發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:05:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
環(huán)境法教學(xué)理念之更新
首先，教師是教學(xué)的主體，教師的熱愛(ài)才能感染學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，教師要以自己的專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)影響力，說(shuō)服、調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于環(huán)境法課程的關(guān)注和重視，促進(jìn)環(huán)境法學(xué)課程影響力的上升，促使校方在環(huán)境法律診所的設(shè)置、環(huán)境法課時(shí)的分配、多媒體教室的使用、環(huán)境法模擬審判的安排上有所調(diào)整。其次，在環(huán)境法師資的配備上，高等法學(xué)院校應(yīng)堅(jiān)持寧缺毋濫原則，引進(jìn)優(yōu)秀的環(huán)境法專(zhuān)業(yè)人才，杜絕非專(zhuān)業(yè)出身的法學(xué)教師擔(dān)任環(huán)境法課程的講授任務(wù)。最后，教師應(yīng)以自己的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平等影響、爭(zhēng)取使環(huán)境法成為法學(xué)的核心課程。這樣，國(guó)家和學(xué)校對(duì)于環(huán)境法課程重視度的提高，可以使教師去掉思想包袱，“輕裝上陣”，從對(duì)該課程講授任務(wù)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)迎接挑戰(zhàn)。
環(huán)境法教學(xué)方式的調(diào)整
教師在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換上首先要實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)該盡最大可能地賦予學(xué)生以責(zé)任，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而適應(yīng)此種變化的環(huán)境法講授方式可以有多種，比如，案例教學(xué)法、法律診所式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法和討論式教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)方式。比如問(wèn)題式教學(xué)法運(yùn)用起來(lái)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維或集合性思維很有用。但這一方法的應(yīng)用是否有效取決于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于抽象復(fù)雜或是過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考的目的。法律診所式教學(xué)法比較適合法學(xué)本科生的實(shí)踐教學(xué)，如果環(huán)境法作為選修課開(kāi)設(shè)，多半受課時(shí)的限制無(wú)法應(yīng)用。如何根據(jù)環(huán)境法課程及各種教學(xué)方式的特點(diǎn)結(jié)合課堂需要靈活使用，成為環(huán)境法教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，至少要做到兩個(gè)避免:第一，避免單一的教學(xué)法。單一的教學(xué)法易令學(xué)生喪失新鮮感，產(chǎn)生類(lèi)似于“審美疲勞”的厭倦情緒，學(xué)生主動(dòng)思考和參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)因而下降。第二，避免簡(jiǎn)單廢棄某種自己熟悉的教學(xué)法，考慮多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)組合。
環(huán)境法制宣傳反哺環(huán)境法教學(xué)
環(huán)境法獨(dú)特的品性決定了環(huán)境法教學(xué)不應(yīng)該只是局限在課堂上，訓(xùn)練和教授學(xué)生運(yùn)用環(huán)境法律的技巧和能力不應(yīng)被忽視。因此，走入社區(qū)、田間、地頭的環(huán)境法制宣傳成為提升學(xué)生環(huán)境法律意識(shí)的天然課堂。在這個(gè)課堂上的授課方式更應(yīng)該是不拘一格的，可以是有趣的環(huán)境法律知識(shí)問(wèn)答、富有激情的環(huán)境法主題演講、自編自導(dǎo)的宣傳環(huán)境法制的小品、啞劇、準(zhǔn)備充分的環(huán)境法模擬法庭等。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐性教學(xué)方式會(huì)反哺我們正規(guī)的、系統(tǒng)化的、為教學(xué)行政系統(tǒng)所認(rèn)可的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不具備的缺點(diǎn)，宣傳了環(huán)境保護(hù)的理念，且使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到不同程度的提高，值得推廣。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的理念
先進(jìn)的理念是建立先進(jìn)機(jī)制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實(shí)習(xí)模式需要有先進(jìn)的理念作支撐。為了使教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實(shí)習(xí)模式樹(shù)立了如下三個(gè)理念。
1.關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)低效的一個(gè)根本原因就是過(guò)于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，人們已意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實(shí)習(xí)必須樹(shù)立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們?cè)趯?shí)踐中自覺(jué)發(fā)揮自身的能動(dòng)性，成為教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中主動(dòng)發(fā)展的主人。
2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺(jué)探討自己的教學(xué)實(shí)踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實(shí)踐智慧，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識(shí)和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。
3.秉持“開(kāi)放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實(shí)習(xí)理念。美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）說(shuō)“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進(jìn)的中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當(dāng)前教師教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)應(yīng)從封閉走向開(kāi)放，并主動(dòng)與中小學(xué)全方位地開(kāi)展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)是：在教師專(zhuān)業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開(kāi)放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過(guò)多元的教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，使他們自覺(jué)探討教育實(shí)踐，反思教師角色與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征
基于以上的教育實(shí)習(xí)理念和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，該教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)時(shí)間全程化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實(shí)習(xí)形式多樣化、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化、實(shí)習(xí)合作多元化和全面化、實(shí)習(xí)過(guò)程的反思化。
