發(fā)布時間：2022-05-30 10:21:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的當代繼續(xù)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract: This paper firstly summarizes the causes of lack of gratitude education of college students, secondly analyzes psychological Thanksgiving formation with the Maslow theory, finally puts forward some suggestions.
關鍵詞： 需求層次；感恩教育；解析；機制
Key words: the hierarchy of needs；Thanksgiving education；analysis；mechanism
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0288-01
0引言
南京大學教授曾憂慮地指出：“感恩是愛和善的基礎，當有恩不報的現(xiàn)象越來越多時，‘誰幫人誰就是傻子’、‘硬起心腸來做人’就會成為一種文化，社會就會失去最起碼的良心”。面對感恩意識的淡薄、感恩之心的喪失，我們不禁發(fā)出這樣的疑問：這難道僅僅是道德、心理或精神上的問題嗎？透過現(xiàn)象看本質，我們可以深刻地感受到當代大學生感恩教育的嚴重缺失，這才導致了一幕幕悲劇的發(fā)生。
1感恩教育缺失的原因
1.1 家庭因素是感恩教育缺失的基本原因許多大學生從小在家過慣了“養(yǎng)尊處優(yōu)”似的生活，且常常認為父母為自己所作的一切都是應該的，凡事以自我為中心，不會關心別人，不懂感恩。加之，大部分家長只看重孩子的成績，而忽略了孩子的品德教育、感恩教育。另外一種極端則是，孩子從小在冷漠或體罰的家庭氛圍中成長，童年沒有愛與被愛的情感體驗，體會不到家庭溫暖和父母恩情，繼而也就無法升華出對他人以及社會的感恩。
1.2 學校因素是感恩教育缺失的主要原因我國的中小學教育更多地關注升學率等功利因素，感恩教育很難實質性地進入學校視野。而進入大學后，雖然也會舉辦諸如“感恩、知恩”等主題活動，但由于大多脫離實際，忽視情感需要，效果并不盡人意。
1.3 社會因素是感恩教育缺失的重要原因隨著收入差距擴大化、城鄉(xiāng)發(fā)展二元化等問題的日益突出，在“80末、90初”一代中產(chǎn)生了一系列的生存焦慮、精神和信仰無歸宿、道德觀迷茫等現(xiàn)象，他們覺得只有個人的利益才是最重要的，而把外界的給予和幫助，作為一種“公共物品”或“副產(chǎn)品”，認為自己只是“搭便車”而已。在如此利益至上的環(huán)境中，人際交往的純潔性也受到了影響，“無恩求報”者有之，“知恩不報”者亦有之。
2感恩的需求層次解析
馬斯洛的需求層次論指出“人有五大層次的需求：生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的以及自我實現(xiàn)的需求，前四個為缺失性需求，最后者為生長性需求；只有當缺失性需求適當?shù)玫綕M足，才能有更高級的需求生長出來?！?/p>
2.1 感恩具有生理的需求生理需求是人類維持自身生存最基本的需求，包括饑、渴、衣、住等方面的需求，只有它們得到滿足后，人類才得以生存。因此，大學生在生理需求上如果得不到滿足，其他需求就會退居其次。比如貧困大學生，由于經(jīng)濟上的拮據(jù)，難以維持生計，更無法完成學業(yè)，這就容易產(chǎn)生厭世情結；此時，他們心中除了對社會怨恨和悲嘆自己的命運不濟之外，根本不會懷有感恩之情，相反他們的心中只會充滿壓抑和仇恨。
2.2 感恩具有安全的需求安全需求包括對人身安全、財產(chǎn)安全以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。一旦安全需求不能得到有效滿足，就容易使大學生產(chǎn)生不平衡的心態(tài)和消極情緒，甚至產(chǎn)生仇恨心理。
2.3 感恩具有歸屬與愛的需求歸屬與愛的需求包括情感歸屬、愛別人和接受別人的愛。一方面，成長在溺愛環(huán)境中的孩子，很少能體會到作為家庭成員的那種歸屬感，相應地他的家庭責任感也會弱化。另一方面，部分大學生會由于自我認識偏差等心理，而很少參與到集體活動中去，交友受到限制，來自周圍人的關心與接納程度，影響了他對于歸屬與愛的需求；而長期被排斥在團體之外，個體就不會感受到愛的付出，沒有被接納的情感滿足體驗。
2.4 感恩具有尊重的需求一旦上述需求被滿足，尊重的需求就會顯露，它包括自尊以及他尊。如果父母對孩子期望過高，甚至把孩子作為實現(xiàn)自己理想的工具；那么孩子的自身意愿便得不到體現(xiàn)、意志得不到尊重，這會使孩子感受不到生活的樂趣，也就不可能形成感恩意識。
2.5 感恩具有自我實現(xiàn)的需求這是最高層次的需求，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人能力到最大程度的需求。大學生自我實現(xiàn)的需求是促使自己的潛能得以實現(xiàn)的趨勢，但由于次級需求被壓抑，從而限制了自我實現(xiàn)的潛力，能自我實現(xiàn)的人只是極少數(shù)（如慈善家）。同時，也應看到，“汶川”、“玉樹”地震發(fā)生后，也有很多經(jīng)濟并不寬裕的人士在為災區(qū)奉獻愛心；這與該理論并不沖突，因為“高級需求偶爾并不是在低級需求滿足后才出現(xiàn)的”。
3感恩教育機制的構建
3.1 以價值教育為主體，探尋時代化感恩教育模式和實踐高校感恩教育是一種價值觀教育。雖然人的價值觀正逐步形成多元化趨勢，但高校實施感恩教育，必須以社會主義核心價值觀為主體，努力探尋時代化的感恩教育模式和實踐，引導大學生形成感恩情感，并以此抵御消極價值觀的腐蝕，塑造積極向上的道德靈魂和精神風貌。
3.2 以課程教育為手段，充實系統(tǒng)化感恩教育內容和形式高校感恩教育可以是一種課程教育。大多數(shù)高校的感恩教育，只是以專家講座、典型報告的形式進行，內容非常有限。因此，急需充實感恩教育內容和形式，以改變高校目前的尷尬局面。具體操作：一是單獨增設感恩教育課程，編寫教學大綱和感恩教育教材；二是在現(xiàn)有思政課中增加感恩教育章節(jié)，修改教學大綱而不必編寫專門的教材。三是通過社區(qū)服務活動，讓學生在實踐中體會到施恩與報恩的精髓，升華他們的感恩思想。
3.3 以教育效果為指標，建立實效化感恩教育可評價體系高校感恩教育還可以是一種可評價教育。教育效果都是與相關的評價體系分不開的，感恩教育也應如此。具體應做到雙向評價：一是尊重教育者的主體性，充分發(fā)揮其主導作用和教學成果；二是尊重受教育者的主體性，充分體現(xiàn)其主體地位和實踐成果。比如對見義勇為受惠者的忘恩行為，應在道德和法律層面上予以鞭撻和懲處，而對知恩圖報的美言善行予以褒獎。此外，要及時建立利益約束機制，為感恩教育提供制度保證。
參考文獻：
關鍵詞:繼續(xù)教育；社會流動；農民工；市民化
社會流動，指的是社會等級或階層的變化，具體指個體或群體從一種社會地位或社會階層向另一社會地位或階層的轉變，社會流動既表現(xiàn)為個體社會地位的變更，也表現(xiàn)在個體社會角色的轉換。現(xiàn)代社會中，社會位置及與此相連的社會地位總是與職業(yè)密切相關，因而社會流動便主要表現(xiàn)為個體在各種職業(yè)位置之間的變動。在開放的社會中，合理的社會流動是社會活力的源泉，也是社會公平的保證。
一般來講，影響個人實現(xiàn)合理流動的因素，除了國家制度、社會環(huán)境、家庭背景等因素外，個人綜合素質的發(fā)揮尤為重要。職業(yè)的獲得和職業(yè)地位的提升與個人能力和個人的綜合素質密不可分。個人綜合素質的提高，個人能力的獲得有多種方式和途徑，其中最重要的是教育。因此，教育成為個人實現(xiàn)社會流動的階梯。在以終身學習為特征的知識社會里，除了正規(guī)的學歷教育，接受繼續(xù)教育、終身教育已經(jīng)成為個人發(fā)展的必需的手段。繼續(xù)教育作用的彰顯，不僅顯示了它在促進社會發(fā)展，促進社會合理階層結構形成中的重要地位，同時，也表明接受繼續(xù)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。
一、繼續(xù)教育促進了社會各階層的合理流動
我國的教育體制既包括學歷教育也包括學歷教育后的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育就是在系統(tǒng)學完國家學歷教育體制下的小學、初中、高中或大學之后，又重新回到社會辦學單位、成人教育學院等機構進行進修、深造和接受培訓的教育活動。繼續(xù)教育以其對象范圍廣、形式靈活多樣、教育主體多元性和高度的開放性為人們適應變化的時代而對職業(yè)提出的新要求做出了保證，社會的智力保障和動力支持由此獲得了可持續(xù)發(fā)展，并為個人二次擇業(yè)提供了可能。繼續(xù)教育所引發(fā)的社會流動對于社會而言，培養(yǎng)造就了一支人才結構合理的社會勞動力隊伍，促進了勞動力從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術密集型產(chǎn)業(yè)轉移；對于個人而言，使得個人的知能進行新的調整、組合并提升到更高層次，個人的個性人格得以完善和優(yōu)化，從而為個人向上的社會流動創(chuàng)造了條件。
（一）繼續(xù)教育使各階層勞動者獲得個人向上流動所必須具備的能力
由于教育水平與個人的社會、經(jīng)濟地位有極大的正相關，因此教育正以一種經(jīng)濟因素的面貌出現(xiàn)在人們的生產(chǎn)勞動過程中，影響著勞動者在社會生產(chǎn)勞動中的作用和地位，參與著人們的社會階層地位和職業(yè)集團的歸屬過程。社會各階層受教育的水平與程度直接決定他們在新的產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)結構中的位置。在產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)結構的變動過程中，教育程度較高的勞動者更有條件流向職業(yè)聲望較高的科研、金融、計算機服務業(yè)、咨詢服務業(yè)，從而使個人從分層結構相對較低的位置上升到相對較高的位置。在知識社會，科學技術日新月異，人們通過正規(guī)教育一次性獲得的學歷水平與程度已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求，而繼續(xù)教育通過對現(xiàn)實勞動者進行知識、技能、態(tài)度、行為等方面的教育培訓，使他們的生產(chǎn)能力、技術素質隨著經(jīng)濟的增長而提高，從而更適應社會發(fā)展的需求。因此，接受各種形式的成人培訓教育，將直接或
