發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:05:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
環(huán)境法教學(xué)理念之更新
首先，教師是教學(xué)的主體，教師的熱愛才能感染學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，教師要以自己的專業(yè)自信、專業(yè)影響力，說服、調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于環(huán)境法課程的關(guān)注和重視，促進(jìn)環(huán)境法學(xué)課程影響力的上升，促使校方在環(huán)境法律診所的設(shè)置、環(huán)境法課時(shí)的分配、多媒體教室的使用、環(huán)境法模擬審判的安排上有所調(diào)整。其次，在環(huán)境法師資的配備上，高等法學(xué)院校應(yīng)堅(jiān)持寧缺毋濫原則，引進(jìn)優(yōu)秀的環(huán)境法專業(yè)人才，杜絕非專業(yè)出身的法學(xué)教師擔(dān)任環(huán)境法課程的講授任務(wù)。最后，教師應(yīng)以自己的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)水平等影響、爭(zhēng)取使環(huán)境法成為法學(xué)的核心課程。這樣，國家和學(xué)校對(duì)于環(huán)境法課程重視度的提高，可以使教師去掉思想包袱，“輕裝上陣”，從對(duì)該課程講授任務(wù)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)迎接挑戰(zhàn)。
環(huán)境法教學(xué)方式的調(diào)整
教師在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換上首先要實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)該盡最大可能地賦予學(xué)生以責(zé)任，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而適應(yīng)此種變化的環(huán)境法講授方式可以有多種，比如，案例教學(xué)法、法律診所式教學(xué)法、問題式教學(xué)法和討論式教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)方式。比如問題式教學(xué)法運(yùn)用起來相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維或集合性思維很有用。但這一方法的應(yīng)用是否有效取決于教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。如果設(shè)計(jì)的問題過于抽象復(fù)雜或是過于簡(jiǎn)單，就難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考的目的。法律診所式教學(xué)法比較適合法學(xué)本科生的實(shí)踐教學(xué)，如果環(huán)境法作為選修課開設(shè)，多半受課時(shí)的限制無法應(yīng)用。如何根據(jù)環(huán)境法課程及各種教學(xué)方式的特點(diǎn)結(jié)合課堂需要靈活使用，成為環(huán)境法教師必須認(rèn)真考慮的問題。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，至少要做到兩個(gè)避免:第一，避免單一的教學(xué)法。單一的教學(xué)法易令學(xué)生喪失新鮮感，產(chǎn)生類似于“審美疲勞”的厭倦情緒，學(xué)生主動(dòng)思考和參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)因而下降。第二，避免簡(jiǎn)單廢棄某種自己熟悉的教學(xué)法，考慮多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)組合。
環(huán)境法制宣傳反哺環(huán)境法教學(xué)
環(huán)境法獨(dú)特的品性決定了環(huán)境法教學(xué)不應(yīng)該只是局限在課堂上，訓(xùn)練和教授學(xué)生運(yùn)用環(huán)境法律的技巧和能力不應(yīng)被忽視。因此，走入社區(qū)、田間、地頭的環(huán)境法制宣傳成為提升學(xué)生環(huán)境法律意識(shí)的天然課堂。在這個(gè)課堂上的授課方式更應(yīng)該是不拘一格的，可以是有趣的環(huán)境法律知識(shí)問答、富有激情的環(huán)境法主題演講、自編自導(dǎo)的宣傳環(huán)境法制的小品、啞劇、準(zhǔn)備充分的環(huán)境法模擬法庭等。這些喜聞樂見的實(shí)踐性教學(xué)方式會(huì)反哺我們正規(guī)的、系統(tǒng)化的、為教學(xué)行政系統(tǒng)所認(rèn)可的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不具備的缺點(diǎn)，宣傳了環(huán)境保護(hù)的理念，且使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到不同程度的提高，值得推廣。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的理念
先進(jìn)的理念是建立先進(jìn)機(jī)制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實(shí)習(xí)模式需要有先進(jìn)的理念作支撐。為了使教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實(shí)習(xí)模式樹立了如下三個(gè)理念。
1.關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)低效的一個(gè)根本原因就是過于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實(shí)習(xí)必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們?cè)趯?shí)踐中自覺發(fā)揮自身的能動(dòng)性，成為教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中主動(dòng)發(fā)展的主人。
2.促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學(xué)實(shí)踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實(shí)踐智慧，不斷促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識(shí)和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。
3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實(shí)習(xí)理念。美國學(xué)者古德萊德（Goodlad）說“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進(jìn)的中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當(dāng)前教師教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)應(yīng)從封閉走向開放，并主動(dòng)與中小學(xué)全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，使他們自覺探討教育實(shí)踐，反思教師角色與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征