1.實(shí)習(xí)時(shí)間全程化。我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中較為突出的問(wèn)題是教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵狹窄，實(shí)習(xí)時(shí)間集中而短暫，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)與反思，不利于師范生的教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開(kāi)始實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程，主要體現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的系列化、實(shí)習(xí)時(shí)間的全程化。同時(shí)，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展特點(diǎn)，在整個(gè)師范教育過(guò)程中循序漸進(jìn)、層層深入地組織一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實(shí)際。同時(shí)，將豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識(shí)技能，而且還能提升他們的專(zhuān)業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實(shí)際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專(zhuān)業(yè)課和班會(huì)課擴(kuò)展到全方位參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當(dāng)中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，讓教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)實(shí)踐教育的真正價(jià)值。
3.實(shí)習(xí)形式多樣化。實(shí)習(xí)形式單一也是我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的一大弊病。教育實(shí)習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動(dòng)的技能，更重要的是參與全面教育活動(dòng)的全過(guò)程。實(shí)習(xí)期間，該實(shí)習(xí)模式在形式上，將走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專(zhuān)題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實(shí)地參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機(jī)會(huì)參與教育實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法與能力的全面發(fā)展。
4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式較為單一。這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該實(shí)習(xí)模式注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，它從教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評(píng)價(jià)主體，增加評(píng)價(jià)彈性。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，甚至引入了社會(huì)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合能力的考核，切實(shí)保障和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)效，促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)化能力發(fā)展。
課堂討論法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發(fā)揮討論法應(yīng)有的功能，降低了課堂效率。本文就語(yǔ)文課堂應(yīng)該討論哪些問(wèn)題，如何把握問(wèn)題討論的時(shí)機(jī)，如何控制問(wèn)題討論的節(jié)奏，如何注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，做了一些闡述。
【關(guān)鍵詞】
選準(zhǔn)討論問(wèn)題 把握討論時(shí)機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評(píng)價(jià)
實(shí)施新課程改革之后，課堂討論法成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問(wèn)題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。
一、選準(zhǔn)需要討論的問(wèn)題
目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)特別是在一些公開(kāi)教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話(huà)“請(qǐng)同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實(shí)就是學(xué)生的自說(shuō)自話(huà)。使討論法失去了應(yīng)有的價(jià)值。審慎地確定哪些問(wèn)題需要討論，哪些問(wèn)題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問(wèn)題。
一般地說(shuō)，對(duì)于知識(shí)性?xún)?nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識(shí)及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對(duì)“日暮里”“水戶(hù)”這兩個(gè)地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩(shī)句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開(kāi)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋?zhuān)M(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義情感和憂(yōu)患意識(shí)。
然而那些具有開(kāi)放性、思辨性、爭(zhēng)論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類(lèi)問(wèn)題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率。《有的人》開(kāi)頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”對(duì)這一哲理性詩(shī)句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實(shí)材料，印證詩(shī)句，可以更深刻地理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理。
二、把握問(wèn)題討論的時(shí)機(jī)
確定了需要討論的問(wèn)題以后，還要很好地把握討論的時(shí)機(jī)。同樣的問(wèn)題放在不同時(shí)機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時(shí)機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說(shuō)在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會(huì)根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對(duì)叔叔的同情說(shuō)明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀(guān)點(diǎn)對(duì)資本主義社會(huì)人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動(dòng)也由此進(jìn)入新的境界?？傊?，這一系列問(wèn)題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。
三、控制問(wèn)題討論的節(jié)奏
