發(fā)布時(shí)間：2022-10-07 07:48:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材入手，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，并緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，用循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)。
（一）制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要工作。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師只有確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，并將其真正落到實(shí)處，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。
1.教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化、具體
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到課標(biāo)中涉及的語言基礎(chǔ)知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。課標(biāo)中描述的英語教學(xué)目標(biāo)不再是單純枯燥地要求學(xué)生掌握單詞、背課文，而是主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，使學(xué)生掌握語言的技巧和策略，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不宜空、大、假。針對某一課時(shí)或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運(yùn)用；在練習(xí)聽、說、讀、寫的能力時(shí)，哪一項(xiàng)技能是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)、應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，這些都要在教學(xué)目標(biāo)中有明確的預(yù)測。只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)使課堂教學(xué)更容易操作，更加有效。例如，在進(jìn)行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者確立的本單元的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識目標(biāo)：熟練使用have對物品所屬進(jìn)行提問和回答；學(xué)會(huì)用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的球類運(yùn)動(dòng)，并表述喜歡的原因；能夠談?wù)撛鯓雍团笥讯冗^美好的時(shí)光。
（3）文化目標(biāo)：了解各種球類運(yùn)動(dòng)的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運(yùn)動(dòng)的不同愛好。
（4）情感目標(biāo)：通過談?wù)撉蝾愡\(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)人們熱愛運(yùn)動(dòng)并以此促進(jìn)人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達(dá)的熱情。同時(shí)，在每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有體現(xiàn)該課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的更具體的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者將該單元第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
（1）知識目標(biāo)：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標(biāo)：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進(jìn)行提問并能進(jìn)行肯定和否定回答。
（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)小組合作、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，就使教學(xué)重點(diǎn)明確突出，更有針對性，教學(xué)過程就更加順暢清晰。
2.教學(xué)目標(biāo)要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展
英語作為一種語言，教師在教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生所處年級不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法也應(yīng)有所不同。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，低年級的教學(xué)目標(biāo)是以音標(biāo)指引進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己認(rèn)識的單詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而高年級的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞綴構(gòu)詞法自學(xué)課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“以人為本”。教學(xué)目標(biāo)要有層次性指的就是預(yù)習(xí)中的分層、教學(xué)過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，這樣才能有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要注意預(yù)設(shè)問題的分層教學(xué)。有效的問題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應(yīng)盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學(xué)生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生被問題牽著走，忙于應(yīng)付回答，根本就無暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，把何時(shí)（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣才能把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動(dòng)起來。教師還應(yīng)研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時(shí)也要注意分層。如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴(kuò)展課外閱讀和練習(xí)；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，也能避免學(xué)生敷衍以及抄襲等不良習(xí)慣。
（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是組織教學(xué)活動(dòng)的前提，是順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的基本條件。新課程理念強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。新課程理念還強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程是一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)展。
1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者
