發(fā)布時(shí)間：2022-10-25 20:26:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類(lèi)型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類(lèi)型。
2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋?zhuān)⑻岢鏊麄冏约旱臍v史解釋。
3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過(guò)師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問(wèn)題。
4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。
5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。
在當(dāng)前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。但是，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋?/p>
1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書(shū)編寫(xiě)、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。
2.雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來(lái)的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來(lái)探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。
4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。
歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)瑲v史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過(guò)往的人類(lèi)社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。
在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：
1.以探究問(wèn)題為目的。
沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。
2.以思維訓(xùn)練為核心。
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話(huà)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
3.以學(xué)生參與為形式。
使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
4.以史料運(yùn)用為條件。
人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。
任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。
6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。
以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問(wèn)答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 結(jié)論設(shè)問(wèn)教學(xué)法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
學(xué)起于思，思源于疑，有疑才會(huì)有思考和探究，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可將教材中一些結(jié)論性歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握歷史知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)方法。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃智慧火花，調(diào)動(dòng)思維活力的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。
一、歷史結(jié)論設(shè)問(wèn)教學(xué)法的作用
其基本作用分為可遞進(jìn)關(guān)系的兩級(jí)：首先，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握歷史知識(shí)和相關(guān)的理論和觀念。其次，在其基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（一）有利于學(xué)生掌握史實(shí)，理解歷史結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往只注意歷史事實(shí)的具體情節(jié)，而不會(huì)認(rèn)真探究歷史結(jié)論，只是被動(dòng)地接受歷史結(jié)論。結(jié)果是學(xué)生對(duì)史實(shí)只有“浮光掠影”的感覺(jué)，對(duì)歷史結(jié)論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應(yīng)將歷史結(jié)論作為設(shè)疑教學(xué)的中心點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納其歷史結(jié)論的史實(shí)依據(jù)。這樣就能把史實(shí)和歷史結(jié)論有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生理解和掌握，如：為什么說(shuō)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)為美國(guó)的資本主義迅速奠定基礎(chǔ)？其史實(shí)依據(jù)是了英國(guó)殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和經(jīng)過(guò)），完成了廣泛的政治和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革，建立了相對(duì)的民主的政治和社會(huì)改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學(xué)生既掌握了相關(guān)史實(shí)，又加深了對(duì)歷史結(jié)論的理解。
（二）有利于學(xué)生掌握一定的史實(shí)理論和觀點(diǎn)，提高分析問(wèn)題的能力。歷史結(jié)論的得出，還要有科學(xué)理論和觀點(diǎn)的指導(dǎo)，運(yùn)用正確的分析方法。對(duì)歷史結(jié)論的設(shè)問(wèn)教學(xué)，可以再現(xiàn)編寫(xiě)者下結(jié)論的思維活動(dòng)過(guò)程，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的史學(xué)理論和分析問(wèn)題的方法。很多學(xué)生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實(shí)，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因?yàn)槿狈?yīng)有的史學(xué)理論和運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題的能力。進(jìn)行歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)，就可改善這種情況。課本有很多對(duì)歷史人物或事件評(píng)價(jià)性的結(jié)論，通過(guò)對(duì)這些結(jié)論的設(shè)問(wèn)教學(xué)，使學(xué)生掌握一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：凡是順應(yīng)歷史潮流，有利于社會(huì)發(fā)展；有利于國(guó)家安定統(tǒng)一；反對(duì)侵略，維護(hù)民族尊嚴(yán)，……我們就應(yīng)給予肯定。通過(guò)類(lèi)似的經(jīng)常性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的提高。
（三）有利于學(xué)生突破思維定勢(shì)，創(chuàng)立新結(jié)論。社會(huì)的科學(xué)知識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結(jié)論不是一成不變的。往往是針對(duì)歷史事實(shí)的一個(gè)特定范圍和角度作出的，不一定是對(duì)與歷史事實(shí)相關(guān)的各個(gè)要素的全面評(píng)價(jià)。因此，教會(huì)學(xué)生在特定條件下突破思維定勢(shì)，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個(gè)結(jié)論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫(xiě)，教師可對(duì)此進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)?！耙呀?jīng)”是什么意思？判定最早人類(lèi)的依據(jù)是什么？說(shuō)明這些問(wèn)題后，學(xué)生不但理解掌握了這個(gè)結(jié)論，更重要的是掌握了相關(guān)理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
