發(fā)布時(shí)間：2022-02-12 12:05:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中復(fù)習(xí)英語方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；中考復(fù)習(xí)；教學(xué)方法
中學(xué)英語綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多、頭緒繁，而復(fù)習(xí)課又不同于平時(shí)的教學(xué)，有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。如何根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生實(shí)際情況及中考的特點(diǎn)，在畢業(yè)前有限的時(shí)間內(nèi),提高效率，強(qiáng)化基礎(chǔ)，發(fā)展能力，做好最后的沖刺，是每一位畢業(yè)班英語教師必須面對(duì)的問題。
一、精心計(jì)劃，循序漸進(jìn)
在制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，緊扣大綱，遵循循序漸進(jìn)的原則制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃，既要全面學(xué)習(xí)，又要重點(diǎn)復(fù)習(xí)和進(jìn)行適應(yīng)性考試復(fù)習(xí)，做到著眼全面，點(diǎn)面結(jié)合，把全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。為此，我們可以把中考復(fù)習(xí)分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段通過單元知識(shí)要點(diǎn)指導(dǎo)及語言訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的全面理解，更扎實(shí)地掌握每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)展解題思路，提高能力。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因時(shí)間久，部分已遺忘的共性，本著 “溫故知新”的原則，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這一階段應(yīng)按教材順序歸納語言點(diǎn)，講透語言點(diǎn)運(yùn)用，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理。第二階段可進(jìn)行“專項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練”，突出重點(diǎn)，鞏固提高。在總攬教材，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理消化，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶。分別通過語法專項(xiàng)和題型專項(xiàng)技能輔導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將分散零亂的知識(shí)內(nèi)容集中起來，形成系統(tǒng)體系并從中接受解題能力訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)規(guī)律方法的掌握運(yùn)用。要注意學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，注意區(qū)別不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以防混淆和互相干擾，解題時(shí)判斷失誤，做錯(cuò)題目。第三階段是考前指導(dǎo)與適應(yīng)性訓(xùn)練，主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。本階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力，同時(shí)要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合練習(xí)和模擬測試，知識(shí)考查和能力考查并重，查漏補(bǔ)缺，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到良性的循環(huán)。
二、提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)
英語復(fù)習(xí)的內(nèi)容是繁雜的，需要分析、梳理、歸納。面對(duì)這么多的內(nèi)容，不能眉毛胡子一把抓，必須突出重心。從歷年中考大綱來看，重點(diǎn)是那些在整體中或各層次、各部分中起關(guān)鍵作用，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用的內(nèi)容。重點(diǎn)是相比較而存在的，是可以分層次的。例如：在復(fù)習(xí)句子結(jié)構(gòu)中，各種復(fù)合句就是重點(diǎn)，而一般簡單句結(jié)構(gòu)就是非重點(diǎn)。從英語整體能力提高的要求方面看，閱讀理解和書面表達(dá)又是重點(diǎn)。從英語詞類知識(shí)學(xué)習(xí)上看，英語動(dòng)詞和介詞又是重點(diǎn)。在全面復(fù)習(xí)中，抓重點(diǎn)就是要在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，集中精力，抓好關(guān)鍵性內(nèi)容的掌握，帶動(dòng)全面要求的落實(shí)。另外，要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和備考復(fù)習(xí)，去總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不易掌握的內(nèi)容，并下決心采取有效措施去解決它，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，掃除系統(tǒng)全面掌握知識(shí)和提高能力的障礙。抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)可以使復(fù)習(xí)更加有成效，可以帶動(dòng)全面知識(shí)的掌握，促進(jìn)使用能力的提高，是節(jié)省時(shí)間，事半功倍的方法。
三、精心施教，講求效率
復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固，并進(jìn)一步深化學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課教學(xué)方法不能停留在“教師講語法，學(xué)生做練習(xí)”的這一模式上，切忌“面面俱到”，“滿堂灌”，出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的現(xiàn)狀。“磨刀不誤砍柴工”，英語復(fù)習(xí)課的效率提高關(guān)鍵在老師，教師精心備課可以起到事半功倍的作用?？倧?fù)習(xí)中教師應(yīng)吃透教材的重難點(diǎn)及大綱，同時(shí)細(xì)細(xì)研究考試說明，它是中考命題的重要依據(jù)，是大綱的具體化。同時(shí)注意研究近幾年的中考試卷，揣測命題動(dòng)向，這樣才能備好課，才能把課講得準(zhǔn)確、鮮明、通俗易懂。英語復(fù)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的綜合能力的提高，不能通過大量重復(fù)訓(xùn)練的辦法來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在備課中對(duì)課本內(nèi)容靈活進(jìn)行處理（如適當(dāng)取舍等），對(duì)已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合，歸類，轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用語言的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化能力
中考英語復(fù)習(xí)要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以中考對(duì)知識(shí)和能力的考查為目標(biāo)，全面展開對(duì)學(xué)科知識(shí)要求及能力考查點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、能力提升和考前演練，把單純的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，即從能力的角度，由點(diǎn)到面，由單元到整個(gè)學(xué)科，把零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行提升。復(fù)習(xí)教學(xué)要理順?biāo)悸?，求真?wù)實(shí)，以課本為主線進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。因此，要適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┱Z言練習(xí)材料，通過練習(xí)牢記知識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解，提高分析辨別能力。在中考復(fù)習(xí)中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從語法到語法，從概念到概念無選擇的、機(jī)械性地做大量重復(fù)的練習(xí)題，這種不求甚解、只練不講的方法，只會(huì)事倍功半的作用。反過來，復(fù)習(xí)過程中舍棄練習(xí)，只去背誦概念條條，也是斷然不行的。要選擇做一些設(shè)計(jì)嚴(yán)密，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和針對(duì)性的練習(xí)題，通過練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高分辨問題的能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高語言運(yùn)用能力，掌握解題技巧。復(fù)習(xí)中關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，多思考，多分析，多總結(jié)，自覺地使自己得到鍛煉，使認(rèn)識(shí)不斷升華。因此，無論做什么練習(xí)，要對(duì)每個(gè)練習(xí)，不要只求答案，而必須去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通過典型試題分析，培養(yǎng)自己舉一反三，觸類旁通的能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語 中考 總復(fù)習(xí) 誤區(qū) 解決方法
