發(fā)布時間：2022-05-09 09:53:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理知識點初中總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
考前地理復習方法總結(jié)
1..深入思考
縱橫聯(lián)系
要學好地理，深入思考不可缺少，隨著學習的進階，你要加大深入思考時間在所有地理學習時間中的比例。
與“熱點”問題聯(lián)系：經(jīng)常用課本中知識與社會現(xiàn)實“熱點”相聯(lián)系，通過深入思考，用地理原理和地理知識解決現(xiàn)實“熱點”問題。
與歷史聯(lián)系：把地理和歷史相聯(lián)系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動聯(lián)系起來。
用政治原理分析地理現(xiàn)象：例如，用哲學原理分析環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一關(guān)系。
地理與政治經(jīng)濟等方面的聯(lián)系：你要經(jīng)常瀏覽一些報刊和網(wǎng)絡(luò)上的文章，找出地理與政治經(jīng)濟等方面的深層聯(lián)系。例如，把地理中的工業(yè)布局與國家政策相聯(lián)系。
運用數(shù)學、物理、生物、化學知識：例如，用數(shù)學圖表示某些地理現(xiàn)象，用數(shù)學公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學方程式相聯(lián)系。
不同角度、綜合運用各種知識和方法深入思考：例如修建一項水利工程可以從水文特征、地質(zhì)條件、氣候、植被土壤、環(huán)境保護、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術(shù)、時代背景、經(jīng)濟效益，以及對文化遺址、生態(tài)影響等多角度考慮。
圍繞核心知識點進行思考
地理和物理，都有一個“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學習方法用于地理。例如，深入思考。如果說在物理的學習過程中要始終貫徹深入思考，那么，對于地理來說，至少要在學習某些知識時，要深入思考，例如圍繞某些核心知識點進行深入思考。
例如，你可以把“經(jīng)度、緯度”作為一個核心知識點，圍繞“經(jīng)度、緯度”這個核心，把課本上所有重點地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓、風帶、地形、植被、農(nóng)業(yè)等進行歸類。這樣，當你在做題時，涉及到某個地區(qū)的經(jīng)度、緯度時，你就能想到對應(yīng)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當你做題時得知某個地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時，就有可能猜測出這個地區(qū)的經(jīng)度、緯度時了。
總之，在深入思考時，你可以把地球看成一個小球，你可以放在手中、隨意玩弄。
自己提出問題，自己解決
從書籍、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)上看到與地理相關(guān)的信息時，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問題。例如：“海嘯或者海平面發(fā)生變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展有那些重大影響?”在深入思考的同時，你還要翻閱課本和參考書。
養(yǎng)成時刻深入思考的習慣
例如，隨時思考如何運用地理知識解決現(xiàn)實“熱點”問題。
2.把握要點
把握基本知識點的要點
地理的基本知識點是指地理課本中的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀點、結(jié)論等。它們分布在課本中的各個部分，從大的方面，有地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關(guān)系、環(huán)境與發(fā)展等;從小的方面，有晨昏線、太陽高度、氣候類型等等。
一般的，能夠體現(xiàn)地理學核心思想、充分體現(xiàn)地理的實用性的知識點，與其他課程如歷史、政治等聯(lián)系緊密的知識點，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的知識點，多為高考的重點。
把握地理基本知識點的要點的兩種方法：一、自己總結(jié)出知識點的要點。你在聽課、記筆記、做練習、精讀課本、看參考書時，把基本知識點的最關(guān)鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結(jié)出來，并記憶準確，還要記在筆記本上。這種方法花費的時間多一些，但能不斷提高你的把握要點能力。二、記憶老師和參考書總結(jié)出的要點。有些老師和參考書能夠把課本上的知識點的要點總結(jié)的很好：非常清晰、完整、簡明，你只要記住它們就可以了。這種方法見效快，但靈活運用性差。
你可以把上面兩種方法結(jié)合起來使用：自己總結(jié)出的基本知識點的要點，并與老師和參考書總結(jié)出的進行比較，看看誰總結(jié)的更好。
總結(jié)出典型題目的要點并歸類
平時學習時練習做的不錯，但考試時卻有很多題目做不出來，其原因之一就是做題時不能把握要點。地理不像數(shù)學，沒有那么多解題技巧，對于很多題目，只要你能分析出題目對應(yīng)的知識點和解題技巧的要點，往往就能解決了。例如“太陽高度角”類題目，只要你把數(shù)學上的三角函數(shù)等運用到這道題目對應(yīng)的地理知識點，往往就能解決了。
老師和參考書：對于學習處于初級、中級階段者，如果自己總結(jié)不出來典型題目的要點，你可以把老師和參考書上總結(jié)的要點記憶下來，練習和考試時，直接一一對應(yīng)就可以了。
歸類：把典型題目的要點按照課本上的知識點或者按照解題技巧進行歸類，并“串”起來，就能形成解題技巧體系。
聯(lián)系實際、靈活運用
(適用于地理處于高級階段者)
所謂“熱點”題目，就是把運用地理知識點解決當前“熱點”問題。你可以從參考書、科普讀物、報刊、計算機網(wǎng)絡(luò)等的信息中總結(jié)出要點，并把這些要點和課本上的地理原理聯(lián)系起來。
琢磨命題人的思路和意圖：通過仔細分析歷年考題中的“熱點”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結(jié)出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報刊、計算機網(wǎng)絡(luò)中的收集信息的廣度和深度。
