發(fā)布時間：2022-03-14 14:52:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學考點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：學業(yè)考試；初中；化學教學；問題
文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、課本內容考點化?；瘜W復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復習教學大體都是從三個重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現(xiàn)“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業(yè)考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現(xiàn)象”，提升復習課堂效益。
一、卷面分析：“望”學業(yè)考試之結構脈絡
縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定?？陀^題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學校的擇優(yōu)選拔。
二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息
試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。
通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試試題的難點分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業(yè)考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。
以上統(tǒng)計和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？
三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意
根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學科學業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布?！薄皟热莘秶?個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展）一級主題形式給出。”根據這5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試卷逐題進行統(tǒng)計（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩(wěn)定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業(yè)考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現(xiàn)，實驗題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干
有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯(lián)系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。
3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵
本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。
4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本
這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。
5. 化學與社會發(fā)展――體現(xiàn)學科價值、漸受重視
此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學業(yè)考試面向全體學生，引導教學注重聯(lián)系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。
四、章節(jié)權衡：“切”常態(tài)教學之“缺失”癥結
需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯(lián)和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業(yè)考試中的“章節(jié)權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。
五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方
《廣東省初中畢業(yè)生化學科學業(yè)考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現(xiàn)的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業(yè)考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。
基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學學科學業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統(tǒng)計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環(huán)境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結語
學業(yè)考試不僅是學業(yè)評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協(xié)調發(fā)展。高質量有水準的學業(yè)考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發(fā)展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業(yè)考試試題，應關注命題對學生發(fā)展的促進作用?？傊瘜W學業(yè)考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養(yǎng)學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發(fā)展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發(fā)展。