教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中英語科目的中考總復(fù)習(xí)時(shí)，可能無法針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生無法最大限度利用最后的時(shí)間對(duì)自己英語成績進(jìn)行提高，基于此，教師需要從整體對(duì)總復(fù)習(xí)工作進(jìn)行把握，對(duì)復(fù)習(xí)工作中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，采取相應(yīng)解決辦法幫助學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)自我突破，從而在初中英語中考中取得更加優(yōu)異的成績。
一、總復(fù)習(xí)誤區(qū)
初中英語學(xué)科中考總復(fù)習(xí)階段需要完成對(duì)英語知識(shí)的整合，對(duì)學(xué)生欠缺的地方進(jìn)行重點(diǎn)提高，但是在實(shí)際的總復(fù)習(xí)工作中，教師以及學(xué)生往往陷入了誤區(qū)：其一，盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)，并且不能有針對(duì)性的進(jìn)行總復(fù)習(xí)。這種方法可能使學(xué)生浪費(fèi)了大量精力在不必要的練習(xí)中，不但無法提高英語成績，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生過于疲勞，從而使總復(fù)習(xí)工作事倍功半；其二，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)工作中僅僅對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)有所掌握，未能形成整體知識(shí)框架，而教師在這一方面未能給學(xué)生做出更多指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)不清晰；其三，總復(fù)習(xí)工作缺乏針對(duì)性。教師未能針對(duì)每位學(xué)生情況制定適宜的復(fù)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作無法使更多學(xué)生對(duì)自己的成績進(jìn)行提高：有些基礎(chǔ)較好學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容早已掌握，而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差和復(fù)習(xí)內(nèi)容難度較高等原因放棄復(fù)習(xí)，初中英語中考總復(fù)習(xí)工作也因此陷入僵局。
二、解決方法
1.選擇適宜的題目，提高總復(fù)習(xí)效果。中考總復(fù)習(xí)已經(jīng)是最后的沖刺階段，學(xué)生與教師必須對(duì)最后的時(shí)間進(jìn)行最大限度利用，因此，教師和學(xué)生一定不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該為學(xué)生選擇最適宜的題目，讓學(xué)生可以通過有效精準(zhǔn)的練習(xí)對(duì)自己薄弱的部分進(jìn)行提高。這樣可以使學(xué)生將更多精力集中于自己易錯(cuò)以及未能理解透徹的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升成績；同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生做過的卷子等進(jìn)行充分研究，對(duì)每位學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行更多了解和掌握，并且對(duì)歷年中考英語題目進(jìn)行分析，最終為學(xué)生篩選出最適宜的復(fù)習(xí)題。例如，總復(fù)習(xí)時(shí)可以對(duì)學(xué)生聽力題型方面答題策略進(jìn)行指導(dǎo)：首先，教師需要通過積極的心理暗示讓學(xué)生對(duì)聽力題目的作答產(chǎn)生更多信心；其次，向?qū)W生傳授一些猜題策略，并讓學(xué)生對(duì)聽力對(duì)話內(nèi)的情境、語調(diào)語音等方面進(jìn)行關(guān)注；再次，指導(dǎo)學(xué)生把握聽力中的關(guān)鍵詞從而可以使答題更加準(zhǔn)確和簡單；最后，教師可以在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)造自己的速記符號(hào)，從而對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行速記。又如可以加大根據(jù)句意和首字母提示寫出單詞的專項(xiàng)訓(xùn)練，這項(xiàng)在中考中舉足輕重，通過精選和反復(fù)訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，同時(shí)可作為中考缺詞填空的變式練習(xí)和梯度訓(xùn)練，可謂一舉兩得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.這樣通過不同的題目將考點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，使學(xué)生舉一反三，效果頗佳。
2.對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。不同學(xué)生在初中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方面存在較大差異，教師不能對(duì)所有學(xué)生采用一種方式進(jìn)行指導(dǎo)，所以教師需要對(duì)自己班級(jí)的每位學(xué)生進(jìn)行分析，為學(xué)生提供更加明確的指導(dǎo)，使每位學(xué)生都可以對(duì)自己欠缺的地方進(jìn)行提高。例如，某些學(xué)生在閱讀這一題型較為薄弱時(shí)，教師可以在總復(fù)習(xí)階段對(duì)其進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過猜測法對(duì)文章大意等進(jìn)行猜測；其次，向?qū)W生傳授略讀等閱讀技巧，使學(xué)生對(duì)作者意圖方面有所把握；最后，指導(dǎo)學(xué)生合理掃讀、略讀等閱讀技巧，使學(xué)生可以對(duì)特定信息進(jìn)行準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)學(xué)生遇到不熟的單詞，可以通過上下文語境、關(guān)鍵詞和前后句邏輯關(guān)系及構(gòu)詞法等方法進(jìn)行有效猜測，從而使閱讀效果大幅度提高。
3.做好心理輔導(dǎo)方面的工作，使學(xué)生可以以最佳狀態(tài)備考。學(xué)生在進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)有過大的心理壓力，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，并且在這一階段教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生可以產(chǎn)生更多自信，使學(xué)生以最佳狀態(tài)迎接考試。
4.做好查缺補(bǔ)漏工作。想要在中考前的最后階段對(duì)學(xué)生英語成績進(jìn)行提高，教師可以將錯(cuò)題集進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生可以對(duì)自己出錯(cuò)的題目進(jìn)行記錄研究。這樣學(xué)生就可以對(duì)自己出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，從而避免在中考過程中出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，并在總復(fù)習(xí)階段針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提高，使自己可以對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)更好的掌握。
