發(fā)布時間：2023-02-13 04:20:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教學(xué)實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中物理實驗；探究式教學(xué)；效果
我們要知道一個學(xué)生的綜合素質(zhì)不是應(yīng)試能力所能決定的，應(yīng)試能力只是一個很基礎(chǔ)的能力，一個學(xué)生真正需要的是科學(xué)探究的能力，這也是面向未來的高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴(yán)重限制了廣大學(xué)子的這方面的能力，培養(yǎng)出的學(xué)生只是一群考試機(jī)器。我們今天要談的初中物理探究式的教學(xué)模式實踐則是一個培養(yǎng)科學(xué)探究能力即觀察現(xiàn)象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設(shè)的能力、針對提出的猜想和假設(shè)制定計劃，設(shè)計實驗的能力、進(jìn)行試驗與收集證據(jù)的能力、分析，論證與評估等的能力。下面我們將結(jié)合蘇教版“密度”教學(xué)對初中物理實驗的探究式教學(xué)實踐進(jìn)行論述。
一、淺述初中物理實驗探究式教學(xué)實踐以蘇教版“密度”教學(xué)為例
1.確定實驗教學(xué)目標(biāo)
通過各種方式幫助學(xué)生對密度等的相關(guān)概念進(jìn)行較為深層次的理解，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行連接。構(gòu)建一種探究式的物理實驗教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實驗探究，提高學(xué)生們的自主的科學(xué)探究能力。其中第一點就是，探究的程序化方法是針對具體的情境提出相關(guān)問題以及關(guān)于該問題的自己的猜想、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、與合作；其中第二點，我們所應(yīng)用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：使學(xué)生通過探究，形成自主的價值和學(xué)習(xí)理念，摸清并深度理解老師所講內(nèi)容的重點和關(guān)鍵點。促進(jìn)學(xué)生們關(guān)于“密度”概念和實驗方法的構(gòu)建，對所學(xué)知識進(jìn)行更深層次和更徹底的理解。
2.“密度”實驗教學(xué)流程的設(shè)計
本文的實驗教學(xué)設(shè)計主要是為了上述的教學(xué)教育目標(biāo)。主要的教學(xué)模式是探究的實驗教學(xué)模式，并采取學(xué)生相互合作，互動聯(lián)通的組織教學(xué)形式，而教師只負(fù)責(zé)宏觀的調(diào)控和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過此種方式充分激發(fā)學(xué)生們的探究和創(chuàng)造能力，使盡可能每位同學(xué)都參與，增強他們的參與意識、競爭意識和合作意識。
主要的具體操作流程是：將所有學(xué)生分成兩大組，在教師引入課題、激發(fā)學(xué)生猜想之后，一組在質(zhì)量、體積、密度三個變量中控制密度不變，然后進(jìn)行相關(guān)性的假設(shè)，自主設(shè)計實驗方案，進(jìn)行探究實驗，分析和總結(jié)，接著進(jìn)行相互間的評估和交流，最后根據(jù)自己的實驗得出結(jié)論。而另一組則是在三個變量中控制體積不變，根據(jù)自己組的理解進(jìn)行試探性的假設(shè)，然后設(shè)計出自己組的實驗方案，進(jìn)行相關(guān)的實驗研究，根據(jù)自己組的實驗組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴作出總結(jié)并進(jìn)行相關(guān)性的評估和交流，最后得出自己的結(jié)論。
3.探究式“密度”教學(xué)實踐的主要過程
①教師通過預(yù)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)性的提出研究課題。 ②通過引導(dǎo)性話語，并結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，使學(xué)生們提出他們自己初始的假設(shè)無論對錯。
③隨機(jī)分組，然后展開討論，兩組自己設(shè)計實驗，選取實驗器材，并完全自主的自己操作相關(guān)實驗。
④設(shè)計相關(guān)的實驗記錄表，并在實驗過程中做好詳細(xì)的實驗記錄。
⑤兩組根據(jù)自己的實驗結(jié)果，進(jìn)行分析總結(jié)，組員內(nèi)部討論，得出屬于自己組的相關(guān)實驗性結(jié)論。
⑥教師根據(jù)兩組的實驗結(jié)果進(jìn)行評析和指正，然后鼓勵學(xué)生運用幾天所學(xué)的密度的只是分析實際生活中有關(guān)的具體問題并提出解決的方案和方法。
二、初中物理實驗探究式教學(xué)實踐的效果評估和分析
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：在義務(wù)教育階段，物理課程特別是中學(xué)的物理實驗課不應(yīng)該只注重課本知識灌輸式的傳授方式。為本文我們所提倡的這種探究式的教學(xué)實踐是適應(yīng)時代潮流的一種創(chuàng)造性的教育模式，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造力。通過探究式教學(xué)的實踐，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維明顯增強，上課的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，綜合素質(zhì)有了較為顯著的提高?？偟脕碚f，教學(xué)的效果，不管是老師還是學(xué)生，都有較為明顯的改善。
總結(jié)
物理探究性實驗是指：教師在不設(shè)任何結(jié)論性內(nèi)容的前提下，通過創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己屬于他們自己的問題，再讓學(xué)生結(jié)合已有知識和相關(guān)的實踐和非實踐性經(jīng)驗，自主地去進(jìn)行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，獲取知識。這種探究式的教學(xué)實踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質(zhì)教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實踐的研究，進(jìn)一步推廣類似的教育模式。推動學(xué)生和老師的雙重改變。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]劉廣玲.初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（03）
