序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價分析3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價篇1

一、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語存在的問題

課堂教學(xué)評價語言在課堂教學(xué)中尤為重要，也是教師達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，這也充分反映著教師的教學(xué)機智和教學(xué)能力。這種評價語言是以學(xué)生的個體特點、學(xué)業(yè)成績等各方面的能力為主要評價對象，通過一定的價值判斷和價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生現(xiàn)存的各方面情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此來達(dá)到教師課堂教學(xué)的預(yù)期值，推動教師課堂教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。

（一）言語性評價和非言語性評價的運用失衡

言語性評價語言是教師通過一定的評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，來達(dá)到評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的效果。言語表達(dá)看似種類單一，實際上在語氣的輕重緩急、說話的聲音大小對學(xué)生產(chǎn)生的評價效果會有極大的不同。同樣是對某位學(xué)生因遲到所產(chǎn)生的評價，由于教師情緒的不同，所呈現(xiàn)的表達(dá)方式也存在差異，最終在該情境下產(chǎn)生符合學(xué)生心理情況的積極情緒和反饋。非言語性的評價主要是通過面部表情、身體動作等方式來表達(dá)，這種評價方式看似只出現(xiàn)在教師與學(xué)生交流的細(xì)枝末節(jié)之中，但對學(xué)生的影響卻是極大的。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，缺乏多樣性的評價形式，只是單一地將言語性的評價或者非言語性的評價在無意識的情況下表達(dá)出來，事先沒有進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和運用實踐，所以容易產(chǎn)生言語性的評價和非言語性的評價方式失衡的現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂教學(xué)評價語言容易對學(xué)生造成顯性或隱性的影響，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，他們往往將教師的言語和行為視為自身好壞的重要依據(jù)。教師對他們的評價完全蓋過了父母的話語權(quán)，教師的權(quán)威性在低學(xué)段的小學(xué)生心中占據(jù)較高的位置，在課堂中教師對學(xué)生的評價語言在小學(xué)生看來自然就顯得尤為重要。

（二）鼓勵性評價語言的濫用和否定性評價語言的缺失

負(fù)面評價語言并不是讓教師破壞學(xué)生的積極性和能動性，對學(xué)生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學(xué)生產(chǎn)生錯誤意識和做出某些錯誤舉動之后，采用明確客觀的態(tài)度對學(xué)生說“你這樣想是錯的”或者“你這種做法是不對的”。然而目前越來越多的教師為了減少對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，避免對學(xué)生造成消極恐懼的心理狀態(tài)，一味地對學(xué)生采用鼓勵性的評價語言，錯誤地認(rèn)為這樣就能幫助學(xué)生建立起足夠的自信心，激發(fā)他們的積極能動性。教師在言語上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對懲戒對象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達(dá)到教育的最終目的。教師要明白，對學(xué)生進(jìn)行言語評價時，該評價什么，不該評價什么。教師在半開玩笑的過程中，可能會引起其他同學(xué)對教師的認(rèn)同感，從而使玩笑變成了攻擊，變成其他學(xué)生攻擊他人的助力。雖然越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，但卻沒有關(guān)注到不合適的評價語言形成的攻擊力會對學(xué)生造成極大的心理傷害。

（三）學(xué)生個體評價語言與學(xué)生群體評價語言無法進(jìn)行有效的區(qū)分

教師容易形成對不同學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語言，會不自覺地把學(xué)生按成績分為三六九等，這就在無形之中給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。學(xué)生在教師心中被劃分成了一個個小群體，教師帶著有色眼鏡對這些群體中的學(xué)生做出相應(yīng)的評價，而不是基于學(xué)生本身客觀地給出課堂評價。在教育改革的過程中，雖然一直要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變“唯成績論”的思想觀念，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重他們多種能力的發(fā)展和培養(yǎng)，但是由于當(dāng)代社會壓力的增長以及學(xué)生升學(xué)，不可避免地需要關(guān)注到成績，所以這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念一時難以改變。正是這種“唯成績論”的觀念使得教師按照成績將學(xué)生劃分為多個小群體，對每個小群體做出相應(yīng)的整體性評價，教師在內(nèi)心形成了一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就會不自覺地將這些整體評價帶入到學(xué)生個體之中，課堂評價的偏見也就形成了。這也就造成了教師對學(xué)生無法有效區(qū)分個體評價語言和群體評價語言，群體性的特點掩蓋了學(xué)生的個體差異性，模糊了學(xué)生自身特有的潛能，無法促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師的評價語言較為單一，久而久之，學(xué)生厭倦了教師對自己千篇一律的評價模式和表達(dá)形式，自然無法達(dá)到理想的評價效果。