要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時(shí)缺乏耐心，討論尚未充分展開(kāi)就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤(pán)托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時(shí)討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽(tīng)之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個(gè)教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全海”的副標(biāo)題，學(xué)生翻書(shū)思考后，一個(gè)接一個(gè)發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全?！薄皭?ài)黨愛(ài)民的郭全?！薄邦I(lǐng)導(dǎo)有方的郭全海”“和群眾打成一片的郭全?！钡雀睒?biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時(shí)候，寧老師卻宣布：“這個(gè)問(wèn)題我們就討論到此?！逼涠?，寧老師讓學(xué)生給“三百來(lái)戶(hù)人”分類(lèi)，先是故意不給分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門(mén)，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類(lèi)要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺(jué)悟水平的高低”重新分類(lèi)。學(xué)生繼續(xù)討論，意見(jiàn)仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見(jiàn)，眾生點(diǎn)頭表示贊同時(shí)，寧老師才說(shuō)：“很好，咱們就這樣分?！逼淙?，寧老師問(wèn)學(xué)生：“這篇課文篇幅不長(zhǎng)，卻寫(xiě)了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略?！钡诙€(gè)學(xué)生表示贊同第三個(gè)學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個(gè)等級(jí)，一是特別重要的人物，詳寫(xiě)；二是有一定作用的人物，略寫(xiě)；三是普通群眾，簡(jiǎn)寫(xiě)。”三個(gè)學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說(shuō)得不錯(cuò)，就是這樣?！睆亩杆俳Y(jié)束了對(duì)這一問(wèn)題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。
四、注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)
論文摘要：本文是作者在教育理論的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用“問(wèn)題探究”的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。作者首先明確了該教學(xué)模式的要求和特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，組織靈活多變的師生互動(dòng)，且運(yùn)用電教手段反饋強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索新的問(wèn)題。適當(dāng)注意選擇合適的探究題材，活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力。
一、 何謂“問(wèn)題探究”模式
“問(wèn)題探究”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)啟發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。該模式具有以下特點(diǎn)：(1)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)端；(2)以探究問(wèn)題作為教學(xué)的主線(xiàn)；(3)以解決問(wèn)題和引申問(wèn)題作為教學(xué)的歸宿。
我在設(shè)計(jì)“液體表面張力”一課時(shí)，利用講故事和讓學(xué)生做游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的深入觀(guān)察和分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的經(jīng)歷過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察、善于思考、善于實(shí)驗(yàn)、善于分析和解決問(wèn)題的能力。
二、 運(yùn)用“問(wèn)題探究”模式設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入
問(wèn)題是教學(xué)的主線(xiàn)，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程有一個(gè)良好的開(kāi)端，使學(xué)生的思維有一個(gè)正確的方向？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察。因?yàn)橛^(guān)察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的來(lái)源。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)直觀(guān)、富于啟發(fā)，要善于利用各種教學(xué)手段，把抽象的問(wèn)題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。此外，教師的態(tài)度對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也有一定的影響。
在課題導(dǎo)入階段，我首先通過(guò)講述牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地的故事，教育學(xué)生要善于從司空見(jiàn)慣的平淡現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)一種逆向思維、發(fā)散性思維的科學(xué)方法，然后我要求學(xué)生觀(guān)察手指尖下的水滴和肥皂泡。學(xué)生在觀(guān)察肥皂泡時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象，會(huì)提出肥皂泡體積大小不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)肥皂泡的體積由大變小，甚至有些大的肥皂泡拉成橢圓形等等。為了使學(xué)生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形狀”，我要求學(xué)生比較水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它們的外形有無(wú)棱角？經(jīng)過(guò)學(xué)生積極地觀(guān)察思考和熱烈地討論，逐漸將學(xué)生的思維方向引向課題。
科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。美國(guó)哈佛大學(xué)流傳這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題。學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是學(xué)校教育的根本任務(wù)，因此，教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)，用風(fēng)趣的談吐，和藹的態(tài)度努力營(yíng)造寬松活躍的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多方面觀(guān)察、大膽發(fā)問(wèn)，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性，為實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)辟肥沃的土壤。
三、 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析，總結(jié)概念規(guī)律
在物理學(xué)中，許多事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要善于分析，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，故探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是獲得知識(shí)的過(guò)程。
為了讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究發(fā)現(xiàn)液體表面具有收縮的性質(zhì)，我給學(xué)生提供了有關(guān)的信息和材料，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)觀(guān)察細(xì)線(xiàn)形狀的變化、液膜表面積的變化以及與橡皮膜進(jìn)行類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)液面的這一特性，然后通過(guò)分析討論指導(dǎo)閱讀的形式，使學(xué)生能夠用分子運(yùn)動(dòng)論的觀(guān)點(diǎn)去解釋液面收縮的原因，建立起“表面張力”這一概念。