把握要點：在瀏覽參考書、科普讀物、報刊、計算機網(wǎng)絡(luò)中的信息時，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內(nèi)的地理知識密切聯(lián)系的信息，對于其他的信息，你不必理會。在這個過程中，你要不斷提高把握要點能力，從大量信息中找到最核心、最本質(zhì)的有用信息，鑒別錯誤信息，剔除無用信息。另外，你不必從“學者”的角度分析，分析的過于深入。
總結(jié)、回憶、筆記本
題型和解題套路：對于地理，有很多題型，每個題型往往都有固定的解題套路，你要把總結(jié)出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。
由于地理的解題技巧和知識點較多，不同解題技巧和知識點進行組合，會出現(xiàn)多個題型，所以，你還要不斷簡化題型。
這些東西，你要記在筆記本上。
回憶再現(xiàn)：當你一個人靜靜的坐在那里時，腦中可以不斷的回憶再現(xiàn)，回憶再現(xiàn)地理原理、知識點、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識體系，等等。
知識體系：你的知識體系要同時放在兩個地方，一個是筆記本，一個是你的大腦。你要經(jīng)常拿出專門的時間來整理筆記本、梳理和回憶知識，使筆記本中的知識體系越來越清晰，大腦中的知識體系越來越明晰。
3.查漏補缺
盡快彌補知識漏洞
初中地理知識的相關(guān)基礎(chǔ)知識：只要高中地理中涉及到的初中地理相關(guān)知識，都要盡快掌握好，不能有知識上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識的完整的知識體系。
你可以把高中地理和初中地理放在一起學習;你還可以把初中地理知識融入到高中地理中，例如學習高中“地球運動”時把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，學習高中“地殼運動”時應(yīng)復習初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。
以前沒有學好的基礎(chǔ)知識：對于以前沒有學好的課本上的基礎(chǔ)知識，無論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。
歷史、政治、語文、物理、數(shù)學等相關(guān)知識
地理會涉及到一些歷史、政治知識，如中國古代歷史地理知識，環(huán)境與人口、可持續(xù)發(fā)展等等;如果你的語文文言文沒有學好，基本物理知識掌握的不好，數(shù)學工具如立體幾何沒學好，也會影響地理的學習。你可以根據(jù)歷年高考題，體味如何將其他課程的知識運用到地理中。
高考地理中地震震級和烈度巧區(qū)別
地震的震級和烈度是描述地震程度的兩個含義不同卻又有聯(lián)系的概念。震級表示地震能量大小的等級，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對地面影響和破壞的程度。一次地震發(fā)生，不論在哪里觀測，震級只能有一個，而烈度在各地是不一樣的。
影響烈度大小的因素有：
(1)震級：震級越大，烈度也越大。
(2)震中距：其他條件相同時，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。
(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。
(4)地質(zhì)構(gòu)造：地面有斷層處，烈度比震中距相同的其他地區(qū)烈度大。
[關(guān)鍵詞]初中地理學生讀圖能力途徑
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養(yǎng)學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學中該如何培養(yǎng)學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。
一、鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識
要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)知識點和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎(chǔ)知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎(chǔ)知識的積累。由于地理課時和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎(chǔ)知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強對學生基礎(chǔ)知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學生鞏固基礎(chǔ)知識。第二，構(gòu)建有效的知識架構(gòu)體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎(chǔ)知識時，要引導學生構(gòu)建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關(guān)的舊知識說起，把新知識與舊知識結(jié)合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構(gòu)建高效的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、運用地圖進行分類教學
運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，運用相應(yīng)的教學方法培養(yǎng)學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅持。教師可以循環(huán)運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養(yǎng)。督促學生時?？床煌愋偷牡貓D，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關(guān)的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當學生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。
三、注重讀圖方法的指導
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識，并把相應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學生學好地理學科的關(guān)鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎(chǔ)知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的讀圖能力。
[參考文獻]
[1]徐飛.初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].中學地理教學參考，2014（22）.