二、歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)法的實(shí)踐思路
對(duì)歷史結(jié)論的設(shè)問(wèn)教學(xué)，應(yīng)該做科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。有以下幾種類(lèi)型的設(shè)計(jì)：
（一）歸整式設(shè)疑。將整個(gè)結(jié)論作為問(wèn)題，讓學(xué)生思考、歸納、整理這個(gè)結(jié)論的依據(jù)，論證結(jié)論的正確性。如：“為什么說(shuō)是中國(guó)近代史的開(kāi)端？”教師提出問(wèn)題后，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的注意和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所學(xué)，分析整理出答案。教師提示和總結(jié)出以下要點(diǎn)：后，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。（2）經(jīng)濟(jì)：自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解，開(kāi)始了近代化進(jìn)程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮。（4）外交：國(guó)門(mén)打開(kāi)，清王朝被迫開(kāi)放。以下問(wèn)題也可以設(shè)問(wèn)：“為什么說(shuō)《》的簽訂表明清政府完全成為帝國(guó)主義的工具？”“為什么說(shuō)是黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”這類(lèi)練習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)結(jié)論的理解，掌握相關(guān)的史實(shí)。
（二）點(diǎn)化式設(shè)疑。對(duì)歷史結(jié)論中的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)疑，起到點(diǎn)明實(shí)質(zhì)、化解難點(diǎn)的作用。如“17、18世紀(jì)歐洲封建國(guó)家的改革在客觀上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀上”一詞？經(jīng)過(guò)設(shè)疑、思考和解釋?zhuān)瑢W(xué)生加深了對(duì)這段時(shí)期歐洲各國(guó)封建君主進(jìn)行改革的主觀目的和改革性質(zhì)的理解。如對(duì)“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”一句中的“半殖民地半封建社會(huì)”一詞進(jìn)行點(diǎn)化設(shè)疑。此類(lèi)練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)的鑒別，提高對(duì)知識(shí)掌握的精確度。
（三）擴(kuò)展式設(shè)疑。教材中的歷史結(jié)論一般都有擴(kuò)展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴(kuò)展，以利于學(xué)生全面、深入地掌握知識(shí)，提高能力。如新航路開(kāi)辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業(yè)革命，二是引起了價(jià)格革命。這顯然不是全部。教師可設(shè)疑：“除了這兩點(diǎn)以外，還有哪些意義？”經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生不難得出：①證明了地圓學(xué)說(shuō)的正確性；②西歐列強(qiáng)開(kāi)始大規(guī)模進(jìn)行海外擴(kuò)張活動(dòng)，等等?！暗挠绊憽币部梢杂米鲱?lèi)似的練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。
一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國(guó)家還沒(méi)有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國(guó)統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問(wèn)題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專(zhuān)既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開(kāi)展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)。教育部要求高職高專(zhuān)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對(duì)于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門(mén)做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現(xiàn)。
2研究的理論與事實(shí)依據(jù)
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。
第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。
第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過(guò)數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過(guò)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問(wèn)題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。
第二，解決的主要問(wèn)題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫(xiě)的需求，使教材編寫(xiě)el趨完善。
4研究的過(guò)程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫(xiě)新型培訓(xùn)教材。
4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
4．1．4問(wèn)卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問(wèn)卷調(diào)查。
4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。
4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。
4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開(kāi)展。
4．2課題研究的過(guò)程。
4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。
4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過(guò)一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛(ài)好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問(wèn)題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。
第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。
一、問(wèn)題探究式教學(xué)法提出的理論依據(jù)
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。要實(shí)施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進(jìn)行，就要通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫(huà)面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！辈拙湓?shī)句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具備各種記憶和思維類(lèi)型的學(xué)生都能積極地感知?dú)v史，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。在學(xué)生觀看影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動(dòng)課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究。新課程改革中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學(xué)的運(yùn)用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。