探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對小數(shù)有一個感性的認(rèn)識，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學(xué)生探究動機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學(xué)生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識具有的鮮明特點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！币龠M(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學(xué)生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學(xué)生的主動探究，對知識進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學(xué)生公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要調(diào)動學(xué)生的探究積極性，對事件進(jìn)行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個過程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿地創(chuàng)設(shè)了探究式的教學(xué)情境。
二、拓展探究方法，使學(xué)生“會探究”
要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的激勵和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學(xué)來說，其難點就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗證—觀察—比較”的認(rèn)識鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元、角、分”等相關(guān)知識，教師在教學(xué)中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學(xué)生在利用舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行探究。
2.在動手實踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過主動實踐，從活動中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是教師對數(shù)學(xué)知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會針對任務(wù)提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會探究”
【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式 教學(xué)
高中地理的探究式教學(xué)就是需要在教師的引導(dǎo)之下，以課本為教材，然后盡可能引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點，然后根據(jù)具體的問題來進(jìn)行討論探究，從而完成對知識的掌握。這樣就能夠真正變學(xué)生為課堂的主人，讓學(xué)生消除對地理學(xué)習(xí)的恐懼，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。
一、順應(yīng)學(xué)生心理，改善師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，往往采用的是一種以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行聽講為主的教學(xué)模式，這樣的一種教學(xué)模式使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，往往容易從課堂上走神，在遇到問題的時候也不會主動進(jìn)行思考，這樣就導(dǎo)致課程質(zhì)量的下降。而探究式的教師模式就能夠使得學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，教師在提出一些新穎的問題的時候，要讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣一種追求好奇的心理是符合高中學(xué)生的成長規(guī)律的，學(xué)生在自主探究過程中就能夠促進(jìn)自己地里學(xué)習(xí)水平的提高。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理中《水圈和水循環(huán)》這部分內(nèi)容的時候，教師在上課之前就可以讓學(xué)生自己來尋找資料，來對本地區(qū)近一年來降水情況進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生去想想為什么會造成這樣的降水現(xiàn)象。學(xué)生看到這樣問題的時候，由于是自己身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，然后就會積極參與到查找資料的過程中。學(xué)生遇到不懂的問題的時候，教師不需要急于進(jìn)行解答，而是要讓學(xué)生再次進(jìn)行資料的查找，然后將不懂的問題拿到課堂上進(jìn)行講解，這樣的一個過程，學(xué)生就真正地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，就能夠逐漸提高學(xué)生的地理成績。
二、增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
