班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，不能盲目進(jìn)行，而是要遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，看到學(xué)生在成長(zhǎng)中的發(fā)展變化，認(rèn)可學(xué)生在班級(jí)中的作用，然后依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，使學(xué)生切實(shí)在管理中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。班主任要想了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，首先要做到的就是增加對(duì)學(xué)生了解，借助與學(xué)生的溝通來(lái)揣摩學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來(lái)觀察問(wèn)題，進(jìn)而得到不一樣的思考，找到適合學(xué)生的班級(jí)管理模式?？梢哉f(shuō)教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，能夠更好地轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的理念，做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀劃。但是就目前的小學(xué)班級(jí)管理情況來(lái)看，依舊有部分班主任的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬說(shuō)教、體罰等管理現(xiàn)象。歸根結(jié)底，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)班主任一直以班級(jí)管理者的形象存在著，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被管理的狀態(tài)，缺少自主性。但是，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡偏小，好奇心比較重，過(guò)于強(qiáng)制的管理可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，是不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。因此，在實(shí)際的管理過(guò)程中，我們要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理處理師生之間的關(guān)系。所以，在班主任開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，要形成扎實(shí)的信心和科學(xué)的觀念，通過(guò)溝通去掌握學(xué)生的身心狀況，采取對(duì)應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。而不是盲目地用自以為是的方式去教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)管理毫無(wú)意義。只有班主任真正地掌握了癥結(jié)所在，才能夠抓住要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最有意義的教育管理。從當(dāng)前的班級(jí)管理過(guò)程來(lái)看，作為班主任我們可以選擇比較友好的溝通方式，不能采取強(qiáng)制或者是命令的方式。而且，在管理的過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理，通過(guò)恰當(dāng)方式的應(yīng)用來(lái)幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還要堅(jiān)持“一個(gè)猴一個(gè)拴法”的理念去尋找屬于自己的管理方式。例如，在實(shí)際的管理過(guò)程中，我們可以借助分組的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行月季“遵守班規(guī)”比賽，對(duì)于每月或每季度表現(xiàn)良好的小組，可以通過(guò)班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)品的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)然，對(duì)于那些在班級(jí)當(dāng)中表現(xiàn)較差的學(xué)生也不能總是一味地責(zé)備和批評(píng)，而是要多給予這部分學(xué)生一些鼓勵(lì)，進(jìn)而讓班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生都展變化，認(rèn)可學(xué)生在班級(jí)中的作用，然后依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，使學(xué)生切實(shí)在管理中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。班主任要想了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，首先要做到的就是增加對(duì)學(xué)生了解，借助與學(xué)生的溝通來(lái)揣摩學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來(lái)觀察問(wèn)題，進(jìn)而得到不一樣的思考，找到適合學(xué)生的班級(jí)管理模式。可以說(shuō)教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，能夠更好地轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的理念，做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀劃。但是就目前的小學(xué)班級(jí)管理情況來(lái)看，依舊有部分班主任的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬說(shuō)教、體罰等管理現(xiàn)象。歸根結(jié)底，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)班主任一直以班級(jí)管理者的形象存在著，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被管理的狀態(tài)，缺少自主性。但是，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡偏小，好奇心比較重，過(guò)于強(qiáng)制的管理可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，是不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。因此，在實(shí)際的管理過(guò)程中，我們要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理處理師生之間的關(guān)系。所以，在班主任開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，要形成扎實(shí)的信心和科學(xué)的觀念，通過(guò)溝通去掌握學(xué)生的身心狀況，采取對(duì)應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。而不是盲目地用自以為是的方式去教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)管理毫無(wú)意義。只有班主任真正地掌握了癥結(jié)所在，才能夠抓住要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最有意義的教育管理。從當(dāng)前的班級(jí)管理過(guò)程來(lái)看，作為班主任我們可以選擇比較友好的溝通方式，不能采取強(qiáng)制或者是命令的方式。而且，在管理的過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理，通過(guò)恰當(dāng)方式的應(yīng)用來(lái)幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還要堅(jiān)持“一個(gè)猴一個(gè)拴法”的理念去尋找屬于自己的管理方式。例如，在實(shí)際的管理過(guò)程中，我們可以借助分組的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行月季“遵守班規(guī)”比賽，對(duì)于每月或每季度表現(xiàn)良好的小組，可以通過(guò)班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)品的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)然，對(duì)于那些在班級(jí)當(dāng)中表現(xiàn)較差的學(xué)生也不能總是一味地責(zé)備和批評(píng)，而是要多給予這部分學(xué)生一些鼓勵(lì)，進(jìn)而讓班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生都可以在班級(jí)這個(gè)大家庭中培育和樹(shù)立起良好的自我管理意識(shí)，提高班級(jí)管理的成效。

