序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學英語詞匯教學應用3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學英語詞匯教學篇1

英語詞匯作為英語學習的基礎，在整個英語教學中具有非常重要的作用。但是，英語詞匯教學的有效性一直以來都是英語教育人員面臨的重要問題。在基礎教育中，小學英語詞匯內容相對簡單，并且詞匯的數量較少，但是很多學生在學習的過程中往往掌握的都是一些零星的單詞，沒有將這些單詞連接成一個緊密的單詞網絡，因此，需要采取有效的教學工具進行詞匯教學，改變學生的這種學習現狀。

一、思維導圖的理論概述

思維導圖最早出現于20世紀60年代，是由英國的主要教育家東尼博贊提出的。放射性思考是思維導圖的標志性特征。思維導圖主要以層級或者分類的信息為組織的基礎，從中心主題出發(fā)，以關鍵詞展開分支，充分利用線條或者是色彩的變化，圖文并茂的展現出人們的思維過程，使其成為可視化的結果。這種現象主要是大腦放射性思維的外在表現。思維導圖的重要作用在于能夠促進科學與藝術，邏輯和想象之間的平衡發(fā)展，能夠讓人們的思維活躍性增強，同時還可以啟發(fā)人的大腦潛能，使人的思維更具有創(chuàng)造性。

二、小學英語詞匯教學中對思維導圖的應用

（一）思維導圖在課前預習中的應用

課前預習中應用思維導圖，不僅能夠查漏補缺，找出自己的英語詞匯學習中的薄弱環(huán)節(jié)，同時還能夠了解新知識的學習要點。在新詞匯學習中，學生可以以新詞匯為中心詞，聯想自己已掌握的詞匯，找出新知識點和舊知識點之間的聯系，將這些有關聯的知識點串聯在一起，以此為基礎加強新詞匯的預習，對于自己把握不好的詞匯，可以標注出來，然后在課堂上進行學習。例如，學生在預習“LookAtMe”這節(jié)課程時，會遇到一些表示身體不同部位的單詞，按照教學的基本要求，學生應該在預習的過程中聽說和認讀這些單詞。但是對于接觸英語不久的小學生而言，這些單詞的難度較大，并且單詞的數量也比較多，若讓他們死記硬背，不僅會降低學習效率，同時還會讓他們失去學習英語的興趣。為此，可以借助于思維導圖進行單詞預習，制作一幅有關于身體不同部位的思維導圖，如圖一所示。根據單詞的讀音以及意義促進學生的思維發(fā)散，對于課前預習效果的提升有很大的作用。

（二）思維導圖在英語詞匯課堂教學中的應用

在英語詞匯課堂教學中應用思維導圖進行教學，有利于訓練學生的思維能力和聯想能力，將一些毫無聯系的事物有機的聯系在一起，從而形成一個整體的知識網絡圖，引導學生對重點知識進行記憶。尤其是在單元復習課程教學中，思維導圖顯得更為重要。例如，在講解“Dinnerisready”這一單元的內容知識時，主要內容是圍繞“dinner”這一話題展開教學的，課本中的詞匯分為兩個部分，A部分的詞匯有soup,noodles,beef,vegetable，B部分的詞匯有bowl,spoon,knife,fork。在進行教學時，教師可以設置與朋友共進晚餐的生活化情境，將“dinner”作為核心詞匯，要求學生分成不同的小組，以吃的東西，喝的飲品以及晚餐使用的餐具為節(jié)點，聯想出更多的詞匯，然后嘗試用英語表達。在這種教學模式下，不僅能夠強化學生對英語單詞的記憶，同時還可以將各種單詞創(chuàng)造性的連接在一起，方便學生對單詞的理解。又如，在英語單詞教學中，學習到“can”這個單詞時，如果教師直接告訴學生這是一個具有抽象意義的情態(tài)動詞，小學生理解起來肯定比較困難，即使他們能夠記住該單詞，在具體的情境中也未必會靈活的運用。在這種情況下，教師可以借助于思維導圖將呈現出單詞“can”的發(fā)音、解釋以及用法等內容，并且引導學生讀一些含有該單詞的句子，在句子的啟發(fā)下引導學生對單詞“can”的用法進行總結，通過學過的其他詞匯來掌握和理解這一單詞。