基于以上的教育實(shí)習(xí)理念和促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，該教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)時(shí)間全程化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實(shí)習(xí)形式多樣化、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化、實(shí)習(xí)合作多元化和全面化、實(shí)習(xí)過程的反思化。
1.實(shí)習(xí)時(shí)間全程化。我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中較為突出的問題是教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵狹窄，實(shí)習(xí)時(shí)間集中而短暫，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生在實(shí)踐過程的體驗(yàn)與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開始實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的系列化、實(shí)習(xí)時(shí)間的全程化。同時(shí)，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展特點(diǎn)，在整個(gè)師范教育過程中循序漸進(jìn)、層層深入地組織一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實(shí)際。同時(shí)，將豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識(shí)技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實(shí)際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會(huì)課擴(kuò)展到全方位參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當(dāng)中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的全過程當(dāng)中，讓教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)實(shí)踐教育的真正價(jià)值。
3.實(shí)習(xí)形式多樣化。實(shí)習(xí)形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的一大弊病。教育實(shí)習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動(dòng)的技能，更重要的是參與全面教育活動(dòng)的全過程。實(shí)習(xí)期間，該實(shí)習(xí)模式在形式上，將走出去請(qǐng)進(jìn)來、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機(jī)會(huì)參與教育實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法與能力的全面發(fā)展。
4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式較為單一。這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的自主專業(yè)發(fā)展。該實(shí)習(xí)模式注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評(píng)價(jià)主體，增加評(píng)價(jià)彈性。通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，甚至引入了社會(huì)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合能力的考核，切實(shí)保障和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)效，促進(jìn)師范生專業(yè)化能力發(fā)展。
課堂討論法是語文教學(xué)的重要方法之一，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發(fā)揮討論法應(yīng)有的功能，降低了課堂效率。本文就語文課堂應(yīng)該討論哪些問題，如何把握問題討論的時(shí)機(jī)，如何控制問題討論的節(jié)奏，如何注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，做了一些闡述。
【關(guān)鍵詞】
選準(zhǔn)討論問題 把握討論時(shí)機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評(píng)價(jià)
實(shí)施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學(xué)的一個(gè)重要方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。
一、選準(zhǔn)需要討論的問題
目前，語文課堂教學(xué)特別是在一些公開教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話“請(qǐng)同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實(shí)就是學(xué)生的自說自話。使討論法失去了應(yīng)有的價(jià)值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。
一般地說，對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識(shí)及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對(duì)“日暮里”“水戶”這兩個(gè)地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識(shí)。
然而那些具有開放性、思辨性、爭(zhēng)論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率?！队械娜恕烽_頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂?duì)這一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時(shí)代、不同國家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實(shí)材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊(yùn)含的哲理。