間接影響個人的社會階層流動的方向，并最終決定個人在社會階層中的位置。
（二）繼續(xù)教育調動了社會各階層進行合理流動的主觀能動性
繼續(xù)教育通過一系列輿論宣傳，逐步擴大在社會中的影響，同時通過越來越多得益于繼續(xù)教育的學習者的言傳身教，使各階層的人切實感受到了接受繼續(xù)教育為個人目標、個體價值實現(xiàn)所發(fā)揮的重要作用。這種激發(fā)成人學習動機的方式，能夠極大地調動個人學習的積極性。由個體挖掘自身的潛力，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗能力調整和發(fā)展自我。作為一個已經(jīng)具有職業(yè)經(jīng)驗的個人，能夠運用現(xiàn)代的科學理論和方法，有目標地充實調整自我，充分挖掘自身潛力，并積極投入到職業(yè)生活中，通過職業(yè)的適應與創(chuàng)造或職業(yè)的再選擇、再適應，獲得職業(yè)上的自我實現(xiàn)和社會經(jīng)濟地位的改善，從而為實現(xiàn)向社會流動創(chuàng)造條件，在此過程中，教育因素的重要性便會愈益顯現(xiàn)。
（三）繼續(xù)教育提供社會各階層實現(xiàn)社會流動的必須手段
繼續(xù)教育的內容涉及各種生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理方面的知識，而其層次又包括掃盲、初中、高等及中學后、大學后等各個階段，同時繼續(xù)教育相對于正規(guī)的學歷教育具有較高的適應能力，可以根據(jù)社會各階層的現(xiàn)狀，通過采取靈活多樣的教育教學形式與手段，如遠程教學，分段集中教學等形式滿足不同人群對知識水平與知識種類的多種需求與選擇。因此，多學科、多門類、多層次、多形式的職業(yè)教育無疑為社會流動提供了條件，直接在調整社會階層和職業(yè)集團之間的對比關系中發(fā)揮作用。繼續(xù)教育內容涵蓋的廣度、深度及其現(xiàn)實性，能夠幫助社會各階層選擇自己既感興趣又擅長的專業(yè)，并可以根據(jù)通過專業(yè)學校所獲得的知識、技能等素養(yǎng)選擇適合自我的職業(yè)，提高自我的社會地位，這就大大拓寬了選擇的范圍，提高了個人的自，從而避免了個人由于專業(yè)技能的缺乏僅僅局限于幾個工種的選擇而造成的被動局面，促進個人的發(fā)展。
當代中國正處于從傳統(tǒng)農業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉變階段，在社會轉型時期的社會階層良性流動中，城鄉(xiāng)流動是其中重要的內容。農民工的市民化是農民市民化進程的一個特殊的階段。農民工的市民化不僅是地域、職業(yè)的轉換，也是價值觀念、思維方式、生活方式的轉換?？疾飚敶袊r民工群體，可以發(fā)現(xiàn)他們僅僅是實現(xiàn)了地域和職業(yè)的轉換，但在身份認同、價值觀念、行為方式的轉換上處于嚴重滯后的狀態(tài)，“農民工”這個稱呼形象地展示了這一群體在我國城鄉(xiāng)二元結構中的尷尬現(xiàn)實。要實現(xiàn)農民工向市民的成功轉化，除了制度安排、外部基礎等因素外，農民工自身素質提高也是實現(xiàn)農民工市民化的重要因素。在“農民”與“市民”兩個群體的屬性差異上，科學文化素質的差異表現(xiàn)最為強烈，也是農民工市民化首先面臨的挑戰(zhàn)，只有當農民工的綜合素質提高以后，才會逐步帶來思想觀念和行為方式的改變，并不斷適應市民化的內在要求。
二、繼續(xù)教育對于提高農民工市民化能力的作用
所謂市民化能力是指農民工在城市生存和生活的能力，一般來說，農民工受教育的程度和在城市的收入水平直接決定了農民工的市民化能力。但現(xiàn)實的情況是由于長期城鄉(xiāng)的二元對立結構，城市比農村擁有更多的教育資源，更好的師資環(huán)境，農村基礎教育環(huán)境較差，這導致了農民工受教育情況不容樂觀，這樣的勞動力必然在職業(yè)選擇時存在極大程度的限制，大多數(shù)農民工只能在低端次級勞動力市場就業(yè)，很難依靠學歷和知識獲得高收益。因此，農民工融入城市的關鍵在于教育，農民工的繼續(xù)教育在促進農村剩余勞動力轉移，農民工市民化的過程中扮演了重要的角色。
在農民工教育培訓體系中，職業(yè)教育、成人教育等繼續(xù)教育體系是其中重要的組成部分。繼續(xù)教育對于農民工的職責不僅要教會知識，而且要激勵其思考，學會融會貫通；要激發(fā)其學習意識，促使他們可以自己選擇學習內容和學習方式；發(fā)掘其參與社會競爭的能力，學會適應現(xiàn)代社會，積累融入現(xiàn)代社會和城市生活的能力，實現(xiàn)真正意義的市民化。
（一）繼續(xù)教育對于提升農民工的職能素養(yǎng)和職業(yè)技能，拓寬就業(yè)領域，提高就業(yè)層次具有重要的作用
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的升級，當前各種職業(yè)對于就業(yè)所需要的教育條件日趨提高，不僅專門職業(yè)需要越來越高的教育條件，而且最普通的職業(yè)如賓館餐飲服務業(yè)也需要相應的教育資格。因此，農民工的文化、技能水平愈高，愈具有轉化的優(yōu)勢，愈能在已進入的非農業(yè)領域中處于較有利的地位。為促使農民工適應新的勞動崗位提出的新要求，促使他們可以從事專業(yè)性較強的工作，繼續(xù)教育必須通過具體的廣泛的職業(yè)教育及相關技能培訓，使該群體具備從事現(xiàn)代職業(yè)活動的知識技能和核心職業(yè)能力，奠定他們在城市立足的經(jīng)濟基礎。
由于農民工文化素質和綜合技能的不足，農民工就業(yè)層次較低。2004年初，以珠江三角洲為代表的地區(qū)出現(xiàn)“民工荒”的問題，折射出經(jīng)過專業(yè)技能培訓的“技工荒”的問題。面對大量的農民工群體，許多企業(yè)卻招不到需要的有技術、會操作的初、中級技術工人。文化程度低，缺乏就業(yè)技能是制約農民工進入更高層次的就業(yè)領域的主要障礙。為滿足農民工向上流動的需求。繼續(xù)教育應加強教育內容的層次性及多樣性，同時，加強對農民工知識技能認證、開展職業(yè)資格證書、技術等級資格證書的培訓和認證工作，增加他們進入專業(yè)技術人才市場的競爭力，從而拓展就業(yè)空間，改變其低層次就業(yè)的狀態(tài)。
（二）繼續(xù)教育對于增強農民工融入城市生活的能力具有重要的作用
大量的農民工流入城市，面對生活方式的激變、文化觀念的碰撞、面對城市生活的巨大壓力，他們極易產(chǎn)生心理危機和走向極端，能否有效地融入城市生活是他們能否成功實現(xiàn)市民化的關鍵。農民工要想真正融入城市生活，不是簡單的學習一門甚至幾門職業(yè)技能就能達到目標，他們更需要適應城市居民的行為方式和生活方式，并內化城市的文化價值觀念，在心理上獲得認同，在情感上獲得歸宿。因此，急需教育關愛農民工，同樣應關注他們在社會層面和心理層面的城市適應能力；進行深入的城市生活規(guī)則教育，引導他們樹立體現(xiàn)城市文明的規(guī)則意識、城市人際交往意識，進行心理健康教育，建立排解和傾訴的渠道，使他們的心理壓力能得到釋放；提供多種形式的城市文化生活教育，引導他們在城市文明生活、文明就業(yè)，成為一名合格的城市公民。
（三）繼續(xù)教育對于提高農民工的道德素養(yǎng)，增強農民工的法制觀念，提升農民工的公民素養(yǎng)具有重要的主要作用
農民工要有效地實現(xiàn)從農民向市民的轉化必須具備基本的公民意識和公民素養(yǎng)。美國學者克拉克的一項研究（1962）表明：教育會使一個人更有忍耐性、更民主、更多介入政治和文化。研究表明，進入城市的農民工群體相對滯留于農村的農民而言，群體的素質相對較高，但其中部分人的文化水平、道德素質和法律意識相對較低，而且相當部分的農民工在城市缺乏認同感和歸屬感，處于城市邊緣人的狀態(tài)。他們若在城市中有越軌行為，將給城市秩序和居民生活帶來消極影響，并容易被放大。為了使農民工群體更符合城市公民的要求，要依托繼續(xù)教育完成對其道德修養(yǎng)的強化培養(yǎng)，有組織、有計劃地對他們開展職業(yè)道德和社會道德教育，培養(yǎng)科學、文明、健康的生活方式和行為準則。同時繼續(xù)教育還要通過法律法規(guī)的教育對農民工群體普及法律知識，從而提高該群體遵守法律法規(guī)的意識，增強運用法律手段維護自身權利的能力。
總之，當代中國社會的合理流動與教育之間相互影響，相互促進，形成了一個合理的正向循環(huán)流。繼續(xù)教育通過開展各種形式，采用各種手段，選擇適合社會發(fā)展特點與個人發(fā)展要求的繼續(xù)教育學習內容和形式，幫助各階層人群具備實現(xiàn)自我目標與發(fā)展方向，實現(xiàn)合理流動的條件與資本。尤其是在中國社會轉型時期，繼續(xù)教育對于提高農民工的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，促進農民工的市民化轉化具有重要的作用。
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自1999年9月教育部印發(fā)《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》之后，全國各城市的教育局對中小學音樂教師的師資進一步加大了培訓的力度。時至今日，全國音樂繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展，有了長足的進步，全國成立多所音樂學院繼續(xù)教育學院，比如中國音樂學院繼續(xù)教育學院、四川音樂繼續(xù)教育學院等；繼續(xù)教育方式也是多種多樣，包括全日制脫產(chǎn)教育、函授教育、夜大學、培訓教育、遠程教育等各類學歷和非學歷的繼續(xù)教育。有了這些優(yōu)質的教育資源和多種類的教育方式，使得音樂人有了更好的發(fā)展晉升機會，也讓他們的音樂修為得到提高。
這里不僅是單純的理論學習，還包括聲樂以及鋼琴、手風琴這類樂器演奏學習。當前音樂繼續(xù)教育發(fā)展迅速，教學內容也是多種多樣，向適應現(xiàn)代社會方向發(fā)展。開設緊跟時展的教學課程，同時注重注教學知識的廣博性，理論性與實踐性相結合，音樂教學與音樂教育學科的學習相結合，從思想理論和實際兩方面優(yōu)化音樂繼續(xù)教育水平。
還有一些不盡人意的地方，比如偏遠山村，那里基礎設施比較薄弱，師資投入有限，音樂教師水平較低，對學生音樂教育以及啟迪不能做到有效的教育和引導。有很多音樂教師想要繼續(xù)進修學習，通過繼續(xù)教育來增強自己的音樂教育能力，給孩子們營造出更好的音樂氛圍。音樂教師要更新教學觀念以及思想觀念，在教學中多注重培養(yǎng)學生的獨特才藝、個性化以及學生的獨立人格，營造獨特的新穎的教學氛圍，使學生在新鮮的課堂教學氛圍當中熱愛音樂教學、熱愛藝術從而更加的熱愛生活。
二、當前音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