教學(xué)在很大程度上就是師生之間以及學(xué)生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的情境和氛圍，反過來又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則是這個(gè)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演、觀眾，在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學(xué)生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)知識并且自主處理和應(yīng)用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，在教學(xué)中要注意控制情緒和言行，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。學(xué)生克服了膽怯心理，不怕出錯(cuò)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。
2.教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者
對于英語學(xué)科而言，課堂教學(xué)搭建了師生在學(xué)習(xí)語言過程中進(jìn)行心靈溝通和對話的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生是教師的首要任務(wù)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時(shí)地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學(xué)生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵(lì)他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；要用自己的熱情感染學(xué)生，用智慧的語言激勵(lì)學(xué)生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評選為例，課前筆者在與學(xué)生簡單打過招呼之后，就把時(shí)間留給學(xué)生使其能安靜地閱讀文本，預(yù)習(xí)新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預(yù)習(xí)，該閱讀課的教學(xué)過程進(jìn)行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行語言操練的過程中，筆者不時(shí)地停留在學(xué)生的身邊，認(rèn)真地參與他們的討論，及時(shí)地給予肯定、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學(xué)習(xí)過程自然流暢，取得了理想的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的方法，妥善處理語言實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學(xué)生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實(shí)、高效。
（三）設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時(shí)，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學(xué)生談?wù)撘魳?。在給學(xué)生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學(xué)生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導(dǎo)他們盡量用定語從句進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學(xué)生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進(jìn)一步夯實(shí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)證明，用興趣激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.導(dǎo)課設(shè)計(jì)要基于學(xué)情
“良好的開始是成功的一半?！睘榱俗寣W(xué)生饒有興趣地走進(jìn)課堂，水到渠成地進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往絞盡腦汁地進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。有的教師把導(dǎo)課等同于活躍課堂氣氛，活動(dòng)內(nèi)容和形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)課形同虛設(shè)，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學(xué)生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)首先不能脫離教材，要以教學(xué)內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時(shí)，在導(dǎo)課中就用了學(xué)生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學(xué)生看來非常流行和時(shí)尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學(xué)習(xí)過程中，比較輕松地學(xué)習(xí)了新知，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可操作性
教學(xué)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可操作性，教師在活動(dòng)中要做好活動(dòng)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。例如聽說課，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，有二人組、四人組等，使學(xué)生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行語言操練和練習(xí)。在這類活動(dòng)中，教師要明確每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的任務(wù)，并在學(xué)生身邊加以指導(dǎo)，盡最大可能地發(fā)揮活動(dòng)的效能。所以，在設(shè)計(jì)對話活動(dòng)時(shí)要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動(dòng)。在設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)時(shí)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細(xì)節(jié)的關(guān)系，設(shè)計(jì)一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動(dòng)。教師所設(shè)置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強(qiáng)；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學(xué)生生成有效的思維導(dǎo)圖，從而理解和把握文章大意。
（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，積極評價(jià)學(xué)生
一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學(xué)生滲透了各種學(xué)習(xí)策略，是否對學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)、積極、有效的評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效；對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價(jià)，能激活英語課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。
1.有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言、認(rèn)真聽課、積極回答問題、良好的書寫習(xí)慣等，都是必須具備的學(xué)習(xí)策略，尤其是在學(xué)生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導(dǎo)他們掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。又如，在具體的學(xué)習(xí)過程中，圈畫重點(diǎn)句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識等，都是必備的學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)不能拘泥于短期教育，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