目前高中地理課程的編排中已經(jīng)涉及到了一些理論性較強的知識點，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候難免就會產(chǎn)生懶惰的情緒，長此下去使得學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣，為了改變這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容通過趣味化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在亦玩亦學(xué)中實現(xiàn)對知識點的掌握。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《全球氣候變暖的影響》的時候，教師在加強課本內(nèi)容的講解的時候，還需要充分運用多媒體技術(shù)，通過播放有關(guān)溫室效應(yīng)所造成的全球環(huán)境的變化的視頻，比如冰川融化造成海平面的上升，從而使得學(xué)生了解氣候問題是和自己的生活息息相關(guān)的。由于是對于一些沿海地區(qū)的同學(xué)，學(xué)生對于全球變暖感受都是極深的，可以讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生對老一輩的人進(jìn)行采訪，那些老人對于全球氣候的感受是最深的，學(xué)生在調(diào)查采訪的過程中就能夠感受到自己身上的責(zé)任，然后就能夠改變自己的行為，從而為全球變暖貢獻(xiàn)自己的一份力量。或者教師可以讓學(xué)生能夠在課余時間來進(jìn)行公益表演，將自己對環(huán)境的理解通過話劇的方式表現(xiàn)出來，高中學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望都比較強，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就能夠積極參與進(jìn)來，這樣不僅能夠加強學(xué)生對于環(huán)境的理解，而且使得學(xué)生對于這部分的知識點理解也會更加的透徹，感受到的就不僅僅是課本上的知識點，而是立體的、生活化的現(xiàn)象，長此下去，學(xué)生就會喜歡上地理的學(xué)習(xí)。
三、加強學(xué)生合作，加強知識運用
將探究式的教學(xué)模式運用到高中地理的教學(xué)過程中，還有很關(guān)鍵的一點就是需要提升學(xué)生的合作意識。這樣不僅能夠改善學(xué)生和別的同學(xué)之間的關(guān)系，而且能顧促進(jìn)學(xué)生對知識點更好的掌握。目前的學(xué)生由于成長環(huán)境的關(guān)系，往往缺乏被他人合作的意識，遇到問題也不善于去請求別人的幫助，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就容易使得學(xué)習(xí)的問題越來越突出。因此在探究式的學(xué)習(xí)中就需要加強學(xué)生之間的合作，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《用羅盤辨別方向》、《用太陽辨別方向》以及《用北極星辨別方向》這部分的知識點的時候，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@部分的知識點真正能夠運用到實踐過程中，就可以安排課外課程，將班級里面的學(xué)生分成不同的小組，讓同一組的學(xué)生在相互配合之中來完成自己的任務(wù)，就像用北極星辨別方向的這個小組，就需要讓學(xué)生在夜晚的時候能夠配合好工作，哪些同學(xué)背儀器，哪些同學(xué)記錄好數(shù)據(jù)，哪些同學(xué)總結(jié)調(diào)查報告都需要進(jìn)行分工合作。經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生就能夠?qū)⒄n本上的知識點真正運用到實踐過程中，學(xué)生也會之間提升對地理學(xué)習(xí)的興趣，改觀對地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相關(guān)的，自己可能在未來某些時候就需要用到相關(guān)的地理知識。
綜上所述，探究式的教學(xué)模式在高中地理中的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生的動手動腦的能力，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，這都是符合高中學(xué)生的心理特征和地理的學(xué)科特點的。長此下去，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就會逐漸得到提升。
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生本教育是由郭思樂教師所創(chuàng)立的教學(xué)模式和理念，這種理念主要是要求老師以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生保持對學(xué)生的整體感悟和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行發(fā)展，鍛煉學(xué)生各方面的能力，拉近學(xué)生與課堂、與課本、與老師的距離，更好地體現(xiàn)教育本質(zhì)，讓學(xué)生全面地發(fā)展.
一、讓學(xué)生成為課堂的主角
以生為本，自然就要學(xué)生成為課堂的主角. 課堂雖然是老師和學(xué)生共同的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師才是課堂的實際支配者，而學(xué)生只是一個參與者. 這種教學(xué)方法讓學(xué)生沒有參與意識，課堂仿佛與自己無關(guān)，學(xué)生很難真正地掌握知識. 而且老師傳授也很難讓學(xué)生擁有自己的數(shù)學(xué)理性思維，在考試的時候面對新的題型時無法自主分析. 因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生自主分析，自行思考，這樣學(xué)生能夠鍛煉自己的理性思維，與此同時，學(xué)生在課堂上發(fā)揮，還能讓教師更好地掌握學(xué)生對知識的掌握程度，了解學(xué)生的實際情況. 同時，學(xué)生增加了自信心，對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力也會潛移默化地增加.
所以，老師要讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己地能力. 如在教學(xué)有理數(shù)絕對值的知識點時，老師可以讓學(xué)生自行說說自己對有理數(shù)的看法和理解，根據(jù)有理數(shù)引出相反數(shù). 還有0的特殊性，都可以讓學(xué)生自己尋找知識點，|a| = a（a > 0），|a| = -a（a < 0），|a| = 0（a = 0）等都可以通過例題的方式讓學(xué)生自己去探索. 這樣，學(xué)生鍛煉了自己的思維，而且每當(dāng)自己解決一個問題的時候都會增加自信心，對數(shù)學(xué)也會越來越有興趣.