參考文獻
[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學業(yè)考試化學學科評價報告[J].化學教育，2015，（7）：39-44
[2] 劉雅莉.化學高考試題的內涵及其對學生發(fā)展的促進作用[J].化學教育，2015，（5）：51-55
關鍵詞：中考；化學；試題；對策
中圖分類號：G638.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0183-02
中考是考核我國義務教育階段學生學習科學文化知識的運用和技能掌握程度的大檢驗，是高中階段的學習乃至高考具有深遠影響的考試?；瘜W課程是從初三開始進行學習，時間上是義務教育階段最后一年，因此相比于其他課程化學對學生的智力發(fā)展和接受知識的程度要求更為苛刻；內容上為今后化學和相關學科的學習打下堅實基礎，由此初中化學課程學習尤為重要。初中化學教學通常是以課標和考綱為依據進行，而近期的中考試卷作為輔助教學實際上是必不可少的捷徑，從試卷中可以分析出知識點及其需掌握程度，因而對中考試卷的分析及其應對策略受到師生們的普遍關注。本文對吉林省地區(qū)近六年中考化學試卷進行了全面分析和總結并提出了相關應對策略。
一、了解中考化學現(xiàn)狀，整體把握試題
教育部在2011年重新制訂了義務教育《化學課程標準》，因此2012版教科書[1]也相應調整了教材內容，相繼從2013年起中考化學試題也做出了相應改變。從中考試卷的內容而言，近幾年在生活生產上應用的題目明顯增多，這就要求教師注重培養(yǎng)學生的化學興趣，廣泛地接觸身邊的與化學相關的事或物，進而更好地達到教學目標[2]的同時提高學生的中考成績。
吉林省中考化學采用物理和化學合卷的方式，化學考試時間為50分鐘，總分50分。中考化學共五道大題，2010―2012年各大題分值配比為：單項選擇題8分、填空題12分、簡答題12分、實驗與探究題12分、計算題6分；2013―2015年：單項選擇題10分、填空題10分、簡答題12分、實驗與探究題12分、計算題6分[3]。
二、分析中考試題題型特點及其應對策略
（一）題型分析
近幾年吉林省中考化學試題在前三道大題的考題形式都分為基礎知識點和生活實際問題，表1是這兩種題型在三道大題中不同年份的分值。
從表1可以看出，近六年三道大題總分保持32分，基礎知識點和生活實際問題的總分值比保持在約2∶1的比值，除2014年分值比是1∶1外。具體來講，在單項選擇題上這兩點問題的分值基本保持相等的分值，而填空題和簡答題上基礎知識點的分值多于生活實際問題分值（除2014年外）。
表2（見上頁）表示在實驗與探究題中，考核理論性知識與實驗及實驗操作。每年此題都會考查兩個方程式的書寫，其他均為實驗與操作的題，可見實驗比重很大。
（二）針對不同題型的應對策略
1.單項選擇題。2013年起單項選擇試題數量增加，有利于考生從備選項中選擇答案。在教學過程中，創(chuàng)設教學情境，通過刺激，增加學生對知識的熟悉。
2.填空題。填空題沒有備選項，考查的是學生對基礎知識的扎實度，教師應反復強調易考和易錯的知識點。例如：寫出生活中常見物質的化學式為易考題[4]；空氣中溫室氣體的主要成分是CO2，空氣中常見有害氣體或有毒氣體卻是SO2為易錯題。教師多次強調，能使學生記憶深刻，答題準確率提高。
3.簡答題。簡答題雖然“一空”分值小，但多答不扣分，將其視作“大題”，鍛煉學生“敢寫”和“多寫”的能力?！耙活}多問”試題每一問都有關聯(lián)，要求學生完整讀題后再做答，在題中找到線索是解題“鑰匙”。
4.實驗與探究題。教師應采用視頻和實驗相結合的方式教學實驗技能。視頻便于觀察實驗過程和現(xiàn)象，從而了解反應原理、識記方程式。教師的實驗再操作使學生再次感受實驗過程，形成深刻記憶[5]，同時進行改進實驗、變換反應物的實驗教學。
5.計算題。近幾年計算題形式單一，僅在元素原子質量與質量、體積、溶解度等數量關系的轉換上設題，答題突破口為相對原子質量的運用。
三、深入分析試題內容及其應對策略
（一）內容分析
對近幾年吉林省中考化學試題內容進行深入剖析，考點主要在空氣中的氣體，酸、堿、鹽，金屬及其性質，新能源氣體這四個部分。從表3中可看出，新課改后酸、堿、鹽知識點比重下降，但仍占最大比例；以制備空氣中氣體CO2或O2的實驗為主；2012年以前H2作為新能源占較多分值，但H2在安全、制備、利用等方面存在較大問題，逐漸淡出人們視線；2013年“能源新寵”甲烷取代其位置，CH4在利用、安全、制備、運輸上都遠遠優(yōu)于H2，所以其作為新能源氣體逐漸在中考化學試卷中占一席之地。在2015年甲烷已經被人們所熟知，失去題目“新鮮度”；2015年的題目內容新穎，試題多以不落實到具體物質，但考察化學知識共性問題；而時事熱點問題、資源和能源問題、帶有“綠色化學”、“低碳生活”等字樣的題目在近幾年明顯增多。
（二）針對試題內容的應對策略
由于考點分布不均，所占比例不同，且有較明顯的升降趨勢。因此，針對不同考點內容總結出如下的學習策略：（1）課堂應著重于對金屬、資源、能源及常見酸、堿、鹽等相關知識與技能的學習；（2）教師在教學過程中，焦點應轉移到實踐應用上；（3）關注時下與化學相關的熱點問題，并運用、設計情景模式進行教學活動；（4）要注重金屬活動性的應用和常見氣體制備的相關實驗內容的講解。（5）中考主觀題目增加，教師以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，從而培養(yǎng)學生邏輯分析和推理能力。
四、關注中考試題，提升學生科學素養(yǎng)
關注化學中考試題，提高學生中考化學成績的同時也要注重學生們的科學素養(yǎng)的提高。初中化學的學習通過師生間共同協(xié)作，教學相長，以培養(yǎng)學生的興趣為前提達到教學目標的。初中化學是小學《自然》與《科學》課程的升華，也是高中化學課程的鋪墊，因此初中化學的學習既是提升，又是基石。由此讓學生從小接觸化學、了解化學、融入化學，能夠為國家社會培養(yǎng)新型人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書?化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.
[3]吉林省2010～2015年初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試題[Z].