二、擴(kuò)充管理方法，提升學(xué)生的自我管理意識(shí)

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中是充滿好奇心的，想要得到教師更多的關(guān)注。小學(xué)班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的這一心理，增加對(duì)學(xué)生管理的措施，通過(guò)擴(kuò)充管理方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成自我管理意識(shí)，讓學(xué)生知道要做自己的主人，要發(fā)揮自己的能動(dòng)性，使學(xué)生在建立自我管理意識(shí)的基礎(chǔ)上得到自我能力的發(fā)展，擁有自我成長(zhǎng)的底氣。教師擴(kuò)充管理方法，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任是以學(xué)生日常的表現(xiàn)情況以及成績(jī)的好壞來(lái)判斷班級(jí)管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生無(wú)論是在自控力、自律能力、獨(dú)立能力、生活能力等各方面都欠缺一些，因此，在實(shí)際的管理中我們要從多方面考慮問(wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)方式的應(yīng)用來(lái)逐步提高班級(jí)管理的質(zhì)量。為了確保班級(jí)管理工作的合理有序開(kāi)展，要做好日常的觀察和記錄工作，對(duì)每位學(xué)生所面對(duì)的特殊情況來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守班級(jí)規(guī)則的習(xí)慣，進(jìn)而，逐步提高班級(jí)的管理質(zhì)量。例如，在進(jìn)行班委會(huì)的選舉過(guò)程中，我們可以選擇競(jìng)選的方式，通過(guò)自主報(bào)名來(lái)挖掘?qū)W生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在積極參與體驗(yàn)中不斷鍛煉和提高自身的能力。當(dāng)然，作為班主任，我們也可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行推薦，這樣不僅能夠確保每位學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮到最大，而且對(duì)班委會(huì)作用的發(fā)揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級(jí)管理制度過(guò)程中，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生共同來(lái)商定某項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度的制定，從而提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。當(dāng)然，班主任還應(yīng)該不定期地組織開(kāi)展具體的班級(jí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升自身的集體榮譽(yù)感和自豪感。

三、密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系

教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的身心狀況是十分復(fù)雜的，僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量，是無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的身心健全塑造的，這個(gè)時(shí)候，班主任必須要密切結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在家校溝通中完善班級(jí)管理計(jì)劃方案。家庭和學(xué)校同屬于對(duì)學(xué)生身心影響最為巨大的兩個(gè)環(huán)境，要想提升學(xué)校教育的質(zhì)量，就必須要家長(zhǎng)的鼎力配合，所以，班主任也必須加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通與合作。但是，在實(shí)際管理學(xué)生的時(shí)候，部分班主任并沒(méi)有充分利用好學(xué)生家長(zhǎng)這一份資源，也沒(méi)有為學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施教育打開(kāi)通道，使得班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系不緊密，難以發(fā)揮教育的多重功能。還有部分家長(zhǎng)缺乏管理學(xué)生的意識(shí)，認(rèn)為已經(jīng)將學(xué)生交給了學(xué)校，一切都依靠學(xué)校教育就可以了，輕視了家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致教育出現(xiàn)了短板。鑒于此，班主任在組織開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，不僅需要意識(shí)到家庭教育的重要性，充分利用學(xué)生的家長(zhǎng)資源，同時(shí)還需要不定時(shí)地組織和邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校參加一些講座，從而最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用，并以此來(lái)為小學(xué)的班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展提供些許支持和保障。例如，在進(jìn)行家校溝通的過(guò)程中，班主任可以請(qǐng)學(xué)校幫助，讓學(xué)校來(lái)幫助自己建立專(zhuān)門(mén)用于和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的網(wǎng)站，以便自己可以將學(xué)生在學(xué)校里的一些信息及時(shí)地傳遞到網(wǎng)站上，幫助家長(zhǎng)了解孩子在校內(nèi)的信息。又或者，班主任還可以加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)意見(jiàn)欄等方式來(lái)給班主任或者學(xué)校提意見(jiàn)。此外，在家校溝通的過(guò)程中，班主任不僅要了解家長(zhǎng)的看法，吸收家長(zhǎng)的意見(jiàn)，也要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，用合適的方式來(lái)給家長(zhǎng)提意見(jiàn)，幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀念。另一方面，班主任可以不定時(shí)的邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行參觀和聆聽(tīng)一些有關(guān)學(xué)生家庭教育的講座，從而讓學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育工作的開(kāi)展和實(shí)施更加科學(xué)合理。

