發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：
l、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。
2、驗(yàn)證猜想時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。
3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
4、攻克難題時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。
2、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。首先，活用教材，設(shè)計(jì)情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問(wèn)，在凝中問(wèn)，在動(dòng)中問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)。如對(duì)一個(gè)新課題，可以問(wèn)這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)；學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么作用；哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系；這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。
2、設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)探究。通過(guò)設(shè)計(jì)一些探究提綱引導(dǎo)學(xué)生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，有了先前的獨(dú)立思考，學(xué)生課上合作探究時(shí)就能提高參與度。如學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》這一內(nèi)容，課前提綱可設(shè)計(jì)為(1)什么是商不變性質(zhì)?(2)商為什么不變?而課中提綱可設(shè)計(jì)為：以60+20=3為例，研究8個(gè)反正例子的算式：
①哪些算式的商仍等于37把這些算式再分成兩類；
②分別觀察這兩類算式的被乘數(shù)和除數(shù)，變化有什么規(guī)律?
當(dāng)前研究探究式學(xué)習(xí)成為教育界的趨勢(shì)，也是教育改革從理論到實(shí)踐的迫切需要，不斷完善素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．探究式學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．高中物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科．在物理教學(xué)中，教師不只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生感受到科學(xué)的意義，這就體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的重要意義．新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)科技改革的創(chuàng)造型人才．在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生將來(lái)成為行業(yè)中的佼佼者，這是時(shí)展的要求．只有順應(yīng)時(shí)代的要求，才能取得理想的發(fā)展成果．
二、探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
當(dāng)前人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是對(duì)知識(shí)層面的考量，而是工作實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力的高低．因此，教育價(jià)值的取向也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神成為教育工作的核心內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有探究精神．在高中物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，科學(xué)地提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成自主的理論體系．這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了基本的技能，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，思路更加開(kāi)闊，獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了改變，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)．學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的奧秘，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體會(huì)與理解．
三、在探究式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”
學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，思考問(wèn)題都不會(huì)覺(jué)得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，真正做到愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得更多的收獲．在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，條理更加清晰，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．這樣有助于學(xué)生專心研究，不斷創(chuàng)新，克服重重困難，形成堅(jiān)韌不屈的性格，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)．
四、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)
在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來(lái)設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒?，?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO的全過(guò)程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過(guò)程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過(guò)程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過(guò)程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過(guò)遠(yuǎn)程教育高校開(kāi)發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)具體說(shuō)明其設(shè)計(jì)理念。
(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是如何從銅礦石經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問(wèn)題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。
(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究
實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究式是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面(如圖1所示)。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見(jiàn)的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過(guò)高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過(guò)高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過(guò)大、回流量過(guò)小或再沸器回水量過(guò)小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過(guò)其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬摺Ｔ谕ㄟ^(guò)觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚摚_定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過(guò)程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制?？梢钥闯觯藢?shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過(guò)程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過(guò)自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。
二、基于過(guò)程考核的在線評(píng)價(jià)體系
