發(fā)布時間：2022-10-18 06:56:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究生實習(xí)自我評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
針對這些特點，我在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整與配合，著重強(qiáng)化了以下幾個方面：
一、營造活躍的交流互動氛圍
商務(wù)是互動的過程，國際商務(wù)專業(yè)的研究生要長于溝通、樂于交流，因此課堂上要鼓勵自由表達(dá)。老師要因勢利導(dǎo)、調(diào)整角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理與環(huán)境氛圍，讓學(xué)生流暢自信地表達(dá)他們自己要表達(dá)的東西。從自己熟悉的內(nèi)容講起有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我采取的一個辦法是鼓勵學(xué)生講自己，甚至動手撰寫英文自傳，每次課留出一些時間讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖詡鬟M(jìn)展，都寫了什么、什么地方寫得順利、什么地方寫得不順利，在寫作過程中對自己的人生是否有些新的感觸和認(rèn)識等等。這樣，每次課的“自傳時間”都成了學(xué)生們表達(dá)愿望最強(qiáng)烈、語言使用最自如、課堂氣氛最活躍、同學(xué)之間最有共鳴的部分。
二、創(chuàng)設(shè)真實的問題與情境
國際商務(wù)專業(yè)的研究生對現(xiàn)實商務(wù)實踐非常關(guān)注，而且相對其它專業(yè)的學(xué)生來說，他們一般都有一定的商務(wù)實習(xí)與工作經(jīng)驗，樂于探討現(xiàn)實商業(yè)世界的各種問題。事實上，近幾年國際上各大學(xué)商學(xué)院課程改革的趨勢也是讓課程更多地與商務(wù)實踐結(jié)合。商學(xué)院聘請資深商界人士任教，一些大公司如可口可樂公司、迪斯尼公司等把商業(yè)運作中遇到的難題拿到商學(xué)院的課堂上交由師生們探求問題實質(zhì)與解決途徑?？梢?，商科教育與商業(yè)實踐是密不可分的。要盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的問題與情境來提升學(xué)生對參與意義的認(rèn)可，比如鼓勵學(xué)生做“前沿調(diào)查”，把商業(yè)社會中發(fā)生的和公司商業(yè)運作中發(fā)生的以及自己實習(xí)與工作中遭遇到的真實問題拿到課堂上來。有些問題學(xué)生們從來沒有接觸過，找不到任何現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是恰恰是這些真實問題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了他們，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。
三、布置具有多重功能的任務(wù)選項
在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅要考慮學(xué)生的語言習(xí)得，還要以發(fā)展學(xué)生的已有知識、發(fā)掘?qū)W生潛力為目標(biāo)，布置具有多重功能的任務(wù)選項。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要了解不同的商業(yè)文化背景和交際策略、了解新的商務(wù)知識和商業(yè)策略，以及商業(yè)發(fā)展的新趨勢和新思潮。老師在這個過程中主要起到任務(wù)設(shè)計者、溝通促進(jìn)者、信息反饋者的作用，要給予學(xué)生解決問題的自，鼓勵學(xué)生在社會實踐中檢測自己的觀點。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，支持學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者與探索者。
四、開拓多樣化學(xué)習(xí)資源與渠道
國際商務(wù)專業(yè)的研究生一般都有著比較好的英語水平，視野也比較寬廣，不希望在研究生階段的英語學(xué)習(xí)還要局限于固定的教材課本，而是要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有渠道上的開放性和多樣性。所以老師在教學(xué)中一定不能固步自封，而是要更好地掌握多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的建立提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課堂具備開放性強(qiáng)、信息量大、形象逼真等特點，為商務(wù)英語教學(xué)提供了有利條件。多媒體技術(shù)的各種交互功能能夠讓學(xué)生進(jìn)行交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)，自發(fā)地交流看法、討論問題，多樣化的學(xué)習(xí)資源和渠道為學(xué)生主動建構(gòu)知識、解決問題提供了便利，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
五、啟用多元的評價與自我評價形式
關(guān)鍵詞：PBL；LBL；病理生理學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02
近年來，護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何以素質(zhì)、能力為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革已成為目前教學(xué)改革的熱點。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生實習(xí)期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們在病理生理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，目的就是探討PBL教學(xué)法對護(hù)理職業(yè)能力的初步影響。
一、對象與方法
1.對象：以我校2007級護(hù)理專業(yè)1—2班102名學(xué)生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。
2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專護(hù)理專用病理學(xué)教材。PBL教學(xué)法病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機(jī)能代謝的變化”、“防治原則”、“護(hù)理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學(xué)法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱提前預(yù)習(xí)，自學(xué)提綱內(nèi)容包括：①急性腎衰病因、機(jī)理是什么？②分析見習(xí)錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點是什么？③該例患者醫(yī)囑單內(nèi)容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護(hù)理計劃？學(xué)生據(jù)上述思考內(nèi)容利用業(yè)余時間去圖書館，或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機(jī)理，然后引入學(xué)生見習(xí)錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學(xué)生按自學(xué)提綱自行閱讀教材“急性腎衰機(jī)能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護(hù)理計劃”，學(xué)生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發(fā)言、小組評分等，教師巡回指導(dǎo)并最后評價總結(jié)。教師總結(jié)分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機(jī)理——機(jī)能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護(hù)理診斷——護(hù)理評估——制訂護(hù)理計劃——實施護(hù)理計劃，是一個完整的學(xué)習(xí)過程（或工作過程）。