關鍵詞：中考復習 興趣支撐 復習方法
新課程標準和江蘇省教育廳的“五嚴”規(guī)定強烈沖擊著傳統(tǒng)的初中化學教學模式。知識點多、時間緊、任務重，新形勢下如何有效地進行中考化學復習是擺在初中化學教師面前的一個重要課題?；瘜W復習課主要是對已學知識的系統(tǒng)梳理、查缺補漏、歸納總結、深化鞏固和有效提升，因此這對學生而言既沒有新授課那種新奇之感，也缺少做習題時那種成就感，學生在復習教學中普遍會出現(xiàn)積極性不高、效率低下的現(xiàn)象。想要有效解決這一問題，一要科學復習，將學生學習的主觀能動性充分調動并發(fā)揮出來；二要有效復習，提高學生運用知識解決問題的能力，從而決勝中考。
一、突出學生主體作用，提高學生綜合能力
單一的知識型是以往化學中考的特點，而現(xiàn)在的化學中考則將“知識+能力”放在了首位，并且更側重于對學生分析問題和解決問題能力的考查。因此，教師在中考化學復習中，不應將復習基礎知識作為唯一的內容和任務，而是應以基礎知識作為復習的有效載體，使學生的化學實驗能力和解題能力不斷提高。審視當前的化學中考復習教學，很多教師還是沿襲了傳統(tǒng)的復習方法，把“灌輸”作為復習的法寶，學生沒有自己的分析思考、沒有師生之間的交流討論，缺少對知識點和問題的理解深化，只能“囫圇吞棗”般接受大量的、程式化的知識。如此復習方式，不但教師累、學生苦，更重要的是收效甚微。要突出學生在復習中的主體地位，就必須讓每一位學生都積極參與到復習中去。因此，復習中除了應抓好“精講”“多練”“講評”“反思”這四大環(huán)節(jié)外，還要促進學生自主學習。例如復習化學實驗的基本操作時，筆者要求學生找出知識點和重點后，根據實際學情編制一套試卷。在這套試卷中既突出了知識點與重點，又提出了具有思考性和探索性的問題，讓學生當眾解答。這樣，學生的才智得到了發(fā)揮，解題能力也得到了提升。
二、發(fā)揮興趣支撐作用，激發(fā)有效復習動力
零散的知識點、松散的關聯(lián)性是初中化學的一個特征。把所學的化學知識進行系統(tǒng)性的再現(xiàn)，運用于實際問題中，在應用知識中學會遷移，進一步提高與發(fā)展知識是化學中考復習的目的。在這樣一個復雜的復習過程中，學習興趣具有支撐性的作用。對化學這門學科很多學生興趣甚濃，假如這種興趣能融入中考復習中，那必定會產生很大的效益。因此，讓學生走進實驗室是復習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。這樣既有利于興趣的保護，又有利于學生在實驗操作中更好地掌握和鞏固知識。為了便于學生聯(lián)想，教師可以運用多媒體展示更多的實驗。
激發(fā)學生復習興趣的有效方法之一是教師結合生活中的事例和一些無法解釋的生活現(xiàn)象進行教學，這樣學生可以從化學的應用性和實踐性中找到答案，他們的自信心自然會增強。比如對于氯化鐵的介紹，教師可以將生活中常用的止血創(chuàng)口貼給學生觀察，并告訴學生創(chuàng)口貼上的紗布是因為浸泡了氯化鐵才變成黃色的。這樣學生不但感覺化學就在自己的身邊，而且對氯化鐵的顏色也牢記在心，同時還提高了他們學習化學的興趣和積極性?；瘜W知識具有廣泛的應用性，審視近幾年中考化學命題的走勢，一個很明顯的特點是貼近生活，以生活情景為命題素材，重點考查學生分析問題、收集信息、整合信息、運用信息、綜合應用化學知識解決問題的能力。教師要指導學生平時多觀察、勤思考，這樣考試時就能胸有成竹，解題時就會得心應手。
三、圍繞考綱強化備課，多種形式深化復習
高效課堂是中考復習追求的目標，要實現(xiàn)高效復習應做好這樣三個方面：
1.備考綱、備考點，加強備課的有效性
中考化學復習高效的前提和保證是教師加強備課的有效性。復習中教師不但要突出備考綱、備考點，更要加強個體化備課。學生在認知能力上的差異是客觀存在的，教師應重視學生之間的這種差異性，有針對性地靈活運用不同的復習方法，使每個學生都有收獲和發(fā)展。在復習中教師要把握好一個“度”的問題，深度上要適中，不能搞偏題、怪題，人為地給學生增加壓力。例如，第一輪復習要將夯實基礎知識作為主攻任務，根據課標、考綱和考點的要求，圍繞基礎性知識備課，有的放矢、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步推進、收獲實效。在復習時注意適當延伸和拓展知識面，讓學生學會知識遷移、觸類旁通，這樣學生應對和解答各類題型的能力就會提高，他們因此而有了成功感，學習的積極性也會隨之高漲。
2.運用多種復習形式，促進效率提高