二、以生為本的實際應(yīng)用
國內(nèi)的課堂不像國外課堂，學(xué)生人數(shù)較少，老師可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo). 因此，可以將學(xué)生分成小組，以組的形式進(jìn)行練習(xí). 小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，有問題可以小組內(nèi)先行解決，同學(xué)之間互相幫助，即能起到復(fù)習(xí)的作用，而且學(xué)生在競爭意識的作用下，也可以很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能力. 而且這種小組互助的方法也能節(jié)省課堂時間，一些簡單并不是特別重要的問題都可以在小組內(nèi)解決. 然后小組內(nèi)解決不了的問題再由老師統(tǒng)一解決，這種小組內(nèi)解決不了的問題一般都是一些重點難點. 重點難點由學(xué)生自行找出，在老師講解的過程中學(xué)生就可以更好地去理解，這樣比老師直接將知識點灌輸給學(xué)生的效果要好得多. 老師也可以將任務(wù)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生在談?wù)撗芯康臅r候就有了方向. 在小組進(jìn)行討論的時候，老師也可以給學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行分析，也能讓學(xué)生在正確的思路上進(jìn)行思考和分析. 老師也要定期的給小組布置任務(wù)，幫助學(xué)生如何思考，如何分析，當(dāng)學(xué)生這方面有一定基礎(chǔ)后再讓學(xué)生自行給自己布置任務(wù)，自己督促自己學(xué)習(xí)，強化自己的自主學(xué)習(xí)能力.
三、教師的工作
以生為本，將課堂給學(xué)生，但并不意味著任學(xué)生隨意地發(fā)揮，老師也是有非常重要的角色的.
首先，老師要改變傳統(tǒng)的課堂觀念，需要在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中創(chuàng)作出一種學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間良好的交流、討論、互動和平等對話的課堂氛圍，只有在這樣的相互平等的前提下，才能更好地運用以生為本的教學(xué)策略，學(xué)生也能真正地把老師當(dāng)做自己的朋友，沒有了距離感，學(xué)生在課堂上自然不會因為緊張害怕等因素?zé)o法發(fā)揮自己的能力.
其次，老師要仔細(xì)傾聽學(xué)生在討論中談?wù)撟约旱南敕?，在這一過程中，不要打斷學(xué)生，讓學(xué)生完整清楚地表達(dá)自己的想法，當(dāng)出現(xiàn)不對的地方時老師不要立刻糾正，然后給予正確答案，而是應(yīng)該給學(xué)生一個正確的思考方向，讓學(xué)生自己找出自己的問題，然后自行解決.
這樣，學(xué)生鍛煉了自己的理性思維，也啟發(fā)了自己的自主學(xué)習(xí)能力，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí). 老師也要給予學(xué)生鼓勵和肯定的評價，增加學(xué)生的自信和積極性，對學(xué)生的評價不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過程. 教師的工作時非常重要的，雖然學(xué)生是主角，但教師要一直做一個正確的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生正確地思考，在學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差的時候及時的糾正學(xué)生的思路，讓學(xué)生在理性思維上更好地分析.
以生為本的教育模式就是讓學(xué)生在課堂上更好地鍛煉自己各方面的能力，增強自主學(xué)習(xí)的能力和意識，在小組合作的過程中進(jìn)行思維碰撞，更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識. 以老師的無為造就學(xué)生的有為. 教師要很好地起到一個引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在正確的道路上進(jìn)行理性思考，建立一個平等互助的平臺，和學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生沒有壓力沒有緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上越飛越高.