3.考核：病理期末成績考核：兩組學(xué)生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結(jié)束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型病例分析。職業(yè)能力調(diào)查，由成教部聯(lián)系學(xué)生實習(xí)醫(yī)院護(hù)理部，按照護(hù)理專業(yè)大專畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力——臨床護(hù)理能力包括：[3]臨床護(hù)理評估能力；臨床護(hù)理診斷能力；制定護(hù)理計劃能力；實施護(hù)理計劃能力。共33個小項，每個小項分為5級計分法計算：a低；b較低；c一般；d較強(qiáng)；e強(qiáng)。本調(diào)查共發(fā)放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當(dāng)中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調(diào)查表由所在實習(xí)醫(yī)院護(hù)理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。
4.統(tǒng)計分析：學(xué)生在校期末考試平均分?jǐn)?shù)用（x±S）表示，兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)比較及職業(yè)能力調(diào)查測量平均分?jǐn)?shù)用T檢驗。
二、結(jié)果
1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎(chǔ)題包括名詞解釋和單項選擇題，應(yīng)用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應(yīng)用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。
表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）
2.學(xué)生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學(xué)生自我評價，在學(xué)習(xí)主動性、收集信息能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)合作能力有所提高（P
表2PBL+LBL與LBL組學(xué)生自我評價比較（%）
3.實習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較。采用PBL+LBL教學(xué)法組與LBL組相比較，能顯著提高實習(xí)期間臨床護(hù)理能力（P
表3PBL+LBL與LBL組實習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較（x±S）
*與PBL+LBL組比較，P
三、討論
病理生理學(xué)是一門知識更新較快、介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁課”，我們對護(hù)理學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)采取了PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)方法，并探討了其對職業(yè)能力的有益影響。結(jié)果表明PBL+LBL教學(xué)法不僅可提高在校期間學(xué)習(xí)成績，而且可提高實習(xí)期間護(hù)理職業(yè)能力，與Harrison Applin報道一致。[4]畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力是檢驗在校期間教學(xué)方法優(yōu)勢的有效途徑之一，教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實踐性課程體系的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“實用型”護(hù)理人才。[5]雖然PBL教學(xué)法，LBL教學(xué)各有自己的優(yōu)勢與不同，但兩者恰當(dāng)融合將促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學(xué)各論內(nèi)容進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于理解常見病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過程，有助于識別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實施護(hù)理計劃，使護(hù)理評估能力、護(hù)理診斷能力及制定護(hù)理計劃能力得到提高。PBL和LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)全面適應(yīng)服務(wù)于新時代的高素質(zhì)護(hù)理人才開辟了新途徑。
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[關(guān)鍵詞] 外科研究生; 能力評估; 個體化方案
[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)13-90-02
The Evaluation of Surgery Post-Graduate’s Ability before Standardized Training
WANG Dewei ZENG Xianwei JUAN Zhaodong ZHU Hong ZHANG Chengming
Weifang Medical College,Weifang 261053,China
[Abstract]Investigated the evaluation project of surgery post-graduate’ ability before training. everyone practise ability is difference because of the school performance diffrence or the diffrence role between student and surgery post-graduate. So the evaluation project of surgery post-graduate’ ability is set about from medical ethics,medical ability,scientific research,and is the foundation of the project of resident physicians’ standardized training,adapts surgery post-graduate the subjects’ demands.