二、把握問題討論的時(shí)機(jī)
確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時(shí)機(jī)。同樣的問題放在不同時(shí)機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時(shí)機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會(huì)根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對(duì)叔叔的同情說明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)資本主義社會(huì)人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動(dòng)也由此進(jìn)入新的境界?？傊@一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。
三、控制問題討論的節(jié)奏
要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時(shí)缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時(shí)討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個(gè)教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全海”的副標(biāo)題，學(xué)生翻書思考后，一個(gè)接一個(gè)發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過關(guān)系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全?！薄皭埸h愛民的郭全海”“領(lǐng)導(dǎo)有方的郭全?！薄昂腿罕姶虺梢黄墓！钡雀睒?biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時(shí)候，寧老師卻宣布：“這個(gè)問題我們就討論到此?！逼涠瑢幚蠋熥寣W(xué)生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學(xué)生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點(diǎn)頭表示贊同時(shí)，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分。”其三，寧老師問學(xué)生：“這篇課文篇幅不長(zhǎng)，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略。”第二個(gè)學(xué)生表示贊同第三個(gè)學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個(gè)等級(jí)，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡(jiǎn)寫。”三個(gè)學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說得不錯(cuò)，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對(duì)這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。
四、注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)
論文摘要：本文是作者在教育理論的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用“問題探究”的教學(xué)模式，開設(shè)一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)。作者首先明確了該教學(xué)模式的要求和特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，組織靈活多變的師生互動(dòng)，且運(yùn)用電教手段反饋強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索新的問題。適當(dāng)注意選擇合適的探究題材，活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力。
一、 何謂“問題探究”模式
“問題探究”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來啟發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。該模式具有以下特點(diǎn)：(1)以發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)的開端；(2)以探究問題作為教學(xué)的主線；(3)以解決問題和引申問題作為教學(xué)的歸宿。
我在設(shè)計(jì)“液體表面張力”一課時(shí)，利用講故事和讓學(xué)生做游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的深入觀察和分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的經(jīng)歷過程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于實(shí)驗(yàn)、善于分析和解決問題的能力。
二、 運(yùn)用“問題探究”模式設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入
問題是教學(xué)的主線，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)過程有一個(gè)良好的開端，使學(xué)生的思維有一個(gè)正確的方向？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。因?yàn)橛^察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)問題的來源。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)直觀、富于啟發(fā)，要善于利用各種教學(xué)手段，把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師的態(tài)度對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)也有一定的影響。
在課題導(dǎo)入階段，我首先通過講述牛頓觀察蘋果落地的故事，教育學(xué)生要善于從司空見慣的平淡現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，學(xué)會(huì)一種逆向思維、發(fā)散性思維的科學(xué)方法，然后我要求學(xué)生觀察手指尖下的水滴和肥皂泡。學(xué)生在觀察肥皂泡時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象，會(huì)提出肥皂泡體積大小不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)肥皂泡的體積由大變小，甚至有些大的肥皂泡拉成橢圓形等等。為了使學(xué)生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形狀”，我要求學(xué)生比較水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它們的外形有無棱角？經(jīng)過學(xué)生積極地觀察思考和熱烈地討論，逐漸將學(xué)生的思維方向引向課題。