5.幫助學(xué)生建立整體知識(shí)框架，明確知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段需要建立整體知識(shí)框架，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，此外通過這種方式可以使學(xué)生提高自己的自信，對(duì)知識(shí)整體有更好理解。此外，教師需要對(duì)初中英語中考總復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，在復(fù)習(xí)計(jì)劃內(nèi)需要對(duì)學(xué)生一天中各個(gè)時(shí)段進(jìn)行復(fù)習(xí)工作的明確與規(guī)劃，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以按部就班的進(jìn)行總復(fù)習(xí)，完成練習(xí)以及翻閱筆記、教材等一系列復(fù)習(xí)內(nèi)容，并充分貫穿于總復(fù)習(xí)的每個(gè)階段，凸顯復(fù)習(xí)效果。
結(jié)束語：初中英語學(xué)科的中考總復(fù)習(xí)階段是這場賽程的沖刺階段，教師需要針對(duì)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)采取有效總復(fù)習(xí)方法對(duì)其進(jìn)行提高；教師需要對(duì)學(xué)生知識(shí)以及心理等各個(gè)方面進(jìn)行把握，從而使學(xué)生可以以最佳狀態(tài)和準(zhǔn)備迎接初中英語中考，并在考試中取得優(yōu)異的成績。
一、 時(shí)間安排要科學(xué)合理
初中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每天都會(huì)面對(duì)大量的作業(yè)，所以對(duì)時(shí)間做一個(gè)具體細(xì)致地規(guī)劃就顯得十分必要。同學(xué)們可以將每天能確定的自由支配時(shí)間安排上一些固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將時(shí)間分為若干段，交替學(xué)習(xí)各門功課，這樣既做到各科兼顧，又符合用腦規(guī)律。由于每個(gè)人的生物鐘不同，要找出自己的規(guī)律，即找出自己反映最快、記憶力最佳的時(shí)段。將反映快的時(shí)段用來學(xué)習(xí)數(shù)理化，將記憶效率高的時(shí)段安排語文、英語、政治的學(xué)習(xí)，這樣更容易得到好的學(xué)習(xí)效果。如每天早起20分鐘讀英語、練聽力，每天臨睡前將一天中所學(xué)的知識(shí)在大腦中過一遍，并且每過一周，就對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、總結(jié)，找出問題及時(shí)解決。要保證睡眠充足，如果一味地向睡眠要時(shí)間，長期下去不但身體受損，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。合理緊湊地安排時(shí)間并不是說要把時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和娛樂，可以幫助我們放松緊張情緒。只有有張有弛，才能保證更好地投入學(xué)習(xí)。
二、 復(fù)習(xí)要“活”
德國哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是成功之母?！睆?fù)習(xí)離不開重復(fù)，但絕對(duì)不是簡單的重復(fù)。科學(xué)的重復(fù)能收到事半功倍的效果。
1. 分配復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)有兩種基本方法：一是集中復(fù)習(xí)，即集中在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地進(jìn)行；二是分配復(fù)習(xí)，即把全部時(shí)間分成幾個(gè)片段，分散地進(jìn)行復(fù)習(xí)。著名漫畫家、文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家豐子愷就是采取分配復(fù)習(xí)法的。研究表明，分配復(fù)習(xí)效果要高于集中復(fù)習(xí)。因?yàn)榧袕?fù)習(xí)時(shí)間過于集中，內(nèi)容過多，容易引起大腦皮層細(xì)胞疲勞，不利于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的鞏固。如有的學(xué)生對(duì)于英語和政治學(xué)科，平時(shí)不重視分配復(fù)習(xí)，考試之前搞突擊復(fù)習(xí)，表面上看似有效果，結(jié)果卻是記得快，忘得也快。當(dāng)然，分配復(fù)習(xí)時(shí)要注意控制好間隔的時(shí)間，太短就近似于集中復(fù)習(xí)，太長難免有所遺忘。一般地說，應(yīng)先密后疏，最初復(fù)習(xí)時(shí)，各次分布應(yīng)密一些，以后間隔可以逐漸加長。
2. 及時(shí)復(fù)習(xí)
德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象的研究實(shí)驗(yàn)表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48時(shí)以內(nèi)遺忘率最高，以后逐漸減慢。到后來相當(dāng)長時(shí)間幾乎不再遺忘。根據(jù)這一規(guī)律，剛學(xué)的知識(shí)要“趁熱打鐵”及時(shí)復(fù)習(xí)，如：每人完成的課后作業(yè)在此以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，但各次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以逐漸拉長，每次復(fù)習(xí)也可以逐步縮短。
3. 變化復(fù)習(xí)
詞匯復(fù)習(xí)
在英語學(xué)習(xí)中，單詞、短語是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，它們就像砌房子用的磚瓦一樣重要，因此，要求學(xué)生掌握一定的詞匯量是非常必要的?？墒呛芏鄬W(xué)生由于沒有掌握正確的單詞記憶方法，總是記得快，忘得也快，感到記憶單詞是一件非常頭痛的事。為了使學(xué)生熟練掌握單詞、短語，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞時(shí)可采用以下幾種方法。
1. 詞形轉(zhuǎn)換法
詞形轉(zhuǎn)換是中考英語必考的一種題型，在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)運(yùn)用此法是非常必要的。例如，復(fù)習(xí)true這個(gè)單詞時(shí)，要求學(xué)生講出它的副詞形式truly和名詞形式truth；復(fù)習(xí)動(dòng)詞run時(shí)，要求學(xué)生說出現(xiàn)在分詞running，過去式ran，過去分詞run以及名詞形式runner。也可設(shè)計(jì)一些詞形轉(zhuǎn)換題，讓學(xué)生在情景中用所給詞的正確形式填空，進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。
2. 聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)經(jīng)常采用的一種方法，可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞，擴(kuò)及到一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus， by car， by train， by air， by sea等；由China聯(lián)想到與之有關(guān)的Japan， England， America等。
3. 英語釋意法
英語釋意法就是用英語來解釋英語單詞或短語。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，要求學(xué)生用get to或arrive at / in來解釋；復(fù)習(xí)單詞certainly時(shí)，學(xué)生可用sure或of course來解釋，并區(qū)別它們之間用法上的異同。這樣復(fù)習(xí)詞匯，既減少了使用母語的機(jī)會(huì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運(yùn)用語言的能力。
二、課文復(fù)習(xí)
課文是教材的中心，是語言、詞匯、句型、語法知識(shí)及培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績，復(fù)習(xí)課文時(shí)可采用以下方法。
1. 帶著問題聽課文
為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，在復(fù)習(xí)課文時(shí)，老師要針對(duì)課文內(nèi)容，仿照中考題型，先設(shè)計(jì)一些問題，用多媒體展示在屏幕上，然后播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考問題，放完錄音后回答。
用此方法可培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶和長期儲(chǔ)存記憶的能力，為中考英語聽力考試做好準(zhǔn)備。
2. 帶著任務(wù)讀課文
在復(fù)習(xí)課文時(shí)，老師應(yīng)要求學(xué)生一邊快速閱讀課文，一邊找出課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語及重要句型，并把它們抄寫在課堂筆記本上，然后再仿照課文，用這些單詞、短語造句，說出英語的習(xí)慣表達(dá)法與漢語表達(dá)法有什么不同，并加以強(qiáng)調(diào)。用這種方法復(fù)習(xí)課文，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能鞏固復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞匯，長期堅(jiān)持下去，理解能力一定會(huì)提高。 轉(zhuǎn)貼于