[Key words]Surgery post-graduate; Ability evaluation; Individualization project
外科研究生規(guī)范化培訓(xùn)根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,是醫(yī)學(xué)終身教育的重要組成部分,是醫(yī)學(xué)臨床專家形成過程的關(guān)鍵所在[1]。由于外科研究生在校本科成績個體差異,本科生與研究生角色不同[2],在完成學(xué)校本科階段基本醫(yī)學(xué)教育后仍然需要接受某一學(xué)科系統(tǒng)化、規(guī)范化的專業(yè)培訓(xùn),才能使其掌握從事醫(yī)療活動所具有的診療知識和技能[3]。對外科研究生輪轉(zhuǎn)前能力進(jìn)行全面評估,有針對性地制定個體化培訓(xùn)方案,本文就教學(xué)醫(yī)院外科研究生培訓(xùn)前能力評估指標(biāo)體系及方案進(jìn)行探討。
1 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)評估
政治思想反映的是思想水平和道德素質(zhì)等,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)反映的是人的行為表現(xiàn)。臨床醫(yī)師職業(yè)的特殊性要求醫(yī)師在處理病人時,所選擇或采取的行為必須符合社會公德和醫(yī)療道德。當(dāng)前存在重專業(yè)能力訓(xùn)練、輕職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)象,開展政治思想、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核評價,對于扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象,引導(dǎo)外科研究生重視職業(yè)道德等修養(yǎng),具有十分現(xiàn)實的導(dǎo)向作用。此外,在臨床實踐中,醫(yī)師與患者之間相互作用所體現(xiàn)出來的臨床能力,與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等有著密切的聯(lián)系。而良好醫(yī)患關(guān)系的建立不僅依靠醫(yī)患之間交流的技巧,而且依靠良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與職業(yè)道德。因此,對外科研究生臨床能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行評價時,不可避免地要對其政治思想、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)進(jìn)行評價[4]。
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)評估屬于情感領(lǐng)域的評定,常用評分量表的方法評定[5]。雖然人的思想、素養(yǎng)和覺悟是不能量化的,但反映思想、素養(yǎng)和覺悟的外在形式是可以捉摸的。心理學(xué)認(rèn)為,個體的態(tài)度和道德是一種心理現(xiàn)象,通過觀察個體的行為能夠了解人體的態(tài)度和道德意識[6]。因此,盡管醫(yī)德醫(yī)風(fēng)反映在個人身上的表現(xiàn)形式是多樣化的,具有一定的特殊性,但只要把反映醫(yī)德醫(yī)風(fēng)素質(zhì)的基本因素盡可能采用數(shù)量化的表達(dá)方式,并提出相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn),通過觀察醫(yī)師在臨床實踐活動中的行為表現(xiàn),是可以進(jìn)行量化測評的。在考核過程中,該項指標(biāo)采用360°評估方案[7],即醫(yī)院主管領(lǐng)導(dǎo)、科主任、護(hù)士長、上級醫(yī)師、同級醫(yī)師、實習(xí)進(jìn)修人員、患者共同參與,就外科研究生在本專業(yè)科室的思想品德與職業(yè)道德、敬業(yè)精神與工作責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)作風(fēng)、遵紀(jì)守法與勞動紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作與人際關(guān)系、集體觀念與文明禮貌進(jìn)行評價,避免單一評價憑主觀印象打“人情分”,便于及時發(fā)現(xiàn)不足并改正。
2 業(yè)務(wù)能力評估
業(yè)務(wù)能力可以從多方面進(jìn)行評價。
