發(fā)布時間：2023-08-29 16:36:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究性學習基本特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
化學有兩個重要特點：一是以實驗為基礎，二是在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛的應用?；瘜W的這兩個特點使科學探究在化學的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學科學發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應用，都離不開科學探究。
1.化學學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的途徑
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天，實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。例如在學習質量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、碳酸鈣與稀鹽酸的反應兩個實驗的探究，讓學生自己從實驗中得出反應前后物質的總質量不變的結論，由此總結出質量守恒定律。
2.化學實驗本身就是科學探究的過程
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，其過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學生化學學習中的實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
二、以化學實驗作為探究性學習途徑的教學方法
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過實驗進行探究性學習。要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式向主動探究性學習的根本轉變。
1.以化學實驗創(chuàng)設問題情境
探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動。在化學學習中，除學生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要特別注重實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學習時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現(xiàn)象，并組織學生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。
2.以化學實驗驗證假說或猜想
在探究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產(chǎn)生一定的困難。這時教師可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質的壓縮”實驗進行驗證。
3.充分發(fā)揮化學實驗的探究功能
在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗，注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
1 初中歷史教學目標和教學現(xiàn)實的差異
1.1基礎教育重視每個學生潛能的開發(fā)和人性、品格的完善、提高與升華
以學生為本，把學生身心的、個性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎教育階段各課程教學的根本目標，是文化發(fā)展的必然?；诖它c，初中歷史教學與改革必須圍繞實現(xiàn)以學生展為本，重構歷史學科教學內容進行，精心篩選與學生未來工作與生活有價值的基礎知識，構建一個新的歷史知識體系。
1.2分析和綜合能力是歷史教學的重要目標
分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是課程教學的重要目標。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學學科與各人文社會科學學科的分科課程教學中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實，但學科長期割裂的現(xiàn)實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學教育。
1.3歷史在初中教學中不受重視
歷史在初中是一副課，長期應試教育和教育行為功利化傾向的影響，學生與家長不重視歷史、片面強調分數(shù)、升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，使學生成了機器，使學生在學習過程中沒有精力去重視歷史課的學習。所以說解決好初中歷史課程目標與教學現(xiàn)實的矛盾，才能使歷史教學有真正的出路。
2 探究性學習在初中歷史課程教學中的應用
探究性學習的提出，是與設置探究性課程相關連。探究性學習的重心是學習，而不是研究；探究性學習應該貫穿于各門學科課程教學中，而不必拘泥于是否單獨設置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學科課程教學中的滲透式的探究性學習，更適合于當前學校教學的實際。
提出探究性學習的背景，就在于力求突破應試教育中所形成的“標準答案唯一性”的思想禁錮，以適應創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學習的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應具備的基本特征，更有針對性地進行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察，探究性學習的核心，一是培養(yǎng)學生的提問能力與假設能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達到使學生的知識、能力結構優(yōu)化，假設與提問的能力提高，同時，增加了學習的興趣，最終實現(xiàn)課程教學目標。
歷史知識的結構，既包括縱向時間及因果關系的鏈式結構，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學內容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學與探究性學習相結合，必須對歷史知識體系進行重構，使之既能滿足教學的基本要求，又有利于探究性學習的探索實踐。在新的歷史知識體系構建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學習，以掌握觀察、認識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結論而讓學生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。
3 探究性學習在初中歷史課程教學中的應用實踐