3. 仿照課文寫短文
寫短文不是一日之功，要求學(xué)生平時(shí)應(yīng)重視詞匯、習(xí)慣用語及句型的積累，掌握一定量的單詞和習(xí)慣用語，而不是考前突擊背和記。因此，在復(fù)習(xí)課文時(shí)要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練。在口頭練習(xí)的同時(shí)又要落實(shí)到筆頭練習(xí)，可以改寫或縮寫課文，或者用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵詞、短語，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
語法復(fù)習(xí)
語法是語言的核心，如果沒有語法，就無法構(gòu)成語言。教學(xué)英語語法是為了讓學(xué)生掌握必要的語法規(guī)則，為學(xué)生語言能力的提高打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力服務(wù)。因此，語法復(fù)習(xí)是英語復(fù)習(xí)必不可少的。
1. 復(fù)習(xí)語法的概念及用法
初中階段所學(xué)的英語語法知識(shí)很多，比如在復(fù)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)時(shí)，應(yīng)首先復(fù)習(xí)該語法的概念，即什么是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，英語時(shí)態(tài)中最常用的有幾種，然后再復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)的不同用法。例如，現(xiàn)在完成時(shí)的用法有兩個(gè)，一是表示過去某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，另一個(gè)是表示某一動(dòng)作從過去開始，一直延續(xù)到現(xiàn)在，有可能繼續(xù)延續(xù)下去。
2. 復(fù)習(xí)語法之間的區(qū)別
例如，過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)都是表示過去發(fā)生的事情，但它們之間在用法上有很多的區(qū)別。過去進(jìn)行時(shí)側(cè)重表示過去某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作或所處的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的連續(xù)進(jìn)行，而一般過去時(shí)則表示單純的過去事實(shí)。例如：She was writing a letter last night. （昨天晚上她一直都在寫信，是否寫好并不知道。） She wrote a letter last night.（昨天晚上她寫了一封信，動(dòng)作已經(jīng)完成。）
3. 在練習(xí)中復(fù)習(xí)語法
眾所周知，語法復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)已學(xué)語法知識(shí)的繼續(xù)深化和提高。但是語法復(fù)習(xí)課往往會(huì)變成舊課的重復(fù)或者是新課的“再版”，這樣不僅不能發(fā)揮語法復(fù)習(xí)課的作用，還會(huì)使學(xué)生感到語法復(fù)習(xí)課索然無味，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、微課在語法復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢
微課是一種“順序創(chuàng)新”，但同時(shí)也是一種“逆創(chuàng)新”，它為“前教學(xué)”和“后教學(xué)”模式提供了一種可能。教師可以通過在線視頻將所要教授的內(nèi)容在課前或課后傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上就可以側(cè)重于交流分享、探討問題和解決問題。讓學(xué)生在課后能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，成了微課教學(xué)模式的一大特色。
在語法復(fù)習(xí)課前，教師按照教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)“微視頻”在教育平臺(tái)上，學(xué)生則通過電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，并與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂上，學(xué)生可以帶著課前復(fù)習(xí)時(shí)碰到的“疑問”（重點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行研討和辯論。同時(shí)，由于課前的有效準(zhǔn)備，課堂上教師的講解不再是“蜻蜓點(diǎn)水”，而是學(xué)生全程參與的有關(guān)語法問題的進(jìn)一步闡述及運(yùn)用，教師的角色由原來的授課者變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，提高了課堂教學(xué)效益。課后，學(xué)生可以再通過微課進(jìn)一步復(fù)習(xí)以鞏固和深化語法知識(shí)。這種不斷重復(fù)、循環(huán)的語言知識(shí)輸入對(duì)學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言知識(shí)是非常有幫助的。
運(yùn)用微課進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅將課堂變得更加側(cè)重互動(dòng)交流，而且教師的角色也由“教”語法變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)語法，他們有更充裕的時(shí)間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)在潛力，教師由簡單的知識(shí)“放映者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是微課給教師帶來的最直接、最明顯、最富時(shí)代性的角色定位。在教學(xué)過程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，進(jìn)而成為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是學(xué)生成長的“引路人”。
二、微課在語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用舉例
合理選題是微課開發(fā)的第一步，也是關(guān)鍵一步。它反映了微課的內(nèi)容，關(guān)系到微課的核心價(jià)值。[1]筆者以《牛津初中英語》8A Unit 8語法課中過去進(jìn)行時(shí)的復(fù)習(xí)為例來探討微課在語法復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用。
（一）注重建構(gòu) 在生活情境中復(fù)習(xí)
微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整，而且在內(nèi)容對(duì)應(yīng)的情景中展現(xiàn)。[2]它的錄制有多種方法，其中使用外部視頻工具拍攝是微課最好的制作方法之一。教師可以使用數(shù)碼相機(jī)或者手機(jī)錄制兩分鐘左右的生活視頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在錄制用于復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的視頻時(shí)，筆者利用自己的校園生活、工作場景介紹過去一段時(shí)間自己正在做的事情，引導(dǎo)學(xué)生以School life為話題，盡可能多地用過去進(jìn)行時(shí)來描述過去正在發(fā)生的事，這樣既鞏固了8A Unit 2中的詞匯，又復(fù)習(xí)了過去進(jìn)行時(shí)的用法，不但復(fù)習(xí)了語法知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。
【評(píng)析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如師生、生生之間的協(xié)作、交流等，通過意義的建構(gòu)而獲得。[3]微課的有效開發(fā)，可以使教師在課堂上根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師不是簡單地為了復(fù)習(xí)語法而復(fù)習(xí)語法，而是將過去進(jìn)行時(shí)融入學(xué)生熟悉的日常生活當(dāng)中，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）突出重點(diǎn) 在語篇框架中復(fù)習(xí)