根據(jù)某學(xué)科的在校理論成績和臨床實習(xí)操作能力間接推斷。但新外科研究生來自全國各地的醫(yī)學(xué)院校,其教學(xué)條件及出題難度不一致,因此很難判斷其水平,可作為參考。
根據(jù)入院前不同學(xué)科考核成績來初步判斷其各學(xué)科掌握水平。在沒有任何應(yīng)試準(zhǔn)備的情況下,上級醫(yī)師根據(jù)本學(xué)科需要,就輪轉(zhuǎn)學(xué)科分別出具有代表性理論與操作試題,可以分為必須掌握的基礎(chǔ)知識、必須了解的前沿新進(jìn)展及本學(xué)科與輪轉(zhuǎn)學(xué)科交叉知識,考核臨床操作能力、交流溝通能力、獨立處理病人能力、臨床思維能力和應(yīng)急處理能力。
根據(jù)本學(xué)科工作期間,上級醫(yī)師評價及自我評價,對照本專業(yè)輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)計劃,找準(zhǔn)輪轉(zhuǎn)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。避免外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)走馬觀花,流于形式。
根據(jù)專業(yè)需求,結(jié)合在校成績、入院測試及多方評價,分析制定外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)個體化計劃,有利于節(jié)省教學(xué)資源,彌補(bǔ)自身不足。
3 科研能力評估
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式己經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理學(xué)-社會醫(yī)學(xué)模式,醫(yī)學(xué)科學(xué)呈現(xiàn)社會化趨勢,要求醫(yī)學(xué)人才既要精通專業(yè)知識,又要具有人文社科知識。對3所非醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院外科研究生理論知識的掌握程度自評及培訓(xùn)需求分析[8],發(fā)現(xiàn)外科研究生對行為和社會醫(yī)學(xué)知識掌握較差,需求很大,說明外科研究生在臨床實踐中己經(jīng)充分認(rèn)識到此類知識的重要性,不再單獨強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。提示培訓(xùn)部門在外科研究生理論課程設(shè)置上要進(jìn)行調(diào)整,除重視臨床專業(yè)理論及其相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外,行為和社會醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)也不容忽視。醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、公共衛(wèi)生政策、公共關(guān)系學(xué)等需要增加學(xué)習(xí)機(jī)會,適應(yīng)培訓(xùn)需求。隨著加入WTO、我國信息市場的開放,以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育將迅速發(fā)展,為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育提供了新的技術(shù)手段[9]。
教學(xué)醫(yī)院一般為科、教、研一體的綜合性醫(yī)院,這對外科研究生教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)有重要的推動作用。應(yīng)采取多種形式、多種途徑,在多個環(huán)節(jié)加強(qiáng)臨床外科研究生的教學(xué)能力和科研能力。
因此,教學(xué)醫(yī)院外科研究生規(guī)范化培訓(xùn)前能力評估,有利于節(jié)省教學(xué)資源,快速全面發(fā)展個體,將成為指導(dǎo)與保證外科研究生培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
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【關(guān)鍵詞】腹腔鏡檢查；視頻；普外科；教學(xué)方法