在教師引出了研究“液體表面的性質(zhì)”這一主題后，如果直接讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力降低教學(xué)效率。因此我既沒(méi)有這樣做也沒(méi)有完全將實(shí)驗(yàn)步驟方法詳細(xì)交代給學(xué)生，而是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想潛移默化地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用桌上的器材進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)注意巡視、指導(dǎo)和啟發(fā)，并適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。
在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，通過(guò)教師的啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)概括。為了幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的概念，教師必須通過(guò)最有效的教學(xué)手段突出問(wèn)題的要害，以便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，概括出規(guī)律性的結(jié)論。
四、 運(yùn)用電教手段和已獲得的概念探究新問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生通過(guò)上述探究活動(dòng)獲得概念和規(guī)律后，應(yīng)利用效果的反饋強(qiáng)化，通過(guò)獨(dú)立或非獨(dú)立練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和鞏固。在設(shè)計(jì)“液體表面張力”這一課時(shí)，我運(yùn)用了電教手段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題導(dǎo)入階段提出的具體問(wèn)題進(jìn)行分析思考，讓學(xué)生自己找出答案，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。通過(guò)一邊看錄像，一邊討論錄像中問(wèn)題的形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)的興趣、能力和習(xí)慣。
教學(xué)的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題，而是要在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引出新問(wèn)題。這些新問(wèn)題并不需要也不可能在課堂上立刻就得到答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦在課后探究，把研究問(wèn)題的思維方法延伸到課外，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。為此，我在“液體表面張力”這一課的結(jié)尾提出了幾個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的思考題和小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生課后收集有關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)器材，自己去觀(guān)察研究，把探究活動(dòng)的結(jié)論在下次課上告訴教師和其他學(xué)生，教師在下次課上再給予對(duì)比和評(píng)價(jià)。這樣做可有效地將問(wèn)題引申拓展，把探究活動(dòng)由課內(nèi)擴(kuò)展至課外再反饋回課內(nèi)，形成良性循環(huán)。
五、 運(yùn)用“問(wèn)題探究”模式需注意的問(wèn)題
一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)
(1)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂(lè)作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，多數(shù)是從興趣人門(mén)，才逐漸迷上讀書(shū)的。一上來(lái)就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開(kāi)局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書(shū)目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。
(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開(kāi)闊。有10人讀過(guò)古典四大名著；42人讀過(guò)《三國(guó)演義》，36人讀過(guò)《水滸傳》，36人讀過(guò)《西游記》，27人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，26人讀過(guò)《簡(jiǎn)愛(ài)》，24人讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！贰ⅰ镀僚笥选返纫捕际情喿x人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿(mǎn)人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書(shū)中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。
二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過(guò)精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線(xiàn)，由線(xiàn)連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀(guān)念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過(guò)多過(guò)濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師往往是充當(dāng)課堂中的“集中點(diǎn)”。由教師來(lái)教授知識(shí)，由教師來(lái)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題。而學(xué)生往往只是需要充當(dāng)一個(gè)“收音機(jī)”。這樣的模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分的被動(dòng)，忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性。學(xué)生不能夠體會(huì)由“閱讀”帶給他們的愉快，只是將閱讀文章作為一個(gè)任務(wù)和工作。導(dǎo)致了許多學(xué)生的閱讀能力不能夠得到大幅度的提升。所以，順應(yīng)新課標(biāo)改革這樣的時(shí)代潮流。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式也得到了解決的方式，那就是探究式閱讀。所謂的探究式閱讀就是通過(guò)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課本進(jìn)行自主的閱讀，利用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。探究式閱讀教學(xué)的方式能夠?qū)W(xué)生的潛能進(jìn)行有效的挖掘和開(kāi)發(fā)，能夠讓學(xué)生的閱讀水平得到大大的提升。
二、實(shí)施的方式
摘要：從學(xué)校體育工作地位和作用以及體育教師勞動(dòng)的特殊性，來(lái)說(shuō)明體育教師的勞動(dòng)有其特有的價(jià)值，他們的勞動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的草重。
體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動(dòng)價(jià)值，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育工作的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性，才能正確評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。
一、學(xué)校體育的地位和作用
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國(guó)學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)校體育在其中承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們或長(zhǎng)或短都要經(jīng)過(guò)幾年、十幾年的學(xué)校生活，在這階段，學(xué)生的身心狀況不僅直接關(guān)系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學(xué)習(xí)，以健康的心態(tài)進(jìn)行各種交往，還影響著學(xué)生今后能否很好地面對(duì)社會(huì)迎接各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)緊張的工作、學(xué)習(xí)和生活。論文百事通體育教育能實(shí)現(xiàn)這一功能，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、熱愛(ài)集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。另外，科學(xué)實(shí)踐證明，體育鍛煉能增強(qiáng)大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)。