微課因其本身是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)現(xiàn)象，或者一個(gè)案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。[2]過去進(jìn)行時(shí)是初中語法教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地記住這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，筆者截取了2014年8月在南京舉辦的青奧會(huì)開幕式的兩個(gè)片段，并對(duì)每一個(gè)節(jié)目用過去進(jìn)行時(shí)配上一段解說詞進(jìn)行介紹，視頻播放結(jié)束后將解說詞以文本的形式呈現(xiàn)在屏幕上，請學(xué)生一邊朗讀一邊回憶視頻中的畫面。然后筆者設(shè)計(jì)了游戲，請學(xué)生來做一次主持人，要求他們根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的南京青奧會(huì)開幕式的節(jié)目圖片，用過去進(jìn)行時(shí)來為觀眾介紹節(jié)目詳情。通過視頻、文本和游戲，學(xué)生很輕松地鞏固了過去進(jìn)行時(shí)的用法，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情，使原本枯燥的語法課堂也生動(dòng)起來。
【評(píng)析】教師沒有簡單地羅列語法規(guī)則，也沒有采用傳統(tǒng)的通過例句的方式來復(fù)習(xí)語法，而是通過設(shè)定情境和游戲，利用符合初中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段，使原本枯燥乏味的語法結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)易懂、脈絡(luò)清晰。同時(shí)又利用語法學(xué)習(xí)詞不離句、句不離篇的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確把握語篇信息的能力，而不是僅僅看到局部。游戲的過程，也能夠幫助學(xué)生提高英語的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富他們話語表達(dá)的內(nèi)容與方式。
（三）尊重差異 在分層教學(xué)中操練
每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的智力背景和情感背景，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能獲得各自的發(fā)展，從而給學(xué)習(xí)者帶來不同的情感傾向和認(rèn)知基礎(chǔ)。由于微課的框架是半結(jié)構(gòu)化的，它能隨時(shí)進(jìn)行拓展、修改和生成，教師可以按照學(xué)生的差異而改變視頻中復(fù)習(xí)操練的內(nèi)容；學(xué)生則可以按照自身需要來選擇練習(xí)的內(nèi)容。另外，視頻的暫停、回放功能可以讓學(xué)生自由選擇復(fù)習(xí)的進(jìn)程，縮小學(xué)生之間的認(rèn)知差異。例如，對(duì)于中等生和學(xué)困生，我們可以設(shè)計(jì)一些典型題或是易錯(cuò)題來幫助他們復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)，并提供詳細(xì)的解答。針對(duì)優(yōu)等生，我們則可以通過翻譯過去進(jìn)行時(shí)的句子或是用過去進(jìn)行時(shí)來寫作進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種有層次、有梯度的復(fù)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生獲得不同的進(jìn)步，從而都獲得成功的喜悅。
【評(píng)析】傳統(tǒng)的英語語法復(fù)習(xí)課，教師因?yàn)橐疹櫞蠖鄶?shù)學(xué)生，當(dāng)堂練習(xí)內(nèi)容都會(huì)針對(duì)中間層學(xué)生，對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生則照顧得相對(duì)較少，造成部分學(xué)生“吃不飽”或是“消化不了”。在講授過程中，教師多先復(fù)習(xí)語法形式和規(guī)則，然后舉例說明，最后通過練習(xí)完成相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容。而微課的“點(diǎn)播”功能為學(xué)生提供了多種選擇，學(xué)生可以按照所掌握內(nèi)容的多少而有選擇地挑選復(fù)習(xí)內(nèi)容。這種有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好。
（四）合作學(xué)習(xí) 在實(shí)際運(yùn)用中復(fù)習(xí)
課堂教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于生活中的實(shí)際運(yùn)用。微課不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是人與人之間的交往活動(dòng)，它的最終目的是為了讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交流。因此，在微課的制作中，教師必須要提供大量的語言材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這一目的，筆者設(shè)計(jì)了 “青奧會(huì)我們在行動(dòng)”的游戲，讓學(xué)生向介紹南京籌備青奧會(huì)的情況。介紹時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用諸如volunteers， court， athletes， diet， plan， programme 等一些與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的有用詞匯及過去進(jìn)行時(shí)。
【評(píng)析】學(xué)生經(jīng)過了機(jī)械性操練和意義性操練，過渡到開放性練習(xí)，從關(guān)注語言形式到關(guān)注語言意義，從筆頭練習(xí)過渡到口頭練習(xí)，層層遞進(jìn)，由簡到難。這一階段的任務(wù)旨在把書本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，讓生活情境以活動(dòng)的形式在課堂中再現(xiàn)，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行真實(shí)的交際，以實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向?qū)嶋H生活的遷移，從而完成“用法”到“使用”的過渡。通過以上任務(wù)的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的語言內(nèi)容有了更深層次的理解，能真正用語言“做事”。
三、微課教學(xué)應(yīng)注意的問題
基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在微課教學(xué)中，需要注意以下幾個(gè)問題。
（一）選題問題
如何合理選題關(guān)系到一節(jié)微課的成敗，精心選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生的共同問題和核心知識(shí)，集中解決一個(gè)問題，有針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一種解題方法與技巧是“微課”選題時(shí)應(yīng)遵循的原則。同時(shí)，微課的選題還應(yīng)具有“小而精”的特點(diǎn)，具備完整性、獨(dú)立性與代表性，能夠有效地解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
（二）時(shí)間問題
從教學(xué)內(nèi)容的視角來看，微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。[4]要在這么短的時(shí)間里使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就要求微課目標(biāo)宜小不宜大，宜少不宜多，以保證學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)理解、認(rèn)識(shí)和掌握某一知識(shí)、原理。
（三）監(jiān)督問題
微課是一種新鮮事物，學(xué)生也樂于親近這種電子終端，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生擁有更多的自。但這并不意味著教師可以完全放手讓學(xué)生漫無目的地自由學(xué)習(xí)，而是需要教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組討論，使學(xué)生在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，不斷維持內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)熱情和能力。
（四）評(píng)價(jià)問題
作為一種擁有多種技術(shù)背景的教學(xué)方式，微課為英語教學(xué)提供了更為有力的支撐，推動(dòng)了學(xué)生充分根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇與建構(gòu)。但是，以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的家長，他們更看重的是學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的效果。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要注意將微課中的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行效果的反饋，并有針對(duì)性地進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。