多樣化的復習方法可以從不同的角度促進復習效率的提高，中考化學高效復習教學方式的選擇和運用應根據復習的目標和內容來確定，各種不同的復習方式和方法之間具有關聯(lián)性，尤其是具有很強的互補性，對提高復習效率有顯著的作用。因此復習教學應力戒單一不變的方式，應根據復習內容和學生學習的需要靈活地運用復習方式。教師無論運用哪一種復習方式，都要針對復習的目標和內容，只有這樣，才能使復習效果落到實處，真正實現(xiàn)有效復習。在復習中教師要強化學生的問題意識，緊緊扣住復習內容，設置不同類型的問題，讓學生從多層次、多角度去分析、去研究、去思考，在分析、研究、思考的過程中，學生的思維能力會不斷提升，他們會有新的發(fā)現(xiàn)和更多的收獲，并解決好考試中的各種問題。
3.注重復習反思，有效總結提升
中考化學復習的過程是一個不斷鞏固、完善和提高的過程。對于每一節(jié)化學復習課教師要進行認真的回顧和反思，反思自己的復習方式是否具有針對性？是否凸顯了知識點、重點和難點？學生是否理解與掌握了知識？是否能有效地掌握解題方法和技巧？要反思復習中是否存在“高耗低效”現(xiàn)象，并切實采取針對性策略消除這種現(xiàn)象。對于復習中的得與失、經驗與教訓要認真進行總結，在總結的基礎上進一步提升復習質量和效率，為打贏中考化學之戰(zhàn)奠定堅實的基礎。
化學中考復習既要講究科學，也要講究藝術，化學教師應以人為本，優(yōu)化復習方法，抓住知識點，扣緊重點難點，只有這樣，才能真正實現(xiàn)化學中考復習的有效和高效。
參考文獻
關鍵詞 新課程 化學教學 中考 復習
在新課程的背景下，考試既考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，又考查學生的綜合能力。試題的命制“起點高――考素質，考能力；落點低――解題時應用的知識不超過課程標準要求，既題在書外，理在書中。所以初中化學總復習應腳踏實地，夯實基礎，抓住主線，歸納方法；搞好講評，培養(yǎng)能力，分類推進，全面提高，注重對學生進行學法指導和能力的提高與培育。如何有效地組織化學總復習，提高學生的綜合素質，是我們化學教師面臨的一個重大課題，下面談談我校的做法。
一、單元系統(tǒng)復習
這一輪復習是按教材的編寫順序，對12個單元進行一次全面、徹底、詳細的系統(tǒng)復習，是復習的重中之重，90%的知識、85%的得分將在本輪實現(xiàn)。本輪復習課的模式為：
1.探讀釋疑：教師研讀《課標》《教材》精心設計出包含重點、難點、熱點、疑點、易錯點的問題學生對照問題，讀書本、筆記、研究解決。
2.互研質疑：對于學生自研不能解決的問題，通過小組討論加以解決。
3.精點巧撥：教師對學生通過自研互研不能解決的問題加以精準、巧妙的點撥，解決學生疑難、培養(yǎng)學生思維。要做到學生會的不講、學生通過自研互研能解決不講。解決給出問題后再追問學生對這部分內容還有何疑問，已期徹底解決有關問題。
4.分層設練：教師設計基礎知識展示平臺、能力技巧升級平臺、生活應用升華平臺三個層次的練習。第一個層次學生自研完成，第二個層次學生通過互研完成，第三個層次互研教師點撥完成。
5.感悟升華：在每節(jié)課結束的5――10分鐘，留給學生，請學生談談本節(jié)課的收獲。
組織好本輪復習的關鍵是教師要精心設計好問題和練習，學生要積極自研、互研、總結感悟。
第一輪復習要求學生做到以下幾點：
1.學會閱讀，提高自學能力；
2.科學記憶，提高記憶效率；
3.勤于思考，培養(yǎng)思維能力；
4.聯(lián)系實際，重視應用能力。
二、重點專題復習（5、16――6、5）
第二輪復習是對重點知識進行系統(tǒng)化、網絡化的組織，同時對難點、熱點體型歸納，總結解題方法。除第一輪復習已涉及的外，本輪應對以下內容進行重點專題復習：①物質的變化及反應類型②常見氣體的制取與凈化③物質的檢驗④混合物的分離和提純⑤實驗方案的設計與評價。本輪是化學學習的突破階段。
本輪復習課的課堂模式為：練、點、悟。
通過對精編習題的練習，強化鞏固重點知識，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導作用，引導學生突破難點，形成方法。
第二輪復習要求學生做到以下幾點：
1.加強復習的針對性，找準差距，有的放矢。
2.歸納整理各類有一定難度的習題的解法。
3.建立錯題檔案。把試題中出錯的地方找出來，分析原因，對所犯錯誤弄個水落石出，然后收集整理，再加以強化訓練，避免重復犯錯。
4.要緊跟老師的大計劃，制定個人的小計劃。
三、回歸、提煉復習（6、6――6、15）
本輪復習有兩大任務：一是回歸教材；二是提煉總結。
1.回歸教材
可以《課程標準》為依據，根據五大主題引導學生對初中化學考點進行全面的梳理，使學生做到脈絡清晰、知識清楚、了解考點。
2.提煉總結
第三輪復習的另一重要任務是教師要和學生共同總結若干重點題，常稱為“考前過目題”，這些試題包含了重點、熱點、難點、易錯點，學生通過對這些題的回顧，總結重點骨干知識如何考查、重要的解題思路方法有那些，考試時易犯哪些錯誤，做到對未來的考題心中有數。
最后，就應該是做好考試的指導工作。考前，做好物質準備和精神準備，考中科學安排時間，沉著冷靜做答，就一定回發(fā)揮出自己的水平。