探究式教學是指在教師指導下，研究與討論歷史問題促進學生主動參與學習，培養(yǎng)其獲取知識、應用知識、解決問題的能力，得到深層次的情感體驗，進行探究性學習的學習活動。
探究式歷史教學模式是以問題為主導的，沒有具體的問題或者話題，就沒有討論的對象。好的問題能夠激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸現(xiàn)基礎知識，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)探究能力。
以歷史教科書《經(jīng)濟重心的南移》一課為例。教師在教學設計中設計以下問題讓學生思考：（1）回憶唐朝以前有關南方經(jīng)濟發(fā)展狀況怎么樣？如何得到開發(fā)的？（2）總結唐朝中期至宋朝我國南方經(jīng)濟的發(fā)展成就有那些表現(xiàn)？對比唐朝前后南方經(jīng)濟的狀況，你有什么感受？你認為南方經(jīng)濟的發(fā)展有哪些原因？其中最主要的是哪一點？在南方的經(jīng)濟發(fā)展中，“南方商業(yè)的繁榮”是一個突出的表現(xiàn)，請你說說南方商業(yè)的繁榮的條件和表現(xiàn)。（3）通過對本課的學習，有人認為“南方經(jīng)濟的發(fā)展對江南的開發(fā)是一件好事?！庇械耐瑢W認為“南方經(jīng)濟的發(fā)展，使江南人口增加、環(huán)境污染、砍伐山林破壞生態(tài)，對江南的開發(fā)沒有什么好處?！闭埬闼伎己团袛嗄囊环N觀點對？為什么？通過問題引導學生帶著問題思考，自學教材，積極探究，熱烈討論，從而達到教學的目的。
4 探究性學習應用于初中歷史的體會
4.1只有創(chuàng)設情境，才能培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力
問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究一切的動力。在教學過程中。我們要根據(jù)上文中提到的歷史特點，充分利用這些優(yōu)勢條件，提出或者精心設計一些難度適宜的問題，并能夠激發(fā)學生興趣和在思考的問題進行啟發(fā)誘導，促使不同年齡、不同水平的學生能夠合理把握問題的深度和廣度，使學生能夠養(yǎng)成自主學習、認識、分析和解決問題的能力。
4.2只有明確質疑點，才能培養(yǎng)學生正確的認知方法和運用知識的能力
在教學過程中，教師應當抓住歷史教材的重點、難點以及學生感到不甚理解的或難以理解的問題進行質疑，鼓勵學生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題，積極引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。培養(yǎng)學生敢于質疑的能力。這樣做，不僅使學生能夠掌握書本的知識，也能夠幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力以及正確的認知方法和歷史觀念。
【關鍵詞】實驗 化學教學 主導作用
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學過程中的亮點和重點。在教學中我一直堅持以實驗為著手點，進行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學生探究意識、掌握探究方法的教學方式，使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W方法。長期的教學實踐證明了實驗在化學教學中的主導作用。
1.實驗是實現(xiàn)化學創(chuàng)新學習的一條重要途徑
化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學科所不能及的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.1 實驗設計可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關？學生思維活躍，大膽聯(lián)想，認真設計，努力創(chuàng)新，設計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學知識與物理知識進行了充分的結合。首先設計出來的同學又將自己的設計思路介紹給其他同學，使同學們對實驗方案的可行性進行認真的討論。這就使學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識的作用，收到了事半功倍的教學效果。
1.2 實驗改進可以增進學生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進實驗、利用實驗來增進學生的創(chuàng)新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。因為化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗教學由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生動手操作能力、激發(fā)學生對學習化學的濃厚興趣、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導下的學生實驗是培養(yǎng)學生的科學精神和觀察能力、實驗能力及創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，我先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的實驗方案。這樣不僅激發(fā)了學生敢于創(chuàng)新的意識，還增進了學生的創(chuàng)新思維能力。這說明通過引導學生根據(jù)實驗目的和原理自行改進實驗，獨立完成有關實驗，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗能力，并在改進實驗操作過程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進了學生的創(chuàng)新能力。
1.3 實驗探究可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在實驗探究中，總是會出現(xiàn)一些未預料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復實驗，就往往會有新的發(fā)現(xiàn)。實際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細菌學家弗萊明對一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養(yǎng)學生的科學素質。
化學實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質。
在化學實驗探究的實踐中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學實驗的創(chuàng)新功能，是全面提高學生素質的重要途徑、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實驗是化學探究性學習的一種重要手段