3.實(shí)地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問(wèn)題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書(shū)中提及的一些歷史大事可作進(jìn)一步探究外，民間故事、神話(huà)傳說(shuō)、民間諺語(yǔ)、民俗習(xí)慣、人文景點(diǎn)等等的背后都有值得挖掘的歷史知識(shí)，教師要善舉多方面的事例，開(kāi)拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識(shí)獲取程序展開(kāi)積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項(xiàng)。在確定研究項(xiàng)目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書(shū)、輯錄、論文、傳記、日志、實(shí)物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。
4.撰寫(xiě)小論文，鞏固探究成果。為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書(shū)目，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文表明自己的觀點(diǎn)。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫(xiě)觀后感，或編歷史劇本，所寫(xiě)內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類(lèi)似和相關(guān)的問(wèn)題。
三、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與一些類(lèi)似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開(kāi)組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力。
4.幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有成效的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師上課的目的不只是傳授知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建立起有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。今天，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界基本的教育理念。因此在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
一、問(wèn)題探究式教學(xué)法提出的理論依據(jù)
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。要實(shí)施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進(jìn)行，就要通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
1.學(xué)生主體
在問(wèn)題探究式歷史教學(xué)法中，課教學(xué)成為師生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主角。學(xué)生主體地位得到凸現(xiàn)。教師只是在扮演“導(dǎo)演”的角色，起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。教師通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生積極思考，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思索，解決問(wèn)題，把書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高。
2.心理學(xué)原則
傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生只是長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)教師講述，缺乏積極參與。很容易引起大腦的疲勞，提不起學(xué)習(xí)的勁頭，其學(xué)習(xí)效果是可想而知。在問(wèn)題探究式教學(xué)法中，學(xué)生主動(dòng)參與，相互交流、熱烈討論，激烈爭(zhēng)論使學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)。而且，學(xué)生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶人歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫(huà)面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”并將幾句詩(shī)句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具備各種記憶和思維類(lèi)型的學(xué)生都能積極地感知?dú)v史，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)學(xué)生觀看影視資料的同時(shí)。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動(dòng)課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究。新課程改革中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，很適合為題探究式教學(xué)的運(yùn)用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力?！坝腥苏f(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺?ài)楊貴妃。你認(rèn)為呢?”如選擇這一討論題供學(xué)生討論，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這種活動(dòng)課所達(dá)到的探究效果不言而喻。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點(diǎn)的雙方收集信息、加工處理、準(zhǔn)備充分。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，而且學(xué)會(huì)與人交流與合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。
3.實(shí)地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問(wèn)題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書(shū)中提及的一些歷史大事可作進(jìn)一步探究外，民間故事、神話(huà)傳說(shuō)、民間諺語(yǔ)、民俗習(xí)慣、人文景點(diǎn)等等的背后都有值得挖掘的歷史知識(shí)，教師要善舉多方面的事例，開(kāi)拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識(shí)獲取程序展開(kāi)積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項(xiàng)。在確定研究項(xiàng)目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書(shū)、輯錄、論文、傳記、日志、實(shí)物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。目前，我校制定了《馬尾船政校本課程讀本》，組織學(xué)生開(kāi)展主題為“馬尾船政”的研究性學(xué)習(xí)，引起了許多同學(xué)的興趣。他們?cè)谡n外游覽了船政文化博物館，走訪(fǎng)了家鄉(xiāng)的一些老人，收集了一些民問(wèn)故事，通過(guò)這種方式，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力得到了提高。
4.撰寫(xiě)小論文，鞏固探究成果。為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書(shū)目，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文表明自己的觀點(diǎn)。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫(xiě)觀后感，或編歷史劇本，所寫(xiě)內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類(lèi)似和相關(guān)的問(wèn)題。
三、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與一些類(lèi)似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開(kāi)組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法 初中歷史課堂 教學(xué)質(zhì)量 最優(yōu)化教學(xué)法