對于復習，有以下幾點感想：
1.復習課要有新意，要調動學生主動參與，建構自己知識體系。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；激發(fā)興趣；能力
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0187-01
筆者從教十多年，長期從事初中化學教學。最近半年，對本縣二十六所農村初中化學實驗教學進行調查，結果發(fā)現(xiàn)89%的化學實驗依附于理論教學，只注重理論知識的驗證以及基本實驗方法和技能訓練的培養(yǎng)。大部分學生不喜歡做實驗，而喜歡背實驗裝置，實驗過程，實驗現(xiàn)象，實驗結果和注意事項等。在學生做實驗前教師先講清楚與實驗相關的知識點，然后將實驗設計和過程以及注意事項明確告訴學生，接著做實驗，把實驗現(xiàn)象，結果和講授的知識點作比較，最后由教師做出概括總結。實驗教學僅僅是為了達到教學目標，適應中考而實驗，教師心目中沒有實驗意識，沒有把實驗教學和學生的長期發(fā)展需要聯(lián)系起來。
在農村初中化學實驗教學中存在的這一系列問題，非常不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中存在的問題，更不利于創(chuàng)新思維的形成和智力的發(fā)展，因而對初中化學實驗教學的改革勢在必行，本人以為應從以下幾個方面進行改進：
一、每一位化學教師應從思想深處轉變自己的觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究，充分發(fā)揮實驗教學的教育功能。？新課標？中明確指出了化學改革的重點：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養(yǎng)，但重點也是放在了學生能否觀察到實驗現(xiàn)象，能否明白實驗原理，實驗的重點或者考點是什么等等。但是如果站在培養(yǎng)學生綜合素質的高度看，化學實驗的重點應該是在傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中有意識的對學生進行科學素質的教育和培養(yǎng)。既要強調實驗起訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在于培養(yǎng)學生動腦，啟迪思維，開發(fā)潛能方面的功能和作用。這些也是化學實驗教學所要達到的更高目標。培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑，信息收集和處理探究的實踐活動。
二、論語中有句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”由此觀之，要做好一件事，最主要的是要他有興趣。當然學習化學也是同樣?；瘜W這門課程對于初中生來說是首次接觸到得課程，學生對這門課程既有畏懼又充滿好奇。如何激發(fā)他們的興趣，提高他們學習化學的主動性和積極性，是擺在我們每一位化學教育工作者面前的一個大問題，具體如何對待，我認為應做好如下幾個方面的工作：
1.在教材中安排了很多的家庭小實驗，這些實驗的安排使課題實驗由校內轉向了校外這一形式對激發(fā)實驗的興趣，鞏固課內知識，操作技能有很重要的作用。當我第一次給學生布置家庭小實驗：“蠟燭及其燃燒的探究”時學生表現(xiàn)出了平時少有的好奇，到校后組織在班上討論時，學生積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，經過我的提問，點撥學生回家后又進行實驗，最后大家基本上形成了共識，而且很多學生有了成就感，對家庭小實驗產生了前所未有的興趣。我充分利用這一點，不僅完成了課本中設計的小實驗，還另外補充了一些既有濃厚生活氣息又與所學化學知識密切相關，同時在家里能夠找到材料并且可以獨立完成的小實驗作為課后作業(yè)。在課堂上小組討論，我再進行點評。大多數同學能夠按照要求去做而且收到了非常好的效果。這種利用教材，對教材內容的開發(fā)大大豐富了學生的課外活動，提高了動手能力，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣。