探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，其特點是以充分體現(xiàn)學生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學生在真實的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學習能力。實驗是學生學習中的能動的實踐活動形式。實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學過程，不僅是探索和驗證化學規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了實驗教學必然是探究性學習的重要手段。
2.1 學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的重要手段。
化學的基本特征是“以實驗為基礎”。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天， 實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的探究載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗認識和研究物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的方法。因而，以實驗為基礎的學科特征，決定了實驗可以作為化學探究性學習的重要手段。
2.2 化學實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明：化學上的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如科學家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W階段的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質及其變化的認識和再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的手段時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學探究創(chuàng)新的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
2.3 化學實驗在探究性學習中為驗證假設提供了科學方法。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，通過化學實驗對提出的假設或猜想進行求真。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了科學方法?；瘜W實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學課堂教學中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學生通過實驗進行自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘實驗在課堂教學中的主要功能，充分發(fā)揮實驗在課堂教學中的重要作用，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。
3.1 以化學實驗幫助學生形成化學概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質屬性。而化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等表達形式。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成科學的思維方法，加深對反映物質特性的化學概念的理解。如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養(yǎng)學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結形成的。
3.2 以化學實驗激發(fā)學生的學習興趣。
怎樣才能使學生由“老師要我學”轉變?yōu)椤拔蚁矚g學”呢？采取多種措施，提高學生聽課興趣，積極參與課堂活動培養(yǎng)興趣很重要。因為興趣是動機產(chǎn)生的內因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？課堂教學中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現(xiàn)象來吸引學生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗能讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學習興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動學習化學的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，也是提高課堂教學質量的有效途徑。
3.3 化學實驗可以營造良好的學習氛圍。
中學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氛圍。
關鍵詞：生物；新課程；學習方式；探究性學習；成才
一、關于探究性學習的定義
探究性學習，是指學生在教師的指導下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內涵，認識基礎科學概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。
生物是一門以實驗為基礎的學科，與探究性學習的培養(yǎng)目標和學習方式是交互作用的，相輔相成。生物教學中探究式教學是最有效的教學方法，也是學生學習生物學知識最適合的學習方法。
二、生物探究性學習的課程設計
（1）確立生物課程探究性學習目標。在生物教學中，實施探究性教學，確立教學目標，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標方面。探究性學習要求學生在分析問題解決問題的過程里，對學到的知識有更深刻的體驗和感受，轉化變?yōu)樽约旱闹R，強調學生把學到的生物學知識加以綜合并到實際中去應用；②能力目標方面。探究性學習培養(yǎng)學生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的能力，能準確地表達自己的見解和觀點的能力；③情感態(tài)度目標方面。探究性學習主要培養(yǎng)與人交往和團隊協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。
（2）選擇生物課程探究性學習內容。生物課程中，適合探究性學習的內容包括：①生物學基本概念，②生物學探究性實驗，③自然現(xiàn)象中的生物學問題，④實際生活中的生物學問題，⑤人體健康中的生物學問題，⑥科學前沿中的生物學問題，⑦與生物學有關的跨學科綜合性問題，⑧與技術、社會問題密切相關的生物學問題等?？傊镎n程教學過程中運用探究性學習是有規(guī)定的相關內容的，在實施教學中應選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學生在探究過程中領悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應的知識。