【參考文獻(xiàn)】
一、我對探究式教學(xué)的一些認(rèn)識
探究式課堂教學(xué)能很好地將學(xué)生的學(xué)、思、疑、問聯(lián)結(jié)在一起，給課堂增添了無限的活力和效率。同時，開展探究式課堂教學(xué)，能較好地促使學(xué)生知識的增長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、定理的思想、方法和規(guī)律，既尊重了學(xué)生主體地位，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，符合新課改理念所倡導(dǎo)的課堂組織形式。它更注重的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的“質(zhì)量”（深層次參與），而不是追求習(xí)題的數(shù)量，具有“速度慢”但“效率高”的特點。一般情況下，探究學(xué)習(xí)的過程是較費時的，我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個題目（進(jìn)行一題多變和一題多解），甚至到下課了問題還沒研究結(jié)束，但教學(xué)效果特別好，學(xué)生學(xué)到的是思想方法，是情感體驗，是個性發(fā)展，通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得會學(xué)了，樂學(xué)了，對數(shù)學(xué)知識的理解較深刻，知識遷移能力明顯增強。因此，我認(rèn)為在平時的教學(xué)中，作為教師，我們一定要在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多關(guān)注學(xué)生的探究過程和方法，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的探究熱情，給予學(xué)生足夠的探究空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，相信學(xué)生的探究能力定能得到大大提高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高也是指日可待的。
二、探究式課堂教學(xué)的操作過程
探究式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的操作過程不完全一致，下面我以華東師大版第26章“二次函數(shù)”第二節(jié)第六課時的教學(xué)（本節(jié)重點是二次函數(shù)有關(guān)知識的應(yīng)用）為例對探究式課堂教學(xué)的具體操作過程和每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的方面簡述如下：
第一步：教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望
每一節(jié)新課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的一環(huán)：導(dǎo)入得好，就能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)；反之，就不會引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在探究式教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)與新知有關(guān)聯(lián)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，為下一步的深入探究做好鋪墊。在所舉這一節(jié)的教學(xué)時，我首先創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：“學(xué)?，F(xiàn)在要用20米長的鐵欄桿，一面靠墻圍成一個矩形的花圃，要使圍成的花圃面積最大，應(yīng)該怎樣圍？你能幫學(xué)校設(shè)計一個方案嗎？”學(xué)生面對這樣的問題，一下有了想盡快親自解決這個問題的沖動，學(xué)生的興趣和積極性得到了激發(fā)。在這個時候，我順勢提出如下的探究問題：（1）為了解決這一問題，應(yīng)該如何設(shè)未知數(shù)呢？（2）能列出怎樣的等式呢？（3）這兩個量之間有什么制約關(guān)系呢？通過提出上述問題，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為下一步的教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，有時可以從現(xiàn)實生活或?qū)嶋H需要中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，有時可以從舊知識中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題，還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題……總之，只要我們圍繞與新知識有關(guān)的探究性問題進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，就達(dá)到了這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)。
第二步：創(chuàng)設(shè)思維情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
這一步是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的課堂教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的舊知識創(chuàng)造性地解決新問題的過程。在學(xué)生已經(jīng)知道了要探究的問題的前提下，教師就可以組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。在上例的討論中，我將學(xué)生按照能力優(yōu)、中、差搭配成6人小組，由小組長負(fù)責(zé)組織本組的討論，學(xué)生都圍繞探究問題討論得異常熱烈。小組內(nèi)的合作交流可以有針對性地尋找解決問題的方案或辦法。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不要過多干預(yù)，爭取使學(xué)生在探究活動中逐漸養(yǎng)成觀察、實驗、類比、歸納等習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的激烈討論，每小組都會找到一些解決問題的方法，同時也有一些疑惑不解的問題。此時，教學(xué)可以進(jìn)入下一個程序。
第三步：精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在各小組討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的探究過程進(jìn)行回顧反思，使成功的經(jīng)驗明朗化，并組織學(xué)生歸納出有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法和知識、技能方面的一般性結(jié)論，再通過教師精講，揭示這些結(jié)論在整體中的關(guān)系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。經(jīng)過師生的互動交流，最后得出了如下共識：可以設(shè)垂直于墻的邊長為x米，花圃的面積為y平方米，則可列出關(guān)系式y(tǒng)=-2x2+20x，所以，這個問題實際上是要求出自變量x為何值時，二次函數(shù)取得最大值。至此，這一問題得以圓滿解決，學(xué)生臉上個個洋溢著成功的喜悅。
第四步：精心設(shè)計分層練習(xí)，使學(xué)生在運用知識中形成技能，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移與創(chuàng)新能力
學(xué)是為了用，在學(xué)生對所學(xué)知識有了初步了解和掌握后，緊接著教師應(yīng)該精心設(shè)計分層練習(xí)，通過學(xué)以致用式的有針對性的練習(xí)，使學(xué)生在運用知識中形成技能，達(dá)到學(xué)以致用，鞏固和完善所得出的結(jié)論的目的。只有結(jié)合與上述三步相匹配的有針對性的分層練習(xí)，才能使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行逐步遷移，并實現(xiàn)創(chuàng)新的可能。在學(xué)生弄清楚了“如何圍學(xué)校花圃”的問題后，我們可以設(shè)計類似的問題讓學(xué)生繼續(xù)探究：