二、提升小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語的策略

近年來，課堂教學(xué)評價語言逐漸引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并且一部分語文教師已經(jīng)在課堂教學(xué)的過程中重視起自身對學(xué)生的評價語言。課堂教學(xué)評價語言在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生的行為達(dá)到最佳效果，在課堂中展現(xiàn)他們自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這就需要語文教師注意合理地使用課堂教學(xué)評價語言，促使其得到相應(yīng)的改善和發(fā)展。

（一）言語性評價與非言語性評價有機結(jié)合

在不同類型的學(xué)生之中，言語性的評價和非言語性的評價要采取不同的評價方式。從學(xué)生的性格發(fā)展來看，內(nèi)向性格的學(xué)生多偏向于言語性的評價方式，而性格外向、活潑愛動的學(xué)生更偏向于非言語性的評價方式。所以教師除了要根據(jù)學(xué)生的個體差異選取不同的評價方式，更要注重將言語性的評價和非言語性的評價結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的權(quán)威性易對低學(xué)段學(xué)生造成極大的影響力，這就需要教師先轉(zhuǎn)變自身的課堂評價方式，改變獨斷型的課堂管理方式，以民主型的課堂形式下放自身的權(quán)力。教師需要通過合理的民主形式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供助力，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境之中，最終形成良好的課堂氛圍。在言語性評價和非言語性評價相結(jié)合的過程中，特別是在言語性評價方式運用的過程中，要盡量采用幽默輕松的語言和語調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的反饋，這樣對學(xué)生產(chǎn)生的顯性和隱性的影響都會在不同程度上對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生正面的推動作用。非言語性的評價就是要求教師要管理好自身的肢體語言和情緒，減少自身在無形之中對學(xué)生造成的隱性傷害。教師在對自身的情緒和微表情進(jìn)行管理的過程中要注意把握尺度，情緒波動所展現(xiàn)的反饋往往是劇烈性的，帶有爆發(fā)性質(zhì)，隨之產(chǎn)生的微表情可能會對學(xué)生造成較大的傷害性。所以，教師要加強對自身的情緒管理，注意將生活中的情緒與課堂教學(xué)中對待學(xué)生的情緒價值進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，以客觀積極的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價。

（二）善于運用鼓勵性評價語言和否定性評價語言

教師在使用課堂教學(xué)評價語言時可以分為三種合理的類型：“鼓勵者”“鼓勵、觀望者”和“矯正者”。首先從“鼓勵者”類型的教師來看，課堂教學(xué)中確實呈現(xiàn)出融洽的氛圍，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特點，在鼓勵中幫助他們增強自信并繼續(xù)發(fā)揚自身的優(yōu)勢。在這種課堂環(huán)境之下的學(xué)生自然是輕松愉悅的，但是此時的大部分學(xué)生往往會缺少發(fā)現(xiàn)自身問題的眼睛，無法有效地通過教師這個強有力的抓手來發(fā)現(xiàn)自己的問題進(jìn)而有所改進(jìn)。從“鼓勵、觀望者”類型的教師來看，增加的這種觀望態(tài)度主要在于教師善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個體存在的特點與問題。但是這種類型的教師雖然能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，卻不容易幫助學(xué)生指出來，而是采用鼓勵的方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，隨之觀望學(xué)生的成長變化。最后一種也就是“矯正者”的類型，這一類的教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而且善于幫助學(xué)生改進(jìn)錯誤。然而這類教師存在的最大問題是不能通過鼓勵的方式幫助學(xué)生改正，他們往往較為嚴(yán)厲，學(xué)生在重壓之下無法形成有效的改進(jìn)錯誤的心態(tài)和方式，自然也就不能盡快地改進(jìn)自身的錯誤，向更好的方向發(fā)展。三種類型的教師各有利弊，所形成的課堂教學(xué)評價語言也就存在著較強的復(fù)雜性。因此，不同類型的教師要正確使用課堂教學(xué)評價語言，將鼓勵性評價語言和否定性評價語言融合在一起，在不同的教學(xué)情境中迸發(fā)出更為理想的課堂效果。