“健康所系，性命相托”，臨床醫(yī)學(xué)是解除人類病痛的一門充滿未知數(shù)和探索性的科學(xué)，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在課堂和醫(yī)院學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用方面的知識，以后畢業(yè)走上工作崗位后，應(yīng)用自己所學(xué)到的知識守護(hù)人民的健康和解除病痛。緊密的融合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，傳授給醫(yī)學(xué)生真本領(lǐng)，使得他們將來能夠以扎實的理論和強(qiáng)大的實際操作能力為患者解除病痛。這一點就抓住了高等醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)，也滿足了守護(hù)人民群眾健康的根本要求。在普外科理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，不僅要教學(xué)生各種醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，還要不斷傳授給學(xué)生普外科手術(shù)相關(guān)的一些技術(shù)要點和操作技巧[1]。因此，在普外科的教學(xué)中，將清晰的手術(shù)實際操作過程完整地展現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生面前就顯得尤為重要。但是，由于每個手術(shù)間的手術(shù)觀摩人員必須少于2人，這在很大程度上限制了醫(yī)學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)手術(shù)操作步驟和技巧的機(jī)會。在普外科教學(xué)過程中，采用觀看錄制好的手術(shù)錄像視頻資料的教學(xué)方式，突破了手術(shù)室觀摩手術(shù)人數(shù)的限制，展示了直觀、清晰的手術(shù)操作過程，并且可以使學(xué)生反復(fù)觀看同一個手術(shù)的操作過程，加深學(xué)生的記憶理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。此外，處于新技術(shù)層出不窮時代的醫(yī)學(xué)生也需要熟悉和掌握普外科腹腔鏡手術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和實際的操作應(yīng)用技巧。因此，教師在普外科基礎(chǔ)理論和臨床實踐教學(xué)過程中應(yīng)用了腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的方式，積極進(jìn)行教學(xué)理念的更新和探索，以達(dá)到培養(yǎng)合格的新時代醫(yī)學(xué)人才的目的。
1傳統(tǒng)手術(shù)操作教學(xué)的局限性
1.1解剖圖譜或手術(shù)圖譜
無論是解剖圖譜還是手術(shù)圖譜都無法完美地展現(xiàn)解剖的立體感，解剖層次不夠形象和生動，與實際操作中的圖像有較大出入，使得醫(yī)學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中留下較強(qiáng)的理論知識記憶和實際的立體解剖層次概念。
1.2觀摩或參與手術(shù)
對于醫(yī)學(xué)生而言，尤其是有志于從事外科學(xué)事業(yè)的醫(yī)學(xué)生，掌握手術(shù)步驟和具體的手術(shù)操作是其主要學(xué)習(xí)目的。然而，在臨床教學(xué)工作中，由于進(jìn)入手術(shù)室參觀的人數(shù)有一定限制，不可能每名醫(yī)學(xué)生都有進(jìn)入手術(shù)室觀摩或上臺參與手術(shù)的機(jī)會。并且，主刀醫(yī)生在精神高度緊張、集中的手術(shù)過程中不可能對每一細(xì)節(jié)都加以講解，而參觀手術(shù)的醫(yī)學(xué)生則由于術(shù)中未能將重要的實際解剖結(jié)構(gòu)與理論性的解剖圖譜相聯(lián)系，參觀手術(shù)的學(xué)習(xí)效果往往會大打折扣。
2腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的優(yōu)勢
2.1良好的術(shù)野顯露，清楚的解剖結(jié)構(gòu)
在普外科教學(xué)過程中采用結(jié)合腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的方式，可以將腹部器官的解剖層次結(jié)構(gòu)完整、清晰地展現(xiàn)在每名醫(yī)學(xué)生面前，同時也可以使學(xué)生能夠真實、直觀地掌握組織器官在腹部的毗鄰位置關(guān)系，教學(xué)過程中采用腹腔鏡手術(shù)錄像視頻使得深奧、凌亂的解剖層次結(jié)構(gòu)變得簡單、清晰。在普外科的解剖教學(xué)過程中，采用腹腔鏡手術(shù)錄像視頻可以使學(xué)生在腦海中建立起完整、清晰的解剖層次結(jié)構(gòu)體系，為將來的進(jìn)一步醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2結(jié)合正常和變異的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行手術(shù)操作講解