例1：向空中發(fā)射一枚炮彈，經(jīng)x秒后的高度為y米，且時間與高度的關(guān)系為y=ax2+bx+c（a≠0），若此炮彈在第7秒與第13秒時的高度相等，則在下列時間中炮彈所在高度最高的是（ ）
A.第8秒 B.第10秒
C.第12秒 D.第15秒
例2：為搞好環(huán)保，某公司準(zhǔn)備修建一個長方體的污水處理池，池底矩形的周長為100m，則池底的最大面積是（ ）
A.600m2 B.625m2 C.650m2 D.675m2
相信通過這樣的練習(xí)，一定可以達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)-探究式 ；新課程教學(xué)改革激發(fā)興趣 ；參與能力 ；互動教學(xué)
1 對目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的反思
較之傳統(tǒng)的“注入式、滿堂灌”的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，目前我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了不小的改觀。但教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法和時代的發(fā)展、素質(zhì)教育的要求仍然有較大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一、重視教師講授輕學(xué)生體驗，數(shù)學(xué)教學(xué)過分強調(diào)教師獨自式的講話，在教學(xué)過程中往往只注重對知識的結(jié)論性給予，以教師為中心，形成數(shù)學(xué)能力的權(quán)威定勢，忽視了學(xué)生的自主探究意識和個性發(fā)展。第二、重課內(nèi)輕課外，以書本為中心，造成思維中的唯書本定勢；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視個性，造成思維中的從眾定勢。數(shù)學(xué)教學(xué)過分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和體系形式化，忽視了有助于學(xué)生解決日常問題的內(nèi)容學(xué)習(xí)，抑制了正在發(fā)展中的青少年應(yīng)有的活性與靈性。第三、重邏輯思維輕實踐能力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視教師對雙基的教會，忽視了對學(xué)生問題解決能力的訓(xùn)練，致使作為素質(zhì)教育核心的實踐能力在學(xué)習(xí)目標(biāo)中成為體現(xiàn)最薄弱的環(huán)節(jié)。
由此看來，目前我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“封閉”色彩還比較濃厚，在這種教育影響下，盡管我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)基本技能在世界上處于領(lǐng)先地位，但是中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神等長期得不到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)，嚴(yán)重違背了我國素質(zhì)教育的要求，不利于人的可持續(xù)發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗，越來越多的探究式教學(xué)方法被運用到中學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)方法也給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，經(jīng)過總結(jié)，筆者認(rèn)為以“啟發(fā)-探究”為主要特征的教學(xué)方式有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了很好的教學(xué)效果。關(guān)于啟發(fā)-探究式教學(xué)，其實也是一個老話題，而且很多學(xué)者對此做過大量的研究，筆者在總結(jié)前人對此問題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實際的教學(xué)實踐，再次闡發(fā)對 “啟發(fā)-探究”為特征的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的理解，針對典型案例闡述具體解決辦法，給一線教師以啟發(fā)。
2 啟發(fā)-探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法的理論依據(jù)
探究一詞在我們以往的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會出現(xiàn)，但從理論上來講究竟何為探究，探究式教學(xué)又該如何定義?其實，探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。而所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持和幫助下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。那么，啟發(fā)-探究式教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會，借助個人和小組的力量解決問題。
其實早在我國古代，就有諸如“啟發(fā)一探究”這樣的教學(xué)理念。早在兩千多年前，孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話的意思是提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會領(lǐng)會變通，而啟發(fā)式教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)，也通常被認(rèn)為是依據(jù)孔子這句話中的“憤”、“悱”思想?？鬃犹岢龅倪@種啟發(fā)式教學(xué)其實就是提倡在教學(xué)過程中要把握好施教的實際，“憤”和“悱”都是指學(xué)生追求知識的迫切心態(tài)，“憤”是學(xué)生想追求某種知識卻不能如愿的焦急不滿心情，而“悱”則是指學(xué)生想要表達(dá)自己的想法，卻由于自己不能恰當(dāng)?shù)慕M織語言從而不能很好的表達(dá)出自己的思想的情態(tài)。而孔子主張，在學(xué)生“憤”的時候，教師應(yīng)該及時地給學(xué)生以指點，在這時學(xué)生很有可能得到更多的收獲，這樣才能取得較好的教學(xué)效果；在學(xué)生“悱”的時候，教師也應(yīng)該及時提醒學(xué)生，這樣才能使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，才能對學(xué)生有較大的幫助。反之，如果組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時機(jī)不對，在教學(xué)過程中就會事倍功半。
3 啟發(fā)-探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法的實踐運用
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)是老師的教和學(xué)習(xí)的學(xué)共同構(gòu)成的一個教與學(xué)的過程。在實際教學(xué)過程中，老師需要利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同理學(xué)生也要利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去學(xué)習(xí)新的知識，從而賦予新知識以某種意義。不論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，如果他們的經(jīng)驗不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)的需要，就要引起順應(yīng)過程，即要對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)新知識的需要。由此可見，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該是要學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，而不是“為學(xué)生的數(shù)學(xué)”。所以教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和原已掌握的知識為基礎(chǔ)，去改造自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在平時的授課中要多增加一些和學(xué)生密切相關(guān)的或者是學(xué)生自己熟悉的具體場景，把數(shù)學(xué)放到生活中去，以便于學(xué)生更好的對其加以理解和應(yīng)用。