微課輔助英語語法復(fù)習(xí)課不失為一種較好的教學(xué)方法。但是，微課還有許多不完善和不成熟的地方，在今后的課堂教學(xué)改革過程中，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)戰(zhàn)略，不斷探索和總結(jié)，從而切實(shí)有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞： 高中英語；詞匯；對(duì)策；誤區(qū)
中圖分類號(hào)：G623.31
詞匯之于高中英語，是肌肉與人體的關(guān)系。掌握不了詞匯，學(xué)生不僅會(huì)患上“肌無力”，更是在英語學(xué)習(xí)的道路上寸步難行。應(yīng)該說，詞匯學(xué)習(xí)目前還沒有引起學(xué)生和老師的足夠重視，詞匯的重要性、學(xué)習(xí)方法甚至詞匯的確切概念還有很多人存在理解的誤區(qū)。新課標(biāo)頒布以來，高中學(xué)生要求掌握3500個(gè)左右的詞匯，詞匯量很大，要求高，需要我們引起足夠的重視并采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。下面就高中詞匯學(xué)習(xí)談一下可能存在的誤區(qū)及對(duì)策。
誤區(qū)之一 詞匯就是單詞，記下來就行了
詞匯這個(gè)字眼對(duì)學(xué)習(xí)英語的同學(xué)和老師而言，并不陌生。但在理解上，大部分人還只停留在“詞匯就是單詞，單詞就是詞匯的層面上”。其實(shí)，對(duì)于高中學(xué)生來講，僅僅只記住單詞本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，李繼民在其文章中引用國外英語教學(xué)中的詞匯概念，既“英語詞匯不光包括單詞，還包括一些習(xí)語、短語、固定句型等”。這就是說，不僅單詞，一些習(xí)語、短語和固定句型也需要我們當(dāng)做詞匯來記憶和理解，只有這樣，才能在學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用詞匯，為英語知識(shí)的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
誤區(qū)之二 英語詞匯不重要
詞匯本身重要不重要？在筆者對(duì)所授班級(jí)同學(xué)的調(diào)查中，48%說不重要，31%說“重要性一般”， 原因基本上都是“考試不考詞匯”。調(diào)查中，只有21%的同學(xué)說很重要。更有甚者，許多老師認(rèn)為，詞匯只需要平時(shí)記下來就行了，不需要講，也沒什么可講的。這是高中詞匯學(xué)習(xí)中第二個(gè)誤區(qū)。學(xué)好英語詞匯，是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。
誤區(qū)之三 機(jī)械記憶，死記硬背就行了
隨著步入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加大，程度加深，很多初中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于高中階段的學(xué)習(xí)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變，最明顯的體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。很多學(xué)生在初中養(yǎng)成了不良的單詞記憶習(xí)慣，如“漢語音譯法”、“連續(xù)誦讀法”等機(jī)械性記憶方法，不想?yún)s犯了高中學(xué)習(xí)詞匯的大忌。新課標(biāo)要求，在高中階段應(yīng)學(xué)會(huì)3000個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)左右的習(xí)語，這個(gè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中階段，機(jī)械性記憶帶給學(xué)生的壓力會(huì)越來越大，久而久之，會(huì)大大影響學(xué)生的自信心和英語成績。
那么如何才叫科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯呢？筆者認(rèn)為，系統(tǒng)、靈活、集中地學(xué)習(xí)，是中學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效的方法。
一、詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
在閱讀中記憶單詞有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，是因?yàn)榻Y(jié)合了語境和詞匯的應(yīng)用，學(xué)生可以仿照原句型造句等，詞匯的應(yīng)用能力加強(qiáng)。殊不知，單純的閱讀記憶詞匯犧牲了兩點(diǎn)，第一就是學(xué)習(xí)效率，第二就是對(duì)詞匯本身的理解，而這兩點(diǎn)，對(duì)高中階段的學(xué)生非常重要。為此，在課本編排的基礎(chǔ)上，還必須結(jié)合考試單獨(dú)對(duì)詞匯做系統(tǒng)性的講解和復(fù)習(xí)。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)到一個(gè)單詞時(shí)，會(huì)將聯(lián)想到相關(guān)的其他單詞和習(xí)語一起講給學(xué)生，將詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。舉例說，按新課標(biāo)學(xué)到actor，這時(shí)要告訴學(xué)生，actor是由act變化而來。Act是“做”的意思，那么act加上表示人的后綴“or”既 “男演員”，同理，加上表示女人的后綴“ress” actress既“女演員”，再加上表示抽象名詞后綴“ion”action既行動(dòng)；加上表示形容詞的后綴“ive”active既“活躍的”。這其實(shí)是一種詞根詞綴學(xué)習(xí)方法，高中階段已經(jīng)有很多單詞可以初步采用，學(xué)習(xí)起來非常高效。
二、詞匯學(xué)習(xí)的靈活性
靈活性就是不拘泥于某一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)不同的詞匯和不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。一般來講，詞匯學(xué)習(xí)方法有詞根詞綴記憶、聯(lián)想記憶、圖文記憶、故事記憶等等。由于高中階段英語詞匯的基礎(chǔ)性和簡潔性，使得單純用一種方法來記憶顯得頗為勉強(qiáng)。舉例來說，講到able的時(shí)候，可用詞根詞綴法順利聯(lián)想到ability（能力）、unable（不能的）、disable（使殘廢）以及the disabled（殘疾人）這個(gè)習(xí)慣用法表示的群體。在講aboard（去國外）的時(shí)候可以引出board（木板）這個(gè)單詞，但因?yàn)橥鶎脤W(xué)生常常將board和broad兩個(gè)詞混淆，我放到一起來講。我選擇了broadcast這個(gè)初中階段學(xué)生耳熟能詳?shù)膯卧~，進(jìn)而引申為“向廣闊的范圍喊”的廣闊和“坐上木板船去國外”的出國的意思。在學(xué)習(xí)十二個(gè)月的時(shí)候，這是中學(xué)單詞記憶的難點(diǎn)，部分同學(xué)不但難以記下這個(gè)單詞，而且即使記住了，月份之間也經(jīng)常相互混淆。于是筆者將一到十二個(gè)月排成一排，首先讓學(xué)生對(duì)這些詞的長度有直接印象，學(xué)生很有興趣。然后總結(jié)“兩頭長，中間短，5月在中間”。既以5月為中心，長度最短，6、7次之，3、4、8再次，其它的都較長。在此基礎(chǔ)上，先記短，后記長。記憶時(shí)，編一些順口溜和情景記憶方法，如“可能（may）在5月”；“june、july6、7月”；春季運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽在3月march；還有兩個(gè)a開頭，短的是4月april，長的是8月august。對(duì)于較長的單詞，在沒有合適的意義來解釋的話，可以采用一些變通的辦法，比如9、10、11、12月四個(gè)月可用其開頭字母組合成的單詞“son兒子”（September October November）來輔助記憶。最后剩下1、2、12分別是January、February、December。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生用上述方法記住十二個(gè)月，僅用10～30分鐘時(shí)間就可以順利掌握，而且若做到適當(dāng)復(fù)習(xí)，長久記憶也不成問題。
三、詞匯學(xué)習(xí)的集中性
關(guān)于集中教學(xué)和分散教學(xué)好處的爭論已經(jīng)很久了。何麗芬的一項(xiàng)調(diào)查表明，集中訓(xùn)練不利于分散學(xué)習(xí)。筆者在對(duì)兩個(gè)平行班多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在日常學(xué)習(xí)中，若能做到分散學(xué)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，合理安排，效果是好于單一的分散學(xué)習(xí)的，但前提是要有分散學(xué)習(xí)——集中復(fù)習(xí)的合理時(shí)間安排。每天上課或自習(xí)抽十分鐘左右記憶一組單詞，第二、三天簡單強(qiáng)化記憶并學(xué)習(xí)新組單詞，一周后用一整節(jié)課進(jìn)行強(qiáng)化仔細(xì)的復(fù)習(xí)，基本上可以達(dá)到良好的單詞記憶效果。
參考文獻(xiàn)
聽課也有不少學(xué)問。學(xué)會(huì)聽課，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要 課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最主要環(huán)節(jié)，四十五分鐘課堂學(xué)習(xí)效益的高低，某種程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。