掌握扎實的局部和系統(tǒng)的解剖知識是普外科學(xué)習(xí)的前提條件。在普外科手術(shù)相關(guān)的臨床解剖教學(xué)過程中，將不同患者同一類型腹部組織器官在生理或病理狀態(tài)下解剖結(jié)構(gòu)的手術(shù)錄像視頻進(jìn)行編輯，有助于參加學(xué)習(xí)的研究生、進(jìn)修生、實習(xí)生等進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)普外科相關(guān)章節(jié)的解剖專業(yè)知識，加深對疾病的理解和掌握。例如，在急性膽囊炎的診療章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以將生理狀態(tài)下的膽囊、合并膽囊管開口或者膽囊動脈起始變異的膽囊、炎癥狀態(tài)下的膽囊相應(yīng)的解剖知識貫穿成一個主線，逐一剖析膽囊在正常和異常狀態(tài)下的解剖結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生能夠融會貫通、舉一反三，系統(tǒng)、全面地掌握急性膽囊炎各種狀態(tài)下的解剖結(jié)構(gòu)特點，教會學(xué)生在今后的臨床工作中如何處理正常解剖結(jié)構(gòu)和合并變異解剖結(jié)構(gòu)的急性膽囊炎，提高手術(shù)成功率，減少膽管損傷、膽漏、膽管狹窄等并發(fā)癥的發(fā)生，以更加精湛、高超的手術(shù)技巧為患者解除病痛。
2.3可重復(fù)播放、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果
手術(shù)錄像可以反復(fù)播放，任意選擇需要觀看的部分。在臨床教學(xué)過程中，應(yīng)用錄像視頻播放的特點，可以針對學(xué)生共性問題或有疑問的地方，反復(fù)回放錄像，集體討論分析該部位的解剖特點和手術(shù)操作的細(xì)節(jié)要求，從而加深學(xué)生的記憶和對知識的直觀理解。
3腹腔鏡手術(shù)錄像視頻在普外科教學(xué)實踐中的運用
3.1運用方法
在普外科基礎(chǔ)理論和臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，任課教師可以選擇授課章節(jié)所對應(yīng)的有普外科相關(guān)手術(shù)錄像視頻資料進(jìn)行針對性地編輯、裁剪，使手術(shù)錄像視頻的時長與教學(xué)授課時間相適應(yīng)，在手術(shù)錄像視頻的剪輯過程中應(yīng)對一些重要的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行注解、標(biāo)識，然后分別對研究生、進(jìn)修生及規(guī)培生等進(jìn)行有針對性的授課、講解，以使學(xué)生可以較容易地掌握相關(guān)手術(shù)知識和技巧[3-4]，通過這種有針對性、分層次的教學(xué)方式，可以使處于不同學(xué)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生通俗易懂地理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，授課教師應(yīng)及時回答學(xué)生遇到的問題。
3.2教學(xué)效果評價
教學(xué)效果評價可以參照劉冬梅等[5]研究方法。通過對2016年在普外科學(xué)習(xí)的研究生50名、進(jìn)修醫(yī)師12名、實習(xí)醫(yī)生64名等的調(diào)查，其調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：對普外科疾病的診療過程熟悉程度、腹部外科的解剖知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及對任課教師的滿意度等，結(jié)果提示：（1）超過93%的研究生和進(jìn)修醫(yī)師認(rèn)為自己通過腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的學(xué)習(xí)，對普外科相關(guān)疾病的診療過程有了清晰的認(rèn)識，尤其對腹部臟器在正常狀態(tài)下解剖層次結(jié)構(gòu)、變異的解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)入路的選擇及相應(yīng)手術(shù)技巧的把握等方面都較學(xué)習(xí)前有了更大的提高和進(jìn)步。