序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物復(fù)習(xí)提綱樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

新課程的理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的之一就是要求我們力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革在實(shí)施中的標(biāo)志性體現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的變革包含三方面內(nèi)容；一是由被動(dòng)的方式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)；二是由接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)；三是由個(gè)人單獨(dú)完成的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。其核心是構(gòu)建“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?！爸笇?dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在教與學(xué)的關(guān)系上采用“先學(xué)后教”，在師與生的關(guān)系上追求人格平等、教學(xué)合作、共同發(fā)展，這在很大程度上擺脫傳統(tǒng)的桎梏，其最終目標(biāo)就是充分挖掘?qū)W生的潛能.讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的良性轉(zhuǎn)變，使自主、合作學(xué)習(xí)方式的建立成為現(xiàn)實(shí)，需做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、構(gòu)建“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一般程序

1.指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，完成教師的導(dǎo)讀綱要?！爸笇?dǎo)一自主學(xué)習(xí)”采用的是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀教材，完成老師提出的學(xué)習(xí)綱要的問題。由于學(xué)生長期進(jìn)行的是被動(dòng)的獲得性學(xué)習(xí)，自學(xué)能力比較差，最突出問題的表現(xiàn)是不懂得看書，應(yīng)付式地看書，常停留在書本表面。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，先設(shè)計(jì)一些問題，擬出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題有目的地預(yù)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)對(duì)新課內(nèi)容和存在問題有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能基本上理解新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑。在生物的教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，將提出問題的權(quán)利還給學(xué)生，一旦學(xué)生自己提出問題經(jīng)過探索有所發(fā)現(xiàn)，巨大的成就感就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！崩?，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》的教學(xué)中，根據(jù)本單元的特點(diǎn)，我要求學(xué)生自學(xué)，自己提出質(zhì)疑：生物圈中有哪些綠色植物？它們又是如何從一粒小小的種子發(fā)展為一棵大樹？它與人類的關(guān)系如何等，通過去圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，通過閱讀教材了解各種類群綠色植物的分布和最基本特征，它們?cè)谏锶χ械淖饔煤团c人類的關(guān)系。把學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩而神秘的植物界，這樣大大激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和躍躍欲試的探究精神，從而大量的問題也就隨之而來。

3.課堂中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分組討論，解決問題。學(xué)生預(yù)習(xí)后，都帶著一定的問題進(jìn)入上課狀態(tài)。上課時(shí)主要是把學(xué)生方面的問題信息反饋上來，通過師生、生生的分析、評(píng)價(jià)后，再把學(xué)生急需解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和解疑。具體做法是：先用幾分鐘時(shí)間分學(xué)習(xí)小組討論，以師生、生生交流的形式來討論、展示、互補(bǔ)、教師點(diǎn)撥，來解決學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)于共同的問題，教師重點(diǎn)講解。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)是貫穿于生物學(xué)課程的全部內(nèi)容之中的，因此，教學(xué)過程的組織和實(shí)施，應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究。應(yīng)該注重對(duì)思維能力、觀察能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重鼓勵(lì)學(xué)生觀察大自然及生活，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去探究問題，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題。如在學(xué)習(xí)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索溫度、水、空氣等對(duì)種子萌發(fā)的影響，讓學(xué)生切身體會(huì)到非生物因素對(duì)種子萌發(fā)的影響。在課堂上，學(xué)生可先互相交流所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，隨后教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，并適當(dāng)將課本知識(shí)延伸，拓展學(xué)生知識(shí)面，將課本知識(shí)與自然界、社會(huì)生產(chǎn)生活有機(jī)結(jié)合起來。最后，由各小組學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，回顧本節(jié)課應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)，教師進(jìn)行補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力。

4.階段性歸納總結(jié)，知識(shí)成系統(tǒng)化。由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)很分散，沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此，每學(xué)完一個(gè)單元或章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)的應(yīng)包括：情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的基本目標(biāo)；科學(xué)過程、方法以及由此達(dá)到的技能和能力方面的要求：加深有關(guān)生物學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和應(yīng)用的理解等。但到了總復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生手中沒有總復(fù)習(xí)的專門教材，無法進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在階段性歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)各章節(jié)、單元的重點(diǎn)知識(shí)及相互間的關(guān)系，使知識(shí)系統(tǒng)化。注意引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中尚未解決的問題，同時(shí)提出新的問題，加以解決，也可教師擬出總復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按提綱自行進(jìn)行復(fù)習(xí)，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，教師點(diǎn)撥。

二、營造“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)氛圍

1.教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽地把課堂主動(dòng)性還給學(xué)生，而不應(yīng)照本宣科。教師自己首先應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，改變單純做一個(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”的做法。只有教師的思維活躍了，學(xué)生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。

2.教師在教學(xué)中盡可能地減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和一刀切的作法。避免對(duì)學(xué)生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生的眼光看待學(xué)生。過去我們往往站在教師的高度看待他們，所以有了許多的看不慣和不理解。他們對(duì)新事物的探究精神，教師應(yīng)給以大膽的褒揚(yáng)、熱情的鼓勵(lì)和積極的支持，達(dá)到一種心靈上的交流。