發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
尋找探究學(xué)習(xí)的時機，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時實施探究，其實質(zhì)是對學(xué)生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時機。如果學(xué)生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：
l、探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。
2、驗證猜想時。提出探究內(nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗證猜想。
3、爭執(zhí)不下時。在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時，組織探究，進一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見解的機會。
4、攻克難題時。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。
2、加強探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
學(xué)生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者和合作者。教師應(yīng)該對整個探究活動進行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過以下途徑來實現(xiàn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。首先，活用教材，設(shè)計情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣。其次，鼓勵自學(xué)，質(zhì)疑問難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進行了一些專項訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個知識；學(xué)習(xí)這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯(lián)系；這個知識與相鄰知識有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。
2、設(shè)計提綱，引導(dǎo)探究。通過設(shè)計一些探究提綱引導(dǎo)學(xué)生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導(dǎo)學(xué)生先進行獨立思考，有了先前的獨立思考，學(xué)生課上合作探究時就能提高參與度。如學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》這一內(nèi)容，課前提綱可設(shè)計為(1)什么是商不變性質(zhì)?(2)商為什么不變?而課中提綱可設(shè)計為：以60+20=3為例，研究8個反正例子的算式：
①哪些算式的商仍等于37把這些算式再分成兩類；
②分別觀察這兩類算式的被乘數(shù)和除數(shù)，變化有什么規(guī)律?
當(dāng)前研究探究式學(xué)習(xí)成為教育界的趨勢，也是教育改革從理論到實踐的迫切需要，不斷完善素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展．探究式學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．高中物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科．在物理教學(xué)中，教師不只是簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和實事求是的精神，讓學(xué)生感受到科學(xué)的意義，這就體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的重要意義．新時代下的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀科技改革的創(chuàng)造型人才．在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生將來成為行業(yè)中的佼佼者，這是時展的要求．只有順應(yīng)時代的要求，才能取得理想的發(fā)展成果．
二、探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
當(dāng)前人才的衡量標準不再是對知識層面的考量，而是工作實踐的能力和創(chuàng)新能力的高低．因此，教育價值的取向也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神成為教育工作的核心內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有探究精神．在高中物理教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，科學(xué)地提出問題，進行猜想，并且根據(jù)實際情況進行實驗驗證，形成自主的理論體系．這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，也掌握了基本的技能，積極主動學(xué)習(xí)，思路更加開闊，獲取知識的途徑發(fā)生了改變，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗．學(xué)生根據(jù)自己的觀點進行辯論，發(fā)表不同的觀點，領(lǐng)悟科學(xué)探究的奧秘，加深對基礎(chǔ)知識的體會與理解．
三、在探究式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”
學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果．學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，思考問題都不會覺得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導(dǎo)下進行思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究問題，形成自己獨特的觀點．在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己動手實踐，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，樂此不疲地學(xué)習(xí)，真正做到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)，不斷開拓進取，獲得更多的收獲．在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成正確的觀點，條理更加清晰，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．這樣有助于學(xué)生專心研究，不斷創(chuàng)新，克服重重困難，形成堅韌不屈的性格，學(xué)習(xí)更多的知識．
四、開展探究式學(xué)習(xí)
在線實驗?zāi)M了現(xiàn)場實驗的場景，但卻不是現(xiàn)場實驗的簡單網(wǎng)絡(luò)化移植，實驗設(shè)計本身發(fā)生了較大變化。由于在線實驗的互聯(lián)網(wǎng)支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨立操作，為評價提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實驗設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c，筆者設(shè)計了與現(xiàn)場實驗存在較大區(qū)別的在線實驗探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實驗設(shè)計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標準，因此，我們主要基于CDIO的理念來設(shè)計在線實驗?zāi)Ｊ胶头椒?，強調(diào)工程實踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)CDIO的全過程，使得學(xué)生以更多元的方式進行工程實踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人和職業(yè)的技能及團隊協(xié)作與溝通的技能，及在整個企業(yè)、社會環(huán)境下進行四個主線過程以達到全面提升工程實踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實現(xiàn)和運作環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設(shè)計實際上就是構(gòu)思和設(shè)計過程，而實驗過程就是實現(xiàn)和運作過程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠程教育高校開發(fā)的典型實驗來具體說明其設(shè)計理念。