[2]吳琦.地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].學周刊，2011（14）.
【關(guān)鍵詞】初中地理 有效課堂 教學調(diào)節(jié) 學生發(fā)展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171
初中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。
有效性提問立足于地理教學目標，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。有效性提問還具備教學的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。
傳統(tǒng)初中地理教學的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國初中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。
教師在進行初中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行初中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發(fā)學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學時，可以結(jié)合這一節(jié)的教學目標――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。許多學生在進行初中地理學習時，往往會認為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于初中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學習的興趣。
初中地理教學與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學生在進行初中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對初中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學生對初中地理學習的效率，不利于學生初中地理成績的提高。因此，教師在進行初中地理課堂教學時，可以將初中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建初中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩兀繋砟男┯绊懩?？我們這一節(jié)課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”讓學生以小組為單位，從對自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。
關(guān)鍵詞：初中地理；學習方法；學習策略；全面發(fā)展
一、熟練掌握地理學科的工具―地圖
我們在學習地理的過程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識。初一的地理知識是最基本的地理常識?！?】針對初一的學生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個工具會取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請務(wù)必準備地理課程的基本工具，也是一個常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時，將課堂上老師所講授的知識和地方在地圖上找出來并標記好。比如，學習亞馬孫的熱帶雨林氣候時，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學會辨別各種各樣的地圖，學習將地圖進行分類，比如：原理圖，日照統(tǒng)計圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等?！?】然后，學習利用地圖。通過地圖所呈現(xiàn)給我們的知識，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識點。比如看經(jīng)緯線圖時，要學會觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個地球上的大概方位，延伸出在這個方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學會看地圖時以點概面。做到觀看地圖的時候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識點。比如，學習美國知識點時，要在地圖上找到美國的地理位置，同時，腦子里要有美國的所涉及到的知識點，美國的地形地勢圖、美國的氣候、美國的風土人情等等。
二、熟練把握教材，將教材的知識點理解透徹
學生學習地理知識的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學習地理知識的理論順序，知識體系等都是根據(jù)課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會概括出整本書的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據(jù)目錄來看書，心中就會形成固定的先后順序，通過看書的進程，填補心中的框架，最后使得知識體系達到完整。讀課本，首先要學會將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識點有關(guān)的其他課外知識進行補充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學會將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復習的時候，由于復習時間有限，已經(jīng)沒有足夠的時間將課本一頁一頁的仔細的把課本里的所有知識點都過一遍，這個時候就要學會將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍。可以現(xiàn)在心里構(gòu)架一個大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進行細分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細分的支架下的知識點也補充完畢?！?】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來，梳理架構(gòu)。
三、善于連接不同的地理事物
