發(fā)布時間：2022-05-19 06:33:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中學生正處于身心與身體成長的關鍵時期，是兒童向少年的過渡階段，體育鍛煉能夠促進學生的健康成長，因此體育教學作為當前素質教育改革的重要組成部分的意義已經尤為突出。在許多中學的運動會中，學生都積極參與50米，400米，800米，跳遠等運動的比賽，在體育競技中不但提升了身體素質，也培養(yǎng)了勇于拼搏的精神。
在傳統(tǒng)的體育教學中，由于體育課不被學校重視，尤其在應試教育的環(huán)境中，許多老師認為文化科占中考比重大，體育科占比重小，而忽視了畢業(yè)班的體育課，為了擠出時間讓學生沖刺中考，而縮減畢業(yè)班體育課。然而體育中考為廣州中考必考科目，體育中考成績足可以影響學生的中考成績和升學情況，且運動不但能夠讓學生身體素質提升，也能夠讓學生的心理得到放松。在與他人一起配合的過程中使學生增強溝通能力，在心里產生一種愿意與人交流的亢奮心態(tài)，打開了封閉的心理，這種興奮對人的情緒會產生特殊的陶冶作用，可以側面提升學生的學習效率。在教育部新出臺的《體育與健康課程標準》中，也提出了“健康第一，學生為主體、教師為主導，注重學生的全面發(fā)展”的教育理念。這一新的教學理念的提出，打破了原有的教學理念，重新定位了體育教學的目的與目標。我們需要尋找一條師生能夠共同溝通與配合的教學途徑，順應學生興趣，讓學生在短暫的時間里進行相關的素質教育訓練，并且在訓練的同時能夠注重學生的主動性和自由發(fā)揮的時間與空間。
二、當前初中體育課堂的教學現(xiàn)狀
1.現(xiàn)在許多初中的體育老師在教學方法上，運用的依舊是理論講解，簡單動作練習等教學內容，無法提高教學效率和質量。對新知識、新方法的認識仍處于教學的淺顯位置，每節(jié)課重復講解一樣的知識，這不利于提高教學質量。
2.部分老師強調學生在教學中要求學生聽從自己的命令，不允許他們對運動的興趣得到釋放，使得課堂氣氛枯燥無味，也扼殺了學生參與體育活動的興趣。最終讓教學缺乏趣味性，使學生失去對體育的興趣。
3.忽視放松運動及基礎知識普及。部分老師在體育教學中忽視運動的損傷問題，認為體育課只是簡單的基礎訓練，很少出現(xiàn)運動損傷的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此也很少對學生的傷后處理的基礎知識進行普及。對于下課之后的放松運動，為了節(jié)省時間，一些老師也忽視這一過程，因此容易造成學生的暫時性腦貧血，嚴重時產生休克的現(xiàn)象。
三、優(yōu)化體育課堂的實踐與反思
1.轉變傳統(tǒng)體育教學觀念，確立學生的主體地位。在實際教學中，要在大綱要求的基礎上，轉變教學觀念。在教學中不能單純地為實現(xiàn)教學目的而去進行教學，應該充分體現(xiàn)“以人為本，勇于創(chuàng)新，目標明確，全面發(fā)展”的教育理念。教師在教學中要給學生多一些自主學習的機會，多去詢問學生喜歡什么樣的課程內容。在所調查的幾個班級的學生中，97%的學生希望能夠在課堂中去除一些枯燥無味的基礎性教學，加入一些趣味性的游戲。雖然一些基礎性訓練是務必要求掌握的，但是還有一些本身是屬于學生能夠容易掌握的動作，盡量減少課上的練習時間。學生對于游戲的興趣比單一的基礎性的練得多，因此順應學生的要求，我會將一些基礎性的練習融入小游戲中去。