（3）建構生物課程探究性學習模式。根據(jù)自然科學研究的一般程序，結合建構主義教學思想，可以建構與科學研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學習的基本流程。生物課程探究性學習的基本流程包括：提出問題——搜集有關的資料和事實——提出猜想和假設——對假設進行實驗驗證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結論——評價和討論。
生物課程探究性學習的基本模式，可分為：①生物學相關概念模式：提出問題——認識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設——探究與驗證——總結結論——實際運用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結果，得出結論——實際應用，深化理解。④生物學實驗探究模式：提出問題——作出假設——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結論——表達與交流。⑤復習模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結構建——練習拓展。⑥生物科學史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結。
三、生物課程探究性學習的評價體系
生物課程教學過程中，應用探究性學習的結果評價可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價，也就是學生實際操作探究性的課題任務來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學生完成任務的過程、進度進行客觀真實評價。生物課程教學中，探究性學習的評價具有以下特點：①評價目標具有過程性特點，即在評價探究性學習的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內，而不是將最后結果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結合性特點：即在評價探究性學習時，要將定性和定量結合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業(yè)書面評價等。④評價內容的綜合性特點：即在評價過程中，除達到知識目標外，能力目標和情感態(tài)度、價值觀目標也很重要。⑤評價標準的靈活性特點：即在評價探究性學習的結果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強調其探究的最終作用，以促進學生發(fā)展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應根據(jù)不同學生探究的內容和性質及學生個體間差異，有彈性地調整評價標準。
四、生物課程探究性學習的實施原則
生物課程實施探究性學習，主要遵循以下幾個原則。
第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學習，一定要認識到學生探究的主體。設計探究過程計劃時，要充分考慮學生在探究中主動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓學生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學生成為探究性學習的主人。教師要能適時發(fā)揮指導作用，從技巧和方法上給學生予以適當幫助，目的在于教會學生主動進行探究學習。
第二，問題性原則。探究性學習中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導學生提出合理問題，并讓學生圍繞問題去開展探究準備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究性學習的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學習的特點決定的。
第三，開放性原則。探究性學習的特點決定著探究的方式、問題的提出、內容和活動計劃的制訂與實施，還有結論評價有著不確定性和無限性。
第四，創(chuàng)造性原則。探究性學習是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是探究性學習的重要目的之一。
參考文獻：
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關鍵詞： 探究性學習；自主；合作；思維能力
教師作為教書育人的工程師，教育學生不但要學會為人、學會處世、學會學習，更重要的是教育學生學會創(chuàng)造。初中語文教學采用何種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會學習，學會創(chuàng)造呢？教學中，本人嘗試著把探究性學習這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，并且收到了較好的效果。
一、首先了解探究性學習的含義
探究是一種活動，探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的學習方式。作為一種學習方式，對學生而言，探究性學習是指教師不把現(xiàn)成結論告訴他們，而是學生自己在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。
二、其次是探究性學習在初中語文教學中應用的重要性
探究性學習可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法，盡情凸現(xiàn)學生的自主學習能力；它遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念能給學生發(fā)展以最大的空間，比如，注重學習目標的多維提高，強調富有個性的學習活動，關注學生在這一過程中獲得的豐富的學習體驗和個性化的創(chuàng)造；把培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神作為教學的重點。
“興趣是最好的老師?！睂W生學習語文的內在動機是對它的興趣，而探究性學習可以最大程度地調動學生學習的積極性，使學生主動獲取知識、應用知識，既加深了學生對文本內涵的理解與掌握，又促進學生對知識價值的反思。新一輪基礎教育的改革經(jīng)過幾年的施行，已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學模式改革――以“探究性學習”為標志，教師的教學方式和學生學習方式正在發(fā)生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，是當前語文教學共同追求的目標也是《語文課程標準》的基本理念。
三、初中語文教學中探究性學習的實施方法
（一）把握初中語文學科特點，鞏固探究性學習的基礎
1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。