2.及時(shí)、積極、有效地評價(jià)學(xué)生
教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分。所謂“教學(xué)評價(jià)”，就是教師在教學(xué)過程中，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評定?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)評價(jià)既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過評價(jià)，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，語言運(yùn)用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時(shí)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評價(jià)形式是教師在課堂上利用各種言語對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)小禮物等方式。另一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神等都要給予形成性評價(jià)，評價(jià)方式有調(diào)查問卷、自評、學(xué)生互評、教師評、學(xué)習(xí)小測試等。形成性評價(jià)不同于終結(jié)性評價(jià)，它更能階段性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些評價(jià)方案，不僅能對監(jiān)控教學(xué)過程起到促進(jìn)作用，還能有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步提供反饋。
二、結(jié)語
多媒體為提高初中英語課堂教學(xué)效率提供了優(yōu)勢條件。但目前的英語多媒體課堂教學(xué)常常存在多媒體充斥整個(gè)課堂的現(xiàn)象，英語課演變?yōu)槊襟w展示課，學(xué)生的主體地位被削弱，學(xué)生的課堂主體活動(dòng)機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。正確處理好多媒體教學(xué)與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，是提高英語教學(xué)效率的關(guān)鍵。多媒體作為一種教學(xué)手段，要與初中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位服務(wù)，為學(xué)生的課堂主體活動(dòng)服務(wù)。而不應(yīng)該以多媒體沖淡學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間。多媒體的展示是以促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)為目的，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，使課堂教學(xué)層層深入，取得教學(xué)實(shí)效。
2.課堂競爭與分層教學(xué)之間的關(guān)系
課堂引入競爭機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但是課堂競爭機(jī)制的引入往往會(huì)使課堂成為優(yōu)秀學(xué)生表演的場所，中差生通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)情況落后，在競爭中成為局外人，被課堂教學(xué)邊緣化。因此，課堂教學(xué)要正確處理競爭與分層教學(xué)的關(guān)系。例如，筆者在課堂教學(xué)中，將按學(xué)習(xí)情況的優(yōu)中差把學(xué)生平均搭配在每個(gè)小組，這有利于小組間的公平競爭。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師讓優(yōu)生參與對話創(chuàng)編及課堂英語口頭作文等具有相應(yīng)難度題目的競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完型填空等中等難度的題目則由中等學(xué)生參與競爭；一些詞匯記憶、連詞成句等難度較低的題目可由學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生來完成。學(xué)生們組成評委，對各小組的表現(xiàn)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。最后成績優(yōu)秀者則榮獲“英語學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱號。競爭與分層關(guān)系的正確處理，能夠促使優(yōu)生幫助差生，同水平的學(xué)生展開學(xué)習(xí)競賽。初中學(xué)生具有集體榮譽(yù)感，他們?yōu)榱双@取優(yōu)勝小組的稱號，會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的關(guān)系
初中英語課堂中教師對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師在評價(jià)中指出學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思。英語課堂的評價(jià)不容忽視。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是絕對的評價(jià)主體，而學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的評價(jià)。這種評價(jià)關(guān)系往往把學(xué)生置于被動(dòng)地位，而且教師也很難對班上的每個(gè)孩子都做出精準(zhǔn)與科學(xué)的評價(jià)，學(xué)生更沒有評價(jià)的機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)中嘗試改革這種評價(jià)關(guān)系，把以教師為主體對學(xué)生的評價(jià)改為師生間的相互評價(jià)。例如，在課堂角色表演活動(dòng)中，有的學(xué)生對教師的這種組織形式做出了評價(jià)：教師，我們喜歡這種英語角色扮演活動(dòng)，如果在表演之初，先讓我們在小組內(nèi)做一下準(zhǔn)備，再到臺(tái)前表演，我們會(huì)更加自如與熟練。于是在以后的對話教學(xué)中，筆者都讓學(xué)生將課文中的對話首先在小組內(nèi)進(jìn)行演練，再讓學(xué)生到教室前進(jìn)行匯報(bào)表演。實(shí)際上，這給了學(xué)生更多的訓(xùn)練互動(dòng)時(shí)間。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生對教師這種評價(jià)多以建議的形式體現(xiàn)出來，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的教學(xué)做出評價(jià)，提出建議，以使教學(xué)更加接近學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)更加完善，這也是生本理念的基本要義之一。
4.結(jié)語
教學(xué)環(huán)境也是影響師生雙向互動(dòng)的重要因素之一，在開始上課之前，教師就可以對課堂環(huán)境進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性的活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，可以將課桌擺成圓形，讓學(xué)生自己從家里帶上自己喜歡的水果，如：apple、bananas、oranges、grape等。課堂開始時(shí)，教師可以根據(jù)自己要教授的單詞讓學(xué)生介紹帶來的水果，為什么喜歡這種水果？這種水果有什么特點(diǎn)？最后再給學(xué)生介紹該種水果的英文單詞，通過這種師生雙向互動(dòng)的方式，既可以讓學(xué)生體會(huì)到英語課堂的樂趣，又能夠加深他們對單詞的印象，最后單詞記住了，句型也熟悉了，讓學(xué)生都能夠“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。因此，合適的教學(xué)環(huán)境也是影響師生雙向互動(dòng)的一大因素。