2.定期舉辦小型比賽，培養(yǎng)學生興趣。光有基礎性的體育練習是遠遠不夠的，一般體育教學中，分課時將基礎訓練講解完之后，教師基本不會再回顧過去的知識，但是為了能夠提升學生興趣，鞏固所學知識，我會在課堂中定期舉辦小型的比賽，取名“趣味運動會”。在比賽中，我會讓學生兩人一組夾著球跑50米，提升速度與肢體協(xié)調性，然后投擲手球等。這樣定期的比賽，能夠讓學生對體育運動提升興趣，并且能夠鞏固基礎知識。賽后，我會增加對學生進行賽后點評等教學的內容，鞏固學生的體育基礎知識，并且能夠讓師生關系更加和諧。
3.加強體育運動的科學性。對于以往的一味地體育練習，只會讓學生的身心疲憊，初中生正處于身體發(fā)育的階段，高強度的練習會讓學生疲憊不堪，甚至影響學生學習的狀態(tài)。在實際訓練中我注意結合科學理論知識，注意勞逸結合，讓學生身心不再緊張。比如在中長跑這一階段的教學，因為是極費體力的一項運動，而學生的體力是一定的，我們在教學過程中不能盲目地為了讓學生完成課堂內容而去加大練習強度。學生在經過強度負荷的跑步練習后，肌肉中的乳酸堆積，會直接引起肌肉的機能下降。很多學生由于平時不運動，在每星期的體育課后會肌肉酸痛，兩三天內行動不便，因此我們需要注意這一情況，將課時盡量分為小的多段時間，在中間休息的5~10分鐘時間，帶領學生多做一些拉伸運動，讓肌肉放松。
關鍵詞： 初中英語教學 中西方文化差異 文化滲透
一、引言
語言是文化的產物，與文化有著密不可分的關系。語言本身就是一種文化，人們往往會把語言作為反映民族文化的鏡子。不同的民族有著不同的文化差異，因此會存在語言的差別。例如：英語中的lucky dog指幸運兒，old dog指老手，漢語中“狗”常表示貶義，如“狼心狗肺”、“走狗”、“狗仗人勢”等。這正說明了語言和文化的密不可分。因此在英語教學中，尤其是初中英語教學，教師除完成必要的語言基礎知識教學外，要增加英語的文化含量，同時把英語中的價值觀和思維方式傳授給學生，使他們在學習語言的同時，能跨越中英文化的差異及障礙，有效理解其語言現(xiàn)象。
近年來，我國對語言教學中的文化滲透越來越重視，但在日常教學中，有些教師急于讓學生掌握課本知識，不能很好地傳授西方文化，只是抓住課本，把教材中的一些例文、例題進行語法的分析。本文針對初中英語教學中文化滲透的現(xiàn)狀進行了反思。
二、初中英語教學中文化滲透現(xiàn)狀
在我國初中英語教學，一些教師把重點放在語法、詞匯的記憶、句型的分析上，忽略了培養(yǎng)學生的文化意識。在“應試教育”的沖擊之下，教師也不得不把學生的考分放在第一位，從而無暇顧及西方文化在教學中的滲透。
三、在英語語言教學中西方文化的滲透
中西方文化差異往往影響學生正確理解英語中的詞義、句義、習語等，因此在初中英語中滲透這些文化差異的知識尤為重要。
1.通過地理文化差異滲透文化意識
各國所處的地理位置不同，氣候條件各異，因此文化就會有很大差異。如：對于中國人而言，由于所處地理位置的關系，一般“西風”、“西北風”指的是冬季凜冽的寒風。而英國人受大西洋暖流的影響，因此對west wind的聯(lián)想總是暖暖的。因此英語教學中必須滲透相關的地理文化。
2.通過習俗文化比較滲透文化意識
（1）中西不同的寒暄問候
西方人一般打招呼都用Hello，Hi，更親切的可以用“How are you?”，西方的寒暄忌詢問對方的私事。而在中國見面常問：“你要去哪？”“多大了？”“結婚了嗎？”等，這類的問候常常會引起外國朋友的誤解，因為他們認為這些問候干涉?zhèn)€人自由。因此，教師給學生進行適當的文化補充，將有利于學生語言交際能力的提高。
（2）答謝語的不同
“Thank you”在英語中的應用比漢語中的“謝謝”要寬泛很多，不僅用于社交場合，更是家常用語，如朋友之間、師生之間、父子之間，只要存在感激就可以用“Thank you”，甚至在拒絕別人提供的方便時也可以用“No，Thank you.”。例如：“A：Would you like a cup of coffee?B：No，Thank you.”