在不同的地理對象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進行聯(lián)結(jié)？”這種提問方式將導致良好的地理思維習慣。例如：中國大部分是季風氣候，但是，中國為什么是季L氣候而不是非季風季候呢？中國的季風氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風氣候形成的條件，然后再查詢中國的地理條件是否符合季風氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學會在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點。學會掌握地理原則和要點，地理學科不像物理，數(shù)學那樣準確，有唯一的答案。學習地理的過程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學習態(tài)度非常重要，好的學習態(tài)度能夠使學生養(yǎng)成好的學習方法和學習習慣。以積極的態(tài)度學習地理知識，養(yǎng)成勤學好問的良好習慣，相信你會在地理知識的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。
四、總結(jié)
本文主要從三個方面對“初中地理學科學習方法與策略”展開詳細論述。首先，本文強調(diào)了要熟練掌握地理學科的工具―地圖，學會看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學會熟練把握教材，將教材所涉及的知識點吃透。學會將書本“讀厚”和“讀薄”，補充課本中沒有涵蓋的知識點，并且理順整本書的框架體系。最后，要學會善于將各個不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學生們能夠?qū)W好地理學科。
參考文獻：
[1]徐曼.學好地理，掌握地圖[D].內(nèi)蒙古師范大學.2013年.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理學中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學科的學習也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學習，學生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區(qū)的地形特點、行政區(qū)劃及其他地理信息。“以圖導學”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導學”教學模式，可以幫助學生提升讀圖分析能力、地理知識應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學生良好的地理學科素養(yǎng)。在此，筆者談?wù)勅绾尾捎谩耙詧D導學”教學模式來優(yōu)化初中地理教學。
一、以圖導課，激發(fā)學生的學習興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環(huán)境等都在為成績服務(wù)，學生處于“唯知識為上”的學習氛圍中，這不利于學生的發(fā)展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發(fā)學生學習地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學效果?？梢哉f，“以圖導課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區(qū)”時，筆者將北方地區(qū)所轄的東北三省、黃土高原及北京等區(qū)域的自然風光、氣候地形等相關(guān)圖片制作成PPT，用以引入本節(jié)課的內(nèi)容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節(jié)課中，我們將一起學習、探討北方地區(qū)的地理信息?！边@樣，自然地切入了正式的教學活動，學生的學習興趣被激發(fā)，學習氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區(qū)氣候”的內(nèi)容前，利用多媒體將北方地區(qū)所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學生們紛紛舉手發(fā)言，并且大部分學生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學生考慮到了地勢因素。這樣教學，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學生理順了學習思路，也為后續(xù)教學奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、趣味填圖，培養(yǎng)學生的地理空間感
初中生雖然比小學生認知事物更加理性，但是其在學習過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學生的這一偏好，結(jié)合學生的認知能力水平與教學內(nèi)容組織“趣味填圖”活動，那么，學生將更加容易理解與掌握教學內(nèi)容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養(yǎng)良好的地理思維。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區(qū)”第四節(jié)《祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設(shè)計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學生以學習小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學生填地名，并要求學生以旅游向?qū)У纳矸菹虼蠹医榻B該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學，學生不再使用死記硬背的方式來學習地理知識，其學習興趣濃厚，學習程度加深。
三、引導識圖，培養(yǎng)學生的自主學習能力
在地理學習中，學生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學習技巧和方法，從而培養(yǎng)其自主學習地理知識的能力。
例如，教學人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節(jié)《合理利用土地資源》時，筆者首先引導學生對我國草原牧區(qū)、山林地區(qū)及平原地區(qū)的城市村落分布地圖進行分析、總結(jié)，并針對土地利用現(xiàn)狀，要求學生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學生以學習小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區(qū)適宜耕地”的統(tǒng)一認識。此外，筆者還利用相關(guān)視頻資料幫助學生從不同側(cè)面了解土地利用問題。這樣教學，實現(xiàn)了“授之以漁”，使學生在學習地理知識點的同時掌握了學習地理知識的方法，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