二、英語課堂師生雙向互動(dòng)策略
（一）巧妙創(chuàng)新教學(xué)方法
在英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程安排，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，利用各種活動(dòng)和游戲進(jìn)行師生之間的雙向互動(dòng)。第一，可以適當(dāng)開展角色扮演的活動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更能夠讓枯燥的英語課堂變得有趣起來。比如可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的環(huán)境扮演相關(guān)人物，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對話進(jìn)行表演，如商店售貨員與顧客直接的對話練習(xí)，學(xué)生A：MayIhelpyou，sir？學(xué)生B：Yeah！Iwanttobuyapen，wherearethepens？學(xué)生A：Thisway，sir。Iwillshowyou。學(xué)生B：thanks！通過這種形式的練習(xí)不僅讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)他們對英語單詞及語法的掌握能力。第二，教師可以在課堂中教學(xué)生一些簡單的英文歌曲，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語預(yù)感的把握能力更加準(zhǔn)確。教師可以在每一堂課開始之前讓學(xué)生唱一遍之前學(xué)習(xí)的英文歌，不僅能夠達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，還能夠幫助學(xué)生了解和記憶更多的英文單詞。
（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，多媒體輔助教學(xué)逐漸走進(jìn)了中學(xué)，初中英語教師也可以借助這一先進(jìn)教學(xué)工具，為英語課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)增加新的推力。把英語課打造成個(gè)性化的課堂，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)充滿樂趣的過程。例如在學(xué)習(xí)春夏秋冬四季的單詞時(shí)，教師可以事先從網(wǎng)上下載能夠代表四季景色的圖片和影像素菜，通過幻燈片的方式來讓學(xué)生了解到spring的風(fēng)和日麗、summer的烈日當(dāng)空、autumn的豐收喜悅、winter的冰雪茫茫，通過圖片的影像的三維展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，最后教師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們用英語簡單說說自己最喜歡的季節(jié)和理由，從而加深學(xué)生的記憶，在活躍的課堂氛圍中提高他們英語學(xué)習(xí)的效率。
（三）建立雙向互動(dòng)合作小組
教師可以通過建立合作學(xué)習(xí)小組的方式促進(jìn)師生雙向互動(dòng)。在合作互動(dòng)小組中，學(xué)生能夠通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)與教師的溝通，其自身可以互相幫助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的合作意識和交際能力。雙向互動(dòng)合作小組的學(xué)習(xí)方式可以打破師生之間的個(gè)體互動(dòng)關(guān)系，而是把英語教學(xué)推向?qū)W生與學(xué)生、教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。在這種互動(dòng)合作小組中，教師應(yīng)該注意自己的角色是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)中的伙伴。教師應(yīng)該在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，從中挖掘出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和需要加強(qiáng)的地方，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。另外，教師要能夠調(diào)控小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性的對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，為學(xué)生提供更大的雙向互動(dòng)空間。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中語文教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
前言：目前的教育方式當(dāng)中，學(xué)校教師大部分使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，主要以課本中的內(nèi)容為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了初中語文教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)因其教學(xué)手段單一，課堂內(nèi)容較為枯燥，無法有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情，教育效果不理想。文學(xué)藝來源于生活，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，語文教學(xué)無法起到應(yīng)有的作用，因此，將生活化教學(xué)融入到初中語文課堂之中已經(jīng)刻不容緩。
一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教師素質(zhì)偏低
現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，普遍存在著教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，并不是說初中教師的專業(yè)程度不夠，而是很多初中教師已經(jīng)在崗位之中工作了很長時(shí)間，自身的教育理念以及教育手段長時(shí)間沒有進(jìn)行更新，仍舊使用之前的教育模式，無法跟上時(shí)代的進(jìn)步[1]?，F(xiàn)代的語文教學(xué)當(dāng)中，更多注重對于學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，講究課堂所學(xué)內(nèi)容從實(shí)際生活出發(fā)，對于初中生全面素質(zhì)以及思想品德進(jìn)行一定程度的熏陶。教師是課堂教育的實(shí)施者，教師自身教育素質(zhì)偏低，對于生活化教學(xué)的理解不透徹，無法生動(dòng)有效的將新式教育理念傳輸給學(xué)生，因此，解決教師素質(zhì)偏低問題是促進(jìn)生活化教學(xué)在初中課堂全面應(yīng)用關(guān)鍵。
（二）教學(xué)手段單一
傳統(tǒng)的初中語文課堂當(dāng)中，教師教學(xué)手段較為單一?！拔抑v你聽”的教學(xué)模式無法激起學(xué)生對于語文課堂的熱愛，對于學(xué)生在課堂之中的帶入效果極低。正所謂：興趣是最好的老師，尤其在初中階段，學(xué)生們好奇心正處在蓬勃發(fā)展的階段，對于周圍事物都有極強(qiáng)的興趣，只有讓初中生對于語文教學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠主動(dòng)去了解語文，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，在之后教學(xué)當(dāng)中起到事半功倍的作用。通過教師豐富自身的教學(xué)手段，可以有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂氛圍，起到更好的教學(xué)效果[2]。
（三）教學(xué)與實(shí)際生活脫軌
目前的初中Z文課堂教學(xué)之中，仍然采用應(yīng)試教學(xué)方法，注重對于書本考試當(dāng)中涉及到內(nèi)容教學(xué)，將語文教學(xué)變的系統(tǒng)、僵化，與實(shí)際生活脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。對于初中生語文教學(xué)而言，語文教學(xué)主要是為將來更深層次的文學(xué)探究打基礎(chǔ)，通過對于傳統(tǒng)名著故事的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中生中華傳統(tǒng)美德建設(shè)，成為德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。想要加強(qiáng)初中生自身道德素質(zhì)建設(shè)，將初中語文教學(xué)與實(shí)際生活接軌是必然手段。