（3）電話用語
在信息時代，電話是一個重要的日常交際手段。“May I speak to somebody?”“Is that somebody speaking?”是西方人的電話常用語，用“This is...”作為回答。而中國人則常常說“我找某某，你是誰”等。由此可見，學生如若不了解其中的文化差異，必將鬧出笑話。
語言本身就源自于生活，教師要把這些日常生活用語的差異融入英語教學中。這樣學生不僅可以靈活運用自己所學的知識，而且能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。文化的學習不是一朝一夕的，教師要鼓勵學生多渠道攝取文化養(yǎng)分。21世紀是信息時代，教師可以指導學生觀看有關電影，通過觀看了解中西方文化差異，并從中熟悉西方人的日常生活、應答方式及內心感情。
四、結語
總之，在英語教學中，教師應加強自身的語言和文化素質，加強中西方文化差異的比較，積極正確傳播解釋西方國家及其民族文化，加深學生對文化的理解，讓學生在語言中學習文化知識，在文化環(huán)境中理解語言知識，從而具備跨文化交際能力。
參考文獻：
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俗話說：“不想當將軍的士兵不是好士兵?！蹦敲矗矣X得不懂的反思的教師也不是一位好教師。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。從踏上崗位到現(xiàn)在，我是在不斷的反思中漸漸的成長，經常性反思就好比照鏡子，你會在這面鏡子中找到自己的不足之處，也會看到他人的長處，這對自身的提高是很有幫助的。就此我談談自己的一些體會：
記得我剛踏上工作崗位的時候，我把教師這個職業(yè)想的很簡單，上課不就是一根粉筆，一本教科書嗎？我上我的課，學生聽我的課，我布置作業(yè)，他們做作業(yè)，這都是天經地義的事。但是事與愿違，我上課，就是有學生不聽，我布置作業(yè)，總有學生不做，考試的成績也不盡如人意，為此我很苦惱，這到底是什么原因呢？通過和學生的閑聊，我發(fā)現(xiàn)了自己的問題，我在課堂上總是給學生一種高高在上的感覺，師生之間的距離感，使得學習上有問題的學生也不想來問我，再加上數學課很枯燥又要動腦筋，使得有的學生不喜歡這門學科。有一段時間我一直在想這個問題，也在觀察那些教育教學有經驗的老師，看看他們平時是如何教學，如何與學生相處，漸漸的我認識到這樣一個問題，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感，初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。古人云：“親其師，信其道也”，我意識到作為數學教師首先必須以你的個人魅力讓學生喜歡你，然后再讓他們喜歡上數學。于是我決定要和學生打成一片，在空閑時間，我會和學生打乒乓、打羽毛球、一起跳長繩，和學生們一起排練舞蹈，有一次還和男生們下起了象棋。記得有一次放學，我班的幾個女生正在為黑板報的構圖而冥思苦想，為了讓她們早點回家，我說讓我來試試，我不假思索，三下五除二就畫了一副上海地標建筑外觀圖，畫完了后，只見幾個女生目瞪口呆，“張老師你是教數學的，怎么畫畫也畫得這么好！”我知道我的畫并不專業(yè)，但是我知道這幅并不專業(yè)的畫已經在學生心中留下了一個美好的印象。以前的那位只知道教數學的老師不在了，在學生的眼中我是一位和善，興趣愛好廣泛的老師。
雖然學生認可了我，但是數學課還是枯燥的，為了讓我的課堂變得豐富多彩，我得扮演出各種角色，有時學學詩朗誦表演者，聲情并茂，抑揚頓挫的講解題目，有時學學周立波講幾句小笑話，活躍一下課堂氣氛，有時又會扮成導演，指導學生上講臺講課，又有的時候變成了裁判，小組競賽做習題，評判誰做得最快。課堂里不再沉悶，有時有討論聲，有時有笑聲，有時又有鼓掌聲。
剛才所談的這些是我在教學情感上的一些反思，為了使自己的教學水平有所提高，使課堂效益最大化，我也經常反思我的課堂教學和教學常規(guī)工作。
在設計教學方案時，我經常會自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，我就根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。
在我的教學反思中還有很重要的一點，就是總結經驗勤做記錄，一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我會靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；然后我把那些需要調整、改進的地方記錄下來，那些感覺學生掌握得不是好的地方，在第二天以五分鐘小測驗的形式讓學生再次練習，并當堂講解，這樣新知識就能得到很好的鞏固。每一次的測驗，我也要進行總結，將整張試卷的平均分，及格率，優(yōu)秀率等數據記錄以了解整體情況，試卷的難易程度及錯誤率較高的試題的錯誤成因也做簡單分析記錄。這樣就為今后的教學提供了可借鑒的經驗。
本文將結合自己的教學實踐，就問題設計的策略及反思等方面談談自己的看法。
一、注重問題情境的創(chuàng)設
著名數學家費賴登塔爾認為：“數學源于現(xiàn)實又寓于現(xiàn)實，數學教學應從學生所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數學概念、運算法則或數學思想。”這一觀念既反映了數學的本質，同時說明了在數學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。比如，在《有理數的加法》一節(jié)的教學導入時，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計表（表中的得分用正數表示，失分用負數表示，）讓學生觀察：
星期
一
二
三
四
五
六
合計
積分
+3
-2
-4
-2
+2
+4