科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。美國哈佛大學(xué)流傳這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)發(fā)問是學(xué)校教育的根本任務(wù)，因此，教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)，用風(fēng)趣的談吐，和藹的態(tài)度努力營(yíng)造寬松活躍的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多方面觀察、大膽發(fā)問，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性，為實(shí)施素質(zhì)教育開辟肥沃的土壤。
三、 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，總結(jié)概念規(guī)律
在物理學(xué)中，許多事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要善于分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，故探究性實(shí)驗(yàn)的過程就是獲得知識(shí)的過程。
為了讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)的探究發(fā)現(xiàn)液體表面具有收縮的性質(zhì)，我給學(xué)生提供了有關(guān)的信息和材料，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，通過觀察細(xì)線形狀的變化、液膜表面積的變化以及與橡皮膜進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)液面的這一特性，然后通過分析討論指導(dǎo)閱讀的形式，使學(xué)生能夠用分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)去解釋液面收縮的原因，建立起“表面張力”這一概念。
在教師引出了研究“液體表面的性質(zhì)”這一主題后，如果直接讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力降低教學(xué)效率。因此我既沒有這樣做也沒有完全將實(shí)驗(yàn)步驟方法詳細(xì)交代給學(xué)生，而是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想潛移默化地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用桌上的器材進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)注意巡視、指導(dǎo)和啟發(fā)，并適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。
在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，通過教師的啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)概括。為了幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的概念，教師必須通過最有效的教學(xué)手段突出問題的要害，以便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，概括出規(guī)律性的結(jié)論。
四、 運(yùn)用電教手段和已獲得的概念探究新問題
當(dāng)學(xué)生通過上述探究活動(dòng)獲得概念和規(guī)律后，應(yīng)利用效果的反饋強(qiáng)化，通過獨(dú)立或非獨(dú)立練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和鞏固。在設(shè)計(jì)“液體表面張力”這一課時(shí)，我運(yùn)用了電教手段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題導(dǎo)入階段提出的具體問題進(jìn)行分析思考，讓學(xué)生自己找出答案，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。通過一邊看錄像，一邊討論錄像中問題的形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)的興趣、能力和習(xí)慣。
教學(xué)的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題，而是要在初步解決問題的基礎(chǔ)上引出新問題。這些新問題并不需要也不可能在課堂上立刻就得到答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦在課后探究，把研究問題的思維方法延伸到課外，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。為此，我在“液體表面張力”這一課的結(jié)尾提出了幾個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的思考題和小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生課后收集有關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)器材，自己去觀察研究，把探究活動(dòng)的結(jié)論在下次課上告訴教師和其他學(xué)生，教師在下次課上再給予對(duì)比和評(píng)價(jià)。這樣做可有效地將問題引申拓展，把探究活動(dòng)由課內(nèi)擴(kuò)展至課外再反饋回課內(nèi)，形成良性循環(huán)。
五、 運(yùn)用“問題探究”模式需注意的問題
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，揭示矛盾，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。創(chuàng)設(shè)問題情景常用的有以下幾種方法：
（一）通過多角度巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)探究情景。
心理學(xué)家告訴我們：思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因?yàn)閱栴}能夠引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為高中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。
（二）通過故意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問題創(chuàng)設(shè)探究情景。