二、生活化教學(xué)在初中語文課堂之中應(yīng)用的具體策略
（一）提升教師教學(xué)素質(zhì)
提升教師素質(zhì)是全面加強(qiáng)生活教學(xué)在初中課堂實(shí)施的有效手段之一。對于很多在崗位之中已經(jīng)戰(zhàn)斗多年的教師，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師對于生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中重要意義的認(rèn)知。在學(xué)校內(nèi)部定期舉行交流學(xué)習(xí)會(huì)議，讓生活化教學(xué)教學(xué)成績顯著的教師為全體同仁傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)整體教育水平的提升，在教師之間鼓勵(lì)互相聽課制度，讓教師進(jìn)行角色互換，使教師以學(xué)生身份進(jìn)行聽講，以初中生的角度去看待其他教師的講課方式當(dāng)中存在的問題，值得自己學(xué)習(xí)的地方，取長補(bǔ)短，快速提升自身在語文生活化教學(xué)方面的素質(zhì)。
（二）豐富教學(xué)手段
初中生活化教學(xué)課程當(dāng)中，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端，改善原本枯燥的課堂，豐富教學(xué)手段，讓初中生在興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師可以將原本課本當(dāng)中有關(guān)生活化教學(xué)的知識以情景教學(xué)手段進(jìn)行教授，很多名著當(dāng)中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過話劇表演的形式教學(xué)，學(xué)生在參演不同的角色過程之中，不僅對于文章的精髓、情感能夠進(jìn)行初步的了解，最重要的是能夠通過豐富多彩的教學(xué)形式愛上語文課堂，語文教學(xué)不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在歡快的氣氛之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助初中生在之后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中取得更加優(yōu)異的成績。
（三）將教育與生活有機(jī)相融
初中語文生活化教學(xué)最重要的目的在于將教育與生活進(jìn)行有機(jī)相融，初中生在課堂之中學(xué)習(xí)到的知識在生活當(dāng)中可以獲得全面的印證與應(yīng)用。只有實(shí)踐才能夠出真知，例如傳統(tǒng)美德在課本之中只是四個(gè)字，通過生活化教學(xué)，初中生在乘坐公交、地鐵時(shí)主動(dòng)給老幼病殘等需要關(guān)懷的人讓座，在接受感激、贊許的反饋過程當(dāng)中，學(xué)生能夠自我進(jìn)行理解，去感悟，這種教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背的方式，不只能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，更能夠加強(qiáng)初中生道德水平建設(shè)。
三、結(jié)語
隨著祖國經(jīng)濟(jì)與文明的不斷發(fā)展，未來社會(huì)當(dāng)中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)愈發(fā)重視，本文從初中語文課堂中存在的問題以及生活化教學(xué)的具體應(yīng)用策略等兩方面進(jìn)行綜合論述。針對目前教育方式之下，重視書本當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容，忽視將生活化教學(xué)融入到日常授課的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，期望對于初中語文生活化應(yīng)用提供些許幫助。
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12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角
13.淺談形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué)
15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂嘗試小班化英語教學(xué)
18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)
23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析
30.對初中英語高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語僵化看高職會(huì)展英語教學(xué)
33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施
35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用
40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用
48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究
50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議
55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究
58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究
59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究
75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)
79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例
84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究
90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略
92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生活情境 初探
學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外界狀況和條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境、人力環(huán)境和制度環(huán)境三個(gè)方面。狼孩不會(huì)說話，是他的大腦區(qū)別于常人么?非也，只是沒有存在利于他學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。作為第二語言的英語，如何能做到聽、說、讀、寫全面發(fā)展，就要求教師把語言回歸于生活，即為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)習(xí)得環(huán)境，在生活中學(xué)，在生活中用。外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，即語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力。
一、課堂教學(xué)中創(chuàng)擬生活情境的原則
1 注重真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)生活情境能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。但必須創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)過程中融入教學(xué)情境。如：Goforit!Whereisthe post of-fice?將學(xué)生自己的家庭住址和所學(xué)的知識緊密聯(lián)系起來。鼓勵(lì)學(xué)生自己畫地圖，到講臺(tái)上向全班同學(xué)展示自己家的方向，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，同時(shí)也把課堂上的go straight down，turn left，go through等難點(diǎn)易化，讓學(xué)生更好的吸收。