教育工作者們對繼續(xù)教育在文化，經(jīng)濟，社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步而具體的認知，并在實踐中獲得大量豐富的經(jīng)驗。近幾年，隨著素質教育的發(fā)展，繼續(xù)教育科學也有了重大發(fā)展。在中央及各地方音樂學院里相繼開設了成人音樂繼續(xù)教育學院，嘗試開辦了大中規(guī)模的演唱、音樂教育中國民族樂器演奏、音樂劇、軍樂演奏、鍵盤樂器演奏、樂器修造術、音樂學和音樂表演等多項專業(yè)；音樂繼續(xù)教育開設實施以來，越來越多的不同年齡層次的人認識到：首先，音樂雖不能直接形成生產(chǎn)力，但卻與我們的生活密不可分；其次音樂再不是貴族的教育而是深入全民；最后，音樂的創(chuàng)作再不會曲高和寡而是普遍鑒賞，好的音樂作品再不會因專業(yè)性強而不被大眾所接受。
音樂繼續(xù)教育課程在反映學科前沿的同時還必須有適當?shù)膹V博性：這要求施教者的知識面要寬，一是因為基礎教育課程向綜合方向發(fā)展，要求教師必須掌握多方面的知識來講述，不然會因為無法透析知識點而困窘；二是因為當代的學生知識來源多樣化，而且現(xiàn)在的學生的綜合素質都非常高，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和開拓精神，更需要教師有開闊的知識視野。然而，我國大多數(shù)教師過去接受的師范教育則是專業(yè)化分過細，知識面比較窄，缺少開闊知識面的課程設置，難于適應實施素質教育的要求，無法適應現(xiàn)代化課堂的要求和學生素質的深造，這就迫切需要在繼續(xù)教育過程中彌補這一缺欠。
針對現(xiàn)在農村偏遠地區(qū)音樂教師水平較低，開展的繼續(xù)教育活動，是改善基礎音樂教育的重要工作。更新了音樂教育觀念，提高整體素質教育，而不是單純的應試教學，不能死讀書。同時加強音樂教師繼續(xù)教育培訓機構建設，把音樂繼續(xù)教育常態(tài)化。隨著時展的潮流，是音樂繼續(xù)教育更注重實效性，調整課程結構。網(wǎng)絡課程的教學方式，也是鄉(xiāng)村教師向高等學府學習的重要方式，通過網(wǎng)絡，可以不用出門，在本地學習音樂知識，使學習簡單化，減少了學習空間限制。
三、總結
關鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;繼續(xù)教育;體制機制;問題探討
繼續(xù)教育發(fā)展是我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是提升全民素質和國家綜合國力的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育，辦好開放大學，這是繼續(xù)教育積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代挑戰(zhàn)的必然選擇。《教育部2016年工作要點》進一步提出堅持協(xié)調發(fā)展，不斷優(yōu)化教育結構，創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機制，將提高繼續(xù)教育質量作為重要的戰(zhàn)略發(fā)展主題，為我國繼續(xù)教育發(fā)展指明方向。2016年是我國“十三五”開局之年，也是“教育質量年”，加強依法治教，完善繼續(xù)教育管理體制建設;推動靈活學習，指導開放大學辦學體制建設;完善社區(qū)教育，推動居民社會評價機制建設;重視培訓創(chuàng)新，推動農民繼續(xù)教育機制建設，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機制的重要路徑。
一、創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機制的內涵剖析和價值功能闡釋
(一)繼續(xù)教育體制機制的內涵剖析
體制是制度的外在表現(xiàn)形式，教育是教育機構和教育規(guī)范的結合體，強調在教育事業(yè)發(fā)展過程中教育行政權力配置的中心地位;機制是系統(tǒng)的內在表現(xiàn)方式，強調的是系統(tǒng)內部組成部分之間的關系及其運行方式［1］。具體到繼續(xù)教育體制機制而言，繼續(xù)教育體制是指國家和政府基于促進國內繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的目的而確定的教育管理制度和教育機構設置，如繼續(xù)教育管理體制、繼續(xù)教育辦學體制等;繼續(xù)教育機制是指繼續(xù)教育系統(tǒng)內外主體的相互關系和作用方式，如繼續(xù)教育教學社會評價機制、新農村建設與農民繼續(xù)教育機制等。教育體制機制創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國繼續(xù)教育發(fā)展過程中必然面臨的重大問題。如何借鑒國內外有關教育體制機制建設經(jīng)驗，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機遇，利用科技發(fā)展帶來的豐富教育資源，創(chuàng)新發(fā)展適應我國國情的繼續(xù)教育健康持續(xù)長期穩(wěn)定發(fā)展的體制機制，培養(yǎng)優(yōu)秀人才、促進經(jīng)濟發(fā)展、提高個體素質、實現(xiàn)社會和諧，是當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展和繼續(xù)教育長期穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的重要課題之一。
(二)創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機制的價值功能闡釋
與全日制普通高等教育人才培養(yǎng)體制機制不同，繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，在不同的社會歷史時期和教育發(fā)展階段，基于社會經(jīng)濟發(fā)展水平和人才整體素質的差異，各國繼續(xù)教育側重的對象和重點各不相同，方式方法手段也不同。在我國全面建設小康社會、城鄉(xiāng)一體化的特定歷史階段，創(chuàng)新繼續(xù)教育體制的重心在于加強依法治教的繼續(xù)教育管理體制和創(chuàng)新開放教育辦學體制，強調權力配置和規(guī)范管理的法治軌道，現(xiàn)階段的重心在于構建完善的繼續(xù)教育法治保障體系;創(chuàng)新繼續(xù)教育機制的中心在于繼續(xù)教育實施效果的監(jiān)督與評價、價值與功能檢驗，強調繼續(xù)教育投入與產(chǎn)出、效果與改進的價值功能，現(xiàn)階段的重心在于實行管辦評分離的社會評價機制［2］。無論是繼續(xù)教育體制創(chuàng)新還是機制完善，都是為了辦好人民滿意的教育，堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展。政府管教育、學校辦教育、社會評教育是有機聯(lián)系的整體，三者互相作用，共同推進我國繼續(xù)教育事業(yè)的長期持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展變革的背景
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展變革迎來的機遇
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，把終身學習的理念傳播到新世界。繼續(xù)教育是終身學習體系的重要組成部分。運用現(xiàn)代信息技術，搭建以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的全民終身學習公共服務平臺，對于我國目前教育資源相對匱乏的國情而言，這是繼續(xù)教育發(fā)展的重大機遇。隨著網(wǎng)絡進入千家萬戶的是信息爆炸式滲透，QQ、微信已經(jīng)滲透進普通農民的日常生活，知識的傳遞超過以往任何一個時代。互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的出現(xiàn)帶來教育信息化，以開放、共享、交互、協(xié)作為基本特征，對于建立和完善覆蓋廣大城鄉(xiāng)的終身教育網(wǎng)絡，突破傳統(tǒng)學習的時空限制，加速知識的傳遞，拓展學習的內涵。創(chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展變革，必將為各級各類學習者提供適用的學習資源和便捷、多樣的學習支持服務［3］，豐富我國學習型社會建設的內涵，推進國民終身教育的理念的傳播和滲透，為我國國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供智力支持和人才保障。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展變革面臨的挑戰(zhàn)
在互聯(lián)網(wǎng)技術全面融入繼續(xù)教育領域帶來巨大發(fā)展機遇的同時，與之相伴的是普通我國高等教育持續(xù)擴招、高校本科生就業(yè)困境重重、城鄉(xiāng)一體化進程不斷推進、農村勞動力人口大量減少等諸多社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力帶來沉重的生存危機，日常工作和加班占用勞動者的絕大多數(shù)時間，使得普通社會個體通過系統(tǒng)的繼續(xù)教育方式獲取新知識、提升自身能力的機會受到很大限制。常見的繼續(xù)教育模式仍然以高校繼續(xù)教育學院的函授、業(yè)余等學歷教育為主，教育質量和教育效果每況愈下。由于繼續(xù)教育的管理體制、運行機制落后、繼續(xù)教育法律法規(guī)不健全，高校層面和社會層面繼續(xù)教育機制創(chuàng)新缺失［4］，基于社會傳統(tǒng)學歷教育的影響，我國當前的繼續(xù)教育仍側重學歷繼續(xù)教育，以拿到學歷證書作為教育的評價標準，忽視非學歷繼續(xù)教育，功利主義傾向明顯，非學歷繼續(xù)教育發(fā)展緩慢、甚至停滯不前;重視城鎮(zhèn)社區(qū)繼續(xù)教育，忽視農村新農民教育培訓，廣大農村地區(qū)新型農民繼續(xù)教育的縣級地方教育財政投入主動性問題并沒有得到徹底解決［5］，嚴重阻礙廣大農村地方的繼續(xù)教育推進與創(chuàng)新。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代繼續(xù)教育體制機制存在的主要問題