西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯(cuò)誤的鵝卵石。”因此，語文教學(xué)中有時(shí)視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯(cuò)梯子爬錯(cuò)墻”的錯(cuò)誤問題情境，如此就可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知和錯(cuò)誤、尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)腦、動(dòng)手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯(cuò)誤的迷宮，這比簡(jiǎn)單地塞給他們一大包知識(shí)，灌進(jìn)一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學(xué)生思索，探究，相互交流、爭(zhēng)論和啟發(fā)探討，使學(xué)生始終在問題中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提問題想問題的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如此長(zhǎng)期引導(dǎo)，不斷實(shí)踐，就使學(xué)生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會(huì)提問題，從而不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和探究思維能力的發(fā)展。
（三）通過學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景。
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的，爭(zhēng)議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師在語文課堂上應(yīng)該通過一些有爭(zhēng)議的問題來進(jìn)行探究教學(xué)。如在教《咬文嚼字》一文時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中朱光潛的“推敲之說”進(jìn)行探究。
二、抓文中空白，引導(dǎo)探究
語文教材里的文章大多出自名家之手，有時(shí)作者根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的需要，在行文中有意識(shí)地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，是引導(dǎo)探究最好的切入點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，我們就可以充分利用文本中“空白”去引導(dǎo)學(xué)生思索、想象和理解，沿波討源，顯其深深幽處。如選修課外國散文欣賞中的《懶惰哲學(xué)趣話》一文，文中并沒有對(duì)旅游者和漁夫的是非曲直做出評(píng)判，而是給我們留下了廣闊的思考空間，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品探究漁夫和旅游者的生活態(tài)度，并談?wù)勛约河衷敢院畏N生活態(tài)度、生活方式走向未來呢？于是學(xué)生通過分析推理判斷，做出大膽想象，巧妙填補(bǔ)空白，從而引發(fā)了探究問題的欲望。
三、營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生自主合作，相互探究
奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼耍降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在語文教學(xué)中，教師必須注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生樂于思考，樂于動(dòng)手，樂于討論，樂于公開自己的成果和困惑，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，形成師生間的多向交流。例如針對(duì)《項(xiàng)鏈》出人意料、戛然而止的結(jié)尾，我要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。經(jīng)過討論，同學(xué)們選出了這樣一些續(xù)寫方案：有的說，瑪?shù)贍柕侣牭竭@個(gè)消息的時(shí)候不會(huì)有太大的反應(yīng)，因?yàn)榻?jīng)過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅(jiān)定；有的說瑪?shù)贍柕侣牭竭@個(gè)消息簡(jiǎn)直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費(fèi)了；有的說瑪?shù)贍柕聲?huì)質(zhì)問她的朋友為什么當(dāng)初沒跟她說明白；有的說，后來無意中發(fā)現(xiàn)，瑪?shù)贍柕沦r償給好朋友的項(xiàng)鏈也是假貨，雙方哭笑不得。最后要求學(xué)生從文中尋找依據(jù)，根據(jù)課文的情節(jié)內(nèi)容、主題思想、甚至鋪墊等寫作技巧進(jìn)行多方面思考和探究，比較上述續(xù)寫方案的優(yōu)劣，從而選出相對(duì)合理、新穎的設(shè)想，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與各種形式的活動(dòng)，洋溢著飽滿的探究熱情。
四、組織學(xué)習(xí)小組，通過互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，提高探究能力
隨著改革開放的不斷發(fā)展，英語教學(xué)在我國教育體系中的地位日益突出。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的指示精神，國內(nèi)各高等學(xué)校均相繼開展了專業(yè)課程的雙語教學(xué)。高校實(shí)行雙語教學(xué)是新形勢(shì)發(fā)展的需要，是目前我國教育改革的一個(gè)重大舉措，對(duì)于更新教育理念，提高學(xué)生素質(zhì)、探討人才培養(yǎng)新模式等方面有著重要意義。而醫(yī)學(xué)院校實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、是我國的生命科學(xué)盡快與國際接軌的需要。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)對(duì)國際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。在開放和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，雙語教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生較早地了解國外醫(yī)學(xué)教育的理念、模式與教材，加強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。由于歷史和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，筆者認(rèn)為我校及國內(nèi)普通高校在雙語教學(xué)方面普遍存在一些問題，其教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革。
1雙語教學(xué)存在的問題
1．1學(xué)生的聽說能力差，對(duì)雙語教學(xué)的承受能力差，實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力