(一)實驗方案探究設(shè)計
實驗方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，實驗按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實驗中，就會壓制學(xué)生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學(xué)策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動開展實驗方案的探究，學(xué)生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點，經(jīng)過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設(shè)備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設(shè)計，學(xué)生才可能在這種開放性的實驗環(huán)境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學(xué)的實驗“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設(shè)計背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實驗問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計基本方案。學(xué)生在實驗前1個月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計方案。在實驗過程中，方案根據(jù)實際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學(xué)生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計算機上進行數(shù)學(xué)模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預(yù)測，最后對實驗結(jié)果進行驗證。實驗結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實驗過程的表現(xiàn)以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價?？梢钥闯?，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。
(二)實驗過程探究
實驗過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現(xiàn)實驗過程的教學(xué)策略。概括起來，在實驗過程探究中，學(xué)生需要在實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實施和運行，真正實現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實驗系統(tǒng)會較為真實地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進行討論，明確調(diào)節(jié)目標與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實驗系統(tǒng)設(shè)計必須便于討論和方案設(shè)計。華東理工大學(xué)DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計算機的操作，因此網(wǎng)上實驗課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計算機控制部分操作的界面(如圖1所示)。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設(shè)計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個閥位標準進行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動控制。可以看出，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設(shè)計與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。
二、基于過程考核的在線評價體系
對實驗學(xué)習(xí)成果進行全面評價是在線實驗的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)合理的評價。傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實驗報告結(jié)果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設(shè)計方案的優(yōu)劣，操作實施過程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計方案是否適當(dāng)、操作目標是否達到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問題，并確認學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實驗操作規(guī)范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴重的操作規(guī)范問題，不論其他指標分數(shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構(gòu)成學(xué)生實驗教學(xué)的基本評價指標體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統(tǒng)中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數(shù)，對學(xué)生實驗過程進行跟蹤。結(jié)合在線實驗平臺的應(yīng)用，在實踐中我們采用了一個有七個參數(shù)的指標體系，包括預(yù)習(xí)思考題分數(shù)、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對這七個參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的某個方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際情況規(guī)定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規(guī)定。在指標體系中，各項指標的權(quán)重大致說明了其重要性，這七個參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個指標賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評價課程成績，各項指標的加權(quán)和就是實驗評價分數(shù)。少數(shù)指標雖然權(quán)重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數(shù)整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實驗方案。在選取的兩個學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分數(shù)略高，但操作相關(guān)的指標得分都不高，因此在后續(xù)實驗中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實驗，比如開關(guān)機實驗和某些故障處理實驗。而乙學(xué)生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設(shè)計，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實驗中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成。