（三）正確把握學(xué)生個體評價語言與學(xué)生群體評價語言

教師由于容易根據(jù)成績將學(xué)生劃分為不同的群體，從而形成群體的評價語言，也因此忽視了學(xué)生的個體發(fā)展以及每位學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師強化自身的專業(yè)知識和能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師對學(xué)生個體進(jìn)行評價時，要將更多的目光放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過課堂教學(xué)評價語言讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對每個學(xué)生個體進(jìn)行評價時要注重學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生現(xiàn)存的優(yōu)勢和潛能，這樣才能及時地將學(xué)生個體與群體區(qū)別開來。教師沉浸在群體評價語言當(dāng)中時，會使自身的評價語言缺乏多樣性，同時又會有明顯的評價偏見。評價語言的單一會造成學(xué)生自我評價較低、自我認(rèn)同感不足的問題。所以針對這種情況，教師要豐富自己的表達(dá)形式和對不同學(xué)生的評價模式。學(xué)生在每次的評價之中都能找到自己的優(yōu)勢和不足，才能達(dá)到理想的課堂教學(xué)的評價效果，才能避免因評價語言的疲勞感而對老師和語文知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師看到學(xué)生中存在的群體特性，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生群體化，其實可以更好地制定相應(yīng)的群體計劃，更好地在課堂中對學(xué)生進(jìn)行群體管理。這樣教師在短暫的教學(xué)時間內(nèi)可以關(guān)注到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確地運用好學(xué)生的個體評價，適當(dāng)?shù)貙⑷后w性的評價運用到課堂教學(xué)的過程中，使二者有機結(jié)合起來。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)評價就是要求教師在學(xué)生發(fā)展的過程中給以及時性的反饋意見和有價值的選擇性輸出。課堂評價語言對學(xué)生產(chǎn)生了重大的影響，但往往成為教師最容易忽略的部分，因此在課堂教學(xué)中就會產(chǎn)生一些相應(yīng)的問題。要解決這些現(xiàn)存的問題，需要教師加強自身的專業(yè)知識和能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變觀念的同時要重視課堂教學(xué)評價語言，以此來達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

作者:劉陽

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價篇2

在小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價是非常重要的，適當(dāng)?shù)恼n堂評價能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價會對學(xué)生造成一定的心理傷害，打擊學(xué)生的表現(xiàn)積極性，致使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，為了有效發(fā)揮課堂評價的教學(xué)價值和引導(dǎo)作用，為了能夠切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)對課堂評價的方式和內(nèi)容等進(jìn)行深入的探究。

一、小學(xué)語文課堂評價的重要性

小學(xué)語文課堂評價是教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過課堂評價有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在評價機制的作用下教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并可以針對問題對教學(xué)活動的相關(guān)部分進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另外教師通過評價機制還可以及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式中存在的不足之處，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面做出必要的革新，有利于教學(xué)水平的全面提高。第二，通過課堂評價可以全方位看到教師的專業(yè)能力，切實反應(yīng)出教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，促使教師對自身和未來的教學(xué)投入更多精力，進(jìn)而有利于提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第三，通過課堂評價，學(xué)生可以了解自身語文知識的掌握程度，了解自身課堂表現(xiàn)的不足，進(jìn)而可以促使學(xué)生更加明確對待語文的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)語文課堂評價的實施問題