2.教師的課堂演示實驗能夠最大限度的調動學生參與實驗的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。所以對課本中的演示實驗可以組織學生在實驗室中做的讓學生動手，個別有困難的教師應毫無條件的在課堂上完成，并且對實驗裝置，實驗操作，實驗現(xiàn)象邊做實驗邊進行解說；對實驗結果認真分析，引導學生得出結論。比如在做燃燒條件的探究時：先分別介紹紅磷和白磷以及燒杯中熱水的作用，然后邊操作邊解說，讓學生認真觀察現(xiàn)象及變化。演示結束以后，提出問題：（1）為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？（2）為什么銅片上的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？（3）水中的白磷為什么用洗耳球充氣后為什么會燃燒？組織學生討論分析，最后歸納出燃燒的條件。
3.充分利用各種電子設備來完成一些要求高，難度大，有危險的實驗。例如：面粉的爆炸；氧化鐵中鐵的冶煉原理；微觀世界中微粒的結構及它們的運動等實驗我們單獨做不可能，但是在網絡教學資源中有大量的相關內容，我們完全可以利用現(xiàn)在的多媒體技術放心，大膽的應用。
高中化學和初中化學的區(qū)別主要有：教學大綱對學生的要求不同；知識點內容的完整程度不同；學生的年齡、心理和接受知識能力不同。所以，我們的教學方法也應有所區(qū)別。
一、 化學教學目標要求及教材內容的差異
（1）初中化學教學大綱規(guī)定，要求學生掌握一些簡單的化學知識，掌握最基本的化學技能、簡單的化學計算以及化學知識在生產、生活中的簡單應用。高中化學則在初中化學的基礎上實施較高層次的基礎教育，其化學知識逐步向系統(tǒng)化、理論化方向靠近，不僅要求學生掌握“是什么”，且須解釋“為什么”。另外還要求學生掌握一定的具體應用知識的能力，要有一定創(chuàng)新能力。所以我們在教學中必須培養(yǎng)學生逐步構建出知識系統(tǒng)，逐步形成一定的通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質的能力。
（2）初、高中化學教材中某些知識點的銜接。初中教材有些知識點出現(xiàn)了但不作要求，而在高中教材中作要求但未轉門講述。如：同素異形體的概念；酸、堿性氧化物的概念；有關溶解度的計算等。我們在講授相關知識時必須予以補充，以免學生感到突兀。
（3）初中某些知識點在高一必須予以加深和完善。例如：①氧化還原反應。初中只是從得氧、失氧這個角度簡單介紹氧化還原反應，顯然存在其局限性。高一化學中則從化合價升降、電子得失這一相對較本質的角度介紹。②物質結構理論的初步知識。初中只介紹原子核外電子排布的最基本情況，高一化學則介紹核外電子排布的幾條基本規(guī)律，并要掌握1~18號元素為主的常見主族元素的核外電子排布情況。③初中只介紹了“離子化合物”、“共價化合物”以及“化學鍵”這幾個概念，而高一化學則對這幾個概念作出了進一步的解釋，初步介紹了其形成過程，并為進一步介紹離子晶體、分子晶體和原子晶體的結構做準備。
由以上例子可知，高中化學教材對于化學的一些基本概念和基本理論的闡述比初中要更完善、更嚴密；也更理論化、科學化。所以，在教學中我們一定要注意對初中知識的銜接與補充，且要考慮學生的接受能力。
（4）初中一些基本的實驗操作在高中須進一步系統(tǒng)化。如在初中已學過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，并介紹了其使用儀器等，但并未形成具體的知識規(guī)律。高一化學結合氯氣、二氧化硫等制法，考慮相關物質的性質從反應原理、發(fā)生裝置設計、收集裝置的設計、除雜、注意事項等方面加以總結，進而將其擴大為常見氣體實驗室制備的一般方法。
高、初中教材的銜接與補充首要把握時機，最好是在相關知識教學時自然引入，這樣才能讓學生自然過渡，有利于學生學好高中化學知識。另外，在銜接補充時要注意把握尺度，考慮學生的接受能力，避免做無用功。
二、教學方法的差異
在初中階段，化學屬于一門啟蒙學科，再受初中學生知識水平及認知能力的限制，所以初中化學教學中更多采用灌輸式的教學方法。高中以培養(yǎng)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識為主要目的的教學中則該方法就不適合了。為了更好地完成高一化學教學，我認為教師應做到如下幾點：
（1）一定要讀懂初中和高中整個階段的教材和教學大綱，對各部分內容在高、初中的不同要求做到心中有數。要深入了解學生的實際情況，做到在教學中有針對性的銜接與補充。
例如，講“鹽類的水解”時，回顧初中的知識：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。然后設置懸念：鹽溶液是否呈中性？最后讓學生自己動手實驗，通過實驗現(xiàn)象的觀察，讓學生產生疑惑，學生帶著強烈的求知欲望進入新課的學習。
（2）充分利用教材上的材料，如圖表、閱讀材料、演示實驗等，結合現(xiàn)今社會上的一些熱點問題培養(yǎng)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，那么，我們的教學任務就完成了一大半。