（三）思維導圖在詞匯教學課后復習中的應用

課堂學習對于學生而言是非常重要的一部分內容，但是課后復習同樣重要。如果學生在課后不能夠及時對所學的知識進行鞏固和復習，就很容易遺忘。應用思維導圖加強對課堂內容的整理，讓學生復習課堂上所學習的知識，能夠讓課后的復習變得更加生動有趣。對于學生的課后復習，教師可以給予他們一定的指導，讓學生應用思維導圖的方式，回憶課堂上所掌握的核心詞匯，將課堂上學習的單詞按照一定的規(guī)律串聯在一起，分成不同的類別進行記憶，并且可以在一些單詞旁添加圖片甚至是色彩等，調動學生的思維能力，強化學生的記憶力，從而增強復習的效率。

三、結束語

采用思維導圖加強小學英語詞匯教學，可以克服傳統(tǒng)教學中線性思維模式，有利于拓展學生的思維空間，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，同時還可以啟發(fā)學生的聯想能力，幫助他們對所學的內容進行梳理，加深對所學知識的理解，為小學生英語學習水平的提升奠定基礎。

作者:藍曉平 單位:廣東茂名電白區(qū)沙瑯鎮(zhèn)河口小學

小學英語詞匯教學篇2

詞匯是語言學習的三大要素之一，也是語言的建筑材料。良好的詞匯量是英語學習的重要關鍵，在眾多詞匯的支持下能夠有效提升學生的聽說讀寫能力。義務教育標準明確規(guī)定了小學階段學生所需要掌握的詞匯。雖然如此，但是從實際教學情況來看，小學英語詞匯教學效果并不理想。思維導圖以其自身獨有的特點。將其應用到小學英語詞匯教學中能夠提升學生的學習成效。為此，本文結合實際就思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用問題進行分析。

一、思維導圖概述

思維導圖是由英國心理學家提出的一種放射性思維表達方式，也是表達放射性思維的重要工具，在使用的過程中具有簡單、高效的特點。思維導圖以其圖文并茂的特點能夠將各個主題關系通過隸屬關系的圖表形式表現出來，將學習的主題詞和圖像、顏色等聯系在一起，充分調動起人腦的記憶，促進學習者對所學知識的掌握。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用基礎

小學英語詞匯教學具有趣味性、直觀性、趣味性的特點，思維導圖本身就是一個色彩豐富、形狀多變的圖畫，其具備的色彩、圖形多變的特點，將其應用到課堂教學中能夠充分吸引學生的課堂學習注意力。和單純的繪畫教學不同的是，學生在制作思維導圖的時候會緊緊圍繞整個中心主題開展，在主題的指引下發(fā)揮現象，將自己頭腦中的思想做可視化處理。在思維導圖色彩、圖形的作用下，學生會將枯燥乏味的英語詞匯學習轉變?yōu)樯鷦佑腥さ睦L畫過程，進而更好地喚起自己的英語詞匯學習興趣。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

(一)思維導圖在小學英語詞匯教學課前預習階段的應用

課前預習單詞在整個詞匯教學過程中起著十分重要的作用。在課前，學生可以將需要學習的單詞作為中心詞，根據單詞詞性、詞音、詞義等方面的不同來發(fā)散自己的思維，聯想之前所學的單詞，找到新舊詞匯之間的差異，將零散的知識點借助思維導圖串聯分析。比如，在學習單詞“ache”的時候，從以往的閱讀經驗來看，這個單詞一般會以名詞后綴的形式出現，所重新構成的單詞代表了身體器官的疼痛。這類復合單詞對于小學生的學習來講存在一定的難度。在課前預習的時候，可以“ache”作為基本中心詞，利用發(fā)散思維將和“ache”相關的詞匯整合在一起，繪制出如圖1的思維導圖。通過思維導圖，學生會對“ache”以及與之相關的復合詞形成更為深刻的記憶。