1.主動思考
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關(guān)卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內(nèi)容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。
2.主動總結(jié)
思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又顯得尤為重要，個人的總結(jié)既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結(jié)中尋找自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。
二、方法篇
1.文理區(qū)分
高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學習這些知識時，應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒學習這些內(nèi)容時，應(yīng)該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡(luò)和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。
2.實際與理論結(jié)合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進而尋找現(xiàn)象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯(lián)系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結(jié)合
何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現(xiàn)在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應(yīng)的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結(jié)合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識，從而達到圖文結(jié)合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規(guī)律和原理。
4.知識結(jié)構(gòu)的融合
關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；任務(wù)型課堂；優(yōu)勢
初中地理是地理學習的基礎(chǔ)階段，不僅決定了學生日后地理知識發(fā)展的情況，還可以解決一定的生活問題，對學生的生活和學習都存在著重要的意義。但是由于受到有限的時間空間的阻礙，初中生常常難以理解枯燥抽象的地理知識，課堂效率低下，學生把學習地理看成是一種應(yīng)付考試的任務(wù)。這種現(xiàn)象使得初中地理課程困難重重。任務(wù)型教學法指的是利用不同的任務(wù)對整個課堂進行組織，在學生履行任務(wù)的過程中，進行任務(wù)分析、任務(wù)思考、解決任務(wù)、總結(jié)任務(wù)以達到充分發(fā)揮學生的認知能力、思維能力、以及實踐能力等的教學方法。不僅如此，任務(wù)型教學法還可以在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性。在任務(wù)型教學法中，常常是利用對知識的實踐理解來促進對該內(nèi)容的掌握情況，而不僅僅只是單純性的對知識技能的訓練。在教師使用任務(wù)型教學法的過程中，應(yīng)該要謹慎的選擇具有操作性和具體性的任務(wù)，不僅要圍繞知識點主題，還要對應(yīng)的結(jié)合學生學習理解能力和心理特征，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生地理水平的增長。
一、任務(wù)型教學法的主要內(nèi)容和優(yōu)勢
任務(wù)型教學法的內(nèi)涵包括了：以實踐來完成任務(wù)、要實現(xiàn)與現(xiàn)實具有相似性的意義、對完成任務(wù)的結(jié)果進行評價和總結(jié)、積極參與解決問題的過程中。所以對學生來說初中地理的任務(wù)型教學課堂就是一個以學習知識點為主要目標，依靠具體的實踐活動促進理解掌握的教學手段。
在初中地理任務(wù)型教學中，教師應(yīng)該從課堂教學中，精心的設(shè)計出教學任務(wù)和教學活動，從地理教材知識內(nèi)容的分析中，促進學生能夠積極的參與課堂活動，并且從活動中與同學交流分享學習的知識和心得，最后用相關(guān)的題目競賽或是圖標形式來解決任務(wù)中的問題，鞏固知識點的理解。由此可見，任務(wù)型教學法也包括了：閱讀性任務(wù)、競賽性任務(wù)、交流分享性任務(wù)、比較結(jié)合性任務(wù)、繪圖性任務(wù)。
二、任務(wù)型教學模擬課堂
在新課改的背景下，培養(yǎng)學生學習的興趣和自主學習的能力是教育者的主要目標。地理是一門需要強大空間能力來支撐的學科，需要學生積極主動參與課堂學習并且要與同學教師進行互動。教師作為課堂的引導者，需要對課堂內(nèi)容進行推進，增強課堂的活力。本文筆者以初中地理“全球氣候類型”為例，以此來探討任務(wù)型課堂的教學實踐。
1.任務(wù)型課堂教學目標
任務(wù)型課堂教學，從基本概念上來說，型課堂教學是一種探究式的教學方法，與傳統(tǒng)“再現(xiàn)式”教學方法有本質(zhì)上的不同。任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)的形式，通過教師與學生的積極互動，幫助學生更好地理解教材，并對學生的開放性思維和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，形成良好的學習氛圍。任務(wù)驅(qū)動教學法的核心是以任務(wù)為前提，讓學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，然后受到任務(wù)的去佛納甘，能夠主動、積極地去學習。學生在探索的過程中，結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，積極與教師和同學進行討論，分析解決問題的方法，在完成“任務(wù)”的同時不斷提升自身的能力和學識。促使學生在任務(wù)的履行中，獲得“全球氣候”的主要特征，并且提高學生的手動能力和分析判斷能力，最后以習題形式來鞏固課堂知識點。
2.任務(wù)型課堂情境描述