利用啟發(fā)-探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法，在實際教學(xué)中，可以使師生在互動的過程中，形成概念，探討解法，促進(jìn)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維。在課堂中的師生互動，以促進(jìn)學(xué)生積極參與的模式為主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的情況下學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，在師生之間、學(xué)生之間的積極交往和互動中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)生通過與教師的對話，與同伴的交流，在社會化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思考，表現(xiàn)出高水平的數(shù)學(xué)思維。例如，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”之前，教師根據(jù)“全等三角形的判定”與“三角形的邊、角關(guān)系”的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生回憶邊、角元素后，可提出這樣一個問題：如圖，一塊打破成三塊的三角形玻璃，要想到玻璃店配制一塊一模一樣的回來，你可以帶哪塊去就行了？若帶Ⅰ去，帶了三角形的幾個元素？若帶Ⅱ去，帶了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶了三角形的幾個元素？這就是一個極為關(guān)鍵的富含啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生深入思考的興趣，并為學(xué)生學(xué)習(xí)“角邊角定理”奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考后，要求學(xué)生動手實踐，通過帶去的玻璃畫出復(fù)原三角形。于是教師用問題“這樣畫出來的三角形與原三角形全等嗎？”來引出課題。
對于一些極富探究價值的問題，教師可通過發(fā)散性提問、等待時間、適時點撥、表揚與鼓勵等多種有效的教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生多向探究，有時為了探究問題的需要，可能會影響教學(xué)進(jìn)度，關(guān)于這一點，教師應(yīng)該靈活地把握，力求達(dá)到“適度”與“平衡”。
我國數(shù)學(xué)課程改革雖然取得了很大的進(jìn)步，但是依然還有很多問題亟待解決。作為一種教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)方法所表現(xiàn)出來的理念能給當(dāng)前的教學(xué)改革一些啟示。在“啟發(fā)-探究”為特征的新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式理念的指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展和能力提高提供了廣闊的空間．它使課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，也能更好的喚醒學(xué)生潛能、開啟學(xué)生心智，更能創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)
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[4] 姚俊、楊兆山主編：《教育概論》，遼寧教育出版社2001年9月版
寫作小常識：
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 導(dǎo)學(xué)――探究 多元評價
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-076-01
教學(xué)模式就是指，在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)――探究式教學(xué)模式就是在科學(xué)探究教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，教師以導(dǎo)學(xué)案為抓手，在進(jìn)行探究式教學(xué)時展開的穩(wěn)定、具體的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以物理實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“導(dǎo)學(xué)――探究式”高中物理課堂教學(xué)模式。
導(dǎo)學(xué)――探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建構(gòu)教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。
（一）提出問題，創(chuàng)設(shè)情景
教師以導(dǎo)學(xué)案為抓手，通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。
（二）提出假設(shè)，科學(xué)驗證
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；（2）由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進(jìn)行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。
（三）分析討論，得出結(jié)論
這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。
（四）小結(jié)交流，檢測反饋
（l）學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價；（2）學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；（3）教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；（4）小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。
這種導(dǎo)學(xué)――探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。
二、高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計舉例
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
下面以高中物理《原子的核式結(jié)構(gòu)》為例來分析探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計的思想。
1. 知識與技能：（1）了解電子發(fā)現(xiàn)的過程和重大意義；（2）知道湯姆生原子模型；（3）知道a粒子散射實驗，說出其設(shè)計思想；（4）知道原子的核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容，理解模型提出的主要思想。
2. 過程與方法：（1）初步具備實驗設(shè)計能力和抽象思維能力；（2）具有理解和概括實驗現(xiàn)象的能力，邏輯招理實驗結(jié)果的能力；（3）體驗科學(xué)探究過程。
3. 情感、態(tài)度和價值觀：通過原子核式結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，初步養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、頑強的意志品質(zhì)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（二）教學(xué)過程設(shè)計
1. 提出問題，創(chuàng)設(shè)情景