雖然在校大學(xué)生的英語已較以前有很大提高，但各人之間差異較大。由于學(xué)生英語水平差距很大，不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。由于國內(nèi)英語教學(xué)多年來注重于語法分析，故“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)情況沒有明顯改觀。因此改善英語聽說能力是雙語教學(xué)的迫切要求。學(xué)生聽說能力不高、增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1．2能完全勝任雙語教學(xué)的教師少
雙語教學(xué)師資是最難解決的問題。好醫(yī)生不一定是好教師，英語閱讀水平高不一定能夠進(jìn)行英語授課，多數(shù)教師英語口語差。故提高臨床教師的雙語教學(xué)能力，是雙語教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)施雙語教學(xué)，不僅要求教師要有較高的專業(yè)水平，還要求教師有較豐富的英語知識(shí)。從目前我國的實(shí)際情況看，總體上教師匱乏，能完全勝任雙語教學(xué)的教師太少。多數(shù)教師英語口語較差，難以清楚地用英語表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，或者照本宣科已準(zhǔn)備好的課件，待學(xué)生用英語提問題時(shí)又聽不懂，不能準(zhǔn)確回答，教學(xué)效果差。
1．3沒有一套成熟的、適用的教材
原版教材具有很多優(yōu)勢(shì)，但直接使用原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)也有不切實(shí)際之處。主要是原本教材與國內(nèi)統(tǒng)編教材的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)尚難以完全接受，且不說漢語文化與英語文化的差異，中西方人的思維方式和教育理念的不同。如果完全把國內(nèi)統(tǒng)編教材翻譯成英語也不切實(shí)際，不能反應(yīng)國外的技術(shù)進(jìn)展，學(xué)生也不能直接用英語思維。因國內(nèi)多年來的英語教學(xué)是英漢兩種語言相互翻譯，學(xué)生的思維也是兩種語言互譯，這樣就影響到了反應(yīng)速度和交流能力，雙語教學(xué)的目的之一是使學(xué)生直接用英語思維和交流，以學(xué)科為依托，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)外語、使用外語的良好氛圍，推動(dòng)我國“啞巴英語”、“聾子英語”的外語教學(xué)改革。同時(shí)要有一套既能反映國外技術(shù)進(jìn)展，又能使學(xué)生容易接受、適合中國學(xué)生的雙語教材，但目前尚無這樣的成熟適用教材。
1．4在雙語教學(xué)中尚無統(tǒng)一的、成熟的教學(xué)模式
由于雙語教學(xué)在國內(nèi)開展為時(shí)尚短，尚無一定的成規(guī)或統(tǒng)一的模式。教育部亦無統(tǒng)一的規(guī)定，均為各個(gè)學(xué)校，各個(gè)主講者自己的模式。因此實(shí)踐、探討一套雙語教學(xué)的模式也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
2雙語教學(xué)改革模式
我校近幾年也開展了雙語教學(xué)，但教師人數(shù)太少，收益的學(xué)生數(shù)也較少，達(dá)不到一定的規(guī)模，同時(shí)也存在以上幾方面的問題，因此開展雙語教學(xué)的改革與研究非常必要。
2．1提高學(xué)生的承受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性
實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力，但首先應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)及自覺性，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生均反映雙語教學(xué)好，條理性強(qiáng)，既學(xué)到了英語，又學(xué)到了先進(jìn)知識(shí)。但也有部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)為雙語教學(xué)是一種形式，采取敷衍的態(tài)度。要想真正達(dá)到教學(xué)的目的，應(yīng)建立考核制度，以改變上課不認(rèn)真，下課無所謂的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，盡量運(yùn)用英語進(jìn)行課堂發(fā)言和討論，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，幫助克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的“啞巴式英語”，注重和學(xué)生間的交流。2．1．1克服灌輸式的教學(xué)，開展教學(xué)互動(dòng)。在核心教學(xué)的雙語教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心講解，但要克服既往的填鴨式教學(xué)，開展教學(xué)互動(dòng)，在講解的過程中不斷提問學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的聽說能力。
2．2．2創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)好的英語語言環(huán)境，加強(qiáng)和學(xué)生的英語交流，在常規(guī)查房和教學(xué)查房中采用雙語，學(xué)生以小組為單位，用英語提問題，讓學(xué)生用英語回答，提高他們的英語聽說能力，增加使用英語的機(jī)會(huì)和環(huán)境。
2．2．3提高學(xué)生的英語口譯能力，讓實(shí)習(xí)的學(xué)生每天抄寫一段專業(yè)英語，并當(dāng)場(chǎng)朗讀，然后譯成漢語，老師給予糾正和指導(dǎo)，每天15～20min，堅(jiān)持不懈。
2．2培養(yǎng)、建立一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍
針對(duì)目前雙語教學(xué)師資匱乏、英語口語差、雙語教學(xué)能力差的特點(diǎn)，開辦師資雙語教學(xué)培訓(xùn)班。以具有碩士學(xué)位或副高級(jí)職稱、具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的英語基礎(chǔ)的教師為對(duì)象，開辦學(xué)習(xí)班。每年10名左右，以提高他們的聽說能力為主，同時(shí)開設(shè)雙語教學(xué)模式，教學(xué)藝術(shù)，雙語教學(xué)多媒體課件的制作等課程，全面提高他們的雙語教學(xué)能力。
調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性，鼓勵(lì)促進(jìn)人才的脫穎而出。具體實(shí)施上，請(qǐng)?jiān)悍礁鶕?jù)情況安排從事雙語教學(xué)的教師到英語母語國家短期進(jìn)修，提高英語水平，至少選派部分教師到周圍兄弟院校觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高雙語教學(xué)水平。