三、在線實驗系統(tǒng)的設(shè)計框架
作為在線實驗系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評價體系設(shè)計完成以后，在線實驗系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實驗系統(tǒng)應(yīng)本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設(shè)計思想。學(xué)生可以通過在線實驗平臺在教師的指導(dǎo)下進行實驗教學(xué)的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學(xué)生在線上參加的實驗過程、實驗練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實現(xiàn)對學(xué)生實驗情況的全程跟蹤管理和對學(xué)生實驗教學(xué)需求的全面掌握。在線實驗設(shè)計的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯觯诳蚣芎诵牟糠值臉I(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過程是貫穿設(shè)計始終的問題，所以應(yīng)改變原先某些實驗只是為驗證理論的設(shè)計，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學(xué)中實現(xiàn)。同時需要學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實驗內(nèi)容進行考核的依據(jù)，同時還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過優(yōu)化的個性化實驗教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺軟硬件設(shè)計相關(guān)，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。
四、結(jié)論
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實施有效的情感教育
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調(diào)教師的輔導(dǎo)作用，要求教師做好引導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生開展正確而有效的自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置懸念和問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進一步了解和認識歷史事件，主動地投入到歷史教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)國家產(chǎn)生與社會變革的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關(guān)史實。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解內(nèi)容的時候，教師在授課之前就可以先讓學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時候注意力更加集中。在課堂教學(xué)的時候，要讓學(xué)生去思考產(chǎn)生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用鑒賞教學(xué)方法
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料，以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識。另外，教師應(yīng)當(dāng)采用鑒賞教學(xué)方法，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，教師可以綜合使用教學(xué)方法，將歷史教材當(dāng)做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎(chǔ)來講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對歷史進程的認識更為明朗。通過有效的鑒賞教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識點，擴展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平。
(三)做好初中歷史探究性學(xué)習(xí)反饋工作
為了保障初中歷史探究性學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反饋工作。在課堂上開展歷史教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有探究性的問題，要將學(xué)生放在主體地位上，給予學(xué)生自主討論的空間，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學(xué)習(xí)實踐活動，以活動的方式來促使學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標。在課堂教學(xué)之后，教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，要讓學(xué)生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務(wù)。
二、結(jié)束語
探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生使用探究的思維方式參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動獲取數(shù)學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的一種新式教學(xué)方法，這一教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的重要作用。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)掘并開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維；強調(diào)學(xué)生通過觀察、類比、抽象、推理等的一系列方式去解決數(shù)學(xué)問題，并在不斷的探究過程中來獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；強調(diào)由教師對數(shù)學(xué)問題的發(fā)問，到由學(xué)生自己對問題發(fā)問，并能夠形成數(shù)學(xué)思維意識。
二、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施過程
“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的模式的基本過程為：創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題的情境，提出數(shù)學(xué)問題——學(xué)生自行探求，討論——對數(shù)學(xué)問題驗證，得出結(jié)論。
(一)創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題的情境，提出數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建，要能夠充分激發(fā)學(xué)生探究興趣，所以教師在設(shè)定探究性問題的時候要注意遵循以下原則：第一，問題的情境要能幫助學(xué)生引起疑問。第二，問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠因此彼此之間的類比遷移與縱橫延伸。學(xué)生在對原有知識的遷移過程中，注意探究問題的設(shè)計能夠與將知識進行適當(dāng)?shù)难由?，在對原有知識進行進一步鞏固的基礎(chǔ)上，能夠進一步提高學(xué)生的探究能力。