然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結果我發(fā)現(xiàn)大多數同學能用“抵消”的方法統(tǒng)計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發(fā)現(xiàn)學生不知道該怎樣算。當學生產生這樣的認知沖突時我便引入了本節(jié)課要學習的內容，最后我用表中的數據分成了幾種類型，如正數加正數、負數加負數、正數加負數等，展開新知學習，教學效果較以前有明顯改觀。
本節(jié)課成功之處在于：（1）導入的情境問題貼近學生的現(xiàn)實，調動了學生的積極性。（2）情境問題為后面的教學埋下了伏筆，引發(fā)了學生的認知沖突。當然，情境問題的創(chuàng)設不當，會直接影響教學。比如，在《函數》一節(jié)的教學時，我用游樂園中的摩天輪引入，當我提出問題：“同學們，當你坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學生幾乎沒有反應，只是偶爾聽到：“摩天輪？”“很危險……”本來是一個很典型的函數問題，只因為農村學生對該情境的認識模糊，一時沒有進入到虛擬情境中來，導致課堂開端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學工作的勝利開展。
2、教學重點、難點處的問題設計
初中數學課堂教學中重點與難點的處理將直接影響教學效果。通過設計好的問題串可以強化重點與突破難點。例如，《結識拋物線》一節(jié)的教學重點就是做二次函數y=x2的圖像并根據圖像認識和理解函數的性質。而作圖過程又是一個難點問題，要從所畫的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質，首先得畫出較準確的函數圖像。在學生畫圖像的過程中，我抓住學生的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓學生討論交流：（1）根據你畫的圖像，給自變量x任取一個值，函數y有唯一的值與它對應嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0
3、例題或課堂練習中的問題設計
例題教學具有及時鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能，隨堂練習是檢查學生的數學學習效果和培養(yǎng)學生思維的有效手段之一。數學課堂教學中，教師通過優(yōu)選例題，精心設計層次分明的練習，能夠讓學生以積極的態(tài)度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數的圖像與性質》一節(jié)的教學中設計了一道這樣的問題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點都在反比例函數y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點也在反比例函數y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時，反比例函數y隨x的增大而減小，而ay3?！睂W生B回答：“我們組用特殊值檢驗得出y2< y10，所以y3>y1>y2?！?學生C回答：“我們組根據反比例函數的圖像和性質得到：當k>0時，在每個象限內，函數y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2?！苯涍^對以上不同做法的比較和鑒別，學生對反比例函數圖像的性質中“在每一個象限內”這一條件有了徹底的理解?？梢姡跀祵W課堂教學中，教師精心設計例題或練習問題，使學生通過對問題的解決，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，體驗到了解決問題后的快樂感和成就感。
4、在學習反思中的問題設計
初中學生學習數學的方法相對欠缺，學生“重結論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對學習結果的反思意識淡薄，自我評價不徹底，做錯的題目一錯再錯。作為教師，在平時的教學中要注重引導，徹底分析錯因，讓學生在錯題中有反思的機會。例如，在一元一次方程的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生解含有分母的方程時很容易出錯，針對學生做錯的題目，我設計了如的表格:
關鍵詞：新課程理念 初中數學 課堂教學 問題
筆者在學習與實施新課程的過程中，聽了很多教師的課，參加了數十次的評課活動，從中學習到了很多先進經驗，受到很大的啟發(fā)。誠然，這些教師的課堂教學體現(xiàn)了新課程理念，但也存在若干值得反思的問題。
1、片面強調學生的自學忽視教師的講解。自學就是自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質的學習。自學屬于新課程倡導的學生自主學習的范疇，但新課程并沒有要求每一節(jié)課，每一個知識點都讓學生自學，也不是要求學生沒有目標、沒有程序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學生自學需要教師的指導和培養(yǎng)。在課堂教學中，比較簡單、容易理解的內容，可以讓學生通過自學獲取知識，但為了防止學生自學流于形式，抓不住關鍵，自學沒有目的性，教師必須有計劃地選擇部分內容，設計分層遞進式的自學提綱，引導學生帶著問題有目的地去自學，才能取得自學的效果。對于教學的難點、疑點、易混易錯點，教師必須講解，僅靠學生自學是達不到目的。例如，學習《相反數》這一節(jié)時，什么是相反數、辨認兩個相反數，可以讓學生自學，但相反數的幾何意義和運用相反數的意義化簡符號，就需要教師講解。
需要特別指出的是，自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習，就是“自主探索”的學習，也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學即為接受式探究學習。
2、片面強調探究活動忽視雙基的落實。探究就是探討研究，它是一種學習方式，也是一個學習過程，它是培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學中，必須讓學生參與探究知識的活動。但有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。