學(xué)校體育是促進(jìn)群眾體育發(fā)展和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學(xué)校體育、群眾體育和競(jìng)技體育。群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志，競(jìng)技體育是國(guó)力盛衰的體現(xiàn)，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學(xué)生在我國(guó)人口總數(shù)中占有很大的比例，學(xué)校體育本身就是普及我國(guó)群眾體育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校不僅能通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，還能了解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習(xí)慣，成為終生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的一員。另外，系國(guó)魂于民心的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)始終受到人們的關(guān)注和喜愛(ài)，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)也在于學(xué)校體育。許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是經(jīng)過(guò)學(xué)校體育打下的基礎(chǔ)，最后才攀登上競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的高峰。所以說(shuō)，學(xué)校體育工作的好壞，也直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家競(jìng)技水平的高低。
二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性
體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性是相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言的。其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過(guò)思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)、技能，而體育教學(xué)雖然也要傳授知識(shí)，但它主要是通過(guò)各種身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合來(lái)掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，并在練習(xí)中得到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學(xué)中就具有體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的高度結(jié)合和理論與親身實(shí)踐的高度結(jié)合這樣兩個(gè)顯著特點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)
高中語(yǔ)文新課標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)是如何形成和發(fā)展的。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境
高中語(yǔ)文教學(xué)要融入探究性學(xué)習(xí)，首先就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的探究情境。學(xué)生只有在這種探究情境中才會(huì)去主動(dòng)探究，體驗(yàn)到探究的魅力。因此，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念。以往的課堂，教師總是扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，課堂上缺乏有效的雙向互動(dòng)。要想開(kāi)展探究性教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，從主導(dǎo)者的地位改變?yōu)橹笇?dǎo)者或合作者，還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。第二，利用多樣化的教學(xué)手段。教師應(yīng)適時(shí)引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件等。
二、養(yǎng)成探究意識(shí)
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣則探究無(wú)從談起，因此興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)的重要前提。探究意識(shí)的養(yǎng)成，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究興趣。教師在課堂教學(xué)中要注意在各個(gè)環(huán)節(jié)采用合理的教學(xué)方式，要以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新的教學(xué)模式，富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
三、探究問(wèn)題的設(shè)置
探究性學(xué)習(xí)的發(fā)生必須有問(wèn)題，有無(wú)問(wèn)題是關(guān)鍵。一個(gè)經(jīng)過(guò)學(xué)生深思熟慮，有一定探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有一定的困難性，學(xué)生通常不容易把握，正因?yàn)槿绱耍袃r(jià)值的問(wèn)題才更能引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)問(wèn)題的探究，從而使學(xué)生在探究中獲得成長(zhǎng)，提高自身的綜合實(shí)力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于探究問(wèn)題的設(shè)置一定要謹(jǐn)慎、合理。教師在預(yù)設(shè)探究問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文能力和課前的準(zhǔn)備情況，以高中語(yǔ)文新課標(biāo)為指導(dǎo)，緊緊圍繞著每一課的核心教學(xué)內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)探究問(wèn)題。因此，教師必須具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。好的預(yù)設(shè)問(wèn)題，能夠立竿見(jiàn)影，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。
四、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制
多元化評(píng)價(jià)機(jī)制指的是要從多角度、多方面對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既涉及與教師相關(guān)的評(píng)價(jià)也涉及學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)效果，還是幫助教師分析學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步。教師應(yīng)該看到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，探究性學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的成效。
探究性學(xué)習(xí)是新課改、高中語(yǔ)文新課標(biāo)的必然選擇，對(duì)廣大高中語(yǔ)文教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。因此教師們應(yīng)抓住這個(gè)歷史時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的理論，并在實(shí)踐中加以充分利用，同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常性的反思在日常教學(xué)工作中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整，最大限度地提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)出更多地?fù)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的人才。
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