（2）實習(xí)生對腹部外科解剖結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度較學(xué)習(xí)開始前有明顯提高；對腹部外科的學(xué)習(xí)感興趣人數(shù)約占實習(xí)生總?cè)藬?shù)的94%，比學(xué)習(xí)開始前的80%有明顯提高；所有調(diào)查對象對任課教師的滿意度為95%，對學(xué)習(xí)效率的自我評價滿意度為98%。參加學(xué)習(xí)的所有實習(xí)生幾乎都認(rèn)為腹腔鏡手術(shù)錄像視頻大大提高了自己在普外科學(xué)習(xí)階段的效率，加深了自己對普外科相關(guān)疾病的理解和掌握。通過以上研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，腹腔鏡手術(shù)錄像視頻在普外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，可以明顯提高處于不同知識層次的醫(yī)學(xué)生對腹部器官解剖層次和手術(shù)處理方法的水平。
4體會
一名醫(yī)學(xué)生要成長為合格的或優(yōu)秀的醫(yī)生需要不斷地學(xué)習(xí)和積累。在普外科相關(guān)疾病的診治過程中需要掌握豐富的解剖知識和手術(shù)技巧，這也是臨床教學(xué)中的難點和重點。運用傳統(tǒng)的課堂傳授醫(yī)學(xué)知識的方式，學(xué)生在很多時候很難理解，往往無法快速地掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。在普外科基礎(chǔ)理論和臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)活動中采用腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的方式，任課教師能夠?qū)⒏骨黄鞴俚呐応P(guān)系、解剖層次和結(jié)構(gòu)等完整、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑸願W的課本知識轉(zhuǎn)化為立體感和層次感很強(qiáng)的圖畫，從而加深醫(yī)學(xué)生在普外科學(xué)習(xí)階段對知識的掌握和理解。學(xué)生從腹腔鏡手術(shù)錄像視頻中能夠了解到腹腔內(nèi)臟器的形態(tài)變化及解剖關(guān)系，更能夠?qū)⑵胀饪萍膊〉睦碚摵蛯嵺`聯(lián)系起來[6]。任課教師在教學(xué)過程中可以選用編輯具有代表性意義的手術(shù)錄像視頻，可以使學(xué)生能夠全面掌握相關(guān)疾病手術(shù)治療過程中應(yīng)掌握的解剖知識和手術(shù)技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以將遇到的難題及時告知任課教師，從而可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的解答。將直觀、可重復(fù)播放的腹腔鏡手術(shù)錄像視頻應(yīng)用于普外科基礎(chǔ)理論和臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)工作中，在一定程度上擺脫了一些傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，發(fā)揮了現(xiàn)代錄像視頻技術(shù)的優(yōu)勢，以更加形象化、直觀化的教學(xué)方式給學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加易于理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 研究生 受教育滿意度 調(diào)查與思考
近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個高峰期，研究生招生規(guī)模年遞增的速度是平均26．9％，2000年到2009年研究生擴(kuò)招近4倍。［1］隨著研究生人數(shù)的增加，各高校采取了一系列的措施來滿足人才培養(yǎng)的需要。面對國家的政策與高校的教育管理措施，研究生教育現(xiàn)狀如何呢？《高校研究生教育問題研究》課題調(diào)研組對此進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研面向湖南省高校各類研究生，發(fā)出了600份問卷，回收有效問卷490份，總有效回收率為81.7%。問卷涉及研究生教育的多個方面，本文僅就研究生受教育滿意度問題作初步探討，以期對高校研究生教育改革有一定的參考價值。