也許有的家長和學(xué)生會(huì)想，每個(gè)人都有一雙耳朵，聽課誰不會(huì)呀。其實(shí)不然，聽課也有不少學(xué)問呢。學(xué)會(huì)聽課，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要。
首先，要集中注意聽。心理學(xué)研究表明：注意能夠幫助我們從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對(duì)當(dāng)前活動(dòng)最有意義的信息;同時(shí)，使心理活動(dòng)維持在所選擇的對(duì)象上，還能使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)的需要作適當(dāng)?shù)姆峙浜驼{(diào)整。所以，注意對(duì)于學(xué)習(xí)尤為重要。集中注意、專心致志才能學(xué)有所得;心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。
其次，要帶著問題、開動(dòng)腦子聽。有些同學(xué)聽課不善于開動(dòng)腦子積極思維，看似目不轉(zhuǎn)睛，但一堂課下來心中卻不留痕跡。俗話說：疑是一切學(xué)習(xí)的開始。帶著問題聽課，就能使聽課有比較明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率;帶著問題聽課，還能促使自己積極動(dòng)腦，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)理解和消化教學(xué)內(nèi)容。 再次，要積極舉手發(fā)言，認(rèn)真做好筆記。教與學(xué)應(yīng)是雙向交流、互相促進(jìn)的。學(xué)生在課堂中，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與教學(xué)。積極舉手發(fā)言就是一種參與，它既能較好的促使自己專心聽課、動(dòng)腦思維，還能鍛煉語言表達(dá)能力。
“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，都是說邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)筆的好處。筆記不僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的依據(jù)，同時(shí)我們還可以從筆記中發(fā)現(xiàn)新的問題。很多家長感到對(duì)孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)無從了解和把握，其實(shí)，每天查看一下他們的課本和筆記，就是一種好方法。
2、合理安排時(shí)間，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí) 時(shí)間是個(gè)常量，需要合理安排;學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)，也是有規(guī)律可循的。
(1) 幾個(gè)需要家長引導(dǎo)孩子處理好的關(guān)系 玩與學(xué)的關(guān)系，主與次的關(guān)系，發(fā)展興趣和打好基礎(chǔ)的關(guān)系 這里，家長必須幫助指導(dǎo)孩子處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
首先是處理好玩和學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)是初中學(xué)生的主要任務(wù)，主要的時(shí)間和精力自然應(yīng)該花在學(xué)習(xí)上。但是，學(xué)習(xí)又不是初中學(xué)生生活的全部，初中學(xué)生精力充沛、興趣廣泛，適當(dāng)和有益的活動(dòng)(包括“玩”)也是他們生活的重要組成部分。有些家長只注重孩子的學(xué)習(xí)，把孩子的閑暇時(shí)間安排得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不讓孩子有娛樂和活動(dòng)的時(shí)間;有些家長卻對(duì)孩子的課余活動(dòng)放任自流，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)時(shí)專心致志、靜得下心來;活動(dòng)時(shí)生龍活虎、放得開來。學(xué)習(xí)和玩不僅是不矛盾的，而且可以相得益彰。
其次是處理好主和次的關(guān)系。初中階段學(xué)習(xí)知識(shí)的密度大大增加、學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度也大大增加，這就需要學(xué)生能夠處理好各種知識(shí)內(nèi)容之間的主次關(guān)系。學(xué)科之間有差異，基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科是初中學(xué)習(xí)的重中之重，直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，一定要學(xué)得扎實(shí)。學(xué)科內(nèi)容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知識(shí)的靈活運(yùn)用是主，自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)是主，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力。
再次是處理好發(fā)展興趣和打好基礎(chǔ)的關(guān)系。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的直接原因，孩子對(duì)哪一門功課感興趣，這門學(xué)科也就往往能夠取得比較好的成績。但是，初中學(xué)生思想和心理還不夠成熟，興趣也往往不夠穩(wěn)定，有些孩子對(duì)興趣的理解也比較片面。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面主要有以下情況：一會(huì)兒喜歡這，一會(huì)兒喜歡那，見異思遷，結(jié)果什么也沒學(xué)好;光憑興趣學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為不感興趣的就敬而遠(yuǎn)之，結(jié)果就成了“跛腳”。其實(shí)，初中的學(xué)習(xí)是整個(gè)人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先要學(xué)好每一門功課，初中學(xué)習(xí)過了關(guān)，高中階段就可能比較順利;即便是通常被認(rèn)為是“副課”的歷史、地理、生物等學(xué)科，實(shí)際上都是將來社會(huì)生活中必不可少的。所以，培養(yǎng)興趣必須以打好基礎(chǔ)為前提。
(2) 遵循記憶規(guī)律安排學(xué)習(xí) 遺忘呈現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。這規(guī)律給我們指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)提供了重要的依據(jù) 最早用實(shí)驗(yàn)方法研究記憶規(guī)律的心理學(xué)家艾客浩斯發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)剛結(jié)束，遺忘就相伴開始了。第二天忘得最多最快，第二天需要復(fù)習(xí)的時(shí)間較長，如果第二天復(fù)習(xí)了，第三天就遺忘少了，需要復(fù)習(xí)的時(shí)間也較短;如果第三天復(fù)習(xí)了，第四天遺忘得就更少了„„。總之，遺忘呈現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。這規(guī)律給我們指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)提供了重要的依據(jù)。
及時(shí)復(fù)習(xí)。初中生學(xué)習(xí)存在一種普遍的傾向，就是隨學(xué)隨丟，做完教師布置的作業(yè)了事。到考試時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，從頭開始復(fù)習(xí)。要改變這種前學(xué)后忘，到后面問題成堆的現(xiàn)象，關(guān)鍵要做到“及時(shí)”，特別是對(duì)于那些字母符號(hào)、公式、外語單詞等意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，一定要做到趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。這好比在堤壩塌方之前，及時(shí)加固，要比垮了再修，付出更小的努力。
關(guān)鍵詞：初中英語；趣味教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G633.4
興趣是最好的教師，所以，在初中英語教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)是勢在必行的。根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)寬松且和諧英語教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用靈活新穎的英語教學(xué)手段，建立和諧信賴的師生關(guān)系，這樣才可以讓初中生在做中學(xué)、在學(xué)中用，充分激發(fā)出初中生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)初中生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。