對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是在線實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)只能作為在線實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)模式的參考。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探與究的情況，即觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對(duì)理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系。在線實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過(guò)程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問(wèn)題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問(wèn)題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來(lái)災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問(wèn)題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對(duì)這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績(jī)，下面分項(xiàng)說(shuō)明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說(shuō)明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過(guò)程的表現(xiàn)情況，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評(píng)價(jià)課程成績(jī)，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將評(píng)價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將被判定為不合格。對(duì)于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，在經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開(kāi)關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動(dòng)手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。
三、在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架
作為在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡(jiǎn)單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，而在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則通過(guò)記錄學(xué)生在線上參加的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯觯诳蚣芎诵牟糠值臉I(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問(wèn)題，所以應(yīng)改變?cè)饶承?shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過(guò)智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過(guò)優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺(tái)軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。
四、結(jié)論
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施有效的情感教育
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強(qiáng)調(diào)教師的輔導(dǎo)作用，要求教師做好引導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生開(kāi)展正確而有效的自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋的興趣和動(dòng)力，也可以利用講故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)歷史事件，主動(dòng)地投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)家產(chǎn)生與社會(huì)變革的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉例說(shuō)明社會(huì)的影響，然后教師可以通過(guò)敘述春秋時(shí)代的社會(huì)故事來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解古人的社會(huì)情感，并且使其能夠牢記相關(guān)史實(shí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解內(nèi)容的時(shí)候，教師在授課之前就可以先讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個(gè)過(guò)程中有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時(shí)候注意力更加集中。在課堂教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生去思考產(chǎn)生的原因，從各個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用鑒賞教學(xué)方法
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以通過(guò)圖片、影音、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《》)這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料，以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個(gè)時(shí)期的屈辱，使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時(shí)期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識(shí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)采用鑒賞教學(xué)方法，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，教師可以綜合使用教學(xué)方法，將歷史教材當(dāng)做是一個(gè)作品來(lái)欣賞和研究，避免歷史課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在授課的時(shí)候，可以朝代為基礎(chǔ)來(lái)講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)更為明朗。通過(guò)有效的鑒賞教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，把握歷史主要線路，對(duì)歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平。
(三)做好初中歷史探究性學(xué)習(xí)反饋工作
為了保障初中歷史探究性學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反饋工作。在課堂上開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，要將學(xué)生放在主體地位上，給予學(xué)生自主討論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，教師要積極開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的方式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。在課堂教學(xué)之后，教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，要讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務(wù)。
二、結(jié)束語(yǔ)
探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生使用探究的思維方式參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的一種新式教學(xué)方法，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)掘并開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)觀察、類比、抽象、推理等的一系列方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在不斷的探究過(guò)程中來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；強(qiáng)調(diào)由教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，到由學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題發(fā)問(wèn)，并能夠形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)。
二、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的模式的基本過(guò)程為：創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——學(xué)生自行探求，討論——對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題驗(yàn)證，得出結(jié)論。
(一)創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)建，要能夠充分激發(fā)學(xué)生探究興趣，所以教師在設(shè)定探究性問(wèn)題的時(shí)候要注意遵循以下原則：第一，問(wèn)題的情境要能幫助學(xué)生引起疑問(wèn)。第二，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠因此彼此之間的類比遷移與縱橫延伸。學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)的遷移過(guò)程中，注意探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠與將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，在?duì)原有知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
(二)讓學(xué)生進(jìn)行自我探求，并深入討論