新課程倡導學生探究學習，但并沒有要求無論什么知識點的學習都得是探究學習，更沒有要求淡化雙基教學。在課堂教學中，教師要針對教學內容，結合學生實際，設計一些符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學生求知欲的探究活動，并能通過這一探究活動，讓學生獲取新知，形成能力。如，學習《平方差公式》一節(jié)時就可以設計一個發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動，教師先出示四個計算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學生用多項式乘法進行計算，通過計算，讓學生觀察、比較計算結果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運用平方差公式進行計算時，就不需要設計探究活動，只需對照公式反復訓練就可以達到目的。這樣既培養(yǎng)了學生的探索精神，又落實了雙基。
3、片面強調能力訓練忽視學習積極性的調動。培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體的基礎上。沒有知識不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發(fā)展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。
新課程理念關注學生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用，理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓練題的設計要有層次性，由淺入深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發(fā)展。例如，在學習《一元一次方程解法》的幾節(jié)內容時，每一節(jié)的重點都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應用題。
4、片面強調合作交流忽視良好學習習慣的培養(yǎng)。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每堂課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴他人。不愿獨立思考的壞習慣。交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計，上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識，形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養(yǎng)成。
關鍵詞：數學課堂；低效；問題；反思；對策
問題一 一味地追求自主探究， 少講、不講就是有效嗎？
《數學課程標準》倡導把探究學習作為重要的學習方式.探究性學習已經成為學生學習數學的重要方式，它對促進學生的求知欲，獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新意識有明顯的作用.但是，新課改中最大的誤區(qū)之一是只圖課堂氣氛活躍.在課堂教學中，有些教師把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上.在數學教學中存在嚴重的形式主義，以“少講少練”、“不講只練”代替“精講精練”，讓學生自己探究，教師不講或不引導學生學習.如蘇科數學八下“三角形中位線”一課：引出三角形中位線性質定理，教師先讓學生動手多畫幾個三角形，同時畫出它們的中位線，然后教師讓學生測量出每個圖形中的一組同位角的度數和一組對邊的長度，最后教師讓學生觀察一下測量結果，問學生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律.學生很容易就發(fā)現(xiàn)一方面同位角相等，另一方面中位線是第三邊的一半.
反思1：在教學中，我們過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生的參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生積極探究，就會主動掌握知識.忘記了教師在課堂中的“指導者”的角色.剛才的案例里，個人認為這樣的教學質量不高.學生在整個操作過程中思維沒有積極的展開，學生不明白操作的目的，不知道為什么要進行這樣的操作，學生只是在教師的指導下機械的進行操作，整個操作過程思維的主動性沒有體現(xiàn)，只是在最后一步對操作的結果有所思考.
對策1：鼓勵學生主體參與，教師主導，實現(xiàn)教學實效性.
在以學生發(fā)展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低.教師不是等待，不是觀望，教師應是參與其中，及時點撥，適時調控.在具體的課堂中，教師要根據知識結構，選擇合理的學習方式.“探究”重要，但一定的“精講精練”還是必須的.教無定法，不同的學生、不同的教師、不同的教材、不同的課題，而且不同的上課時間，授課方式和知識的呈現(xiàn)方式都會有所不同，不能用一個固定的探究教學模式進行教學，教師講得少，學生講得多，并不一定是可取的.
問題二 動輒熱熱鬧鬧的合作交流就是“高效課堂”的體現(xiàn)嗎？
許多教師認為，在課堂教學中，把學生分成小組，一起討論或交流就叫合作學習.有的教師，剛布置“下面各小組進行討論”，沒有足夠時間，就安排各小組匯報結果；還有的合作學習成了少數優(yōu)秀生的“包辦、獨斷、一言堂”，其他學生都是他們的“陪襯”；有的合作學習，教師自己暫時從課堂中游離了出來；有的合作交流，表面上熱熱鬧鬧，但其背后更多的是隨意與低效，學生在合作學習這幌子下逃避學習.這說明，我們在對合作學習的本質把握上還存在偏差.