(二)讓學(xué)生進行自我探求，并深入討論
教師在學(xué)生的整個探求過程中不需要對學(xué)生進行過多的指導(dǎo)，這很容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性和依賴性，不利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。其次，教師在學(xué)生進行自行探求的過程中，要能夠給學(xué)生自我探求的機會。教師在學(xué)生自我探求以前，要注意將現(xiàn)有的知識進行一下鋪墊，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識上去探求新的知識，這更能讓學(xué)生在探求中感受到成功的快樂，更能夠以足夠的信心讓學(xué)生參加到新知識的學(xué)習(xí)中去。
(三)總結(jié)問題并進行驗證，從而得出結(jié)論
在經(jīng)過上面的自行探討之后，需要學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行驗證，進而得出確切的數(shù)學(xué)結(jié)論。教師將班級的同學(xué)分成不同的探究小組，在每一小組討論結(jié)束之后，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，做到數(shù)學(xué)思維的條理要清楚，說明運算的詳細過程。當(dāng)然學(xué)生當(dāng)中難免會出現(xiàn)不善言語表達的學(xué)生，教師尤其要鼓勵這些學(xué)生敢于發(fā)言，并且要將語言表達方面的一些技巧傳授給學(xué)生，逐步讓他們學(xué)會有條理的來表述解決數(shù)學(xué)問題的過程，逐漸將生活的語言引導(dǎo)數(shù)學(xué)的語言當(dāng)中去。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法，并且要注意在不同看法出現(xiàn)之時，學(xué)生要能夠善于傾聽別人的意見，能夠提出疑問，這樣更能夠引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，能夠做到學(xué)生之間彼此取長補短，一起提高。然后教師再進行匯總，寫到黑板上。然后引出這一道題的解題方法——整體法，然后代入到所求解的因式中，求解出答案。教師在公布完探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論后，要注意將學(xué)生提出的不同觀點，進行一一評價，無論是正確的結(jié)論還是錯誤的結(jié)論，都要讓學(xué)生從中學(xué)到新知識，掌握一種新的數(shù)學(xué)思維能力。
1.激發(fā)學(xué)生的探究興趣
為了使學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出問題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的意識，發(fā)展學(xué)生的問題思維。在歷史教學(xué)中，可以選擇一些具有代表性的材料作為探究的材料，對其進行改造，使其成為范例。例如，在對“美國內(nèi)戰(zhàn)”一課進行講解之前，教師應(yīng)首先進行問題創(chuàng)設(shè)：美國前總統(tǒng)林肯曾對作者斯托夫人說過：一部書造成一場戰(zhàn)爭。這是為什么呢？學(xué)生在腦海中會跟隨教師的問題進行探索，自己進行發(fā)掘、分析及評價，主動進行學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果也就會更好。
2.在學(xué)習(xí)過程中教會學(xué)生探究的方法
新課程改革要求：實施探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)與探究的過程中。在學(xué)生的參與過程中，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進行指導(dǎo)，如實驗法、觀察法、調(diào)查法、案例分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等等，對這些方法的優(yōu)勢及不足、使用方法應(yīng)該熟練地掌握，從而使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中靈活運用這些方法，達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標。那么如何實現(xiàn)這一過程，也就成為關(guān)鍵所在。例如：某教師在對美越戰(zhàn)爭問題的教學(xué)中，為學(xué)生準備了相關(guān)的影像資料，并對學(xué)生進行分組，要求小組合作設(shè)計一份問卷。與學(xué)生相同，教師在學(xué)習(xí)的過程中也要將自己的觀點擺出來，而學(xué)生主要根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，教師則主要通過對影像資料的講解。因為這些影像資料都比較客觀，不帶有偏見，此時教師也不需要進行講解，防止影響學(xué)生的判斷思維。在該教學(xué)設(shè)計中，在對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，主要是讓學(xué)生通過問卷、訪談等形式對相關(guān)的評價進行收集，將結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式表示出來，一方面提高了學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力，另一方面也提高了學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認識。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的形成過程有了深刻的了解，促進了學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。
3.在學(xué)習(xí)中師生共享探究的樂趣
探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動比較多，學(xué)生參與到活動中，學(xué)習(xí)的樂趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效率也就得到了提升。所以為了持續(xù)開展探究性學(xué)習(xí)，需要教師與學(xué)生共同享受探究的樂趣。例如，在對秦漢文化一節(jié)進行授課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對地動儀比較感興趣，但是對張衡的這一發(fā)明感到很難理解。那么在教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體展示地動儀測定地震方位的過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會空前高漲，而教師在看到這種場面時，內(nèi)心的喜悅也是溢于言表的。
二、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問題，對策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過了相應(yīng)的培訓(xùn)教育學(xué)論文，對“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內(nèi)教師運用合作學(xué)習(xí)的問題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問題的對策。