近年關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節(jié)有關(guān)問(wèn)題式教學(xué)法的課堂實(shí)錄，深受啟發(fā)。疑慮也隨之而來(lái)：?jiǎn)栴}式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果？本文旨在結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題式教學(xué)法在課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，以及該法在課堂具體環(huán)節(jié)的實(shí)踐和反思，探索一條問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)用之路。促使問(wèn)題式教學(xué)法由傳統(tǒng)向最優(yōu)化教學(xué)法轉(zhuǎn)化，以期順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的提出
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。據(jù)此，初中歷史問(wèn)題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在感知?dú)v史、探究歷史、運(yùn)用歷史以及課后記憶問(wèn)題的疏導(dǎo)等環(huán)節(jié)。
近年筆者參加了幾次規(guī)格較高的歷史教學(xué)研討活動(dòng)，參加上課和演課的教師都對(duì)自己的課進(jìn)行了認(rèn)真的打磨。但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)的呈現(xiàn)，形式大于實(shí)效。
首先，從感知?dú)v史環(huán)節(jié)上看，問(wèn)題的設(shè)置多是采用填空的方式，學(xué)生課堂預(yù)習(xí)時(shí)只關(guān)注要填的內(nèi)容，不能從整體上把握史實(shí)及史實(shí)間的聯(lián)系。
其次，從探究歷史環(huán)節(jié)上看，有的教師直接采用師生問(wèn)答的形式，小組討論形同虛設(shè)；有的問(wèn)題設(shè)置過(guò)易或過(guò)難，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；還有的在學(xué)生的回答偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，在沒(méi)有任何引導(dǎo)下的情況下，直接打斷學(xué)生，示意其他同學(xué)回答。
最后，從運(yùn)用歷史環(huán)節(jié)上看，多位教師都是選用做選擇題對(duì)答案的形式，沒(méi)有方法解析。在新課結(jié)束之時(shí)，也未把關(guān)鍵史實(shí)再次以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
總之，面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)，教師不知如何操作方能有效，學(xué)生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問(wèn)題式教學(xué)法在歷史學(xué)科的推進(jìn)舉步維艱。
二、問(wèn)題式教學(xué)法在初中課堂運(yùn)用效果不佳的原因分析
問(wèn)題式教學(xué)法不是一種新型的教學(xué)方法，但從本校各科實(shí)施效果來(lái)看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線(xiàn)教師，針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問(wèn)：16%；針對(duì)某一問(wèn)題提問(wèn)：21%；師生問(wèn)答為主：58%（本校教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況）
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師并沒(méi)有從觀念上、行動(dòng)上真正理解和接受問(wèn)題式教學(xué)法，尤其體現(xiàn)在問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終及具體環(huán)節(jié)如何操作的未知。忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，提高歷史教學(xué)質(zhì)量更是望塵莫及。
三、問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案
對(duì)歷史學(xué)科而言，感知史實(shí)中基礎(chǔ)史實(shí)的梳理和掌握是起點(diǎn)，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運(yùn)用歷史中史實(shí)的鞏固及遷移運(yùn)用是陽(yáng)光大道，配合其它環(huán)節(jié)的維護(hù)作為保障。
（一）感知?dú)v史
教師展示問(wèn)題，說(shuō)明具體要求，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，尋找問(wèn)題答案并做好圈劃，理清史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，基本掌握課文的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
史實(shí)是一切教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。單一地選用填空題的方式，學(xué)生只關(guān)注要填的內(nèi)容，會(huì)割裂史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。用不同形式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有初步的整體感知，才能為后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）探究歷史
探究歷史的環(huán)節(jié)是指圍繞課堂主題展開(kāi)，依據(jù)歷史主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以史料研讀為依托，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式達(dá)成研讀目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，領(lǐng)會(huì)和感悟主題。
1.探究歷史的問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞主題展開(kāi)
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的主線(xiàn)，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容的重要作用。因此，教學(xué)要有主題，而且應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課的核心內(nèi)容體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)折”二字，所以我將本課的主題設(shè)計(jì)為：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村――社會(huì)主義建設(shè)的偉大轉(zhuǎn)折，圍繞農(nóng)村實(shí)行，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的轉(zhuǎn)折。城市以深圳由一個(gè)“貧窮落后的邊陲小鎮(zhèn)”，一躍成為“繁榮富裕的國(guó)際化大都市”為例，是城市實(shí)行改革開(kāi)放后的偉大轉(zhuǎn)折。每一步的設(shè)計(jì)均圍繞在“轉(zhuǎn)折”二字，整節(jié)課的主題鮮明。
2.探究歷史的問(wèn)題設(shè)計(jì)要制造歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的創(chuàng)新點(diǎn)
新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出：在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義。以七下《第7課 重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》為例，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代燦爛輝煌的科技創(chuàng)新成果，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪感，在梳理完畢基礎(chǔ)史實(shí)后，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