（一）課堂評價語言運用枯燥乏味

恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語可以讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)上的滿足感，繼而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對于語文學(xué)科而言，其屬于語言類的學(xué)科，在進(jìn)行課堂評價時對評價語的運用更應(yīng)該體現(xiàn)出語文學(xué)科的詩意性、藝術(shù)性。但是在實際教學(xué)過程中部分小學(xué)語文教師的課堂評價用語缺乏趣味性、多樣性，沒有充分發(fā)揮語文科目的學(xué)科特點，缺乏對評價用語語言藝術(shù)的重視，如常對學(xué)生說“非常好、回答的不錯、你真棒”等枯燥性的話語，導(dǎo)致課堂評價乏味無趣，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動，課堂中存在的問題也不易被及時發(fā)現(xiàn)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂評價內(nèi)容過于單一

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師對教學(xué)評價也給予了全新的認(rèn)識，雖然在新的教學(xué)任務(wù)的要求下，教師對課堂教學(xué)評價進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是其評價內(nèi)容仍然存在不完善性，評價內(nèi)容過于單一，依然將評價的關(guān)注點放在學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)、回答問題的積極性和準(zhǔn)確率以及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步性上，側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用以及對文章、對知識的靈活運用能力缺乏重視，不全面的評價機制所評價的結(jié)果會讓學(xué)生對自身出現(xiàn)誤解，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生只重視結(jié)果而不重視過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)造成消極影響。

（三）課堂評價目標(biāo)層次不均衡

小學(xué)語文課堂評價中存在評價目標(biāo)層次不均衡的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)尊重每一位學(xué)生的主體地位，給予每一位學(xué)生以平等的對待。但實際上，部分語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時常常忽視這一點，只對學(xué)習(xí)成績好或?qū)W習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，對于成績較差的學(xué)生常常不做出任何評價，導(dǎo)致部分學(xué)生的主體性被忽視。學(xué)生在沒有獲得評價的情況下就無法充分了解自身表現(xiàn)的正誤性和自身觀點的準(zhǔn)確性，進(jìn)而就無法全面了解自己的學(xué)習(xí)成果，不能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足就不能進(jìn)行針對性的調(diào)整，所以部分學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展。此外，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，常常從一個整體的角度出發(fā)，最明顯的現(xiàn)象就是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，語文教師對學(xué)生們進(jìn)行評價時總是直接對小組給予評語，沒有給出對小組成員表現(xiàn)的評價，進(jìn)而就導(dǎo)致評價對象的不完整，影響評價的有效性。

（四）課堂評價時機掌握不準(zhǔn)確

在小學(xué)語文課堂評價中部分教師對評價機制的時機把握的不夠準(zhǔn)確，一方面體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答之后，教師直接忽視對學(xué)生的評價，直接開始接下來的教學(xué)，導(dǎo)致課堂評價的作用無處發(fā)揮。另一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中選擇了不合適的時間對學(xué)生進(jìn)行評價，打亂了課堂節(jié)奏的同時也打亂了學(xué)生的思路，對語文教學(xué)活動的有序性開展造成影響。

三、小學(xué)語文課堂評價實施問題的解決策略

（一）創(chuàng)新課堂評價的用語

趣味性、詩意性的語言能夠讓學(xué)生獲得不一樣的評價感受，并且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，在小學(xué)語文課堂評價中教師應(yīng)注重對評價語言的設(shè)計應(yīng)用，因此對教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)生的想象力極為豐富，當(dāng)教師引用意趣性的語言給予學(xué)生評價時，能夠激發(fā)學(xué)生的積極興趣，進(jìn)而就有利于語文知識的傳授。由此可見，語文教師需從自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不斷提升專業(yè)語言能力，提高語言藝術(shù)性，創(chuàng)新更具趣味性、藝術(shù)性的語言去評價學(xué)生，充分發(fā)揮課堂評價的積極作用。例如，在對部編版三年級上冊中《金色的草地》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示蒲公英盛開的景象，讓學(xué)生直觀的看到蒲公英的美，之后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，教師對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價，如當(dāng)學(xué)生閱讀至“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”時，教師可以給予學(xué)生評價“同學(xué)們讀得真棒，你們把蒲公英花朵的動態(tài)美感讀了出來，相信大家都可以感受到金色草地的美麗景色了?！苯柚鄻踊脑u價語言讓學(xué)生體會到金色草地的美感以及感知作者對金色草地描寫所運用的寫作手法，從而有利于學(xué)生鑒賞能力的提升。