(一)管理體制不完善制約傳統(tǒng)繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展
自1999年開始的高校擴招對傳統(tǒng)教育的生源和就業(yè)帶來巨大的沖擊，普通高校的成人脫產(chǎn)學生大幅減少，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術的網(wǎng)絡函授等新的繼續(xù)教育形式大量涌現(xiàn)，而在新的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上如何完善繼續(xù)教育機制創(chuàng)新和體制改革，是一項全新的系統(tǒng)創(chuàng)新工程。互聯(lián)網(wǎng)縮短知識和技能傳播的時空距離，使得不同職業(yè)、不同社會階層的社會個體能夠通過更加便捷的渠道獲取知識成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”削弱傳統(tǒng)的繼續(xù)教育管理部門的權力支配地位，學習者有更多的主動性和選擇性。但是很顯然，現(xiàn)代繼續(xù)教育并非是雜亂無序的個人自我學習，具體應該采取何種繼續(xù)教育管理體制，如何借助互聯(lián)網(wǎng)絡平臺開展系統(tǒng)、有效的繼續(xù)教育，如果對繼續(xù)教育活動進行有效的管理，學習者和管理者之間通過何種紐帶形成固定的學習關系，已經(jīng)成為繼續(xù)教育管理體制亟待解決的現(xiàn)實問題。
(二)辦學體制的忽視削弱老齡社會政策的貫徹落實
辦學對象中的主體遺漏和缺失是辦學體制不健全的重要表現(xiàn)。老齡人口的繼續(xù)教育辦學體制是我國現(xiàn)代繼續(xù)教育管理體制的重要組成部分。隨著我國老齡化社會的來臨，對于老年人群體如何推進繼續(xù)教育，已經(jīng)迫在眉睫。毋庸諱言的是，目前城鎮(zhèn)老齡人口的繼續(xù)教育管理明顯走在農村老齡人口的前面，老年大學的辦學形式也借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺更加豐富多彩、各具特色。相比較而言，通信網(wǎng)絡技術的發(fā)展在農村地區(qū)更多地體現(xiàn)為手機的普及，然而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的其他繼續(xù)教育功能卻依舊停滯不前。面對日益加重的老齡化社會問題，國家出臺各項老齡社會政策方針，很顯然，必須依托于接受過繼續(xù)教育、具備一定知識理解能力的社會個體方能更好地落到實處?，F(xiàn)實情況是，廣大農村的留守老人基本社會保障都缺失，近年來不斷曝光的農村留守老人自殺問題已經(jīng)給社會敲響警鐘，更何談面向農村老人的繼續(xù)教育。
(三)評價機制的不足影響居民市民化的轉變進程
如何客觀真實地反映繼續(xù)教育推進的實際效果，是繼續(xù)教育評價機制的核心和關鍵，是對繼續(xù)教育功能實現(xiàn)與否的衡量標準。目前，全民終身教育理念已經(jīng)伴隨著城鄉(xiāng)一體進程的推進在城鎮(zhèn)社區(qū)廣泛地滲透，城鎮(zhèn)社區(qū)的繼續(xù)教育培訓已經(jīng)步入一個新的階段。社區(qū)教育作為終身教育體制的重要組成部分和學習型城市與和諧社會建設的重要抓手，互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術的應用，豐富城市社區(qū)居民的業(yè)余生活和知識儲備，形式多樣化，且內容涉及面較廣。但是繼續(xù)教育的實際效用不是僅從表面的活動數(shù)量來衡量的，從教育效益理論的角度來評述繼續(xù)教育的產(chǎn)出，就要構建系統(tǒng)的繼續(xù)教育評價機制，而其中的核心和關鍵在于教育成果必須符合社會需要，現(xiàn)有的繼續(xù)教育活動是否有效地推動城鄉(xiāng)一體化進程，是否有效地推動城鎮(zhèn)居民市民化的進程，是否有效地提升整體公民的社會公德和基本素質。僅僅流于形式的花哨活動，應付各級檢查的樣板工程，只是虛幻表象，對社會的發(fā)展沒有任何實際價值。(四)發(fā)展機制的缺失阻礙新型農民群體的成長可能進入21世紀以來，隨著義務教育的普及和新舊農民工的自然更替，傳統(tǒng)的以清除文盲為主要目標的農村教育顯然已經(jīng)不能滿足社會主義新農村的建設發(fā)展需求。在城鄉(xiāng)一體化進程中，大量的青壯年農民離開農村外出打工，農村職業(yè)教育和新型農民培訓停滯不前，沒有為新農村發(fā)展和農民增收起到應有的促進作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，盡管手機和網(wǎng)絡已經(jīng)在城鄉(xiāng)普及，為青壯年農民接觸新聞資訊提供方便快捷的途徑，但是卻沒有真正地應用于農業(yè)技術推廣和新型農業(yè)人才的培育，究竟應該如何推進繼續(xù)教育發(fā)展機制，加快新型農民培訓，切實促進農民增收，仍是未解困局。面向社會主義新農村的繼續(xù)教育發(fā)展機制停滯不前，農村繼續(xù)教育系統(tǒng)內外各實體之間互相遏制，在農村大量青壯年勞動力流向城市、農業(yè)從業(yè)人口日益貧乏的現(xiàn)實語境下，缺乏針對農民的繼續(xù)教育平臺和資源，制約阻礙新型農民群體的成長。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機制的主要路徑
(一)加強依法治教，完善繼續(xù)教育管理體制建設
當前，我國高校繼續(xù)教育體制與機制改革的總體指導思想是“依法治教，管辦評分離”［6］。加強依法治教，具體到繼續(xù)教育管理體制，即必須形成完備的繼續(xù)教育法律規(guī)范體系、高效的繼續(xù)教育法治實施體系、嚴密的繼續(xù)教育法治監(jiān)督體系、有力的繼續(xù)教育法治保障體系。系統(tǒng)完善的繼續(xù)教育管理體制，是繼續(xù)教育發(fā)展的根本保證。加強依法治教，推進繼續(xù)教育基本制度建設，既是創(chuàng)新和完善繼續(xù)教育管理體制的必然選擇，也是我國繼續(xù)教育長期持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的可靠保障。加強依法治教，必須以十八屆四中全會精神為指導，提高繼續(xù)教育依法治教意識，轉變繼續(xù)教育管理理念，按照“十三五”規(guī)劃的統(tǒng)籌規(guī)劃，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的繼續(xù)教育法律法規(guī)體系，提升繼續(xù)教育行政管理部門依法行政能力和創(chuàng)新管理路徑，通過法律的手段推動繼續(xù)教育體制創(chuàng)新。新階段創(chuàng)新繼續(xù)教育管理體制建設加強依法治教，就必須進一步推進繼續(xù)教育基本制度建設，通過立法規(guī)定繼續(xù)教育的具體表現(xiàn)和實施形式，構建以繼續(xù)教育權力配置為中心，以繼續(xù)教育結構、功能、運行為主體的繼續(xù)教育體制，形成適應時展的繼續(xù)教育法律規(guī)范體系，出臺推動普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的政策文件，進一步規(guī)范學歷繼續(xù)教育專業(yè)設置管理辦法和非學歷繼續(xù)教育管理措施，雙管齊下，形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的多元化的繼續(xù)教育法治實現(xiàn)路徑。
(二)推動靈活學習，指導開放大學辦學體制建設
繼續(xù)教育辦學機制和教學模式是繼續(xù)教育的存在方式。高校是我國繼續(xù)教育的重要主體，而開放大學則是推動社會繼續(xù)教育培訓工作的最重要實施者和操作載體。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡平臺，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺。創(chuàng)新繼續(xù)教育體制建設必須推進開放大學辦學體制創(chuàng)新與改革，立足日益嚴峻老齡社會的國情，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的技術優(yōu)勢，建立適應成人的靈活的學習制度。根據(jù)《教育部2016年工作要點》，目前應盡快并實施《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016－2020年)》，為“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的繼續(xù)教育發(fā)展樹立目標，明確方向，提供思路，指引發(fā)展，最終建成建立開放型、交融型和聯(lián)合式的繼續(xù)教育網(wǎng)絡。新的繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃必須體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代精神，更加體現(xiàn)教育公平，更加傾向靈活互動，更加強調資源開放，更加注重質量提升，更加關注轉型發(fā)展?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新開放大學繼續(xù)教育辦學模式，推進開展學分銀行試點工作，是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的重要舉措。各地區(qū)要適應人口流動變化時代特點，推動靈活學習，增加非學歷繼續(xù)教育內容，制定出臺指導學分互認和轉換制度建設的框架性文件，開展學習成果積累和轉換試點，全面打造互聯(lián)網(wǎng)時代的老年學習平臺，推動全民學習、終身學習的學習型社會建設，構建靈活開放的終身教育體系。
(三)完善社區(qū)教育，推動居民社會評價機制建設