展示“韓國(guó)圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門(mén)大橋發(fā)生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經(jīng)多次大地震和暴雨洪水的考驗(yàn)，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國(guó)內(nèi)外大橋卻發(fā)生這樣的事故？”，學(xué)生陷入沉思，隨后紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論：我們?yōu)槲覈?guó)古代勞動(dòng)人民高超的橋梁技術(shù)感到自豪和驕傲，橋梁建設(shè)是利國(guó)利民的，希望國(guó)內(nèi)外各級(jí)政府搞建設(shè)要實(shí)實(shí)在在的為國(guó)為民。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新之處點(diǎn)亮課堂。
3.探究歷史過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)反饋
美國(guó)心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過(guò)評(píng)定人們的行為能改變個(gè)體的自我知覺(jué)，從而影響個(gè)體態(tài)度的改變和行為方式的變化?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)能夠有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動(dòng)。初中階段學(xué)生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問(wèn)題有時(shí)會(huì)顯得膚淺和幼稚。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，重新審視他們認(rèn)為正確的回答，在教師的課堂提問(wèn)與學(xué)生回答之間建立起一個(gè)良性循環(huán)，進(jìn)而促使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙顯。
（三）運(yùn)用歷史
運(yùn)用歷史多以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察學(xué)生對(duì)已學(xué)史實(shí)內(nèi)容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉(zhuǎn)換成問(wèn)答題的形式，深刻揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解與運(yùn)用，激活學(xué)生的歷史思維。此外，運(yùn)用歷史還可以采用撰寫(xiě)歷史小論文、編寫(xiě)歷史小劇本等多種方式進(jìn)行，全方位、多角度地提升學(xué)生運(yùn)用歷史的能力。
（四）補(bǔ)充環(huán)節(jié)
問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，而史實(shí)的記憶是熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)，清晰地展示一課該掌握的問(wèn)題，為學(xué)生課后背誦以及以后的單元復(fù)習(xí)明確方向，使知識(shí)盡可能在長(zhǎng)時(shí)間，甚至終身能夠?yàn)椤拔摇彼谩?/p>
四、關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思
筆者在歷史學(xué)科踐行問(wèn)題式教學(xué)法已經(jīng)有兩年之久，在近幾次的診斷性測(cè)試中，所帶班級(jí)成績(jī)逐步提升。在成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，提出幾點(diǎn)反思與各位同仁共勉：
（一）問(wèn)題式教學(xué)法旨在面向全體學(xué)生，但在實(shí)際操作過(guò)程中做到學(xué)生百分之百的響應(yīng)，有較大y度。
（二）問(wèn)題式教學(xué)法聚焦在教師的“會(huì)問(wèn)”，良策居多，但關(guān)于“會(huì)引導(dǎo)解答”的方案卻不夠充分。
（三）問(wèn)題教學(xué)法關(guān)注教師“會(huì)問(wèn)”，而問(wèn)題是構(gòu)建師生之間交流的橋梁，該法在實(shí)踐中幾乎沒(méi)有涉及學(xué)生的自主提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度不夠，問(wèn)題的雙向性失衡。
五、結(jié)束語(yǔ)
摘要:隨著我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高中地理教學(xué)就要充分注重新教學(xué)模式的應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)方法是素質(zhì)教育下的科學(xué)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著促進(jìn)作用?；诖?，本文主要就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀和體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際詳細(xì)探究體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的問(wèn)題和方法，希望能通過(guò)此次研究，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中地理;體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用
新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，即要將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)從理論上對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析、研究，就能有助于地理教學(xué)水平的提高。
一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用作用分析
(一)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析
高中地理只有充分注重講解地理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)才能起到促進(jìn)作用。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在沒(méi)有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，采用的依然是灌輸式的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性得不到有效提升，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展就有著諸多不利。地理教學(xué)中教師沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，再加上教師只注重灌輸給學(xué)生地理知識(shí)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，這就造成了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得以提高?；诖耍處熅鸵浞株P(guān)注這些問(wèn)題，并將新的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
(二)高中地理教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用作用
將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂，無(wú)疑對(duì)課堂的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。首先，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善方面有著積極作用。新課標(biāo)對(duì)高中地理課堂教學(xué)提出了新的要求，這對(duì)學(xué)生也有著很大挑戰(zhàn)，即在學(xué)習(xí)的條件上以及要求上有著變化。教師通過(guò)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，對(duì)學(xué)生探究地理知識(shí)的能力也能加強(qiáng)。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所突破，有利于教學(xué)改革的深化。其次，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也比較有利。在學(xué)生相互學(xué)習(xí)下，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有所提高，并讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐能力等有所發(fā)展。教師只有充分重視這些層面，才能推動(dòng)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題和方法
(一)高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題分析