一、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣
缺乏變化的教法是索然無味的，相反只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。為了更好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)英語的興趣，這就要求英語教師應(yīng)該認(rèn)真地研究教材，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的變化而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。例如，在對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果教師只是一味的按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法照本宣科，每一節(jié)課固定教幾個(gè)英文字母，依次下去直到教完為止，這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致不但學(xué)生沒掌握好字母的正確讀音和書寫，而且也把學(xué)生的積極性給打消了。而有的教師將字母制作成卡片的形式讓初中生開展字母排隊(duì)游戲，進(jìn)行小組字母排隊(duì)比賽，唱字母歌等。如此一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)起來也輕松，掌握得也快，而且還培養(yǎng)了初中生的洞察和應(yīng)變能力，以及團(tuán)體概念。又如，在教課文的時(shí)候，可結(jié)合課文體裁與內(nèi)容相關(guān)階段，相應(yīng)的選擇如角色對(duì)話、角色的扮演、講故事、述大意、轉(zhuǎn)換人稱、看圖說話、組句成文等的多種不同形式來進(jìn)行教學(xué)。如此便能夠?qū)⑺澜滩淖兊蒙鷦?dòng)許多，初中生學(xué)習(xí)興趣也能夠很好地得到激發(fā)。
二、自編短劇，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
每一位學(xué)生所發(fā)出的學(xué)習(xí)行為總是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)做支持的，而只有當(dāng)初中生喜歡學(xué)、希望學(xué)，具備了學(xué)習(xí)的愿望，方能夠主動(dòng)地參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，這便要求英語教師要具備教學(xué)的藝術(shù)性，動(dòng)機(jī)的誘發(fā)在于教師引導(dǎo)開展具有成效的、有趣味性的英語教學(xué)活動(dòng)，比如制造懸念、構(gòu)建情境等的相關(guān)方式，把初中生放到"心求通而未達(dá)，口欲言而不能"的心理狀態(tài)上去。
學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)這一點(diǎn)顯得更加重要。因此，初中英語教師應(yīng)該注重引導(dǎo)初中生在學(xué)了相關(guān)的英語知識(shí)以后，要懂得開口講英語。所以，英語教師可以采取讓初中生以小組合作的形式，將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，在整個(gè)學(xué)期中實(shí)施輪流編寫對(duì)話和小品的方式，在每一節(jié)課的前五分鐘到臺(tái)上表演，對(duì)話和對(duì)話的內(nèi)容盡量選用自己已經(jīng)學(xué)過句型。這樣可以有效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并且這種形式的復(fù)習(xí)并非單調(diào)的重復(fù)，是學(xué)生自己的一種有意義的創(chuàng)新，是書本知識(shí)的活學(xué)和活用，能夠有效加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)"學(xué)以致用"這一教學(xué)的目標(biāo)。自編自演的課本劇，可以使初中生們在開心的氛圍中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該充分的利用初中生愛表演，并且愛看表演的這一特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以避免初中生對(duì)乏味復(fù)習(xí)的抗拒性，對(duì)于此，筆者是深有感受的，很多學(xué)生在畢業(yè)之后，依舊無法忘懷他們在英語課前五分鐘的表演時(shí)間。此方法可以讓初中生處于自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)起初中生的創(chuàng)新思維。
三、體驗(yàn)成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)興趣
自我成就感在初中英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中十分重要，將會(huì)直接影響著初中生學(xué)習(xí)英語的自信心。沒有任何東西能比自我成就感更能夠激學(xué)習(xí)的積極性。其能夠在很大的程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且保持不斷探索所需具有的熱情。所以，英語教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)中盡量給初中生創(chuàng)造一些使初中生感受成功喜悅的機(jī)會(huì)，并且想方設(shè)法地去推動(dòng)初中生達(dá)到成功。比如，有一些初中生也許在發(fā)音或者是語調(diào)方面有一些小錯(cuò)誤，可是如果教師和學(xué)生都能夠進(jìn)行鼓勵(lì)，逐漸的促進(jìn)其的成功，慢慢建立起了其的自信心，讓其能夠在教師與同學(xué)面前不怕丟面子，大膽且大聲地開口講英語，如此便實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的目的。需要引起重視的是，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要如何對(duì)待學(xué)困生呢？筆者認(rèn)為，不應(yīng)該像以往自尊心。應(yīng)該對(duì)學(xué)困生提出和他們實(shí)際情況相適合的相關(guān)要求以及友好的幫助。就算是對(duì)相關(guān)的問題不法回答或者是回答不正確，英語教師也不應(yīng)該一味地進(jìn)行糾正，而應(yīng)該是積極的對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)讓他們找回回答問題的勇氣。如此一來，不但可以培養(yǎng)起學(xué)困生回答英語問題的信心與勇氣，而且還能夠在無形之中給了學(xué)困生一股超強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。就如，有人曾經(jīng)說過，"對(duì)孩子來說，一句表揚(yáng)勝過十句責(zé)罵。"所以，在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該多以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膰?yán)厲作輔。尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，在他們的內(nèi)心深處更渴望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和肯定，因此鼓勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)于學(xué)困生而言顯得更加可貴。英語教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，讓其在不同的程度上取得成功，進(jìn)而充分激發(fā)出他們英語學(xué)習(xí)的興趣以及上進(jìn)心。再如，筆者曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一個(gè)十分靦腆的初中生，在課堂上他從來不發(fā)言。后來我了解到他是怕回答問題出錯(cuò)，拍丟面子，于是筆者便專門挑一些比較簡單的問題請他回答，在他回答對(duì)的時(shí)候大力的對(duì)他進(jìn)行表演，同時(shí)也帶動(dòng)其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行鼓掌表揚(yáng)。逐漸的，他愛上了回答問題，并且回答問題的難度也不斷加深，有寫別人無法對(duì)答的問題他都能夠舉手會(huì)答。由此表明，成功對(duì)于學(xué)生而言是多么的重要。它能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，興趣就是能夠有效推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語的重要不竭動(dòng)力。初中英語教師應(yīng)該結(jié)合初中英語課程教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建多種能夠激發(fā)出初中生英語學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效提高初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，增強(qiáng)初中生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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