社區(qū)繼續(xù)教育是我國繼續(xù)教育的重要組成部分。伴隨城鄉(xiāng)一體化進程的推進，物質基礎不斷積累，社會公共服務產(chǎn)品日趨豐富，城鎮(zhèn)社區(qū)已經(jīng)具備相對較為完善的社區(qū)教育平臺和場所，精神產(chǎn)品的提供成為社區(qū)職能部門的重要工作內容。互聯(lián)網(wǎng)技術推進社區(qū)居民繼續(xù)教育更加快速地發(fā)展，部分地方社區(qū)建立社會建設、社區(qū)管理、社區(qū)教育“三社”互動的發(fā)展機制［7］，創(chuàng)造有利條件，為繼續(xù)教育學習內容、學習方式、學習進度、學習輔導、學習公平、學習評價等均提供充分、便捷的平臺。現(xiàn)階段，創(chuàng)新和完善社區(qū)繼續(xù)教育體制，必須推動社區(qū)居民繼續(xù)教育評價機制建設。首先，社區(qū)應及時出臺適應本地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展的指導性意見，統(tǒng)領社區(qū)范圍內的長期繼續(xù)教育工作，確立社區(qū)繼續(xù)教育評價機制的前提。慕課、微課課程的出現(xiàn)，為社區(qū)居民自主學習提供豐富的資源。如果街道社區(qū)結合本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展實際，及時出臺相應的社區(qū)繼續(xù)教育指導性規(guī)范，必將推動社區(qū)繼續(xù)教育有序、有效地發(fā)展，并服務于社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。其次，借助網(wǎng)絡平臺，開展學習型城市建設測評工作，指導社區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展方向。有了明確的發(fā)展目標并開展相應的活動，必須通過考核評價機制予以衡量評判，構建符合市情特點的社區(qū)教育評價考核機制，據(jù)此不斷完善進步，改革創(chuàng)新。最后，通過持續(xù)宣傳活動，利用QQ、微信、微博等方式，進行投票，選取典型案例，公開透明，樹立榜樣，豐富社區(qū)繼續(xù)教育活動的居民社會評價機制，引領社區(qū)居民開展全民終身學習活動周，將城鎮(zhèn)社區(qū)繼續(xù)教育落到實處。
(四)重視培訓創(chuàng)新，推動農民繼續(xù)教育機制
建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既是教育本身變革的需要，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要［8］。深化繼續(xù)教育辦學體制改革，就必須推進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，推動農民繼續(xù)教育機制建設。三農問題一直是我國社會發(fā)展的核心問題，而農民增收則是三農問題的核心和關鍵。勞動能力的提高和教育教學質量體現(xiàn)在受教育者社會活動能力的增長程度上，尤其體現(xiàn)在受教育者實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、敬業(yè)精神的形成上［9］。農民繼續(xù)教育發(fā)展機制是推動社會主義新農村建設、促進新型農民成長、提高農民增收的重要路徑。要依托職業(yè)教育資源，做好新型職業(yè)農民培養(yǎng)培訓工作。創(chuàng)新農民繼續(xù)教育發(fā)展機制包括農民創(chuàng)業(yè)技能教育機制、農業(yè)技術實施應用配套機制、農民教育培訓實踐效果監(jiān)督機制、農民教育培訓繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新機制等。首先，應打造專門面向農民的創(chuàng)業(yè)技能平臺，因地制宜，結合當?shù)剞r業(yè)發(fā)展的實際，推送有針對性的農業(yè)技術課程，為農民提供便捷的學習方式，制訂有效的教育培訓計劃，組織當?shù)剞r民進行學習;其次，要借助網(wǎng)絡技術平臺，及時對農民技術實施與創(chuàng)業(yè)過程中的各類問題進行輔導解答，強化繼續(xù)教育知識技能的有效運用和實際效能，為農民增收提供現(xiàn)實的技術支持;再次，教育主管部門在教育培訓實施推廣的過程中，及時進行數(shù)據(jù)搜集整理，綜合統(tǒng)計，持續(xù)跟蹤調研，檢驗教育培訓對農民增收創(chuàng)新能力的實際價值;最后，加強地區(qū)部門之間的協(xié)同合作，進一步拓展高校繼續(xù)教育模式，搭建農民繼續(xù)教育系統(tǒng)內外各實體之間互動平臺，制定適合地方經(jīng)濟發(fā)展的農民繼續(xù)教育培訓內容，加強智力支持、資金保證、技術援助、共建協(xié)作，并以此為基礎進一步推動當?shù)剞r民繼續(xù)教育機制創(chuàng)新。
作者:周德軍 單位:江蘇大學
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[關鍵詞]高職院校；教師；繼續(xù)教育
在我國經(jīng)濟結構不斷調整的背景下，對社會應用型人才綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。因為高職教育是人才培養(yǎng)的主陣地，所以，為了更好的迎合我國經(jīng)濟結構未來發(fā)展趨勢，應在高職教育模式改革的基礎上，制定高職院校教師接受繼續(xù)教育的計劃，通過繼續(xù)教育，充實高職院校教師現(xiàn)有的技術、知識、經(jīng)驗等等，最終使得高職院校教師符合高職院校教育的迅猛發(fā)展要求，高質量完成應用型人才的教育，讓高職生畢業(yè)后迅速適應企業(yè)的要求。
一、高職院校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
（一）繼續(xù)教育層次不斷提高
就當前的現(xiàn)狀來看，在高職院校教師繼續(xù)教育工作開展的基礎上，教師學歷層次得到了進一步提高[1]。例如，在某院校教師學歷層次調查中發(fā)現(xiàn)，接受繼續(xù)教育前，所有教師的最高學歷是大專。而在接受繼續(xù)教育后，擁有大專以上學歷的人數(shù)占據(jù)了99.9%。其中，有30%是碩士研究生學歷。所以，繼續(xù)教育工作的展開有利于培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，并在一定程度上提高了教師學歷水平，讓其更好地服務于高職院校教育工作。
（二）繼續(xù)教育內容不斷豐富
與原有繼續(xù)教育工作模式相比，現(xiàn)階段高職院校教師繼續(xù)教育內容更加豐富，包括了假期培訓、周末培訓、學歷教育、教學理論培訓、校內培訓、民間學術交流、脫產(chǎn)培訓等等。其中，脫產(chǎn)培訓以不同的集中培訓方式，安排教師離開工作場所。如，分階層脫產(chǎn)培訓、分專業(yè)脫產(chǎn)培訓、分等級脫產(chǎn)培訓等等，并由此提高教師儲備知識、技能的能力，且形成“終身學習”意識，更好地投入到教育工作中，承擔自身教育責任。
（三）繼續(xù)教育覆蓋范圍不斷擴大
從高職院校教師繼續(xù)教育覆蓋范圍角度來看，隨著當代高職院校的健康穩(wěn)定發(fā)展，每位教師每年都可獲得1次繼續(xù)教育機會。同時，接受繼續(xù)教育的對象，也從骨干教師逐漸拓展至全體教師，即繼續(xù)教育范圍得到了擴大。因此，年輕教師可在接受繼續(xù)教育培訓中，進一步完善自身知識結構和專業(yè)技術、素養(yǎng)，獲得豐富的教學經(jīng)驗，達到最佳的教育效果。但從現(xiàn)階段來看，大多數(shù)高職院校在繼續(xù)教育工作開展期間，仍然存在著某些不可忽視的問題。
二、現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育存在的問題分析
（一）繼續(xù)教育認知不足，存在認識誤區(qū)
部分高職院校在繼續(xù)教育工作開展過程中仍然存在著一些認知誤區(qū)。其一，因某些高職院校無法辨析學歷補償教育和繼續(xù)教育的區(qū)別，所以，錯誤的認為繼續(xù)教育是對學歷、文憑的要求，表現(xiàn)出“以職稱為中心”的繼續(xù)教育行為，影響到了教師終身學習理念的形成。同時，因繼續(xù)教育的錯誤認知，一些院校和部門受到利益的驅使，降低繼續(xù)教育學習門檻，限制了繼續(xù)教育作用的發(fā)揮。其二，因一些高職院校將繼續(xù)教育錯誤的認為是“脫產(chǎn)學習”培訓，忽視了假期培訓、周末培訓、學歷教育、教學理論培訓、校內培訓等不同培訓內容的導入，就此表現(xiàn)出單一的繼續(xù)教育問題，影響到了整體教育效果。
（二）職業(yè)倦怠問題存在，心有余而力不足
因高職院校與本科院校相比，生源質量相對較差，而辦學、收費、招生、就業(yè)等也存在著一些不公平的現(xiàn)象，就此增加了教育難度，使得教師不得不將全部精力投入到教育方面，無暇顧及繼續(xù)教育問題[2]。此外，因一些高職院校為了提高招生率，所以，會將錄取分數(shù)降低至二、三百分，使得學生的日常管理難度加大。同時，教師工作量也隨之增加，最終表現(xiàn)出繼續(xù)教育僅停留于表面的現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠問題可能對高職院校教師的心理產(chǎn)生不利影響，使教師對教學工作缺失興趣，這使教師在教學過程中，影響到教學效果。針對這一情況，也會影響到高職院校教師的工作熱情，不利于教師參與到繼續(xù)教育當中，從而給高職院校教師日后的發(fā)展帶來不利影響。
（三）教育創(chuàng)新機制不足，影響繼續(xù)教育效果
教育創(chuàng)新機制不足也是現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育表現(xiàn)出的主要問題之一，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，因部分高職院校在繼續(xù)教育工作開展過程中，注重把校內課堂作為主要培訓基地，忽視了校外培訓機構的開發(fā)，且將教師和教授作為主要培訓對象，讓他們在接受繼續(xù)教育時，深入學習書本知識，而后，通過筆試教育考核，完成繼續(xù)教育工作。但此種繼續(xù)教育模式較為陳舊，不具備知識、技術、態(tài)度等綜合培養(yǎng)功能，且未結合“以就業(yè)為導向”的教育理念，最終影響到了繼續(xù)教育實施效果[3]；第二，因部分高職院校在提供繼續(xù)教育機會時，受經(jīng)費緊張等因素的影響，僅局限于個別領導指定人員的脫產(chǎn)培訓，忽視了對全體教師的繼續(xù)教育，由此表現(xiàn)出教育效果不佳的繼續(xù)教育現(xiàn)象。在進行教育創(chuàng)新機制應用過程中，對實際問題的考慮存在較大的不足，在這種情況下，可能給高職院校教師繼續(xù)教育帶來不利影響。第三，教育創(chuàng)新機制發(fā)展過程中，對新的教學形勢把握不足，這樣一來，勢必影響到繼續(xù)教育的效果。新的發(fā)展形勢下，高職院校生源得到了擴大，這對于教師隊伍素質的要求不斷提升。能否結合教育創(chuàng)新機制發(fā)展，對繼續(xù)教育效果有著巨大的影響。繼續(xù)教育的目的在于提升教師的能力，而教師的能力又需要對現(xiàn)實的教育情況進行把握。
三、高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展對策研究