教師在學(xué)生的整個(gè)探求過(guò)程中不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，這很容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性和依賴性，不利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行自行探求的過(guò)程中，要能夠給學(xué)生自我探求的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生自我探求以前，要注意將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行一下鋪墊，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)上去探求新的知識(shí)，這更能讓學(xué)生在探求中感受到成功的快樂(lè)，更能夠以足夠的信心讓學(xué)生參加到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。
(三)總結(jié)問(wèn)題并進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出結(jié)論
在經(jīng)過(guò)上面的自行探討之后，需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而得出確切的數(shù)學(xué)結(jié)論。教師將班級(jí)的同學(xué)分成不同的探究小組，在每一小組討論結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，做到數(shù)學(xué)思維的條理要清楚，說(shuō)明運(yùn)算的詳細(xì)過(guò)程。當(dāng)然學(xué)生當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)不善言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生，教師尤其要鼓勵(lì)這些學(xué)生敢于發(fā)言，并且要將語(yǔ)言表達(dá)方面的一些技巧傳授給學(xué)生，逐步讓他們學(xué)會(huì)有條理的來(lái)表述解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，逐漸將生活的語(yǔ)言引導(dǎo)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言當(dāng)中去。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法，并且要注意在不同看法出現(xiàn)之時(shí)，學(xué)生要能夠善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠提出疑問(wèn)，這樣更能夠引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，能夠做到學(xué)生之間彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起提高。然后教師再進(jìn)行匯總，寫(xiě)到黑板上。然后引出這一道題的解題方法——整體法，然后代入到所求解的因式中，求解出答案。教師在公布完探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論后，要注意將學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，無(wú)論是正確的結(jié)論還是錯(cuò)誤的結(jié)論，都要讓學(xué)生從中學(xué)到新知識(shí)，掌握一種新的數(shù)學(xué)思維能力。
當(dāng)前研究探究式學(xué)習(xí)成為教育界的趨勢(shì)，也是教育改革從理論到實(shí)踐的迫切需要，不斷完善素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在物理教學(xué)中，教師不只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生感受到科學(xué)的意義，這就體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的重要意義。新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)科技改革的創(chuàng)造型人才。在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生將來(lái)成為行業(yè)中的佼佼者，這是時(shí)展的要求。只有順應(yīng)時(shí)代的要求，才能取得理想的發(fā)展成果。
二探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
當(dāng)前人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是對(duì)知識(shí)層面的考量，而是工作實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力的高低。因此，教育價(jià)值的取向也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神成為教育工作的核心內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有探究精神。在高中物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，科學(xué)地提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成自主的理論體系。這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了基本的技能，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，思路更加開(kāi)闊，獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了改變，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的奧秘，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體會(huì)與理解。
三在探究式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，思考問(wèn)題都不會(huì)覺(jué)得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，真正做到愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)好習(xí)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得更多的收獲。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，條理更加清晰，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣有助于學(xué)生專心研究，不斷創(chuàng)新，克服重重困難，形成堅(jiān)韌不屈的性格，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
四開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問(wèn)題，對(duì)策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年研究與實(shí)踐的歷史，在我國(guó)仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實(shí)施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽(tīng)課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過(guò)了相應(yīng)的培訓(xùn)教育學(xué)論文，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對(duì)的問(wèn)題。筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問(wèn)題的對(duì)策。
二、問(wèn)題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論主要是對(duì)國(guó)外相對(duì)成熟理論的引進(jìn)和借鑒，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)常常以課堂教學(xué)為主，以知識(shí)建構(gòu)為主，以通過(guò)各種測(cè)試為主。這便造成了無(wú)論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過(guò)課堂教學(xué)改革以期達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對(duì)于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意義的定位，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性方面的重要性。對(duì)這一問(wèn)題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對(duì)課堂實(shí)踐長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實(shí)證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑時(shí)，無(wú)法找到有力的實(shí)效證據(jù)來(lái)支持自己繼續(xù)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國(guó)的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開(kāi)展合作活動(dòng)的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究者看來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對(duì)象性活動(dòng)”的尺度來(lái)審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)困惑；合作學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生相互影響、相互作用的過(guò)程；主張通過(guò)活動(dòng)和交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過(guò)程的發(fā)生，在合作過(guò)程中教育學(xué)論文，通過(guò)學(xué)生思維的沖突和碰撞，實(shí)現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國(guó)內(nèi)教師們只能生搬硬套國(guó)外的模式，而沒(méi)有充分考慮到國(guó)內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的差異。以至于我們常?？梢栽诤献鲗W(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生很多問(wèn)題。