(二)思維導圖在小學英語詞匯教學課中學習階段的應用

將思維導圖應用到小學英語課堂教學中能夠更好地拓展和延伸的學生的思維，將表面上看似不存在關聯的事物以一種創(chuàng)造性的方式進行聯接，打造出獨特的詞匯學習知識網絡，讓學生在單詞學習的過程中抓住重點知識來記憶。

1．思維導圖在導入新知中的應用

單詞教學中新知識的導入需要嚴格遵循兩個原則。第一個原則是新知識的導入需要承上啟下，即在教師幫助學生回顧以往知識的基礎上，在以往知識學習的同時，遷移到新知識的引入，實現新舊知識學習的融會貫通。第二個原則是新知識的導入要能夠調動學生學習積極性。思維導圖以其趣味、重點突出、關聯性的特點，將其應用到小學英語單詞導入中能夠激發(fā)學生學習興趣。比如，在學習人教版五年級英語《seeingthedoctor》一課的時候，課前預熱環(huán)節(jié)教師可以就在黑板上勾勒思維導圖，以“Jobs”為中心拓展學生的學習思維，讓學生思考各類職業(yè)英語表達方式和職業(yè)的內容，之后以“doctor”為二級中心詞學習這個單元所需要掌握的新的單詞，并在學習的過程中補充新的詞匯，具體思維導入構造如圖2所示。

2．思維導圖在新知教授中的應用

內容講解是單詞教學的重點內容，教師借助思維導圖講解詞匯的時候可以圍繞新的知識點來制作出思維導圖，且思維導圖的制定要注重以新知作為中心詞匯，之后逐漸向外部發(fā)散學習。在課堂知識學習的過程中，借助思維導圖能夠達到新舊知識融會貫通的學習目的。比如，在學習單詞“l(fā)ike”的時候，雖然這個單詞拼寫比較簡單，但是在具體應用的時候學生很容易出現漏洞問題。這個時候教師就可以借助思維導圖來將“l(fā)ike”的詞性、詞義、發(fā)音、同義詞等標注出來，讓學生通過“l(fā)ike”這個單詞了解其在更多情境中的具體應用。

3．思維導圖在學生思維拓展方面的應用

思維導圖在單詞詞匯學習中的作用表現在兩個方面，一方面是借助思維導圖來延伸學生的學習聯想，將看似無關緊要的事物聯系在一起，讓學生在記憶鏈條的作用下將各個知識點串聯起來，打造獨特的知識網絡圖。另一方面是借助思維導圖幫助學生記憶知識，強化對學生的思維訓練，開發(fā)學生的左右腦。比如，在進行新人教版“Seasons”內容學習的時候，在教師講授和季節(jié)有關詞匯的時候，可以將“Seasons”作為中心詞匯，將和“Seasons”相關的春夏秋冬季節(jié)單詞作為二級中心詞開展教學，按照各個季節(jié)顏色的不同來將其發(fā)散到代表顏色的詞匯上，并以二級詞匯為起點形成三次詞匯，讓學生思考和顏色相關的單詞，將零散的知識點借助思維導圖進行串聯，強化學生的學習記憶。