二、問題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國的合作學(xué)習(xí)理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學(xué)習(xí)時常常以課堂教學(xué)為主，以知識建構(gòu)為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)改革以期達到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對于合作學(xué)習(xí)目標意義的定位，我國的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過程中出現(xiàn)問題或困惑時，無法找到有力的實效證據(jù)來支持自己繼續(xù)運用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學(xué)習(xí)研究者看來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動；將合作學(xué)習(xí)建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立面對困惑；合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學(xué)生知識的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過程的發(fā)生，在合作過程中教育學(xué)論文，通過學(xué)生思維的沖突和碰撞，實現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內(nèi)教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標以及教學(xué)對象的差異。以至于我們常常可以在合作學(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生很多問題。
在教學(xué)組織形式上，我國強調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費大量的教學(xué)時間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。知識任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標取向。因此，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實效性問題。
我國合作學(xué)習(xí)的課堂實施，教師主要關(guān)注的是如何通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來促進學(xué)生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認識到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學(xué)生進行合作技能的培養(yǎng)，將國外合作技能訓(xùn)練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂實施中，對于學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國外經(jīng)驗便會產(chǎn)生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問題的對策。
1、對合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強的文化制約性，作為教學(xué)認識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認識到影響合作學(xué)習(xí)實施的因素是動態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個動態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2、對組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認為，教育教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調(diào)師生合作和互動，教學(xué)相長，形成學(xué)習(xí)共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進行，靈活運用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，達到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生知識，與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學(xué)活動。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準備。
多種評價方法相結(jié)合。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學(xué)生的團體意識和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評價時，應(yīng)方法多樣，要將過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設(shè)計上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)理論在中國的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個漫長的過程，但相信經(jīng)過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
參考文獻:
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作者：陳春蓮 單位：廣東省廣州市蘿崗區(qū)華峰中學(xué)教師
所以在學(xué)習(xí)“修飾演示文稿”一節(jié)的內(nèi)容時，仍用“班級校運會”的例子。一上課，不是急于教學(xué)生如何設(shè)背景，插入藝術(shù)字、聲音、圖片，創(chuàng)建動畫等，而是播放一個完整作品，讓他們看得如癡如醉的，然后，要他們將前幾節(jié)課里做的不完整的作品變得跟剛才看過的作品一樣圖文并荗，這時他們的問題就接二連三的來了。例如，“老師，我想把我們在運動場上跑步的這張照片放進去（不懂說‘插入’），怎么辦？”。這時教師要糾正他們的說法并指導(dǎo)他們操作。跟著第二個問題也出來了?！翱墒沁@張照片太大了，擋住了文字，怎么辦？”緊跟著第三個問題出現(xiàn)了?！拔蚁霌Q掉這張照片怎么辦？”……就這樣學(xué)生們的提問不斷的出現(xiàn)了，學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的效果也突顯出來了?？梢姡诖死慕虒W(xué)中，為學(xué)生提供真實的情境，使學(xué)生在熟悉而親切的境界中極好地發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的作用，從而促發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，進而激發(fā)了他們解決問題的欲望。靈活運用課程教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探索如何解決問題教師要有扎實的基本功，要有開拓的精神和靈活的教學(xué)機智，敢于突破預(yù)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘出信息技術(shù)課程教材中可以進行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。［3］并且要將這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成為具體、生動、鮮活的情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的情境，將結(jié)論演變成疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，領(lǐng)悟知識，讓學(xué)生體驗知識的生成過程。教師不是直接呈現(xiàn)結(jié)論性的知識，而是要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟知識的生成過程。這個過程本身就是探究學(xué)習(xí)要求的目標，是一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，在這個過程中暴露學(xué)生的各種矛盾、疑問、障礙和畏難情緒，同時也可展示學(xué)生的聰明、靈活、獨立的個性以及學(xué)生的創(chuàng)新成果。例如，教師直接告訴學(xué)生求和函數(shù)SUM的用法，這叫接受性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究求和函數(shù)SUM的生成過程，這叫探究學(xué)習(xí)。出示例題全班四十多位同學(xué)的各科分數(shù)，要學(xué)生求出全班各科的總分是多少。