（一）堅持長效性，克服認知誤區(qū)
在高職院校繼續(xù)教育工作開展期間，為了克服認知誤區(qū)，給全體教師提供接受繼續(xù)教育的機會，應站在長遠角度，分析繼續(xù)教育發(fā)展的重要性。同時，正確區(qū)分學歷補償教育與繼續(xù)教育之間的區(qū)別，在繼續(xù)教育工作實施期間，不僅追求高文憑和高學歷，也追求高職教師專業(yè)技能、專業(yè)知識等的培養(yǎng)，讓教師知識結構得到充實，形成終身學習意識。此外，為了達到長效性的教育目的，在高職院校繼續(xù)教育工作中，也應完善高職院校教師繼續(xù)教育法規(guī)，繼而在“有法可依”的環(huán)境下，保障全體教師接受繼續(xù)教育的權利，提升繼續(xù)教育的實施效果。另外，因部分高職院校和教師認為繼續(xù)教育是“以職稱為中心”的教育行為，所以，存在著懈怠的心理[4]。為此，為了讓教師正確認識繼續(xù)教育的作用，高職院校應利用校園網(wǎng)、QQ、微信等宣傳工具，宣傳繼續(xù)教育價值，讓教師樹立一個正確的教育投資觀，認識到繼續(xù)教育可提高自身專業(yè)技能，并能夠幫助自己實現(xiàn)自我價值，最終更加主動地投入到繼續(xù)教育活動中，接受教育內容，成為一個高層次的教師隊伍成員。
（二）艱苦奮斗，克服職業(yè)倦怠
在高職院校繼續(xù)教育工作開展過程中，因許多教師存在著職業(yè)倦怠心理，所以，影響到了繼續(xù)教育效果。為此，為了更好的緩解教師管理和教學壓力，應鼓勵教師參加體育活動[5]。如，運動會等等，使得教師在“休閑”的環(huán)境下，釋放壓力，正確認識自身管理和教學職責，且更好的緩解身心疲憊狀態(tài)，繼而將一部分精力投入到繼續(xù)教育培訓中，通過繼續(xù)教育來提高自身職業(yè)素養(yǎng)，學習新的教育知識，豐富自身教育經(jīng)驗。此外，因現(xiàn)階段高職院校教師也面臨著科研、職稱晉升等壓力，無暇顧及繼續(xù)教育培訓問題，所以，在如此大的壓力下，應調動全體教師艱苦奮斗精神，努力克服職業(yè)倦怠，積極、主動地參與繼續(xù)教育活動，提高自身學歷層次。職業(yè)倦怠問題的解決，高職院校要注重采取有效的激勵機制，注重從精神層次和物質層次兩個方面入手。教師職稱晉升，使教師的薪酬得到了增加，通過采取有效的薪酬激勵方式，可以提升教師參加繼續(xù)教育的積極性。在精神層次方面，學校領導要注重對教師予以鼓勵，使教師能夠認真的看待繼續(xù)教育問題，使教師思想得到改進，從而在繼續(xù)教育的道路上快步前進。
（三）加強創(chuàng)新發(fā)展，提升繼續(xù)教育效果
在高職院校繼續(xù)教育中，為了進一步提升繼續(xù)教育效果，注重加強繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展是非常必要的。首先，在繼續(xù)教育模式創(chuàng)新過程中，應站在高職院校“以就業(yè)為導向”的角度，將培訓基地由校內課堂延伸至工廠、商場、車間等實踐場所。同時，把高職院校全體教師作為繼續(xù)教育對象，在繼續(xù)教育培訓期間，針對教師的科研素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等進行訓練，并讓教師在培訓中掌握最前沿的專業(yè)技能，最終成為雙師型人才[6]。此外，基于高職院校繼續(xù)教育模式創(chuàng)新的基礎上，應努力開發(fā)校本研修等新型培訓方法，并在培訓中組織科研課題，讓教師獨立思考科研題目，提高自身問題分析能力。其次，在繼續(xù)教育機制創(chuàng)新過程中，應注重建立年度培訓計劃、教師進修計劃、繼續(xù)教育激勵計劃等等。其中，年度培養(yǎng)計劃的落實，主要是針對一些青年教師進行培養(yǎng)，讓他們了解培養(yǎng)內容，并經(jīng)過專業(yè)的考核，提升其職業(yè)水平。而教師進修計劃，則是采取在職為主，脫產(chǎn)為輔的繼續(xù)教育模式，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，讓教師掌握新的知識。從以上的分析中即可看出，加強繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提高現(xiàn)階段高職院校教師繼續(xù)教育效果，所以，應強化對其的落實。綜上可知，現(xiàn)階段高職院校教師繼續(xù)教育工作的開展仍然存在著認知不足、職業(yè)倦怠嚴重、教育創(chuàng)新機制不健全等問題，影響到了繼續(xù)教育工作的實施效果。為此，為了打造良好的教育環(huán)境，讓高職院校教師的技術水平和理論知識、綜合素養(yǎng)均得到進一步的提升，應從克服認知誤區(qū)、克服職業(yè)倦怠、加強創(chuàng)新發(fā)展等三個方面入手，優(yōu)化高職院校教師的繼續(xù)教育工作，最終使得教師在接受繼續(xù)教育后，更好地服務于教育工作，并學習到新的知識和技能。
參考文獻：
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1存在的問題
護理繼續(xù)教育是圍繞著?？坪团R床進行的在職教育。雖然各醫(yī)院都有教育組織，但繼續(xù)教育管理標準低，臨床落實不到位，突出問題是注重教學任務完成，不重視教學效果，床旁實際教學明顯不足，護士專業(yè)素質提高不明顯，學習積極性不強。理論培訓內容不能很好地和臨床病例及實際工作相結合。護理繼續(xù)教育管理沒有和護士評優(yōu)、評先、晉職掛鉤，沒有調動護士的積極性，不能體現(xiàn)護理專業(yè)“以人為本”的特點。護理繼續(xù)教育中培養(yǎng)護士職業(yè)責任感、解決臨床護理問題能力以及人際溝通交流能力的內容甚少［3］。
2本院護理繼續(xù)教育的做法
2．1建立院繼續(xù)教育領導小組
健全規(guī)章制度繼續(xù)教育小組包括護理部主任、科室護士長、高級護師，根據(jù)培養(yǎng)目標制定具體培訓內容。護理部負責繼續(xù)教育管理工作，嚴格學分管理，對院內科內舉辦的護理業(yè)務學習、自學等進行監(jiān)督檢查并按相關規(guī)定授予相應的學分，全年學分不低于25分。建立護士技術檔案，對外派學習、進修等，嚴格把關，嚴格審核，繼續(xù)教育工作納入科室護理管理考核體系中，科室護士長負責安排檢查本科室護理人員的繼續(xù)教育。通過兩級管理，層層負責，層層把關，確保護理繼續(xù)教育質量。
2．2落實院科兩級繼續(xù)教育計劃
護理部每年年初結合工作實際，針對臨床需求和護士學習能力，制定院護理繼續(xù)教育計劃，針對不同崗位、不同層級制定繼續(xù)教育內容和評價考核方法?？剖腋鶕?jù)院繼續(xù)教育計劃制定本科繼續(xù)教育內容，注重內容的針對性、實用性和有效性。同時，了解國內外護理發(fā)展新動態(tài)，不斷更新學習內容，不斷進步。
2．3教育形式多樣化
護理繼續(xù)教育采取靈活多樣的培訓形式，如組織院內、科內的護理業(yè)務學習、專業(yè)進修，參加學術會議、學習班、學術講座、遠程繼續(xù)教育，閱讀學術期刊、撰寫學術論文、參與護理科研等;根據(jù)護理工作的特點，護理繼續(xù)教育以業(yè)余、短期、自學為主。
2．4臨床繼續(xù)教育方法與教學內容改革
2．4．1教學效果教學效果的評價，主要體現(xiàn)在臨床實踐教學和護士實踐能力的提高。在護士實踐能力改革中，要注重教育方法不斷優(yōu)化，本院將臨床病例式教學引入到教學中，采取播放式教學、提問式教學，在教學中告訴護士看什么、聽什么、注意什么，并隨機進行提問，了解護士學習效果和掌握知識情況，必要時進行重復教育。通過轉變教育方式提高護士綜合能力，培養(yǎng)和訓練護士獨立思考、觀察、判斷及運用護理程序工作的能力，為有效地培養(yǎng)合格護理人才打下良好的基礎。同時，增進護理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護士動態(tài)發(fā)展;明確自己帶教目標和計劃，充分了解每一位護士具體情況，幫助護士提高業(yè)務素質，對存在的問題及時指導，避免走彎路，達到提高臨床實踐能力的效果。護士普遍反映教學方法好，大家掌握知識牢固，能和臨床實際病例結合，在教育中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到教育的效果，形成良性循環(huán)。提升護理服務質量，護理滿意度測評由原來的94%提高至98．5%，護理技術操作合格率、患者健康教育實施率與知曉率、護士主動服務意識等提高得尤為明顯。
2．4．2教學方法主要采取標準化患者教學、案例式教學、臨床實踐教學。在臨床學習和訓練過程中，請低年資護士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現(xiàn)出某一疾病的心理社會特點。以此案例為教學材料，結合教學主題進行教學，讓理論與實踐相結合，有效提高護士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式，訓練護士臨床思維，激發(fā)學習興趣和求知欲。
2．4．3教學內容隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，臨床教學不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發(fā)展。為提高護士綜合能力，開展護士心理護理培訓、心理護理經(jīng)驗交流、法律知識培訓、溝通能力培訓、護理禮儀培訓、文明用語培訓;注重護士實際工作能力的培養(yǎng)，提升護士溝通能力，提高護士專業(yè)知識水平，使護理工作更貼近臨床，促進教學內容與臨床實際緊密結合。通過培訓提升教學效果，拓寬教育內容，不單單停留在專業(yè)知識上。
2．4．4培養(yǎng)全員的角色意識
護士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護士長為中心”向以“護士為中心”轉變，充分體現(xiàn)護士的教育主體作用，讓更多護士走向講臺，變被動學習為主動學習。本院開展小教員知識競賽活動，科室選拔優(yōu)秀的小教員參與競賽，對競賽情況進行評比，調動護士的熱情，并與護士年度評優(yōu)評先結合。教育中增加護士授課的比例，除傳統(tǒng)的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報告等，提高護士批判性思維能力和實際解決問題的能力，不斷提高繼續(xù)教育的教學水平。
2．5繼續(xù)教育評價與考核
2．5．1護理部檢查考核每月科室護士長聯(lián)查，總護士長專項查，護理部對科室教學培訓完成情況進行階段性講評，年底對科室教學完成情況進行問卷調查，科室對講評中存在的問題進行落實整改，杜絕科室完成任務的思想，將工作落到實處?？己酥写嬖诘膯栴}、整改落實不到位的，將考核結果納入科室績效，護理部年終進行總評。通過講評與考核量化技能考評指標，使護理工作處于受控狀態(tài)，便于全面了解護士，使護理繼續(xù)教育工作更加程序化、科學化、規(guī)范化，不斷完善護理繼續(xù)教育管理機制。