(三)思維導圖在小學英語詞匯教學課后復習階段的應用

對于學生的英語學習來講，雖然課堂學習有著十分重要的作用，但是課后復習也起著十分重要的作用。因為學生在記憶單詞的時候對單詞的記憶會逐漸衰減，這個時候學生如果沒有及時對所學知識進行復習和鞏固，那么最后所學的知識將很快被遺忘。將思維導圖應用到課后鞏固復習階段能夠更好地促進學生英語學習，提升課堂學習成效。在思維導圖的作用下，能夠讓學生更好地聯系整個單元的學習要點，從中心詞匯角度出發(fā)，將所學習的單詞按照一定的規(guī)律串聯在一起，對所學的各類單詞歸類記憶，之后通過添加圖片、色彩等方式，提高自己的左右腦記憶，強化自己的單詞學習效率，提升各類單詞的記憶效果。

(四)思維導圖在詞匯拓展方面的應用

在英語詞匯學習的過程中，往往包含大量的同義詞或者多義詞。在單詞學習的過程中，要求學生能夠有效記憶這些單詞在不同語境下的應用情況。但是從實際學習情況來看，學生對多義詞的理解和記憶效果不佳，往往是只能夠記住一個單詞在某一個場合中的應用，對單詞的應用范圍認識十分有限。而在思維導圖的作用下，教師可以為學生單詞的學習畫出一個清晰的導圖，從而更好地幫助學生理解單詞的含義。比如，對于“water”這個單詞，單詞本身可以作為名詞，也可以作為動詞，動詞的使用還能夠被具體地劃分，不同詞性的使用范圍和使用方式不同，通過思維導圖能夠幫助學生更為有效地認識這些問題。

四、結語

綜上所述，將思維導圖應用到學生的英語學習中能夠有效克服以往英語單詞教學的局限，打破傳統(tǒng)線性思維學習的束縛，拓展學生的英語思維空間，激發(fā)學生對英語學習的興趣。因此，教師需要結合學生單詞學習特點來選擇適合的思維導圖，在思維導圖的作用下提升學生對英語單詞的記憶效果。

作者:藍麗霞 單位:廣東省惠州市惠東縣大嶺中心學校

小學英語詞匯教學篇3

隨著中國國際地位的提高和全球化浪潮的涌動，英語這門學科變得愈加重要。在這樣的情況下，單純的詞匯記憶已經無法滿足教學要求，如何在英語教學中幫助學生構建完整的知識架構，培養(yǎng)學生的英語思維，成了教師需要思考的問題。單詞是學習英語的基礎，沒有一定的詞匯量積累，任何英語知識的學習、英語能力的培養(yǎng)都是空中樓閣。而在過去的英語教學中，詞匯的學習存在著學習過程枯燥、無法有效激發(fā)學生學習興趣等問題。思維導圖作為一種可以使思維具象化的工具，一方面能以樹狀結構更好地展現學生學習的思維過程，幫助學生構建完整的知識架構；另一方面也能以多樣化的色彩激發(fā)學生學習興趣，這對于學習效率的提高有著巨大的推動作用[1]。

一、巧用思維導圖，輔助單詞預習

“凡事預則立，不預則廢”，高效的預習能有效提高課堂教學效率。而在如今，隨著新課改的推行，一系列教學方法對學生的基礎知識提出了更高的要求。在這種情況下，將一部分詞匯學習轉移到課前自學環(huán)節(jié)變得越發(fā)重要。思維導圖能讓學生有效了解學習的重點，幫助學生更好地學習單詞[2]。

（一）用于學案導學，突出學習重點

相比由教師引導的探究活動，課前預習環(huán)節(jié)更加依賴于學生的主動性。在這一過程中，盡管信息技術的發(fā)展大幅度減輕了學生對教師的依賴，但大量的學習資源很容易讓學生感到迷惑，不加選擇的重復學習會浪費大量的學習時間。學案是引導學生學習的方案，能有效突出學習重點。而在學案構建中，思維導圖可以清晰地展現學習重點和難點。例如在“Let'sgotoschool”這一單元的教學中，教師就可以以先學后教的方法展開教學。而在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以用學案、相應的微課和軟件引導學生學習。其中，在預習過程中需要完成的主要知識點，教師可以通過思維導圖的方式展現出來。思維導圖應以“Let'sgotoschool”這一標題為核心，分為“核心詞匯”“了解詞匯”“核心句型”“了解句型”四個分支。其中，核心詞匯又包括school、classroom、textbook等單詞；而了解詞匯則包括nice、see、look、new等單詞。通過這一思維導圖，學生能充分了解需要學習的重點單詞，這對于學生來說，減少了單詞的背誦量，可以更有效地進行個性化預習。