反思2：小組形式的學習必須基于一定的條件才能稱其為合作學習.在我們的一些課堂上，小組合作學習形式化，次數多，效益低、缺乏實質性.如，組織不力，小組長作用的發(fā)揮、小組內成員的分工、小組合作學習的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學習的效果；合作前缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不夠，還有的合作，它的內容沒有探討的價值，本不需討論的問題，也組織起來討論.合作學習是為了把小組中的不同的思維進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果.因此，沒有了獨立思考的時間，沒有了一定時間的保證，內容沒有了一定的難度，討論就只是一種形式，它已失去了原本的面目，更不會產生合作的效應，學生良好的學習習慣難以真正養(yǎng)成.
對策2：有效組織，適時運用，發(fā)揮合作交流服務性.
解決合作學習低效的方法，先是不能忽視合作學習中學生的合作需求的探究.合作學習中，教師的主導作用是要調動學生本身固有的合作心理需求，要激起合作學習的欲望，更是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.其次，合作學習應根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見.要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間.三是教師要明確要求，充分發(fā)揮好組織、管理、協(xié)調等作用；四是要有意識地培養(yǎng)學生良好的合作習慣，同時加強教師的及時引導和指導，確保學習任務的完成.
圖1
例 已知：如圖1，C為線段AB上一點，ACM 、 CBN是等邊三角形.證明：AN=BM. 可以探究：（1）點C的位置的變化；（2）等邊ACM 、 CBN與線段AB相對位置的變化；（3）三角形圖形的變化，如變化為正方形、正五邊形、正六邊形，或變化為等腰三角形等；（4）從有公共頂點的兩個等邊三角形到任意正多邊形的旋轉變化等.（5）還可以從上述各種情況的組合上進行變化，探究其對題目結論的影響.這個問題可以讓學生進行合作學習.也就是說教師必須選擇在恰當的時機進行合作學習，并不是每一節(jié)課都需要合作學習.還有，合作要有緩沖時間.數學，一定要讓學生先獨立思考，學會分析問題.
關鍵詞：體育 教學 反思
對于體育教學來說,決定其整個學習氣氛的因素不只是教師的課堂設計和教學安排,還取決于學生是否有自覺的學習行為。雖然學生的學習行為時時刻刻都在接受來自家庭、學校、社會的約束,但這種約束最終都需要通過學生的自我接受、內化和轉為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學中,由于學生認知水平的不一致性,知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們在體育教學過程中的各種“不良”行為存在的必然性。
如何處理、如何調整、怎樣控制這些可能出現(xiàn)的“不良”行為,是現(xiàn)階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學技能。
一、高中體育教學過程中,常見的“不良”行為
(一)對體育課的功能和作用的認識不足,所產生的“不良”行為
在學校應試教育向素質教育轉軌已初有成果的今天,體育教學的功能和作用并沒有被大家,特別是學生所完全了解。在實際教學中,大多數學生認為體育課不過是玩耍課,活動活動身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動,對其他教學內容動作不積極、敷衍了事、毫無興趣等“不良”行為就時有發(fā)生了。
(二)課堂的組織紀律方面,高中學生常出現(xiàn)的“不良”行為
高中學生,相對于義務教育階段的孩子,已經有了自己相對獨立的想法和興趣傾向,同時在日常行為的自覺性等方面也產生了一定的差異。這就使得一部分同學在體育課上出現(xiàn)了不同程度的組織紀律上的“不良”行為,比如:課堂上愛打鬧、小聲言語和接話、課上溜號等其他與上課無關的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學練習活動等等。
(三)體育課中,學生意志品質引出的“不良”行為