2．5．2院科兩級開展評教評學活動
2．5．2．1院級的督促院里定期組織教學評比及科室間互教互學，對科室的學術活動、教學查房、專題講座、病例討論進行打分及評教，提出科室教學存在的問題，并開展科室間床旁教學及交接班的教學交流活動，結合床旁教學與交接班量化表打分，對于評分高、教學組織好的科室給予表揚，鼓勵科室間互學互幫互帶。
2．5．2．2科室教學評教護士長要對本科評教評學完成情況進行總結。評教內容體現(xiàn)在教學組織完成情況、參加教學的人數(shù)、教學內容準備情況、學員發(fā)言情況、參加教學的人員精神面貌、教學達到的效果、存在的問題等。針對教學存在的問題，指出改進措施。
3小結
在醫(yī)患關系緊張的背景下，近年來許多醫(yī)學院校已加強了有關醫(yī)患關系的教學內容，但醫(yī)護人員醫(yī)患關系的繼續(xù)教育還比較滯后。綜觀國內繼續(xù)醫(yī)學教育的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，我國的繼續(xù)醫(yī)學教育起步比較晚，但近幾年的發(fā)展很快，無論是繼續(xù)教育課程體系還是教育內容都在不斷完善，教學規(guī)模不斷擴大，教育層次不斷提升，繼續(xù)醫(yī)學教育為我國的醫(yī)學科技、醫(yī)學教育和繼續(xù)教育發(fā)展做出了有目共睹的重大貢獻，并取得了豐碩成果，對提高我國醫(yī)護人員的醫(yī)療服務水平發(fā)揮了重要作用。然而，也應看到繼續(xù)醫(yī)學教育中仍然存在很多不足，譬如教育模式仍以傳統(tǒng)的教師為中心的課堂知識教育為主，教育內容還不全面，系統(tǒng)性也有待完善，教學方式和方法有待創(chuàng)新。同時，當前繼續(xù)醫(yī)學教育中更突出的問題是忽視了醫(yī)患關系教育，現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學教育過于注重專業(yè)知識和技能的培訓，醫(yī)患溝通、人文關懷和人際交往等方面的教育還很欠缺，這可能也是導致醫(yī)患關系緊張的一個原因。
2加強醫(yī)護人員的醫(yī)患關系繼續(xù)教育的重要性和必要性
2.1加強醫(yī)患關系繼續(xù)教育的重要性
由于醫(yī)患關系日趨緊張，醫(yī)患沖突日益加劇，醫(yī)療糾紛和醫(yī)患矛盾不斷，不和諧的醫(yī)患關系不僅傷害了醫(yī)護人員和患者，還對家庭、醫(yī)院和社會造成了危害，不斷增加的醫(yī)療糾紛、矛盾給社會和家庭帶來巨大的經(jīng)濟負擔和壓力，所以改善和維護醫(yī)患關系具有重要意義。在醫(yī)患的互動關系中，醫(yī)護人員是其中的重要主體之一，醫(yī)護人員是有效解決醫(yī)患關系問題的一個關鍵，通過繼續(xù)教育，醫(yī)護人員對醫(yī)患關系有了正確認知，并能不斷提高醫(yī)患關系的處理和應對能力，從而促進醫(yī)患和諧。因此，加強醫(yī)患關系的繼續(xù)教育具有重要意義。通過醫(yī)護人員的醫(yī)患關系繼續(xù)教育，他們處理、應對和協(xié)調醫(yī)患關系的能力和技巧會有明顯提高，這有助于改善醫(yī)患溝通并建立良好的醫(yī)患關系，還有利于緩解醫(yī)護人員的心理壓力，其心身健康狀況也會有所改善，其醫(yī)療工作效率和效果也會有很大提高。加強醫(yī)患關系繼續(xù)教育的重要性還在于，醫(yī)護人員醫(yī)患關系的改善和維護不僅關系到其自身的健康和發(fā)展，還將影響到我國醫(yī)療水平和服務質量的提高，對于順利推進醫(yī)療改革和我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展也有舉足輕重的作用。在醫(yī)患關系緊張的背景下，加強醫(yī)患關系教育，能提升醫(yī)護人員的業(yè)務水平、心理素質和職業(yè)素養(yǎng)，從而推動并促進醫(yī)患關系和諧發(fā)展，有了良好的醫(yī)患關系可以緩解醫(yī)患沖突，化解醫(yī)療糾紛，緩和醫(yī)患矛盾，并有利于社會穩(wěn)定和健康發(fā)展，因此，加強醫(yī)患關系繼續(xù)教育非常重要。
2.2加強醫(yī)患關系繼續(xù)教育的必要性
鑒于醫(yī)患關系問題日益嚴重，醫(yī)患沖突的危害越來越大，同時醫(yī)護人員在醫(yī)患關系等方面存在問題，因此，在醫(yī)護人員繼續(xù)教育中迫切需要加強醫(yī)患關系教育。很多研究提示，醫(yī)患關系緊張與醫(yī)護人員密切相關，醫(yī)護人員的心理素質、醫(yī)患溝通、人際互動、對醫(yī)患關系的認知、心理健康水平與狀態(tài)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質等因素是導致醫(yī)患矛盾的重要因素。如果醫(yī)護人員僅僅提高了醫(yī)學知識和經(jīng)驗，而忽視了醫(yī)患溝通、人際交往、人文關懷和職業(yè)素養(yǎng)等同樣重要的問題，那么其業(yè)務水平和專業(yè)能力及其發(fā)展也會受到制約，醫(yī)療服務質量也會受到嚴重影響。另外，長期在醫(yī)患關系緊張環(huán)境下從事高壓力和高風險的職業(yè)，醫(yī)護人員心身健康容易受到損害，而且更容易導致醫(yī)療事故的發(fā)生，其結果將導致醫(yī)療糾紛的發(fā)生率增多，所以加強醫(yī)患關系教育迫在眉睫。此外，前文已論述了繼續(xù)醫(yī)學教育未重視醫(yī)患關系教育，當前的繼續(xù)教育更注重醫(yī)療專業(yè)知識和技能的訓練和培養(yǎng)，缺乏醫(yī)患溝通和人文關懷等方面的教育和培養(yǎng)，因此，非常需要加強醫(yī)患關系繼續(xù)教育。
3在醫(yī)患關系緊張背景下開展醫(yī)學繼續(xù)教育的建議
由于醫(yī)患矛盾日益尖銳，醫(yī)護人員與醫(yī)患關系緊張有密切關系，而且繼續(xù)醫(yī)學教育中醫(yī)患關系教育存在不足，因此我們建議：
3.1重視醫(yī)患關系繼續(xù)教育，改善醫(yī)患關系
由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，繼續(xù)醫(yī)學教育偏重于在職醫(yī)護人員的專業(yè)知識、技能等方面的培訓，忽視了醫(yī)患關系的教育。在醫(yī)學科技不太發(fā)達的過去，醫(yī)患關系問題尚不明顯，然而在科技高速發(fā)展的當代，在社會心理醫(yī)學模式轉變的今天，人們越來越認識到醫(yī)護人員僅僅掌握一定的醫(yī)學知識已難以適應當前的形勢，并且很難跟上醫(yī)學科技高速發(fā)展的步伐，也無法滿足人們日益增長的醫(yī)療需求。當今合格的醫(yī)護人員不僅要具備豐富的醫(yī)學知識、技能和經(jīng)驗，還要有良好的心理素質、醫(yī)患溝通、人際互動、心理健康狀態(tài)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質，這些方面的缺乏勢必影響醫(yī)患關系的健康發(fā)展，也會限制醫(yī)護人員的專業(yè)發(fā)展，而這些恰恰是傳統(tǒng)醫(yī)學教育和繼續(xù)教育所欠缺的，繼續(xù)醫(yī)學教育在今后的工作中應重視醫(yī)患關系教育。此外，長期以來傳統(tǒng)醫(yī)學教育對醫(yī)患關系教育的重視程度也不夠，僅僅在近幾年醫(yī)學教育才開始關注在校醫(yī)學生的醫(yī)患關系教育，而且課程內容比較少，課時也不多，這就導致現(xiàn)在從事醫(yī)療工作的醫(yī)護人員缺乏系統(tǒng)的醫(yī)患關系教育和訓練，而即將走向臨床工作崗位的醫(yī)學生，也需要全面系統(tǒng)的醫(yī)患關系教育，以便在今后的醫(yī)療工作中維護和促進醫(yī)患關系，因此，更應重視繼續(xù)教育中的醫(yī)患關系教育。
3.2加強醫(yī)患關系繼續(xù)教育，促進醫(yī)患關系和諧發(fā)展
終身學習是貫穿每個人的一生中的學習，在知識爆炸的時代，學習不僅僅是時間上延續(xù)，同時也要求空間上的拓展，在進入知識經(jīng)濟的21世紀，人的一生經(jīng)歷和閱歷要比生活在19世紀的人們豐富得多，社會的發(fā)展與變化也導致人們的生活變得復雜而多樣。要想人們能在“任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地去應用”知識和技能去解決復雜多變的問題，僅靠初中、高中所接受的基礎知識和技能訓練是遠遠不夠的。因此，高等教育培養(yǎng)人才、服務社會的職能對人們的終身教育有著義不容辭的責任。而高校的繼續(xù)教育正是完成這一職能的重要體現(xiàn)。
高校繼續(xù)教育是一種教育教學活動，即緊密結合科技進步、知識更新以及管理現(xiàn)代化的需要，對社會成員進行補充新知識與提高實際工作能力的訓練。我國的高校繼續(xù)教育通常是指對在職的專業(yè)技術人員和管理人員進行的再教育活動，主要是為了全面提高受教育者的整體素質，培養(yǎng)高級專門人才，有效地為服務社會。高校繼續(xù)教育是終身學習的重要途徑，終身學習是由終身教育發(fā)展而來的，因此終身學習是離不開終身教育而獨立發(fā)展。然而繼續(xù)教育所在的高校是終身教育的重要場所，也是終身學習的重要場所。
二、高校繼續(xù)教育的重要地位與發(fā)展優(yōu)勢
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調，繼續(xù)教育是終身學習體系的重要組成部分，然而高校的繼續(xù)教育又是繼續(xù)教育的重中之重。因此，高校的繼續(xù)教育是終身教育、終身學習的重點發(fā)展手段。
（一）高校繼續(xù)教育的重要地位終身教育、終身學習是當代教育的必然發(fā)展趨勢。據(jù)英國預測專家詹姆斯•馬丁預測：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。20世紀以前社會知識經(jīng)濟發(fā)展相當緩慢，一次性的學校教育就能滿足當時社會發(fā)展對人才的需求。在技術日新月異的21世紀，僅僅依靠這種一次性的學校教育已經(jīng)無法滿足飛速發(fā)展的社會要求。知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，舊知識很快被淘汰，新知識的更新?lián)Q代就像產(chǎn)品一樣頻繁。知識經(jīng)濟的執(zhí)行者必須走在知識經(jīng)濟的發(fā)展前沿，引領社會知識經(jīng)濟的發(fā)展。因此，人們必須不斷更新自己的知識和技術，誠然，在更新的過程中離不開繼續(xù)教育，也因此而催生了終身教育和終身學習。在知識經(jīng)濟時代，隨著信息和通訊技術的快速發(fā)展，全球共享的互聯(lián)網(wǎng)信息時代已經(jīng)來臨，終身教育、終身學習的是時代對公民提出的要求，也是是社會發(fā)展的必然要求，高校由于其“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會”其獨特的職能，理應成為繼續(xù)教育、終身教育的主陣地和最佳場所。高校的科學研究不停地更新著知識，創(chuàng)造著新知識，并通過教學和社會服務系統(tǒng)向社會傳播和應用到各個發(fā)展領域。高校是人類知識的創(chuàng)造、積累、加工、傳播、應用和傳承的重要基地，承擔著人類知識的積累、傳播、創(chuàng)新等重大使命。雖然社會各界有很多機構為終身學習提供機會及途徑，但是高校繼續(xù)教育比社會上的機構更具有優(yōu)勢，如高端的科學技術，雄厚的師資力量，濃厚的學習氛圍，豐富的圖書資源……種種有利因素決定了高校是繼續(xù)教育和終身學習的主要基地。