（二）拓展課堂評價的角度

現(xiàn)階段的教學(xué)更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文課程的文化內(nèi)涵極為豐富，在開展語文教學(xué)的過程中教師不僅要教會學(xué)生如何理解語文文章和語言表達(dá)技巧，而且要從語文學(xué)科特點著手對學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的培育。因此，在這一教學(xué)任務(wù)的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)全方位、全方面的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，其學(xué)習(xí)過程也應(yīng)引起關(guān)注。對此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感。例如，在對部編版小學(xué)四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》的課文進(jìn)行教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的深層情感進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識到讀書的重要性時教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評價，當(dāng)學(xué)生能夠在文章中感受到對祖國的熱愛之情、奉獻(xiàn)之情時教師應(yīng)對學(xué)生給予高度的表揚評價，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。

（三）均衡課堂評價的對象

語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出教師開展教學(xué)活動必須尊重每一個學(xué)生，平等對待學(xué)生之間存在的差異性。因此在進(jìn)行課堂評價時教師應(yīng)從全體學(xué)生入手，結(jié)合教學(xué)安排對所有學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，其中對于不同層次的學(xué)生可以給予不同程度的評價，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，保證每一位學(xué)生都可以獲得恰如其分的學(xué)習(xí)鼓勵。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力以及對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并且已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在對這部分學(xué)生進(jìn)行評價時主要以鞭策為主，除了教材課本之外，更重要的是要通過評價引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行拓展和深層次的學(xué)習(xí)。對于成績中等的學(xué)生而言，其具有語文學(xué)習(xí)的必要能力，同時具有非常大的發(fā)展?jié)摿?，因此教師在對其進(jìn)行評價時應(yīng)以激勵為主，為其指明學(xué)習(xí)探究的正確方向，維持其學(xué)習(xí)自信心的同時給予恰當(dāng)語言的批評。對于成績較差的學(xué)生而言，教師的評價需保持高度的耐心，用簡易的語言讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生如何做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整以促使其可以獲得進(jìn)步。

（四）準(zhǔn)確把握課堂評價的時機

在小學(xué)語文教學(xué)中教師只有準(zhǔn)確把握了評價的時機才能夠充分發(fā)揮課堂評價的有效作用，才能夠促使理想教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此就要求小學(xué)語文教師對語文教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，從教學(xué)實踐中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對課堂評價時機進(jìn)行有效判斷。例如，在部編版小學(xué)五年級上冊中對《長相思》進(jìn)行講解時，讓學(xué)生先對詩詞中的生字進(jìn)行認(rèn)識，之后引導(dǎo)學(xué)生對詩詞大意進(jìn)行探討，讓學(xué)生解釋榆關(guān)、那畔、故園等詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生回答正確之后教師要及時對學(xué)生的回答給予肯定和表揚，當(dāng)學(xué)生沒有回答正確時，教師也應(yīng)對學(xué)生回答的積極性進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生對正確答案進(jìn)行把握和理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂評價是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，當(dāng)前課堂評價中存在著諸多的問題，并對課堂評價質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了影響，對此，教師應(yīng)提高對課堂評價重要性的認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)評價用語，拓展評價角度，均衡評價對象，準(zhǔn)確把握評價的時機，發(fā)揮課堂評價的作用，提升小學(xué)生的語文綜合能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

作者:何玉順 單位:天水市麥積區(qū)中灘中心學(xué)校

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價篇3

在課堂教學(xué)活動中，課堂評價是重要的評價方式之一，也是整個課堂教學(xué)活動的重要組成部分。其核心目的在于幫助學(xué)生及時了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)習(xí)策略加以調(diào)整和優(yōu)化，激發(fā)并形成主動學(xué)習(xí)的動機，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對小學(xué)語文課堂評價實施的問題與解決策略展開論述，分析當(dāng)前語文課堂評價中存在的主要問題，基于實踐的層面提出有效的解決策略，以供參考。