教師先拿其中一科的的分數(shù)，用數(shù)學(xué)的方法加起來，當(dāng)加到四五科分數(shù)時，有學(xué)生不耐煩了，這時教師也擺出一副無奈的樣子，問還要不要繼續(xù)這個操作，學(xué)生們會大喊不要，這時探究的任務(wù)交給他們了，如果他們還繼續(xù)用數(shù)學(xué)的公式把每科的四十多個分數(shù)一個一個加起來，一定要花很長時間才能完成，這樣迫使學(xué)生不得不去尋找一個簡單的方法來快速的完成這個任務(wù)。當(dāng)學(xué)生通過自主思考，自主探究，不斷的嘗試，相互交流后，開始探索到求和函數(shù)的用法時，他們會激動的告訴老師，這時教師要及時給予表揚，鼓勵學(xué)生積極主動的探究，對于那些仍找不到方法解決問題的學(xué)生，他們?nèi)詴米钤嫉姆椒ㄓ嬎阒@時教師要給予指導(dǎo)，同時提倡會的同學(xué)下去幫忙，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生間的互助精神。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的范圍長期以來教材成了我們唯一的教學(xué)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仍局限于課本、課堂、學(xué)校，這不僅不利于學(xué)生知識面的擴展，而且導(dǎo)致學(xué)生與不斷變化的社會需求脫節(jié)，不利于學(xué)生實踐探究性學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要善于利用一切可利用的資源，尤其是資源庫，要積極地創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)資源，并挖掘出各種資源的潛力和深層的素材，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出書本、走出校門，和學(xué)生一起下載歌曲，下載游戲，下載學(xué)習(xí)資料，一起唱流行歌曲，一起玩游戲，一起關(guān)注影視歌星、球星，把學(xué)生生活的這些信息作為教學(xué)資源的積累，儲備素材，為學(xué)生在社會的大環(huán)境里領(lǐng)悟、探究、學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)是緊密相聯(lián)的，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了與校外聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生與社會的聯(lián)系，學(xué)生與世界的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)資源庫為進一步強化學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供不可替代的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源十分豐富，如教育資源網(wǎng)、專業(yè)資源網(wǎng)、相關(guān)的教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、電子書籍、期刊、分類新聞等為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了大量的知識信息，教師應(yīng)大力提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的建設(shè)，鼓勵學(xué)生收集教學(xué)資源，運用教學(xué)資源，使學(xué)生在這個過程中實踐探究性的學(xué)習(xí)。［
這個過程中，不僅需要引導(dǎo)，需要相互間的討論和交流，也需要集體智慧的結(jié)晶，更需要個體自主思考和創(chuàng)造性的思維。教師要根據(jù)合適的題材組織課堂上的小組合作，而這個過程中解決問題的方案是開放性的，結(jié)果也是開放性的，沒有統(tǒng)一的標準答案。所以教師一定要在課前作好準備工作，設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生熱情的引入，這樣不僅能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，還可避免學(xué)生的畏難情緒，使每個學(xué)生都投入到探究中去。在學(xué)生小組合作探究的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時就要用到引導(dǎo)探究和自主探究的方式了，給予學(xué)生指導(dǎo)，同時要留給學(xué)生自主思考的空間。［5］小組合作探究過程存在著許多未知因素，教師要根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息對自己原先的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，適時的給學(xué)生營造一個合作探究學(xué)習(xí)的氛圍和空間。［6］例如，借助Excel作研究報告，組織學(xué)生小組合作，明確小組成員的分工。教師可先設(shè)計一個引發(fā)學(xué)生思索的課件，激發(fā)學(xué)生的熱情。課本中沒有給出具體的研究實例，對于課題的選定由學(xué)生自己來決定，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇接近自己生活的題目，選擇學(xué)生感興趣的話題。如你們平時的零花錢是怎么用的？平時在生活中是怎樣用水的？……讓學(xué)生明白可研究的課題在我們的生活中處處都有，只要你用心去發(fā)現(xiàn)。在課題選定之后，學(xué)生們就要去探究解決問題的方案。對于他們之前學(xué)的Excel知識就派上用場了，這時教師要放手讓學(xué)生去討論、交流，自主探究，讓學(xué)生感受解決問題方法的多樣化，而教師只要在旁邊進行適時的引導(dǎo)就行了。而在收集數(shù)據(jù)、加工處理分析數(shù)據(jù)的過程中會有許多問題橫在學(xué)生的面前，等著他們?nèi)ピO(shè)想，去解答，這時教師要抓住學(xué)生想獲得結(jié)果的強烈欲望，及時的給學(xué)生鼓勵、信心和引導(dǎo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就得到了充分的發(fā)揮。在整個小組合作的過程中，教師要鼓勵小組間的相互幫助，加上小組成員間的討論、交流、展示自己的觀點等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和與人合作的精神。建立民主和諧的師生關(guān)系，寬松的氛圍是學(xué)生持續(xù)探究的動力初中學(xué)生正處于調(diào)皮、好動、好奇、逆反心理較嚴重的階段，他們也開始注重他人對自己的評價，在意自己的形象，學(xué)生如果不喜歡你這個老師，那么他是不會認真聽你的課的，既使你的課講得再動聽也枉然。
有的老師一走進課室，課室立刻安靜下來，就像古時的皇帝駕到。我們不能不承認我們的教育中存在一些專制、家長制的遺風(fēng)，而這些專制正是扼殺自由和創(chuàng)造力的罪魁禍首。［7］所以教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，要成為學(xué)生真正的朋友，就要學(xué)會與學(xué)生聊天，與學(xué)生游戲，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生要多表揚，少批評，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手而不是對手，要去幫助學(xué)生而不是改變學(xué)生。用稱呼拉近與學(xué)生的關(guān)系，改進工作態(tài)度，增加親和力，給學(xué)生人文關(guān)懷，要讓學(xué)生喜歡你，給學(xué)生以自由，有了自由才有激情、體驗、創(chuàng)新。這個階段的學(xué)生有追求自由的本性，好奇又叛逆，抓住學(xué)生的這些特點，給學(xué)生以寬松的氛圍，甚至允許學(xué)生帶有搗亂性的好奇，必要時進行一些激將法，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在老師面前不再被動，而是主動的去探究學(xué)習(xí)。因此，要將探究學(xué)習(xí)模式深入到日常的課堂教學(xué)中去，不僅要改變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的機會，還要適時的調(diào)整教材中的例子，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神。還要根據(jù)課程的需要選擇不同的探究方法，以達到高效的教學(xué)效果，使學(xué)生在實踐中學(xué)會提出問題，解決問題。