學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。 在探究的過程中，學生仔細的閱讀這兩篇文章，先探究他們是如何描寫小說中的人物，從外貌、語言、動作、神態(tài)描寫方法、排比、比喻等修辭方面去分析，然后，探究這兩篇文章描寫人物的方法在那些方面是相同的，哪些方面是不同的，為什么會有這樣的異同。學生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)，他們在文章中都運用了比喻、排比等修辭手法，也運用了外貌等表描法，語言都比較優(yōu)美。所以，在閱讀中只有讓學生認知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神發(fā)生交流，才能進行相關的探究活動。因此，讓學生在閱讀探究中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟，獲得提高。
2、訓練學生的思維能力。
語文文本只是展示了一個探究的平臺，學生對語文文本的認識有很多片面性，所以我們在進行探究性學習的時候要正確引導，訓練學生思維。如上完《愚公移山》后，我就根據(jù)學生提出的問題組織了一場愚公移山還是搬家好的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公投諸渤海之尾的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。最后老師在肯定同學們的意見的同時結合文章的寫作目的，引導學生形成共識：愚公面對困難毫不退縮的精神值得我們學習的。今天我們學習這篇文章，不必過多強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考慮。但在當今的經(jīng)濟社會，還需要開動腦筋，運用智慧，不光肯干，還要巧干。這樣既達到了教學目的的要求，也避免了學生無的放失討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。
（二）師生共同參與，營造探究性學習的氛圍
1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題。
語文課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創(chuàng)新活力的，也講究情感的投入和發(fā)展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。首先，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學生身臨其境。 我們可以從文章的題目處來發(fā)現(xiàn)問題進行探究。可見，創(chuàng)設一個好的問題也可營造探究性學習的氛圍。
2、教師引導，學生自學。
教育領域有一個著名的三主論：教師為主導，學生為主體，訓練為主線。要使學生這一主體主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土?！皩W起于思，思源于疑?！比缭诮淌凇蹲兩垺芬晃臅r，可以采用文中奧楚蔑洛夫的話語進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――善變。然后再問：他善變的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答：變得快、反復無常、蠢、好笑等。在此基礎上，老師繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么呢？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：見風使舵。最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。其次，扣住情境，進行換位的思考。
關鍵詞：化學探究；實效性；教學；教學方法；思維鍛煉
高中是學生義務教學生涯的最關鍵一步．高中教學最大的難度在于如何讓學生既可以發(fā)展其思維、激起學習熱情又可以保證其高考的成績．
一、高中化學探究學習的基本特征
初中化學教學以基礎知識教學為主，稍微輔助以習題練習．而高中化學擁有越來越多的知識體系，對于學生來講已經(jīng)開始了化學探索的道路．
1 以學生自主學習為主導
高中生在某些方面已經(jīng)具備自主思考、獨立探索的基本能力．以往的知識可以為他們提供探索的背景．高中化學的探究性學習，需要將學生作為主導、主體，徹底改變以往教師唱獨角戲的教學模式．教師起到引導作用，與學生一起探討一個問題．很多資料以及證明的材料需要學生自己動手去尋覓答案．在這種查找和分析，以及綜合寫出答案的過程中，就是一個完整的鍛煉學生能力的過程．
2 鼓勵學生動手實驗
高中化學的探究性學習有另一個重要方面就是鍛煉學生的實踐能力．化學實驗對化學學科來說是生命線．沒有化學實驗無法得出化學規(guī)律以及公示．化學的學習是伴隨著化學實驗一步步深入的．在探究性學習中，高中化學應該發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，化學的實踐品性．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，主動用實驗來驗證自己的假設，得出正確的結論．這種方式是一種研究學術入門的思維模式，對于學生今后的發(fā)展有著重要的作用．也是化學探究性學習實現(xiàn)其實效性的重要手段．
3 探究型學習應注意與其他學科的綜合
高中化學的學習需要多與其他學科進行交叉．這是應對高考的綜合試題的有效措施，同時也是探究性學習的要求．學科的綜合可以更深刻的理解知識的難點，在交叉的邊緣學科更容易走出死胡同，發(fā)現(xiàn)更有價值的東西．也可以給化學注入活力．從更有效的培養(yǎng)學生綜合思考問題的能力．
二、如何進行化學探究實效性學習
了解其特征，就可以抓住其命脈，針對
1 主動思考，鍛煉問題意識．在探究學習中，學生應該主動思考，積極提問、發(fā)問、鍛煉問題意識．遇到任何有疑問的地方都應該及時提出，向同學和教師進行探討．切忌淺嘗輒止．對于任何問題，都是一個通往成功的可能性，可能里面隱含著一個巨大的世界性難題．這里亟待著人們的開發(fā)．學生在進行探究性學習的時候，應該增加主動性，尋找自己興趣點，去鉆研．這樣自己才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題．對于當今世界，提出問題的能力就是一個策劃能力，是一個掌控能力，對于學生今后的生活、工作都有很大的幫助．這不僅是在學習化學知識，更是在鍛煉一種思維．
2 多動手實驗，提高實踐能力．教學中，教師應鼓勵學生進行大膽假設和創(chuàng)新提問．在安全的保證下，進入實驗室，自己動手去做．這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情．也可以進行團隊的協(xié)作．學生可以自由組合進行某一問題的研究，當假設足夠成立的情況下，進入實驗室去尋找答案．我們知道著名化學家法拉第的發(fā)明就是通過大膽的假設在無數(shù)次試驗之后，才獲得成功的．所以學生更應該走出教室，去實踐理論．
本文是本人在高中化學實驗應用中得出的一點體會：
首先，弄清化學實驗與探究性學習的關系
在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、化學實驗是探究性學習的一種重要途徑
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