（二）高校繼續(xù)教育的優(yōu)勢高校是高等教育的主要基地，是人才的再生“工廠”，正如克里斯托弗•K•納普爾與阿瑟•J•克羅普利所說：“我們不僅將大學視作終身學習機會的供方，而且將她視作能夠適應其他環(huán)境的終身學習的重要準備場所。”以前高校實行的一次性教育是精英教育，能滿足適應當時社會的發(fā)展要求；但是現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，一次性的精英教育滿足不了社會發(fā)展需要，跟不上社會的發(fā)展步伐，必須要建設終身教育，構建終身學習型的社會。高校在繼續(xù)教育和建設學習型社會中，扮演著重要角色。
一是資源優(yōu)勢，在人力方面，高校一直是高級人才的匯集地，聚集著各個學科領域的專業(yè)師資隊伍和高水平專家，他們具有前沿的學術知識、創(chuàng)新的科學技術、寬廣的知識面、開闊的眼界等優(yōu)勢，利用高校的師資力量，有利于提高繼續(xù)教育的水平與質量；在物力方面，高校具有巨大的教育資源優(yōu)勢，如豐富的圖書資料和電子信息資源、優(yōu)良的實踐基地、先進的電化教學設備、容量巨大的信息庫、豐碩的科研成果等。充分利用高校教育資源開展繼續(xù)教育，既能提高高校教育資源的利用率，又能為繼續(xù)教育和終身學習提供良好的物質保障和智力保障；三是在創(chuàng)新方面，高校還是科研的中心，高校的科研成果涉及社會各個領域。特別在科技創(chuàng)新領域更是有著明顯的優(yōu)勢，今天的高校與社會的發(fā)展密切相連，高校繼續(xù)教育能加快科研成果的轉化。四是管理方面，高校除人力，物力以及科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢外，更有管理方面的優(yōu)勢，無論在管理理念、理念手段（包括網(wǎng)絡化管理）都為終身學習公共服務體系提供有力的支持。
三、高校繼續(xù)教育存在的問題
高校繼續(xù)教育是終身學習公共服務體系中的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，在建設終身學習型的社會中發(fā)揮著關鍵作用。雖然目前高校繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展；但是在高校繼續(xù)教育建設中還存在不少問題，對其進行優(yōu)化和完善是高校面臨的一個重要課題。
（一）觀念上仍對繼續(xù)教育有誤解。有不少人認為繼續(xù)教育是非正式教育，只是學歷教育的一個補充，而非社會上不認可的主流教育。在這個觀念的支配下，高校的繼續(xù)教育發(fā)展思路也跟隨著社會發(fā)展的需求。只是把繼續(xù)教育作為一項“副業(yè)”，沒有對繼續(xù)教育進行系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，對繼續(xù)教育的研究與開發(fā)重視不夠，從而使得高校繼續(xù)教育發(fā)展緩慢。
（二）法律保障制度滯后。依法辦學是我國學校教育的一個原則、而相關法律對繼續(xù)教育方面的規(guī)定不夠明確或是很少涉及，對繼續(xù)教育進行立法，是當今世界繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。西方歐美國家的高校繼續(xù)教育發(fā)展得相當迅速，得益于繼續(xù)教育有專門的法律保障，從制度上保證了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。目前我國繼續(xù)教育專門立法發(fā)展滯后，還沒有頒布一部專門的《繼續(xù)教育法》，繼續(xù)教育具體實施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，從而制約了高校繼續(xù)教育的發(fā)展步伐。
（三）教育投入嚴重不足。在對繼續(xù)教育的投入上，由于繼續(xù)教育經(jīng)費不在學校的統(tǒng)籌計劃之中，或者占的比例相對小，而國家對高校繼續(xù)教育又沒專項資金投入，繼續(xù)教育只能自力更生，從辦班收入中留下有限的經(jīng)費來滿足日常運作的需要，這有限的積累只能維持低水平的運行。因此，對從事繼續(xù)教育的師資的隊伍的建設與作用發(fā)揮起不到應有的促進作用。
（四）管理制度不健全。高校繼續(xù)教育目前還存在多頭管理、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與整體謀劃。關于普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，目前還沒有明確規(guī)定與整體的規(guī)劃，包括制度建設、管理措施、課程開發(fā)、師資隊伍建議、質量監(jiān)控等相應的政策措施出臺，致使普通高校繼續(xù)教育缺乏規(guī)范管理、協(xié)調布局以及質量監(jiān)控。高校繼續(xù)教育的職能部門與教學實體完全分離，相互之間很難協(xié)調。如高校普遍是繼續(xù)教育學院維持性的管理人員居多，專業(yè)管理人員和專業(yè)教師不足。對學科構建和課程設置不專業(yè)，必然形成“外行人管理內行人”的情況，教學計劃、教學大綱等方面也沒有形成統(tǒng)一的規(guī)定，從而形成了“各教各”的教學模式，嚴重制約了高校繼續(xù)教育的健康有序發(fā)展。
（五）教學質量有待提升。我國高校繼續(xù)教育歷經(jīng)幾十年的滄桑，得到了長足的發(fā)展，形成了一定的規(guī)模，但是辦學理念不端正、輕視教學質量、盲目追求數(shù)量、忽視硬件建設等突出因素，導致繼續(xù)教育總體質量不高。由于大部分學員都是在職人員，他們來接受繼續(xù)教育的目的不是很明確，急功近利，沒有充足的精力和時間放在真正的學習上，這樣嚴重影響了高校繼續(xù)教育的質量。
四、高校繼續(xù)教育的對策
高校繼續(xù)教育在終身學習的公共服務體系中占據(jù)著舉足輕重的重要地位，如何建設終身學習公共體系中的高校繼續(xù)教育是當前終身教育、終身學習的重要課題。針對高校繼續(xù)教育中面臨的各種問題，提出以下對策：
（一）轉變對高校繼續(xù)教育的認識繼續(xù)教育是當前終身學習的一個重要組成部分，想要與時俱進跟上時代的發(fā)展步伐，必須要發(fā)展高校繼續(xù)教育。高校繼續(xù)教育要轉變思想觀念：根據(jù)終身學習的需要，把繼續(xù)教育與社會發(fā)展與人的發(fā)展結合起來，從被動應付向積極探索方面轉變，從單純的暫時創(chuàng)收觀念向人才資源建設長遠服務方面轉變。重視繼續(xù)教育，把繼續(xù)教育工作納入高校發(fā)展的整體規(guī)劃。西方國家的高校很早以前就意識到繼續(xù)教育是未來教育的發(fā)展趨勢，并果斷地承擔起開辦繼續(xù)教育的任務，把繼續(xù)教育、本科生教育、研究生教育一起列為現(xiàn)代高等教育的三大組成部分，并主動承擔起對社會各階層提供繼續(xù)教育的服務與支持。面對終身教育的國際化發(fā)展趨勢，各高校應逐漸認識到繼續(xù)教育對我國構建學習型社會的重要性和迫切性，將繼續(xù)教育作為高校教育事業(yè)的重要組成部分，將繼續(xù)教育的地位不斷向上提升，并納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃，形成科學的戰(zhàn)略選擇，積極有效地開展繼續(xù)教育。
（二）完善高校繼續(xù)教育的政策法規(guī)目前，我國繼續(xù)教育還沒有一部完整的法律。高校要推動繼續(xù)教育相關法律進一步整合與完善。在構建終身學習公共服務體系中，高校繼續(xù)教育是重中之重，也是國家構建和諧社會的關鍵。高校繼續(xù)教育與國家建設密切相關，因此國家要加快完善和頒布繼續(xù)教育的相關法規(guī)和政策，對高校繼續(xù)教育實行傾斜政策，規(guī)范繼續(xù)教育工作，制定繼續(xù)教育培訓標準，加強繼續(xù)教育辦學監(jiān)管和質量評估，為繼續(xù)教育提供法律保障，為構建終身學習型社會提供法律保障。
（三）加大對高校繼續(xù)教育的投入繼續(xù)教育發(fā)展滯后主要原因之一是投入不夠，嚴重影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。但是在激烈的國際競爭中，發(fā)展終身學習是必然的發(fā)展趨勢。發(fā)展終身學習，要深刻認識到繼續(xù)教育是使人持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，是關乎可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會進步的大事，必須整合高校的有利資源，國家要加大高校繼續(xù)教育的投入，支持高校繼續(xù)教育的發(fā)展。
（四）創(chuàng)新高校繼續(xù)教育的管理體制完善的管理體制和有效的管理機制是繼續(xù)教育科學分布、合理規(guī)劃、嚴格監(jiān)督、健康發(fā)展的重要保障。高校要對繼續(xù)教育創(chuàng)新管理進行積極探索，引入先進的項目管理理念與方法模式，實現(xiàn)管理科學化。如在高校繼續(xù)教育學院建立一個項目管理體系，設置項目總負責人及子項目負責人，實行項目負責制，總負責人負責項目的開發(fā)與管理，包括項目過程管理、項目評估管理。子項目負責人負責項目的具體執(zhí)行包括具體實施方案的制訂和培訓的教案設計、培訓形式、培訓達到的目標、授課計劃等等?？傌撠熑送ㄟ^對項目實施過程的跟蹤監(jiān)測和指標測評，督促項目按計劃進行，并根據(jù)實際情況及時調整計劃，提高繼續(xù)教育的管理水平和實際效果。各項目負責人接受學院專家評審組對項目的審核和評估。確保實現(xiàn)預期所確定的目標。科學規(guī)范的管理制度必定產(chǎn)出繼續(xù)教育的豐碩成果。