在教學(xué)組織形式上，我國(guó)強(qiáng)調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。知識(shí)任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)取向。因此，在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。
我國(guó)合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施，教師主要關(guān)注的是如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時(shí)間進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開(kāi)設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，將國(guó)外合作技能訓(xùn)練的方法直接運(yùn)用于自己的課堂，為小組中每個(gè)學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒(méi)能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見(jiàn)，在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對(duì)策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國(guó)外經(jīng)驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這些，才能基于我國(guó)的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問(wèn)題的對(duì)策。
1、對(duì)合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強(qiáng)的文化制約性，作為教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的教學(xué)理論家一開(kāi)始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國(guó)外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國(guó)卻不一定適用；而在我國(guó)被認(rèn)為是順理成章的因素卻又沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實(shí)施情境中有進(jìn)一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施的因素是動(dòng)態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對(duì)于教師而言就很難按計(jì)劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個(gè)整體的背景中去認(rèn)識(shí)并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時(shí)，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會(huì)影響到他們?cè)鯓咏虒W(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問(wèn)題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2、對(duì)組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生合作和互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，共同介入對(duì)課程知識(shí)的探索和體驗(yàn)之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進(jìn)行，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。所以有步驟、有計(jì)劃的教育是必不可少的。教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想上的變化，有針對(duì)性地安排一系列教學(xué)活動(dòng)。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個(gè)人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。
多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在不同的階段對(duì)自己小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)方法多樣，要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組間交流，同時(shí)分析存在的問(wèn)題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標(biāo)和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己和小組的行為進(jìn)行反思，與教師期望的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺(jué)發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高，教師要有很強(qiáng)的組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在課程設(shè)計(jì)上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無(wú)形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)理論在中國(guó)的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但相信經(jīng)過(guò)廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
參考文獻(xiàn):
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作者：陳春蓮 單位：廣東省廣州市蘿崗區(qū)華峰中學(xué)教師
所以在學(xué)習(xí)“修飾演示文稿”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，仍用“班級(jí)校運(yùn)會(huì)”的例子。一上課，不是急于教學(xué)生如何設(shè)背景，插入藝術(shù)字、聲音、圖片，創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)等，而是播放一個(gè)完整作品，讓他們看得如癡如醉的，然后，要他們將前幾節(jié)課里做的不完整的作品變得跟剛才看過(guò)的作品一樣圖文并荗，這時(shí)他們的問(wèn)題就接二連三的來(lái)了。例如，“老師，我想把我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑步的這張照片放進(jìn)去（不懂說(shuō)‘插入’），怎么辦？”。這時(shí)教師要糾正他們的說(shuō)法并指導(dǎo)他們操作。跟著第二個(gè)問(wèn)題也出來(lái)了?！翱墒沁@張照片太大了，擋住了文字，怎么辦？”緊跟著第三個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了。“我想換掉這張照片怎么辦？”……就這樣學(xué)生們的提問(wèn)不斷的出現(xiàn)了，學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的效果也突顯出來(lái)了?？梢?jiàn)，在此例的教學(xué)中，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，使學(xué)生在熟悉而親切的境界中極好地發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的作用，從而促發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)了他們解決問(wèn)題的欲望。靈活運(yùn)用課程教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探索如何解決問(wèn)題教師要有扎實(shí)的基本功，要有開(kāi)拓的精神和靈活的教學(xué)機(jī)智，敢于突破預(yù)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘出信息技術(shù)課程教材中可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。［3］并且要將這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境，將結(jié)論演變成疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，領(lǐng)悟知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。教師不是直接呈現(xiàn)結(jié)論性的知識(shí)，而是要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟知識(shí)的生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程本身就是探究學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)，是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中暴露學(xué)生的各種矛盾、疑問(wèn)、障礙和畏難情緒，同時(shí)也可展示學(xué)生的聰明、靈活、獨(dú)立的個(gè)性以及學(xué)生的創(chuàng)新成果。例如，教師直接告訴學(xué)生求和函數(shù)SUM的用法，這叫接受性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究求和函數(shù)SUM的生成過(guò)程，這叫探究學(xué)習(xí)。