一、小學(xué)語文課堂評價的重要意義

(一)有利于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂評價能幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對語文知識的掌握情況，正確認(rèn)識到自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點與不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)策略，形成主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師注重教學(xué)評價語言的設(shè)計和應(yīng)用，能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的塑造，促進(jìn)學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

(二)有利于提高教師的專業(yè)能力

在教學(xué)過程中，教師需要及時開展課堂評價活動，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)缺點，及時找到不足和問題，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷提升課程教學(xué)效果。教學(xué)評價能不斷促進(jìn)教師對課程進(jìn)行反思，并且能更好地反映教師的綜合素養(yǎng)和整體教學(xué)水平，促使教師投入更多精力提升教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。在此過程中，教師不斷鉆研課堂內(nèi)外的評價方式，豐富評價的語言形式，增強評價語言本身對學(xué)生的吸引力，最終達(dá)到更好的教育效果。

(三)有利于促進(jìn)語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高

課堂評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，也是教學(xué)任務(wù)的重要模塊，在語文課堂教學(xué)中具有重要意義。恰當(dāng)?shù)脑u價機制能幫助教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的主要問題，并針對相應(yīng)的問題調(diào)整、優(yōu)化具體的教學(xué)策略，進(jìn)而實現(xiàn)高效教學(xué)。有效的評價機制也能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，并對課程教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)語文課堂評價實施的主要問題

素養(yǎng)是指一個人整體呈現(xiàn)出的修養(yǎng)，更體現(xiàn)了一個人在整體上所表現(xiàn)出的綜合能力。當(dāng)今社會的發(fā)展，更加強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對語文課程教學(xué)提出了新的要求。課堂評價作為師生互動的重要橋梁，是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實際的應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了一些問題，影響了課堂評價價值的發(fā)揮。

(一)評價語言缺乏生動性

在語文課堂教學(xué)過程中，教師的課堂評價用語對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有一定的影響作用。語文作為語言類學(xué)科，在評價的過程中更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出語文課程的獨特性、藝術(shù)性和詩意性。但在實際的應(yīng)用過程中，部分教師的評價用語枯燥乏味，缺乏一定的趣味性和多樣性，沒有真正表現(xiàn)出語言學(xué)科所具有的特點。且在語言的運用上缺乏藝術(shù)性，僅以放之四海而皆準(zhǔn)的評價給予學(xué)生回饋，如“回答得很好”“非常好”“你很棒”等，類似的語言導(dǎo)致整個評價活動缺乏生動性和趣味性，難以引起學(xué)生的關(guān)注。

(二)課堂評價的內(nèi)容缺乏多樣性

新課改對教學(xué)評價也提出了新的要求，在全新的教學(xué)任務(wù)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。但在當(dāng)前的語文課程評價中，評價的內(nèi)容相對單一，教師將課堂教學(xué)評價的關(guān)注點和重點均放在回答問題的積極性、準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步等方面，但忽略了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。同時，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法在實踐中的應(yīng)用以及對知識的靈活運用。評價機制的不完善會造成學(xué)生對自身能力產(chǎn)生誤解，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。也會讓學(xué)生更加注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對長期的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生消極影響。

(三)課堂評價的對象缺乏完整性

在新課改背景下，語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)對每一位學(xué)生給予同樣的對待，因材施教，強調(diào)實現(xiàn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價卻容易忽視這一點，評價主要集中于成績好或表現(xiàn)好的學(xué)生，相對忽視性格內(nèi)向或成績較差的學(xué)生，或很少評價，或不作評價，這部分學(xué)生的主體性被忽視。在這種缺乏評價的學(xué)習(xí)機制下，學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，不能正確分析自身的學(xué)習(xí)情況，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化與調(diào)整，影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，在對學(xué)生評價的過程中，教師通常從一個角度出發(fā)，例如，在小組合作的評價中，給予小組整體表現(xiàn)評價，忽視對小組成員的評價，這就導(dǎo)致評價對象的不完整，影響評價效果的發(fā)揮。