例如，在演示“Na2O2與H2O、CO2的反應”，我們可以創(chuàng)設為趣味實驗——“滴水生火”、“吹氣生火”：預先用一團棉花包裹著適量的Na2O2粉末置于坩鍋中，再用一長的膠頭滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以長玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹氣。過一會，棉花能燃燒起來。這一改動，大大的增加了趣味性，會深深的吸引學生的注意力，更有利于培養(yǎng)學生的觀察力。
（3）及時指導學生學習方法的改進；培養(yǎng)學生的分析問題能力；培養(yǎng)學生知識遷移以及靈活應用的能力；培養(yǎng)學生具有一定的自學能力。
例如，在教學“氣體的實驗室制法”時可以讓學生從以下幾個方面去分析：制氣原理化學反應方程式選擇制氣裝置除雜與干燥氣體的收集驗滿尾氣處理。通過幾次訓練，就可以使學生“由點到線”地掌握知識，從而培養(yǎng)了學生知識遷移和靈活運用的能力。
（4）培養(yǎng)學生的良好習慣，如作業(yè)規(guī)范化、實驗操作規(guī)范化、閱讀習慣等。從高一就開始培養(yǎng)這些良好習慣，可以讓學生受益終身。
【關鍵詞】初中化學；元素觀；化學教學
1前言
化學是一門在微觀層面上研究物質的基本組成、組成微粒的排列結構、物質的宏觀性質、變化規(guī)律、制備及其應用的自然科學。物質是由元素組成的，化學的核心理論也就是元素。初中階段作為學生學習化學的入門階段，初中生元素觀的構建既是開展化學教學的基礎保障，又是學生建立化學觀念的先決條件。然而，現(xiàn)階段初中生元素觀建構的現(xiàn)狀不容樂觀，教師上課照本宣科、羅列知識、全堂灌輸，學生死盯課本、被動接受、死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，導致教師抱怨化學難教，學生哭訴難學。因此，初中化學教學中強化學生化學觀念，加強元素觀的培養(yǎng)與建構已經刻不容緩。初中化學教師在日常教學過程中，要時刻注重以觀念為本的教學原則，充分挖掘教材中蘊含的元素觀，以課堂教學為載體，創(chuàng)設情境，巧用類比，重視遷移，幫助學生構建元素觀，并在教學中通過與生產生活相聯(lián)系，促進學生知識遷移能力和科學素養(yǎng)的形成。
2轉變教學觀念，教學中滲透元素觀
初中化學教師要轉變傳統(tǒng)的以考點內容為教學重點的教學觀念，要認識到培養(yǎng)學生化學觀念和幫助學生構建元素觀的重要性，充分挖掘教材中蘊含的元素觀，從構建元素觀角度進行教學，以幫助學生養(yǎng)成化學思維，形成化學遷移能力和科學素養(yǎng)。首先，化學教師可以從元素的角度對物質進行分類，使學生形成類別相同性質相近的理念，如“只含有一種元素的純凈物叫單質，含有兩種及兩種以上元素的純凈物叫化合物”，根據元素組成對物質進行分類，使無序的物質變得有序，便于學生深刻地理解物質的組成和性質;其次，化學教師在教學中可以將宏微觀相結合，讓學生在學習原子結構的基礎上認識元素的內涵，如“元素的原子構成了世間萬物，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核又是由質子和中子構成的，核內質子決定了原子及元素的種類”。
3創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
初中化學教師要緊密圍繞“元素觀”設計教學方案，開展以“元素觀為本”的課堂教學，通過創(chuàng)設教學情境，來提升學生學習的興趣和積極性。以《金剛石、石墨》教學為例，金剛石、石墨是重要的碳單質，教學分為兩個課時:第一課時主要學習金剛石、石墨的結構、物理性質、化學性質以及用途;第二課時旨在從元素觀的角度對金剛石、石墨的性質進行探究。教師可以先讓學生對比金剛石、石墨的物理性質和化學性質，對二者性質的異同展開討論，在學生得出兩者化學性質很相似，物理性質和用途不同的結論之后，可以創(chuàng)設教學情境，引導學生圍繞元素觀，對其性質的異同及其原因展開討論。第一步，立足元素觀角度，分別就金剛石、石墨化學性質相似的原因及物理性質和用途不同的原因提出猜想;第二步，開展小組合作學習，分析討論猜想是否正確。學生經過討論得出，金剛石、石墨化學性質相似的原因是它們都由碳元素組成的碳單質，二者構成原子－碳原子的排列結構不同造成了二者的物理性質不同，正因為金剛石、石墨物理性質差別很大，所以生活中的用途不同。此后，教師可以進一步將問題拔高提升，加深學生對元素觀的認識，讓他們知道，物質是由元素組成的，盡管目前已發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種，但世界上的物質無窮無盡，元素的有限性和物質的多樣性是統(tǒng)一的。不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質，就如同26個字母可以組合出無數的單詞一樣。