出示例題全班四十多位同學(xué)的各科分?jǐn)?shù)，要學(xué)生求出全班各科的總分是多少。教師先拿其中一科的的分?jǐn)?shù)，用數(shù)學(xué)的方法加起來(lái)，當(dāng)加到四五科分?jǐn)?shù)時(shí)，有學(xué)生不耐煩了，這時(shí)教師也擺出一副無(wú)奈的樣子，問(wèn)還要不要繼續(xù)這個(gè)操作，學(xué)生們會(huì)大喊不要，這時(shí)探究的任務(wù)交給他們了，如果他們還繼續(xù)用數(shù)學(xué)的公式把每科的四十多個(gè)分?jǐn)?shù)一個(gè)一個(gè)加起來(lái)，一定要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，這樣迫使學(xué)生不得不去尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的方法來(lái)快速的完成這個(gè)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主思考，自主探究，不斷的嘗試，相互交流后，開(kāi)始探索到求和函數(shù)的用法時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)的告訴老師，這時(shí)教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究，對(duì)于那些仍找不到方法解決問(wèn)題的學(xué)生，他們?nèi)詴?huì)用最原始的方法計(jì)算著，這時(shí)教師要給予指導(dǎo)，同時(shí)提倡會(huì)的同學(xué)下去幫忙，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生間的互助精神。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的范圍長(zhǎng)期以來(lái)教材成了我們唯一的教學(xué)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仍局限于課本、課堂、學(xué)校，這不僅不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，而且導(dǎo)致學(xué)生與不斷變化的社會(huì)需求脫節(jié)，不利于學(xué)生實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要善于利用一切可利用的資源，尤其是資源庫(kù)，要積極地創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)資源，并挖掘出各種資源的潛力和深層的素材，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出書(shū)本、走出校門，和學(xué)生一起下載歌曲，下載游戲，下載學(xué)習(xí)資料，一起唱流行歌曲，一起玩游戲，一起關(guān)注影視歌星、球星，把學(xué)生生活的這些信息作為教學(xué)資源的積累，儲(chǔ)備素材，為學(xué)生在社會(huì)的大環(huán)境里領(lǐng)悟、探究、學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)是緊密相聯(lián)的，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了與校外聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生與世界的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供不可替代的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源十分豐富，如教育資源網(wǎng)、專業(yè)資源網(wǎng)、相關(guān)的教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子書(shū)籍、期刊、分類新聞等為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了大量的知識(shí)信息，教師應(yīng)大力提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生收集教學(xué)資源，運(yùn)用教學(xué)資源，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)。［
這個(gè)過(guò)程中，不僅需要引導(dǎo)，需要相互間的討論和交流，也需要集體智慧的結(jié)晶，更需要個(gè)體自主思考和創(chuàng)造性的思維。教師要根據(jù)合適的題材組織課堂上的小組合作，而這個(gè)過(guò)程中解決問(wèn)題的方案是開(kāi)放性的，結(jié)果也是開(kāi)放性的，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以教師一定要在課前作好準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生熱情的引入，這樣不僅能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，還可避免學(xué)生的畏難情緒，使每個(gè)學(xué)生都投入到探究中去。在學(xué)生小組合作探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就要用到引導(dǎo)探究和自主探究的方式了，給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)要留給學(xué)生自主思考的空間。［5］小組合作探究過(guò)程存在著許多未知因素，教師要根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的信息對(duì)自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的氛圍和空間。［6］例如，借助Excel作研究報(bào)告，組織學(xué)生小組合作，明確小組成員的分工。教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)引發(fā)學(xué)生思索的課件，激發(fā)學(xué)生的熱情。課本中沒(méi)有給出具體的研究實(shí)例，對(duì)于課題的選定由學(xué)生自己來(lái)決定，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇接近自己生活的題目，選擇學(xué)生感興趣的話題。如你們平時(shí)的零花錢是怎么用的？平時(shí)在生活中是怎樣用水的？……讓學(xué)生明白可研究的課題在我們的生活中處處都有，只要你用心去發(fā)現(xiàn)。在課題選定之后，學(xué)生們就要去探究解決問(wèn)題的方案。對(duì)于他們之前學(xué)的Excel知識(shí)就派上用場(chǎng)了，這時(shí)教師要放手讓學(xué)生去討論、交流，自主探究，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題方法的多樣化，而教師只要在旁邊進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)就行了。而在收集數(shù)據(jù)、加工處理分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中會(huì)有許多問(wèn)題橫在學(xué)生的面前，等著他們?nèi)ピO(shè)想，去解答，這時(shí)教師要抓住學(xué)生想獲得結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，及時(shí)的給學(xué)生鼓勵(lì)、信心和引導(dǎo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就得到了充分的發(fā)揮。在整個(gè)小組合作的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)小組間的相互幫助，加上小組成員間的討論、交流、展示自己的觀點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和與人合作的精神。建立民主和諧的師生關(guān)系，寬松的氛圍是學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力初中學(xué)生正處于調(diào)皮、好動(dòng)、好奇、逆反心理較嚴(yán)重的階段，他們也開(kāi)始注重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在意自己的形象，學(xué)生如果不喜歡你這個(gè)老師，那么他是不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的課的，既使你的課講得再動(dòng)聽(tīng)也枉然。
有的老師一走進(jìn)課室，課室立刻安靜下來(lái)，就像古時(shí)的皇帝駕到。我們不能不承認(rèn)我們的教育中存在一些專制、家長(zhǎng)制的遺風(fēng)，而這些專制正是扼殺自由和創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)?。?］所以教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，要成為學(xué)生真正的朋友，就要學(xué)會(huì)與學(xué)生聊天，與學(xué)生游戲，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手而不是對(duì)手，要去幫助學(xué)生而不是改變學(xué)生。用稱呼拉近與學(xué)生的關(guān)系，改進(jìn)工作態(tài)度，增加親和力，給學(xué)生人文關(guān)懷，要讓學(xué)生喜歡你，給學(xué)生以自由，有了自由才有激情、體驗(yàn)、創(chuàng)新。這個(gè)階段的學(xué)生有追求自由的本性，好奇又叛逆，抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，給學(xué)生以寬松的氛圍，甚至允許學(xué)生帶有搗亂性的好奇，必要時(shí)進(jìn)行一些激將法，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在老師面前不再被動(dòng)，而是主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)。因此，要將探究學(xué)習(xí)模式深入到日常的課堂教學(xué)中去，不僅要改變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要適時(shí)的調(diào)整教材中的例子，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神。還要根據(jù)課程的需要選擇不同的探究方法，以達(dá)到高效的教學(xué)效果，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