2 講究趣味性。初中生天真、活潑、注意力比較不容易集中，他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識并不是他們想象中的那么枯燥，同樣可以輕松快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
3 具體實(shí)踐性。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。
二、課堂教學(xué)中創(chuàng)擬生活情境的策略
1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言交流環(huán)境，重在“創(chuàng)”。
大量的交際活動(dòng)有助于語言知識向語用能力的轉(zhuǎn)化，在課堂上進(jìn)行大量的交際活動(dòng)的必要條件是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流環(huán)境。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是教學(xué)成功的有效策略。要充分利用學(xué)生的親身經(jīng)歷為教學(xué)的資源。以教學(xué)Go forit Unit 8“When is your birthday?”Section A為例。可以從學(xué)生自身的生日開始討論到親人的生日，同時(shí)可以涉及到親情友情等多個(gè)方面。
2 模擬重現(xiàn)生活情境，重在“擬”
我們可以運(yùn)用感官刺激教學(xué)效果，讓學(xué)生把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等五種感官聯(lián)合起來，多方面的收集信息。也可以運(yùn)用教室中可用的道具，模擬與所學(xué)語言現(xiàn)象相符的生活場景，以此達(dá)到語言交際的目的。一些電視節(jié)目談話類、綜藝類和娛樂類較好的環(huán)節(jié)經(jīng)改頭換面后都可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中?？蓸硬粌H能大大提高學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生在模擬中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。
3 借用生活信息，重在“借”
建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。我們可以借鑒名人名物名事效應(yīng)。在Go foritUnitl My name’sGina SectionA中，筆者以周杰倫，劉翔，周筆暢等圖片結(jié)合句子來鞏固語言操練，學(xué)生們就會(huì)一直處于興奮的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我們還可以運(yùn)用多媒體拉近教學(xué)和生活的距離。多媒體組織教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。用新聞圖片，各類生活素材展開課堂話題，讓影片、歌曲、flash等穿插課堂教學(xué)，使之與生活緊密結(jié)合，使教學(xué)更立體更生動(dòng)。
三、課堂教學(xué)中創(chuàng)擬生活情境對教師的要求
新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。所以，在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下創(chuàng)擬生活情境對我們的教師就提出了更多的要求。
1 要求教師轉(zhuǎn)換角色。教師應(yīng)改變知識掌握者的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者以及學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。不要一味的師嚴(yán)高于一切，而是要融入到學(xué)生當(dāng)中去，做學(xué)生的朋友，這樣才能與學(xué)生更好的交流，用自己的生活情境與學(xué)生的產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
2 要求教師與時(shí)俱進(jìn)。隨著新時(shí)代的發(fā)展，教材的千變?nèi)f化，以及很多新事物的誕生，對教師就有更高的要求。新課標(biāo)要求教師的知識不能只局限于教材，必須多學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的知識面，任何有利于學(xué)生的新知識都可以當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要時(shí)時(shí)不斷的積累日異更新的生活信息，搜集與每個(gè)語言點(diǎn)相關(guān)的文化背景，學(xué)習(xí)一種語言，必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。
3 要求教師更新教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)理念的改革必然促使教學(xué)方法的變革。我們教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在全體學(xué)生上，以學(xué)生為主體，優(yōu)化整合教學(xué)資源，從而推動(dòng)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的根本變革，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供有力的客觀條件。
4 要求教師潛心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。在課堂上真正要實(shí)施這樣一種學(xué)習(xí)方法，就要注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外資源的能力；利用自己的積累有意識的把學(xué)生的積累和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)密切的聯(lián)系在一起，努力尋找課文知識點(diǎn)與生活信息的結(jié)合點(diǎn)。
綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)擬生活情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，僅僅在45分鐘的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)以英語傳播者的身份去感染學(xué)生，用課堂上不斷閃現(xiàn)的新創(chuàng)意讓學(xué)生深切地感受到英語語言的魅力。讓學(xué)生最大可能地置身于一個(gè)想象的，模擬的外語生活環(huán)境中，打破課堂教學(xué)和生活的界限，從本質(zhì)上改變教學(xué)停滯、學(xué)習(xí)疲軟的狀態(tài)，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣和參與運(yùn)用語言的欲望。學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)最終回歸于生活。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[M]，北京師范大學(xué)出版社
[2]廖妍，《試探初中英語教學(xué)中的生活情境的創(chuàng)擬》[M]，《優(yōu)秀教學(xué)論文集》
【關(guān)鍵詞】興趣；激發(fā)；英語教學(xué)
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！薄冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師應(yīng)根據(jù)英語教材和學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語看成自己的愿望和需要，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識活動(dòng)就能激活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)變主動(dòng)，由乏味變得趣味橫生，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高?，F(xiàn)我就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣談些看法。