體育教學相對于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學生們對體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學們的意志品質好與差,比如在意志品質上相對薄弱的學生,會出現(xiàn)訓練拖沓、完成動作質量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學內容、沒有勇氣去努力嘗試新項目、沒有競爭意識、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。
(四)體育教學中,由思想品行方面導致的“不良”行為體育教學活動,一直以來都伴隨著集體主義、合作精神和協(xié)調配合的教育活動因素于其中
而現(xiàn)階段的課堂活動中,學生常會出現(xiàn)集體主義觀念不強、較為自私;只想個人活動,而不愿參加集體活動;霸用活動器材;歧視體育后進生;不愛勞動(如只想用卻不想搬運、還器材),不愛護公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。
二、體育教學中學生常見的“不良”行為的處理方法
(一)提高同學們對體育與健康課程的認識,加強引導和興趣轉化
學生對體育課的認識不足,原因是多方面的,應該讓學生了解體育課的重要性,提高其對體育課的作用和意義的認識。同時教師也要理解人人都有自己的興趣愛好,不能簡單地責備學生,要增強體育教學的主動性和教學手段的多樣性,讓學生產生興趣,根據學生的興趣愛好傾向,有針對地引導,因人而異,讓學生在自己喜歡的運動中發(fā)揮特長,進而將興趣轉移到其他活動中,使其明白全面發(fā)展的重要性和必要性。
(二)加強常規(guī)記錄統(tǒng)計工作,嚴格考勤,培養(yǎng)良好的紀律觀念
由于體育教學空間相對寬闊,活動內容上也較容易出現(xiàn)異常情況,故體育課堂組織紀律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時常出現(xiàn)遲到、課上接話等有悖正常教學秩序的情況,隨后我對上課的出勤、訓練的表現(xiàn)等方面加強了管理,并且定期進行記錄、統(tǒng)計和公示,慢慢的學生們的紀律觀念增強了,教學秩序也有了較明顯的改善。
(三)多激勵、多表揚、多趣味
學生意志品質的好與差,直接決定了體育課堂上的練習效果。俗話說:態(tài)度決定一切。沒有好的意志品質,就沒有好的學習態(tài)度,二者相輔相成。課堂上多點兒鼓動性的話語,多采用一些培養(yǎng)意志品質的教學手段和方法,有一點兒嘗試就給予一份表揚,讓其體會到成功的喜悅;另外,盡可能把教學內容安排得有趣味性,循序漸進地培養(yǎng)同學們吃苦耐勞的良好意志品質,切忌用懲罰當法寶的強制性培養(yǎng)教育手段。
(四)針對思想品行方面的“不良”行為,說服教育為主,懲罰為輔
對于有“不良”行為的學生,他們中的大多數并非不清楚自己的行為是否正確只不過在集體、社會要求與自身需求相沖突時,選擇了利己的作法。也就是說主要是道德價值觀與價值取向上存在了問題。學生既然是班級的一分子,就一定有他對集體的作用。多安排一些相互合作的練習,讓他們的價值得以體現(xiàn),獲取集體的認可;或者讓只想到個人的同學品嘗一下孤獨的滋味。對不愛勞動,不愛護公物的人,必須對其作嚴肅的、適當的教育甚至是批評,促進其轉變,必要時可進行適當的懲罰。總之,在正面教育、嚴格要求 的同時,要注意情與理的感化,切忌簡單粗暴。
摘 要 初中體育教學是鍛煉初中學生身體，實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的基礎性教育工程。初中體育課堂教學的有效性，對初中整體教學質量起著至關重要的保障作用，是完成“學生德智體美勞”全面發(fā)展任務的關鍵。而有效課堂的構建，除了對教師本身素質要求較高之外，還要求教師把握教學活動的客觀規(guī)律，以良好的情感基礎為紐帶，以評價為輔助工具，實現(xiàn)對學生的高質量教育。
關鍵詞 初中體育 教學質量 有效課堂 因素 構建
“身體是革命的本錢”，當前我國教育理念從新為新時代初中體育教學規(guī)定了方向，即促進學生身心健康、心理健康，努力將學生培養(yǎng)成為新世紀內外兼優(yōu)的預備人才。由此可見，體育教學質量在初中整體教學質量體系中占據較大的比重。此外，提高體育課堂教學質量不僅是初中體育教學任務的必然要求，同時也是當代初中教育工作者必須遵守的職業(yè)要求。
一、影響初中體育課堂有效性的因素
（一）師生關系