（二）展現知識結構，聯系前置知識

單元整合理論倡導教學的整體性，因此，當前學習的知識需要與前置知識以及后續(xù)相關知識進行整合，這對學生構建完整的知識結構有著重要的作用。而單詞之間并非毫無聯系，以合理的方法展示單詞之間的聯系有助于學生提高單詞記憶效率。故在小學英語學習的預習過程中，教師需要以清晰的思維導圖展示英語知識之間的內在聯系和外在聯系，落實單元整合的理念，讓學生將現學知識與前置知識聯系起來，加強對單詞的記憶并提高整體學習效率。例如在“序數詞”的學習中，教師可以在預習環(huán)節(jié)將前面學習過的“基數詞”知識充分與序數詞聯系起來。其中，思維導圖應以“數詞”為核心，分為左右兩個分支，左邊為已經學習過的基數詞，以黑色標注；右邊為未學習過的序數詞，以綠色標注。二者在位置上一一對應,如左邊第一個單詞為one，右邊第一個單詞則應為first；左邊第二個單詞為two，右邊第二個單詞則為second。當然，在基數詞和序數詞兩個分支之間，教師還可以以一條虛線相連，寫出二者變化的順口溜。這樣，通過思維導圖，教師更好地展現了知識之間的聯系，幫助學生加深記憶。

二、妙用思維導圖，引導單詞學習

課堂學習是小學英語學習中最重要的組成部分，可以說英語的教學效率很大程度上受到課堂教學的影響。在過去的教學中，詞匯學習枯燥的特點一直影響著小學英語的教學效率。在這一方面，思維導圖不僅有著一定的激發(fā)學生學習興趣的效果，還能充分引導學生進行思考，這對于高效課堂的構建起到了積極作用。

（一）采用多種形式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，如果能在單詞的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，那么學生對于單詞的記憶也會事半功倍。思維導圖相比單純的文字教學，其以圖片為主，能融入多種素材，這有利于充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[3]。故在小學英語課堂詞匯教學過程中，教師需要以合理的方法構建思維導圖。例如在“fall”這一單詞的學習中，教師可以以思維導圖的方式展示與這一單詞相關的需要學習的內容。而在展示每個分支時，教師還可以進行相應的測試。如第一步，教師可以讓學生將“fall”與秋天的圖片聯系起來，即展示春、夏、秋、冬四幅相關的景色圖片，在學生選擇之后，將滿山紅色落葉的圖片放至思維導圖的第一個分支；然后將其漢語意思放到隨后的第二個分支；最后，教師則可以組織學生根據這一單詞進行造句，之后將例句放至思維導圖的第三個分支。相比傳統(tǒng)的教學方法，以思維導圖和相應的圖片進行輔助教學，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，為之后更加深入的學習奠定堅實的基礎。

（二）巧妙結合練習，引導發(fā)散思維

實踐是學習知識的目的。同樣，學習單詞的主要目的之一就是將其應用于現實生活中。但在過去的教學中，學生的思路是固化的，在學習過程中，習慣等待教師直接給出正確答案，這對于學生將所學單詞應用于實踐是相當不利的。據此，在課堂練習環(huán)節(jié)，教師需要充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。而在這一方面，合適的思維導圖能有效引導學生發(fā)散思維，促使學生更加主動地學習單詞的使用方法，從而全面培養(yǎng)學生在現實生活中的英語表達能力和使用能力。例如在“動詞現在進行時”這一語法知識學習中，教師就可以在黑板上展現空白的思維導圖，以思考氣泡的方法讓學生探究“除了直接加‘ing’，還有其他的變形方法嗎”這一問題。當然，在這一過程中，教師需要為學生提供多個現在進行時的句子供學生參考。這樣，通過思維導圖，教師可以有效引導學生進行思考，這對于探究式教學模式的開展和學生更加深入地掌握單詞變化規(guī)律有著重要的作用。