1. 建立融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣的前提 教育是充滿情感和愛的事業(yè)。教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的朋友，甚至與學(xué)生建立親人般融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，從而和老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，也就是師生雙方合作的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師好比是導(dǎo)演，學(xué)生好比是演員，師生之間互相配合好，協(xié)調(diào)合作好，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。
2. 學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的突破口
（1）初中學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，有種好奇心理，在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕老師，渴望自己能講幾句；另一方面卻又羞于開口。所以，教師要將教學(xué)內(nèi)容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀，這樣既可消除緊張心理，又滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好樂、好玩的生理和心理發(fā)展需要。使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就需要用英語大膽發(fā)言，積極思考，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”和“我要學(xué)”方面轉(zhuǎn)化。在初級階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描述它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。這樣做不僅可以消除學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)認(rèn)為英語難學(xué)的心理障礙，使他們思想活躍而且能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)堂記住所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。
（2）堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，能逐步強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，集中學(xué)生注意力。我堅(jiān)持用英語講課，一般從最簡單的日常用語開始，最初配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情或解釋說明等使學(xué)生理解，要求學(xué)生能聽懂，然后會(huì)說，比如：①Howareyou？②Standup，please.③Goodmorning.Class?、躓hatdayisittoday？⑤What'stheweatherliketoday？⑥Areyouready⑦Readafterme.在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展。一般四五周后，大多數(shù)學(xué)生便能夠聽懂并在課堂上與老師進(jìn)行簡短對話練習(xí)。一旦學(xué)生能運(yùn)用幾句英語后，興趣便油然而生。課上他們會(huì)爭先恐后舉手回答問題，學(xué)習(xí)效果必定會(huì)有所提高。
3. 課堂教學(xué)多樣化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）在英語課堂教學(xué)中，老師恰到好處地運(yùn)用學(xué)生周圍的東西進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在不知不覺中接受新知識。如在教學(xué)仁愛版七年級上冊Unit2Isthisyourpencil？時(shí)，老師可先收集學(xué)生課桌上的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、鋼筆、直尺、書本、橡皮等，然后再利用句型Isthisyourpenci？問學(xué)生，如果正好是這個(gè)學(xué)生的東西，引導(dǎo)他用Yes，itis.作答；若不是該生的東西，引導(dǎo)他用No，itisn't.作答。并指明是誰的，如It'sHanMei's.接下來，讓學(xué)生就身邊的用品是否是對方的和同伴進(jìn)行對話。
（2）在英語課堂中，可采用簡筆畫這樣一種簡便而行之有效的教學(xué)手段，簡筆畫在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在講解名詞、動(dòng)詞、副詞、代詞以及時(shí)態(tài)等都可以用到簡筆畫。借助簡筆畫教學(xué)，容易引起學(xué)生的興趣和注意，可以提高課堂的教學(xué)效率。比如教What'sthisinEnglish？可先畫一簡筆畫（如蘋果、書包等），然后，再利用What'sthisinEnglish？Itisa（an）…。句型進(jìn)行反復(fù)操練。因此，在教學(xué)中利用簡筆畫可以創(chuàng)設(shè)情景，增加課堂密度，創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）進(jìn)行游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生具有活潑的個(gè)性，旺盛的精力，他們樂于參加各種有趣的游戲活動(dòng)。在教學(xué)中，將知識融與游戲中，將抽象的語法寓于趣味活動(dòng)之中，能讓學(xué)生在無意注意中增強(qiáng)記憶力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)展抽象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）運(yùn)用電教手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。電教手段具有視聽結(jié)合，聲形并茂，動(dòng)靜兼容，形象直觀的特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、色彩明快的聲像材料，使抽象難懂的教學(xué)變得妙趣橫生、賞心悅目，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語老師可利用錄音機(jī)、幻燈投影、多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
4. 開展豐富的課外活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 英語的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的語言環(huán)境，而對于以非英語為母語國家的學(xué)生來說缺乏良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語的最大障礙，也是學(xué)生對英語不感興趣的主要原因。 每周只有幾節(jié)課的時(shí)間怎么可能讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)呢？ 因此，我們在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)還要積極開展一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)來接觸英語，使學(xué)生有更多的聽說機(jī)會(huì)，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)有著非常重要的作用。 如成立英語趣味小組， 讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語交流，內(nèi)容不限，可以是學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì)與學(xué)習(xí)方法， 也可以是針對特定的話題展開討論，還可以指導(dǎo)學(xué)生辦英語報(bào)紙等。 只要與學(xué)生的生活相貼近初中英語教學(xué)論文，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就可以。 如此豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生增長了知識，開闊了視野，使學(xué)生真正愛上了英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺行為，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的良好習(xí)慣。