堂開始前，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學生的學習興趣，先引起學生的好奇心和求知欲，為課堂營造一個活躍的學習氛圍。比如：在課前，教師可以拿出世界地形圖，并且講述格陵蘭島的常年低溫等的氣候特征，在講述我國廣州的氣候特征，使兩種氣溫形成對比，在向?qū)W生提出問題“為什么會產(chǎn)生不同的氣候特征？”來引發(fā)學生的思考。然后給學生留下適當?shù)乃伎紩r間，鼓勵學生在獨立思考之后進行小組討論探究。小組探討是營造濃厚學習的重要手段，每個學生都發(fā)表自己的看法以及依據(jù)，結(jié)合世界地圖講述自己思考的過程。然后在小組共同的討論之后，總結(jié)出緯度對氣候具有影響，全球的溫度從赤道到兩極逐漸降低；海拔對氣候也有影響，與海平面相比拔高的地區(qū)溫度較低，反之則高；距海距離對氣候也有影響，距海較近的地區(qū)氣候濕潤，距海域較遠的地區(qū)氣候干燥等。然后教師需要進行多媒體課程的播放，給出相應(yīng)的環(huán)境圖片，鼓勵學生從圖片中獲取氣候特征，并且找出圖片代表的地區(qū)。例如：沙漠的圖片，學生就應(yīng)該從圖片中讀出該地區(qū)常年高溫干燥，缺水情況嚴重，該圖片表示的地區(qū)多為嚴重缺水的非洲沙漠地區(qū)。與圖片相結(jié)合，促進學生知識點的積累，同時也以生動的形式，來提高學生學習地理的興趣。
三、任務(wù)型課堂的反思總結(jié)
要實現(xiàn)任務(wù)型課堂的建立，就是要圍繞“任務(wù)”來展開，因此，在實施任務(wù)教學法的過程中，教師要懂得引導學生主動參與到“任務(wù)”中來，并與教師進行積極的互動。任務(wù)是任務(wù)教學法的核心內(nèi)容，任務(wù)的質(zhì)量直接決定了課堂的質(zhì)量。教師應(yīng)該圍繞課堂中心內(nèi)容結(jié)合學生發(fā)展特點精心設(shè)計課堂任務(wù)，提高任務(wù)的趣味性，以此來激發(fā)學生學習的欲望。同時教師也應(yīng)該加強與學生的對話，了解學生真實的地理知識水平，將任務(wù)分階層設(shè)置，從適合大部分學生發(fā)展的簡單任務(wù)，到促進小部分學生思維發(fā)展的困難任務(wù)，每個步驟要換換相扣，引導學生自主進行思考并努力解決問題，才能真正實現(xiàn)任務(wù)型課堂的意義，更好的符合不同學生的不同發(fā)展需求。
四、結(jié)語
任務(wù)型課堂是一項適合所有學科發(fā)展的教學手段，也使初中地理出現(xiàn)了新的教育時代。教師應(yīng)該立志于提高任務(wù)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學生興趣和促進學生自主學習為主要目標，以此來提高學生的地理水平，為學生今后的地理學習打下基礎(chǔ)，也為社會的發(fā)展呢提供更多的人才。
參考文獻：
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一、掌握知識的能力
知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識是地理教學大綱中規(guī)定的最基本的教學內(nèi)容，因而培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識的能力又可分為三級：
（一）識記地理知識的能力
從本質(zhì)上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發(fā)展高一級層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀點的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學大綱中規(guī)定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。因此，依據(jù)大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務(wù)之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。
（二）理解地理知識的能力
理解知識是在識記的基礎(chǔ)上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。根據(jù)理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關(guān)系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關(guān)系。第二層次?？吹侥硞€事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現(xiàn)象。第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數(shù)的24％。
（三）建立地理知識結(jié)構(gòu)的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化。二是按照一定的認知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結(jié)出來。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結(jié)構(gòu)好的框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名的學科結(jié)構(gòu)理論。
二、運用地理知識的能力
即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：
（一）分析判斷能力
指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。因而培養(yǎng)學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務(wù)。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質(zhì)的認識，是對地理內(nèi)在規(guī)律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領(lǐng)域的根本目標。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經(jīng)濟發(fā)展，我們認為當前初中地理教學要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：
（一）整體觀念
地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（二）生態(tài)觀念
人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應(yīng)的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
（三）時空觀念
“一切存在的基本形式是空間和時間”，因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現(xiàn)，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯(lián)系、變化及轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。