建立激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)進(jìn)行政策性扶持。
2．3編寫實(shí)用性較強(qiáng)的雙語教材
幾年來雖然開展了雙語教學(xué)，但還沒有一套成熟的、適用的教材，編寫教材時(shí)英語內(nèi)容不能直接翻譯國內(nèi)統(tǒng)編教材，因?yàn)槠洳荒芊从硣膺M(jìn)展和英語的表達(dá)方式。英文教材的編寫應(yīng)參考原版教材和原版學(xué)術(shù)期刊，這樣既可以反應(yīng)其先進(jìn)性，又能直接反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)方式，但也不能與國內(nèi)統(tǒng)編教材相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生摸不到邊際。因此編寫一套成熟實(shí)用的雙語教材是較難做、很重要、又必須做好的工作。同時(shí)制作相關(guān)課程的多媒體課件和電子教案，并不斷在實(shí)際應(yīng)用中加以改進(jìn)。
2．4雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與改革
摘要：從學(xué)校體育工作地位和作用以及體育教師勞動(dòng)的特殊性，來說明體育教師的勞動(dòng)有其特有的價(jià)值，他們的勞動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的草重。
體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動(dòng)價(jià)值，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育工作的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性，才能正確評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。
一、學(xué)校體育的地位和作用
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)校體育在其中承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們或長(zhǎng)或短都要經(jīng)過幾年、十幾年的學(xué)校生活，在這階段，學(xué)生的身心狀況不僅直接關(guān)系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學(xué)習(xí)，以健康的心態(tài)進(jìn)行各種交往，還影響著學(xué)生今后能否很好地面對(duì)社會(huì)迎接各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)緊張的工作、學(xué)習(xí)和生活。論文百事通體育教育能實(shí)現(xiàn)這一功能，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀、價(jià)值觀。另外，科學(xué)實(shí)踐證明，體育鍛煉能增強(qiáng)大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)。
學(xué)校體育是促進(jìn)群眾體育發(fā)展和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學(xué)校體育、群眾體育和競(jìng)技體育。群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志，競(jìng)技體育是國力盛衰的體現(xiàn)，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學(xué)生在我國人口總數(shù)中占有很大的比例，學(xué)校體育本身就是普及我國群眾體育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校不僅能通過體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，還能了解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習(xí)慣，成為終生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的一員。另外，系國魂于民心的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)始終受到人們的關(guān)注和喜愛，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)也在于學(xué)校體育。許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是經(jīng)過學(xué)校體育打下的基礎(chǔ)，最后才攀登上競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的高峰。所以說，學(xué)校體育工作的好壞，也直接關(guān)系到一個(gè)國家競(jìng)技水平的高低。
二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性
體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性是相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言的。其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)、技能，而體育教學(xué)雖然也要傳授知識(shí)，但它主要是通過各種身體練習(xí)來進(jìn)行。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合來掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，并在練習(xí)中得到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學(xué)中就具有體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的高度結(jié)合和理論與親身實(shí)踐的高度結(jié)合這樣兩個(gè)顯著特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；探究閱讀
【中國分類號(hào)】G633.33
1.探究閱讀教學(xué)概述
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，孕育出了探究閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)之門的打開創(chuàng)造了非常好的空間和環(huán)境。探究閱讀教學(xué)模式是將學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維、習(xí)慣的教學(xué)方式。該方式在落實(shí)的過程中要求以學(xué)生自主閱讀和自主探究為主要內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)在閱讀中汲取知識(shí)，形成閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，探究閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性：學(xué)生的閱讀能力并非教師僅通過教學(xué)就能夠改善的，是需要學(xué)生在一朝一夕的語文學(xué)習(xí)過程中不斷感悟，不斷總結(jié)。探究閱讀教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從思想觀念上完成了被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變；（2）改善學(xué)生閱讀能力：探究閱讀教學(xué)提倡學(xué)生自主交流、自主分析、自主解決問題，學(xué)生在上述過程中可以及時(shí)了解其他人員對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，取其精華去其糟粕，達(dá)到了閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下還可以消除學(xué)生之間的溝通障礙，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，鍛煉學(xué)生閱讀能力具有非常積極的作用。