三、布置導圖作業(yè)，提高復習效率

作業(yè)是教學的重要組成部分，有助于學生鞏固知識。在過去的教學中，課堂作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，總結過程較少，這導致很多時候學生的單詞記憶散亂、不成體系，極大地影響了學生的單詞記憶效率。思維導圖是以“樹狀圖”為核心的思維具象化工具，對于展現知識間的聯系有關鍵的作用，能幫助學生進行系統(tǒng)記憶。在這樣的情況下，教師需要布置思維導圖作業(yè)，提高學生復習效率。

（一）以用法為核心，布置單元總結

小學英語是以單元為模塊展開學習的，而每一單元有多個主題，其中的單詞也是應用于不同場景下的。而在實際學習中，任何學習方法的應用都不能脫離實際教材。在這種情況下，教師就需要以單詞用法為核心，以構建思維導圖的形式布置單元總結作業(yè)，讓學生更好地將本單元學習過的單詞聯系起來，有效輔助學生進行單詞記憶。例如在學習和節(jié)日相關的單詞時，教師可以布置與其相關的思維導圖作業(yè)，讓學生將學習過的關于節(jié)日的單詞總結到一個思維導圖中。當然，在這一過程中，教師還可以引導學生將中國的節(jié)日與國外的節(jié)日進行區(qū)分，將其置于兩個分支之中，并將具有相同含義的節(jié)日放在相對應的位置。在單詞順序的排列中，教師還需要注意時間順序，如“NewYear'sDay”要排在所有節(jié)日的第一位。這樣，以用法為核心，教師布置的思維導圖作業(yè)可以讓學生將用法相似的單詞串聯起來記憶和使用，進一步提高了學習效率。

（二）以語法為紐帶，深化單詞聯系

語法是語言的規(guī)律。沒有掌握合適的語法知識，學生很難將大量的單詞組織在一起，進行思想表達和溝通交流?？梢哉f，單詞是表現語法和掌握語法的基礎通道，而語法則能將看似沒有聯系的單詞聯系起來，這能幫助學生更好地學習和記憶單詞。故在小學英語的教學中，教師需要以語法為紐帶布置思維導圖作業(yè)，幫助學生深化單詞之間的聯系，切實提高學生單詞記憶的效率[4]。例如在學習“名詞復數規(guī)則”這一語法之后，教師就可以讓學生以思維導圖的形式總結之前學習過的名詞。在這一過程中，教師可以以名詞為核心，以復數的變化方法為分支原則，即共可以分為“直接加‘s’”“直接加‘es’”“變‘y’為‘i’加‘es’”“變‘f’或‘fe’為‘v’加‘es’”以及“不規(guī)則變化”五個分支。而在具體的思維導圖構建中，教師則可以讓學生盡量回憶之前學習過的名詞，并分別將其歸置于五個分支中。為了讓學生思考得更加全面，教師可以成立學生小組，給學生布置相應的練習題。這樣，通過構建以語法為紐帶的思維導圖作業(yè)，可以幫學生建立完整的知識架構，有利于加深學生記憶。綜上所述，在當今的英語教學中，思維導圖有著重要的作用。而具體到小學英語的詞匯教學中，教師需要將思維導圖用于學案、前置性作業(yè)、課前引導、課堂練習、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。單詞的學習需要日常的積累，將思維導圖融入日常教學的方方面面，可以切實提高學生的單詞學習效率，進而為學生英語能力的全面培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

作者:王瀾 單位:蘭州大學附屬學校