將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題，如教師沒(méi)有充分重視把握體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用的節(jié)奏，減少了課堂教學(xué)容量，這樣就造成了整體教學(xué)效率比較低，難以有效完成教學(xué)任務(wù)。再有，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)加以評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，這就不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的作用發(fā)揮也會(huì)有著很大影響。
(二)高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的方法分析
為保證體驗(yàn)式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中得以科學(xué)應(yīng)用，教師就要充分
注重方法的合理應(yīng)用。對(duì)此，我結(jié)合實(shí)際對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探究，得出應(yīng)用以下方法，對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，教師先要能夠在教學(xué)的思想觀念上及時(shí)改變，注重教學(xué)思維的創(chuàng)新應(yīng)用。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系要能保持融洽，這與學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效率的提升有著緊密聯(lián)系，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，學(xué)生才能主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，然后展開(kāi)針對(duì)性的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
第二，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，最為顯著的就是讓學(xué)生進(jìn)行角色的模擬，通過(guò)情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身情景中，這樣就能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。如在地理教學(xué)中講述全球氣溫變暖的課程內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)氣候變暖有更深刻的印象，教師就可以讓學(xué)生扮演政府官員以及技術(shù)人員等角色，然后模擬到熱帶雨林以及荒漠和草原中旅行，進(jìn)而對(duì)不同的地理景觀以及現(xiàn)象進(jìn)行觀察。接著，從不同的角度提出應(yīng)對(duì)氣候變暖的方法，這樣就有助于提升學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
第三，地理課程的綜合性比較強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)比較有利。地理教學(xué)過(guò)程中，為能讓學(xué)生有切身的體會(huì)，就可讓學(xué)生進(jìn)行制作實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣就能使地理教學(xué)的氣氛得以活躍。地理教材中涉及巖石以及礦物等內(nèi)容，教師可通過(guò)讓學(xué)生到大自然中對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行收集，在課堂上進(jìn)行展示，以便讓學(xué)生對(duì)這些礦物加深認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，要能和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，注重學(xué)生的主體性體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)此次理論研究，希望對(duì)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展能起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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良好的方法是正確解決問(wèn)題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“唯有特別注重方法才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果沒(méi)能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法?！痹诮o學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫(xiě)相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛(ài)好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫(xiě)作習(xí)慣和突出的語(yǔ)言文字風(fēng)格等。
在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對(duì)性的進(jìn)行不同分類(lèi)，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問(wèn)題具體分析具體對(duì)待，不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞](méi)了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說(shuō)明對(duì)象，找出說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行有針對(duì)性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。
二、鼓勵(lì)學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類(lèi)型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字”。語(yǔ)文這一門(mén)課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒(méi)有限度的，是沒(méi)有上限的。從古自今，沒(méi)有哪一個(gè)大文學(xué)家敢說(shuō)自己讀盡了天下書(shū)，識(shí)盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽(yáng)光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時(shí)，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！?/p>
老子在《道德經(jīng)》里面也說(shuō)：“九層高臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長(zhǎng)期積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睙o(wú)論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是針對(duì)語(yǔ)文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時(shí)代賦予當(dāng)今語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)工作的重任。
三、問(wèn)題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑
1.具體措施實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫(xiě)作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫(xiě)作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)合作探究、共同解決。
2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開(kāi)縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問(wèn)設(shè)置為開(kāi)放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問(wèn)答設(shè)作開(kāi)放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。
3.效果分析采取問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺(jué)不聽(tīng)課、聽(tīng)講但不互動(dòng)、聽(tīng)講且參與互動(dòng)、積極提問(wèn)與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。