2.探究閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1融情于景，讓學(xué)生在情景中感受閱讀的魅力
良好的語文閱讀情景是提升探究閱讀教學(xué)模式作用的重要因素。在實(shí)施該教學(xué)的過程中，教師要先從學(xué)生感官角度出發(fā)，導(dǎo)入或發(fā)人深省、或耐人尋味、或引人共鳴的情景環(huán)境，讓學(xué)生能夠在“立體”的環(huán)境中感受到文章的魅力，提升對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。情景交融、動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境能夠讓學(xué)生交織出非常美妙的文學(xué)樂章，在上述環(huán)境中領(lǐng)略閱讀“三味”的真諦，從內(nèi)心愛上閱讀，愛上語文學(xué)習(xí)。例如，在《念奴嬌•赤壁懷古》閱讀的過程中，筆者選取該詩相配的丹青，讓學(xué)生講解丹青中所描繪的場(chǎng)景、意境，在學(xué)生思維中構(gòu)造了《念奴嬌•赤壁懷古》的環(huán)境背景。在欣賞完繪畫后，筆者讓學(xué)生閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學(xué)生從畫中出發(fā)，感悟蘇軾的心境及想要表達(dá)的中心思想。
2.2提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)自主思考
閱讀問題是引領(lǐng)學(xué)生融入到文章中的關(guān)鍵步驟。通過有層次、有內(nèi)容的閱讀問題，學(xué)生可以在閱讀的過程中不斷思考，從而了解文章大體框架和核心要義，形成自身的閱讀感悟。與此同時(shí)，部分問題還可以讓學(xué)生更深一步了解文章的細(xì)枝末節(jié)，對(duì)學(xué)生文本的掌握具有至關(guān)重要的作用。在設(shè)計(jì)探究閱讀教學(xué)模式中的各項(xiàng)問題時(shí)，教師要僅僅圍繞文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章中心思想，從鑒賞、評(píng)價(jià)、感受等方面提升學(xué)生閱讀認(rèn)知，保證學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在《藥》閱讀的過程中，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問題：（1）簡(jiǎn)單問題：文章中的事件是什么？（2）基礎(chǔ)問題：文章想要表達(dá)什么中心思想？（3）難度問題：文章中作者是怎樣實(shí)現(xiàn)中心思想的表達(dá)的？通過了哪些方法和手段？筆者通過設(shè)置上述三方面的問題，層層深入，潛移默化地幫助學(xué)生構(gòu)建了閱讀框架，大大降低了《藥》一文理解的難度。
2.3合作探究，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中提升文學(xué)素養(yǎng)
合作探究不僅能夠讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)，不斷完善自身的閱讀學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在閱讀中沉淀，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)時(shí)下紙醉金迷環(huán)境中學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。語文探究閱讀教學(xué)模式落實(shí)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)合作探究的重要性，要讓學(xué)生在閱讀中形成合作探究的意識(shí)，改善合作質(zhì)量。教師可以通過對(duì)話、辯論等方式對(duì)閱讀中的各項(xiàng)問題、見解、感悟進(jìn)行交流，讓學(xué)生在良好的合作交流氛圍中成長(zhǎng)，改善自身的閱讀質(zhì)量。筆者在對(duì)《祝?！烽喿x教學(xué)的過程中將學(xué)生分為兩個(gè)方陣，讓學(xué)生就“如果沒有魯四老爺祥林嫂會(huì)不會(huì)死”進(jìn)行辯論。辯論的過程中學(xué)生從不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，對(duì)《祝?！分小叭顺匀恕钡谋举|(zhì)進(jìn)行了深入的了解，從本質(zhì)上提升了閱讀的理解程度。
2.4總結(jié)評(píng)價(jià)，從閱讀質(zhì)量實(shí)現(xiàn)閱讀能力遷移
探究閱讀教學(xué)模式落實(shí)的過程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生的閱讀能力狀況數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，對(duì)各項(xiàng)時(shí)間段學(xué)生閱讀質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w評(píng)價(jià)的過程中教師要首先肯定學(xué)生的進(jìn)步，要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，依照現(xiàn)階段學(xué)生閱讀能力狀況對(duì)探究閱讀進(jìn)行遷移，保證其他語文學(xué)習(xí)能夠順利開展。
3.總結(jié)
語文探究閱讀教學(xué)是一泓泉水，可以滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田，洗滌學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在文學(xué)世界中自由徜徉、翱翔，體味高山流水的寧靜；語文探究閱讀教學(xué)是一方羅盤，可以指引學(xué)生前進(jìn)的道路，消除學(xué)生的怯懦，讓學(xué)生在暴風(fēng)驟雨中不斷進(jìn)取、前行，領(lǐng)略一覽眾山的快意。這種教學(xué)模式是聯(lián)系心與心之間的紐帶，是溝通學(xué)生與文學(xué)之間的橋梁。只有充分落實(shí)高中語文探究閱讀教學(xué)模式內(nèi)容，學(xué)生才能夠充分了解語文的魅力，才能夠走進(jìn)語文天地，將語文輕松踩在腳下。
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