二、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，探究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。
第二，化學實驗與探究性學習課題的選擇
通過化學實驗開展探究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定探究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)奶骄空n題。根據(jù)我們開展探究性學習的體會，在服從課題探究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結合化學教學選擇探究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。
二、結合日常生活選擇探究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定探究課題，然后讓學生收集資料、探究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。
三、結合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇探究課題。我們結合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
四、結合化學課外活動選擇探究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，探究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶（鍋爐）中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三，探究性學習在化學實驗應用
1.設計實驗方案。教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現(xiàn)了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaCHO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaCHO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置。教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節(jié)省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
一、探究性實驗目標
物理探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結果或實驗數(shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導。讓學生在實驗中改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學習經(jīng)歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養(yǎng)。
二、探究性實驗的設計
1.設計探究性實驗應考慮探究性教學的五個基本特征。具體如下:學生要圍繞科學性問題展開探究活動；學生要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學性問題并對解釋予以評價；學生要從證據(jù)中提煉出解釋，并對科學性問題做出回答；學生通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；學生要交流和論證他們所提出的解釋。根據(jù)探究性教學的五個基本特征，確定了設計探究性實驗時應遵循的三個原則：探索性設計原則。探索性設計原則是指所設計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能學會并形成一定的認知策略和技巧，同時也激發(fā)了他們本身的智慧潛力，并有助于形成內在的學習動機。簡易性設計原則。簡易性設計原則是指實驗的設計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的選題要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內。趣味性設計原則。趣味性設計原則是指探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探索時，自始至終保持很高的興趣。
2.探究性實驗的設計步驟和方法。提出科學問題(一般由教師提出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求)；給出猜想或假調節(jié)(讓學生自己根據(jù)實驗目的，利用已知的外加因素去干擾研究對象，猜想會發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結果)；制訂工作計劃；收集證據(jù)；分析和論證(讓學生自己根據(jù)實驗目的，利用實驗器材，進行探究，觀察實際出現(xiàn)的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結果，從而發(fā)現(xiàn)“新”的物理現(xiàn)象，總結出他們以前并不知道的規(guī)律性認識的實驗)；評價和反思；交流。
三、探究性實驗的過程特征
1.突出學生的主體性。以往教科書上的實驗主要是讓學生驗證書上的實驗內容，從儀器裝置到材料選用、實驗指導都有詳細的要求，因此學生就是以模仿和驗證為主。而探究性實驗是把實驗作為學生探究與發(fā)現(xiàn)的方法、途徑，學生針對教師所提出的問題進行假設，通過實驗證明假設的真?zhèn)巍ｏ@然探究性實驗的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學生探究與發(fā)現(xiàn)問題的能力。這對培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度裨益無窮。
2.注重過程和方法。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)不能靠死記硬背科學知識，而是在能動的探究活動過程中，特別是在探究性實驗教學活動中完成的。探究性實驗教學高度重視實驗探究的過程，把科學方法的培養(yǎng)和科學思維的訓練放在極為重要的地位上。讓學生自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、在解釋數(shù)據(jù)的基礎上做出結論。讓學生親自從動手操作中形成問題以及體驗到獲取數(shù)據(jù)的困難，領略探究的“風味”。
3.教師適時引導。在探究性分組實驗教學中，教師的作用主要是引導探究、指出誤區(qū)、把握探究的方向。實驗前教師應對學生在實驗過程中可能產(chǎn)生的問題作好準備，抓住幾個關鍵點，如提出的假設、設計的實驗是否合理，實驗過程是否科學，預計能否得出結果等，并就這些問題與學生交流。在實驗過程中，教師應加強課堂中的巡視，促進學生主動思考、積極探究，激勵各小組進行交流與合作。實驗后還應引導學生對實驗過程和結論進行反思和評價。教學過程中教師參與和指導的多少要依據(jù)學生的知識能力水平和實驗難易程度而定。