（1）問題的提出。上課前播放背景音樂；上課后引導(dǎo)學(xué)生通過校園網(wǎng)進(jìn)入背景資料庫學(xué)習(xí)有關(guān)情景資料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如：①三項重大物理發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？三項重大物理發(fā)現(xiàn)具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結(jié)構(gòu)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？通過瀏覽網(wǎng)頁呈現(xiàn)遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
（2）問題情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情景資料有：①19世紀(jì)的最后十年中三項重大物理發(fā)現(xiàn)（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發(fā)展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。
2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗證
【摘要】
在新課程理念下,課堂教學(xué)應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過激趣引題,自學(xué)探究；自主思考,獨立探究；主動鉆研,合作探究；明理強化,實踐探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其自學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 教學(xué)實踐
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過創(chuàng)設(shè)出一個民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來充分的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力。
1 激趣導(dǎo)入,自學(xué)探究
教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,卻能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的情緒,打動學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確目標(biāo),給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的欲望,給思維以動力。
如教學(xué)《簡單歸一應(yīng)用題》時,可以先給學(xué)生提出這樣一個問題:如果現(xiàn)在要求很快測算出全班50位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能跳多少下脈搏,怎么來測算呢?
生1:可以先統(tǒng)計全班每位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏,再把它們加起來。
生2:這樣太麻煩了,只要先測出一位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏,再乘以50就可以了。
生3:這個辦法不可取,如果選出的這位同學(xué)跳得快,算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)跳得慢,算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理,怎么辦呢?這時,一位同學(xué)興奮地說:“可以先測出幾位同學(xué)的,計算出他們的平均數(shù)后再乘以50?！贝蠹艺J(rèn)為這個辦法好。
由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的,學(xué)生對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌,很快掌握了這類題的解題思路。
2 自主思考,獨立探究
所謂獨立探究,就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,是主動建構(gòu)知識的過程,而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新的知識信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考,更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”,使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識,更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。張梅玲教授說得好:“再完美的模仿畢竟是模仿,有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造,要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美,但畢竟是在前進(jìn)、在發(fā)展,路是人走出來的?！?/p>
如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時,多媒體出示主題圖,并列出算式:30+20,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考:你打算怎樣來解決這個問題?學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,用自己的思維方式自由地思考,作出了如下算法:①十個十個地數(shù),30、40、50。②3個十加2個十得5個十,是50。③3+2=5,30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計算60+20。
3 主動鉆研,合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué),一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始時給學(xué)生3-5分鐘時間,簡要表述各自探究中的難點,要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。
例如,在教學(xué)《長方形面積的計算》時,可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上,再研究:這些圖形的長和寬各是多少厘米?這些圖形的面積是多少平方厘米?每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系?學(xué)生通過動手操作,動腦思考,合作交流,共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積,于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。
4 明理強化,實踐探究
這既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識,學(xué)會舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識,同時也是吸收、消化知識為能力的過程,實踐探究的內(nèi)容和形式,要根據(jù)學(xué)科要求和特點決定,不必強求統(tǒng)一。總之,實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī),方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做。
例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個逐層遞進(jìn)的問題情境：①圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來的呢？②展示出一個圓柱體實體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。③當(dāng)學(xué)生有困難時，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導(dǎo)過程來得到圓柱體的體積公式呢?