著名教育家蘇赫姆林斯基曾說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸”。教師與學生之間心靈距離的遠近直觀表現(xiàn)為學生與教師之間“教”“學”的默契程度，換而言之，師生之間關系越融洽，則學生的學習效率越高。體育課堂多數是室外教學，教師更多的是通過言談和肢體語言對學生進行雙重教學。這起碼需要兩個基礎：一是學生對教師的信任，只有學生充分信任教師、尊重教師，才能夠對教師所教授的內容予以接受，并且按照教師下達的要求完成學習任務；二是師生之間的了解，教師充分了解學生，則能夠根據學生的具體情況下達指標或是開展輔導和培訓，學生了解了教師，才能夠對教師所傳授的信息進行處理，進一步地配合教師的教學。
（二）教學目標
教學目標是教學活動的指南，是體育課堂教學的靈魂與核心，在體育教學過程中起著激勵、評價的作用，教學目標越明確越精細，教學工作開展得越順利。由于科學的教學目的的存在，教師在教學過程中，能夠合理安排教學時間，并根據教學目標對自身的教學行為作出有利的修改；學生根據教學目標能夠更好地把握教師的教學用意，以此對教學活動進行認可和配合。如果沒有明確的教學目標，則造成“無的放矢”的狀況，不但加大了體育課堂的隨意性，還可能造成教師責任心的缺失。
（三）教學內容和過程
教學內容是教學活動開展的根本，科學的教學內容能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)水準，同時還能幫助學生達成相應階段自我素質的提高?？茖W的教學內容是根據初中學生的自身特點而定的，它既符合初中體育教學大綱的要求，又能滿足青春期初中學生身體機能條件。如果教學內容在制定的過程中發(fā)生偏差，不但不能夠對學生的身心健康發(fā)展產生助力，反而會使學生產生疲倦、厭煩、無所謂等反應，制約體育教學效果。而體育教學過程主要是指在整個教學過程中的方式、手段和程序，初中生尚未形成一定的體育素養(yǎng)，需要教師采用各種方法，從基本的知識要點進行輻射式的教學，否則體育教學終將成為空中樓閣。
二、初中體育教學有效課堂構建思路
（一）牢固教學觀念，提升教師水平
學校應當多開展體育教師交流會，促進體育教師相互學習，同時鼓勵教師進行自我批評和自我升華，確保教師隊伍整體水平的提高。體育教師也應當順應時代的發(fā)展，不斷運用各種工具或途徑提升自我的專業(yè)能力，例如：通過網絡進行專業(yè)培養(yǎng)或學習，不斷完善自我的人格等，努力使自己成為一個為學生青睞的高素質體育教師。在教學理念方面，主要是應當貫徹以人為本、實事求是、全面發(fā)展的觀念。在教學過程中，應當充分對學生的具體情況進行摸底，根據學生身體素質、性別、年齡等不同信息，對學生實施不同的教學標準和教學方式，鼓勵學生與教師之間的交流和互動；體育教學不是專門的體育鍛煉，也不是片面的體育知識傳授，而應當是鍛煉、培養(yǎng)、教學為一體的肢體運動和心理輔導，這樣才能使學生在汲取相應體育知識的同時，又能夠保證其內心世界的良性成長。
（二）明確教學目標，豐富教學手段
教學目標的制定應當符合全面、適度、具體、明確的原則。教學目標的制定首先要符合《體育課程標準》中的要求，同時還要充分展現(xiàn)體育科目的特色，確保學生在獲得鍛煉和培養(yǎng)的同時，還能夠盡可能多的學會并能夠運用體育知識。科學的教學目標能夠提高學生的學習積極性，增加教學效益。傳統(tǒng)的教學手段和方式多是“灌輸式”的教學，學生僅僅是機械的按照教師的要求去學習，缺乏教學活力，制約了教學效果。當代教師應當認識到，精彩的教學過程是提高教學效果的有力工具，因此應當豐富教學手段，使學生在輕松、愉悅的過程中獲得成長和進步。
（三）加強教學反思，轉變評價方式
教學反思是每一個教師都應當具備的職業(yè)能力，良好的反思習慣和正確的煩死態(tài)度有利于教師查找平時教學過程中的缺失和漏洞，體育教學的室外教學模式決定了其突況的多樣性，需要教師在不斷地反思中總結經驗教訓，為之后的教學奠定基礎。全面、求實的評價方式，有利于學生接受考核現(xiàn)實，能夠糾正師生在體育教學過程中的錯誤。所以，教師必須對教學過程各個階段進行必要的反思，同時改進和落實既有的評價模式。
三、總結
總而言之，作為教師，應當全力提升自我綜合素質，不斷通過學習與自我批評來完善自身的教學能力，明確教學目標，依靠自己的人格魅力和職業(yè)技能更好地完成新初中體育教學過程。此外要想提高體育課堂教學的效果，需要廣大教育工作者和學生的多方配合，在長期的教學實踐當中，探索和研究出一套能夠不斷升華的科學教學發(fā)展之路。
參考文獻：
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