4巧用類比教學，幫助學生理解知識
初中化學教師要巧用類比教學方法，使抽象、深奧的化學知識變的通俗易懂，以便于學生更好地理解掌握知識。以《元素》概念教學中的一個片段為例，元素是化學中一個重要的基礎性概念，也是初中化學教學中的一個難點。在教材的安排中，學生首先學習了原子、分子的概念，知道了分子、原子等微觀粒子構成了物質，在此基礎上進行元素概念的教學。通常情況下，教師都是先講解元素的概念，即“質子數相同的同一類原子叫元素”，接著引導學生理解元素的意義，即“元素是物質的基本組成單位”。至此有很多學生會陷入困惑之中:既然元素是具有相同質子數的同一類原子的總稱，那么它怎么去組成其他物質呢?這時若教師運用類比教學法就可以有效地化解這一難題。如教師可引導學生去理解元素是一個概念的分類，它沒有大小，也不能根據需要進行計量，就如同在超市里，食品是一類、圖書是一類、煙酒是一類，元素就像食品、圖書、煙酒，而物質就好像大大小小不同的商店、超市、大賣場。
5重視聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生遷移能力
化學是和生活聯(lián)系最為緊密的學科之一，生活中好多看似不可思議的現(xiàn)象都可以用化學知識來解釋，如金屬制品的銹蝕、食物的變質腐敗、藥物解毒等。初中化學教師教學中只要將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，就可以調動學生學習的積極性和學習興趣，學生學習的主體作用一旦彰顯，教學效果必然事半功倍。以教學中的一個片段為例:在學生學習完下冊書中有關酸、堿、鹽的相關內容后，可以聯(lián)系上冊書中《水的凈化》課題中“硬水和軟水”的相關內容，滲透元素觀的相關知識，引導學生遷移所學知識，解決生活中的實際問題。第一步復習硬水的概念，硬水是指水中溶解了大量可溶性鈣鎂離子的水;第二步講重溫水的危害，用硬水洗衣服既費肥皂，又會使衣服發(fā)黃變硬，隨著溫度升高，鈣鎂化合物還會轉化成難溶性的鈣鎂化合物析出，即我們常說的水垢，長期使用硬水，會造成管道堵塞、妨礙熱量的傳導、浪費能源、甚至還會導致鍋爐、反應釜等設備爆炸;第三步引導學生將所學知識遷移到生活中，學生很容易就可以想到家里燒開水時留在水壺內壁上厚厚的水垢，既不美觀、又不衛(wèi)生還不易清洗;第四步引導學生運用所學的酸、堿、鹽的知識，解決這一難題，經過討論學生提出，水垢的主要成分是難溶于水的碳酸鈣和氫氧化鎂，酸可以將這些難溶鹽轉化成可溶性的鹽，醋是生活中最常用的酸，用醋來清洗，一定可以去除水壺中的水垢。
6結語
元素觀并不是教材中所呈現(xiàn)出來的具體知識，而是隱藏于課程內容之中的抽象理論，同時元素觀從概念性轉化為實際存在的事實性也是建立在長期實踐的基礎之上，因此，初中化學教師要立足于教學實踐，結合觀念為本的教學原則，將已有的元素觀構建策略應用到實際教學中，并通過“實踐－反思－總結－實踐”的往復過程，不斷更新完善元素觀構建理論，建立實踐指導體系，從而更好地幫助初中生構建元素觀，形成化學觀念。
參考文獻:
［1］吳俊明，吳敏．元素概念的演變與化學元素觀的教學［J］．化學教學，2014(6):3～7．
【關鍵詞】興趣 激發(fā) 總結 反思
要想提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
二、教師必須有愛心
有了對教育的愛、對化學教學的愛，有了愛心帶來的激情，教師才會認真鉆研大綱、吃透教材，精心設計每一節(jié)課，熟悉教案，才會成竹在胸、充滿自信，才可能精神振奮、情趣飽滿地走進教室，營造化學教學的生動氣氛。有了對學生的愛，才能真正實施教師對學生的點拔和引導，全天候、全方位地為學生服務，才能開辟化學教學的新天地，這是搞好化學教學的關鍵。同時教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生，讓學生感受到你是一名敬業(yè)的教師。通過這些工作，搭建基礎，學生就會喜歡你，就會喜歡你的學科，學習成績就會逐步提高。
精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
四、善于歸納總結，形成知識網絡
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。每章節(jié)講完后我會主動將章節(jié)考點進行整理，對知識進行歸納，便于復習和歸類，便于與學生一起回顧，便于搞“務實”演練。這樣就可在整理總結的過程中，教給學生發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，連點成線，織線成網，使知識系統(tǒng)化、網絡化，從而便于掌握。