一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)
從走上三尺講臺(tái)的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，處處以一名合格的黨員標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求自己。
教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴(yán)厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
無論開展什么工作，他總是認(rèn)真投入，積極主動(dòng)地想辦法，每天早來晚走，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。各項(xiàng)工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。
二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平
教學(xué)工作在他的心目中永遠(yuǎn)都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—2000年每周授課達(dá)37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計(jì)劃”、“非智力因素”等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。進(jìn)入高三，還要求學(xué)生進(jìn)行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：
92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會(huì)首屆研討會(huì)”，并有論文交流。
92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會(huì)第二屆年會(huì)”上交流論文，并獲二等獎(jiǎng)。
“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。
“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英語考試要求談MET93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報(bào)》上。
《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準(zhǔn)北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評選中榮獲一等獎(jiǎng)（98年10月）。
20**年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)上獲全國一等獎(jiǎng)。
20**年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時(shí)帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎(jiǎng)，一人次獲國家二等獎(jiǎng)，一人次獲國家一等獎(jiǎng)，一人次獲國家特等獎(jiǎng)。
20**年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；20**年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會(huì)之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；20**年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點(diǎn)》人教版必修三，并修訂了《焦點(diǎn)》人教版必修五。
20**年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠(yuǎn)程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。
在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競賽中“0”的突破。
99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎(jiǎng)。
2000年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲三等獎(jiǎng)。
20**、20**年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎(jiǎng)。
另外，我還多次獲得校教研獎(jiǎng)，并多次承接學(xué)校對校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作
1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點(diǎn)的做法，取得了優(yōu)異的成績。
因?yàn)槌錾亻_展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務(wù)局“先進(jìn)班主任”；94年我負(fù)責(zé)管理并任教的文、理兩個(gè)班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達(dá)線24人，其中本科10人；我負(fù)責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達(dá)線125人，其中重點(diǎn)17人，本科63人，高考錄取達(dá)線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時(shí)歷史上高考最輝煌的一年。97年我負(fù)責(zé)的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊(duì)”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級組在2000年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點(diǎn)大學(xué)就錄取了78個(gè)，受到公司及公司中學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。
近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細(xì)化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在20**、20**年兩屆高考中，我們年級組取得了更加?jì)扇说某煽儭?0**年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄?。?0**年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。
在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實(shí)施了“學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計(jì)劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實(shí)及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動(dòng)作用。
開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級始終保持“嚴(yán)格、務(wù)實(shí)、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級一直是一個(gè)團(tuán)結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強(qiáng)的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點(diǎn)，率先實(shí)行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識點(diǎn)的分布情況，盡快地成熟起來；20**—20**年，我們又改進(jìn)了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計(jì)劃，并定期開展年級組工作研討會(huì)；針對本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點(diǎn)，我們又推出了許多新的做法。
由于在英語教學(xué)、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學(xué)生就實(shí)習(xí)工作舉辦講座，受到與會(huì)師生的一致好評。