(四)課堂評價時機把握不精準(zhǔn)

評價是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，應(yīng)當(dāng)具有即時性的特點。如在學(xué)生回答問題之后教師應(yīng)及時給予評價，在學(xué)生體會到某種情感時教師應(yīng)給予評價等。但在實際的執(zhí)行過程中，部分教師忽視了及時評價，為了加快課程進(jìn)度，直接進(jìn)入接下來的課程教學(xué)，導(dǎo)致評價的教育價值難以發(fā)揮。同時，還有部分教師在教學(xué)中沒有把握合適的時間進(jìn)行評價，打亂了課堂教學(xué)節(jié)奏，也影響學(xué)生思路，對課堂教學(xué)的有序展開帶來了負(fù)面影響。

三、小學(xué)語文課堂評價實施的策略

課程評價的實施，既要有效改善教師的教學(xué)策略，也要促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，在評價的過程中教師要根據(jù)不同的評價對象、評價內(nèi)容和課程的具體類型做出相應(yīng)的調(diào)整，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在評價中更加側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價語言的優(yōu)化，通過語言的設(shè)計、評價角度的擴寬、評價對象的調(diào)整與評價時機的把握來全面提升課堂評價策略實施的有效性。

(一)豐富評價語言，加強評語的趣味性與藝術(shù)性

語文是語言類學(xué)科，具有語言多樣性、豐富性、藝術(shù)性等特點。因此，在語文課程的評價中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富課堂評價語言，通過趣味性、藝術(shù)性的評語，讓學(xué)生在語文課堂上獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受，增強評價對學(xué)生成長產(chǎn)生的積極影響。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)高度注重評語的藝術(shù)性設(shè)計。針對小學(xué)生想象力豐富的特點，教師對學(xué)生的評價也可使用富有想象力的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對語文知識的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)評價語言的豐富性，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升語言的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，通過更有感染力的語言開展課堂評價，充分發(fā)揮課堂評價在教學(xué)中的積極作用。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第二課《花的學(xué)校》教學(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備展示“花的學(xué)?！钡木跋?，讓學(xué)生直接觀看這所學(xué)校的特別之處。在此條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀，并對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。在讀到“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡”的時候，教師給予即時性評價:“同學(xué)們，你們讀得真歡快，把花兒的心情都讀了出來，相信大家也感受到了花兒們激動的心情。”多樣化的評語讓學(xué)生感受到花兒的美感，感知作者在描寫時所運用的寫作手法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

(二)重視學(xué)習(xí)過程，多角度培育道德素養(yǎng)

語文課程相較其他學(xué)科而言文化內(nèi)涵更為豐富，在課程教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)技巧，還應(yīng)當(dāng)基于語文學(xué)科所具有的獨特性，通過評價語言實現(xiàn)道德素養(yǎng)的培育。為此，在教學(xué)評價中教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全方位、多角度的教學(xué)評價機制，在關(guān)注學(xué)習(xí)效果的同時，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)活動中應(yīng)觀察學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，并針對相關(guān)表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，使學(xué)生能及時獲得學(xué)習(xí)滿足感。例如，在部編版小學(xué)語文四年級課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行深層次的情感分析。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正認(rèn)識到讀書的重要性時，教師就應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生肯定的、正面的評價，使學(xué)生能在感受到對祖國的熱愛之情時獲得積極評價，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生愛國主義情感，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某種情感的識別，并意識到“情感感悟”也是值得贊賞的，進(jìn)而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