四、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，切實(shí)提高班級(jí)管理成效

小學(xué)生是班級(jí)的主要構(gòu)成者，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任也要盡可能地督促學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)，然后擁有提升的契機(jī)，使得學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有所感悟，有所改變，讓班級(jí)管理更具成效。教師開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)不能局限于傳統(tǒng)模式，而是要看到學(xué)生的發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的班級(jí)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任都是通過(guò)對(duì)學(xué)生的出勤率、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程違反紀(jì)律的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)衡量班級(jí)管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級(jí)管理的成效，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是強(qiáng)制性的，因此，學(xué)生在接受管理的過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級(jí)管理工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。所以，為了讓教育活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，教師要積極從知行合一的角度來(lái)構(gòu)建班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行親身體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去思考班級(jí)管理方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。同時(shí)，多元化的班級(jí)活動(dòng)還可以潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，改善師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣和啟發(fā)性的班級(jí)活動(dòng)中形成良好的集體意識(shí)。班主任在展開(kāi)小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，一方面可以借助主題班會(huì)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。例如，針對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲的行為，班主任就可以針對(duì)這一事件展開(kāi)一次具體的主題班會(huì)活動(dòng)。在本次班會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，班主任不僅可以給學(xué)生著重講述一下小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害性，并利用課件給學(xué)生出示一些具體的案例，從而讓學(xué)生對(duì)于沉迷網(wǎng)絡(luò)行為的危害性有所了解，并達(dá)到警醒學(xué)生的作用。同時(shí)還可以讓小學(xué)生就如何避免沉迷于手機(jī)游戲這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，并著重闡述和說(shuō)明針對(duì)小學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲的問(wèn)題該如何去解決。另一方面，班主任還可以不定時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)，從而在參與的過(guò)程中感受到班集體的力量，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感。比如，班主任可以在植樹(shù)節(jié)這天帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行植樹(shù)造林活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的相互配合和協(xié)作，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行植樹(shù)的過(guò)程中提高班集體的凝聚力。

五、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力

在班級(jí)管理工作中，一個(gè)班級(jí)管理質(zhì)量的高低，除了與學(xué)生自我管理能力相關(guān)之外，與班主任自身素質(zhì)也有密切的聯(lián)系。但是就目前的形勢(shì)來(lái)看，由于絕大多數(shù)班主任都是由學(xué)科班主任來(lái)負(fù)責(zé)擔(dān)任的，因此很少有機(jī)會(huì)參加過(guò)系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，無(wú)論是自身的班級(jí)管理水平還是綜合素質(zhì)都是比較低下的，其很難滿足小學(xué)班級(jí)管理工作的需要。鑒于此，班主任在組織開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，應(yīng)該努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。在現(xiàn)階段，德育為先的觀念已經(jīng)普及甚廣，但仍有一部分班主任存在著德育素質(zhì)較低，存在著對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)打罵體罰的方式進(jìn)行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面亟待提升。所以，學(xué)校在錄用班主任時(shí)候，需要對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考察，認(rèn)真甄別某些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力不足或欠缺的班主任，可選擇不予錄用；同時(shí)對(duì)已錄取的班主任可以定期進(jìn)行德育培訓(xùn)，努力提升班主任的德育素養(yǎng)，并且定期進(jìn)行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、認(rèn)真工作、得到學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任。但反觀自身，也要注重對(duì)自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)的班主任可以選擇進(jìn)修，參加一些學(xué)習(xí)組織進(jìn)入學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？傊W(xué)班主任及時(shí)吸收新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，使得學(xué)生不再畏懼教師，不再逃避班級(jí)管理，而是能夠主動(dòng)地敞開(kāi)心扉，分享自己在成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)；擴(kuò)充管理方法，從不同的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使得學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的自我管理意識(shí)；密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生管理中來(lái)，使得家庭教育發(fā)揮其應(yīng)用的作用，加強(qiáng)了家校之間的溝通聯(lián)系，共同為學(xué)生構(gòu)建具有全面性、整體性、多樣性、合理性的教育空間；開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生主動(dòng)地肩負(fù)起屬于自己的責(zé)任，切實(shí)提高了班級(jí)管理成效，帶動(dòng)了班級(jí)的發(fā)展。因此在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作的開(kāi)展中，首先要從思想觀念上入手，通過(guò)恰當(dāng)管理方式、方法的應(yīng)用來(lái)為良好師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級(jí)管理質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為班主任我們還要因材施教，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)出發(fā)，確保每位學(xué)生都能積極地參與到班級(jí)管理當(dāng)中。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，我們需要班主任努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)班主任的素質(zhì)要求，同時(shí)學(xué)校也要加大對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。

作者:陳鵬 單位:甘肅省臨夏回族自治州積石山縣郭干學(xué)區(qū)王家小學(xué)