(三)尊重學(xué)生個體差異，確保評價對象的均衡性

在課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，尊重不同學(xué)生的個體差異，在評價時應(yīng)當(dāng)從全體學(xué)生入手，結(jié)合課程教學(xué)安排，對學(xué)生進(jìn)行差異性的評價。同時，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同側(cè)重點的評價，以此體現(xiàn)因材施教的原則，確保不同的學(xué)生能在取得進(jìn)步時獲得適當(dāng)?shù)墓膭睿⒛茉诔砷L中得到一定的引導(dǎo)。例如，針對綜合能力較強的學(xué)生，其在基礎(chǔ)知識的掌握上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求，同時具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鞭策評價為主，鼓勵其進(jìn)行知識拓展，積極開展自主性的深層次學(xué)習(xí)。對綜合能力中等的學(xué)生而言，教師要根據(jù)其具體的能力進(jìn)行鼓勵和批評相結(jié)合的評價，激發(fā)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生時刻保持自省狀態(tài)。對綜合能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以更強的耐心和平和的語言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，在教師的幫助下實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以此獲得不斷的進(jìn)步。也就是說，在課堂評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運用鼓勵性和否定性評價相結(jié)合的方式，可大致分為三種合理的類型:“鼓勵型”“鼓勵+觀望型”以及“矯正型”。從“鼓勵型”的評價角度來看，其能營造出更融洽的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與特點，通過鼓勵的模式增強自信，并進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢。從“鼓勵+觀望型”的類型來分析，這種評價模式以觀望的態(tài)度增強教師對學(xué)生的觀察，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體特點與實際的問題，再通過鼓勵的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的成長。最后一種“矯正型”，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，而且能幫助其及時改進(jìn)，但這個方法可能過于嚴(yán)厲，容易給學(xué)生造成心理壓力。三種評價類型各有利弊，在教學(xué)評價中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行融合，在不同教學(xué)情境中發(fā)揮不同教學(xué)評價的價值，營造理想的課堂氛圍。

(四)合理規(guī)劃教學(xué)活動，正確把握課堂評價時機

在課堂評價的實施中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握評價的時機，才能更大程度地發(fā)揮評價的積極價值，促使教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，不斷總結(jié)，實現(xiàn)對課堂評價時機的判斷和把握。例如，在部編版小學(xué)語文五年級課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的生僻字進(jìn)行有效的認(rèn)識，在理解相應(yīng)的詩詞大意基礎(chǔ)上，對該詩情感的把握，若學(xué)生能準(zhǔn)確回答，教師應(yīng)當(dāng)及時給予表揚，如果不能準(zhǔn)確回答，也要對回答的積極性進(jìn)行認(rèn)可。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能感悟詩歌所描繪的具體情境，體會朋友間的情誼，激發(fā)對詩歌的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生能將詩歌中的情感遷移到日常生活中時，教師要給予及時的評價，鼓勵學(xué)生主動實現(xiàn)“學(xué)以致用”，以此達(dá)到學(xué)習(xí)行為的塑造和鞏固，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的運用意識，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

(五)結(jié)合語境開展評價，增強學(xué)生與文本的情感共鳴

在課堂評價中，語言的運用需要體現(xiàn)及時性和準(zhǔn)確性，同時應(yīng)當(dāng)增強評價內(nèi)容的針對性，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。為此，在評價的過程中教師可結(jié)合文本內(nèi)容展開課堂評價，通過修辭、幽默與情境語的應(yīng)用，增強評價的豐富性。教師可以通過形象的比喻和擬人手法，使評價的內(nèi)容更加直觀，使學(xué)生能“看得見”“摸得著”，更有助于形成正面的鼓勵。同時，在語言中體現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的風(fēng)格，能讓課堂氛圍更活潑。另外，在評價的過程中，教師結(jié)合具體的課文語境可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的反饋和評價。如在朗讀的評價過程中，除了體現(xiàn)技巧方面的評價，教師還應(yīng)當(dāng)增強對情感層面的引導(dǎo)，通過情境語言的融入，提升課堂評價的效果。例如，在《觀潮》的課文閱讀過程中，在朗讀潮來的相關(guān)語段時，教師可以結(jié)合學(xué)生的朗讀情況提出相應(yīng)的問題。比如，“錢塘潮大不大”，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要能表現(xiàn)出“滾滾而來的氣勢”，生動形象的語言也更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，增強與文本內(nèi)容的共鳴。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極加強對課堂評價模式的探討，充分發(fā)揮教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的教育教學(xué)價值和引導(dǎo)價值，通過合理的課堂評價切實提高教學(xué)效率，從而全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

作者:趙玲