一、高校研究生受教育滿意度現(xiàn)狀
所謂受教育滿意度，是指在接受教育的過程中通過自我感知的滿意程度。本文對研究生受教育滿意度的調(diào)查涉及國家政策層面、學(xué)校教育管理層面、學(xué)生自我評價等四個方面，調(diào)查結(jié)果如圖1―4（圖表的標(biāo)題即為問卷的問題）：
調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校研究生認(rèn)為國家政策對人才發(fā)展有利的僅占1.02%，而認(rèn)為對人才發(fā)展不利的比例高達(dá)37.76%。尤其是文科類研究生，認(rèn)為國家政策對人才發(fā)展不利的比例為43.75%。
對自己所在學(xué)校目前開展研究生教育的總體評價普遍偏低，46.94%的人比較滿意，35.71%的人表示不滿意。對導(dǎo)師開展研究生工作總的評價不滿意率為18.37%，其中文科類學(xué)生不滿意率為25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科類學(xué)生的8.82%。對自我表現(xiàn)非常滿意的學(xué)生僅占3.06%，對自己不滿意的學(xué)生占20.41%。
由此可見，我國高校研究生受教育滿意度不高，尤其是文科類研究生，對國家政策和導(dǎo)師指導(dǎo)工作滿意度比理科類研究生更低。
二、高校研究生受教育滿意度低的原因分析
高校研究生受教育滿意度低的原因何在？當(dāng)問到“你是否喜歡你所學(xué)的專業(yè)”時，只有5%的研究生選擇了“不喜歡”，41%的研究生選擇了“喜歡”或“非常喜歡”，44%選擇了“比較喜歡”；研究生課程的到課率也比較高，其中學(xué)位課有97.96%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”；專業(yè)選修課有80.61%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”。說明研究生對所學(xué)專業(yè)的熱愛度及學(xué)習(xí)積極性是比較高的，那么，究竟是什么因素導(dǎo)致了研究生對自己接受的研究生教育不滿意呢？
（一）研究生就業(yè)率下降
本次調(diào)查顯示，有29.59%的學(xué)生是由于本科畢業(yè)難以找到合適的工作才選擇讀研究生，對于讀研究生后找份體面的工作持有很高的期望，但是研究生同樣面臨就業(yè)難的問題。2004年之前我國碩士畢業(yè)生就業(yè)率接近百分之百，之后幾年持續(xù)下滑，北京大學(xué)一項調(diào)查顯示，截至2007年7月底，高校碩士畢業(yè)生就業(yè)率已下降為66.66%，僅比本科生高1個百分點。［2］這說明研究生對國家政策和學(xué)校的研究生教育開始持懷疑甚至否定態(tài)度。
（二）高校培養(yǎng)模式與工作崗位對研究生的要求存在差距
擴(kuò)招前，研究生教育可以稱之為“精英教育”，為國家培養(yǎng)了大批高級專門人才。研究生就業(yè)選擇主要為高等學(xué)府、科研院所等。然而，隨著研究生的持續(xù)擴(kuò)招，傳統(tǒng)的研究生就業(yè)大部分已飽和。有人將2004年之后碩士研究生就業(yè)走向歸納為四個方面：搶占中學(xué)教育市場、從事非學(xué)術(shù)性事務(wù)工作和行政管理、到中小企業(yè)和民營企業(yè)中去、就業(yè)地域由大城市向中小城市和西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。［3］與此同時，碩士生就業(yè)期望不斷調(diào)低，最近3年內(nèi)碩士的平均月薪為4839元，而北京大學(xué)調(diào)查中，54.12%的碩士研究生已將可接受工資起點調(diào)低至2000―3000元。［4］
由此可見，社會對研究生的工作能力要求已發(fā)生巨大的變化，研究生不得不面對其他學(xué)歷群體的就業(yè)競爭，然而高校的研究生培養(yǎng)模式改革明顯滯后不少，研究生期間注重的仍然是研究、寫作能力，對畢業(yè)論文的要求逐年提高，而對實踐動手能力（尤其是文科類專業(yè)）的關(guān)注與培養(yǎng)少之又少。研究生心智已日趨成熟，對自己及現(xiàn)狀已有較清醒的認(rèn)識，當(dāng)他們意識到讀完研究生又要擠入“找工作”的歷史洪流時，迫切渴望能得到實踐動手能力的鍛煉。
（三）研究生擴(kuò)招讓研究生導(dǎo)師力不從心
研究生擴(kuò)招導(dǎo)致研究生導(dǎo)師短缺問題日益嚴(yán)峻。據(jù)教育部2006年統(tǒng)計，普通在校碩士研究生人數(shù)已達(dá)到868213人，全國碩士生導(dǎo)師總數(shù)為14499人，師生比例達(dá)到1：16，人力資本供給明顯不足。［5］
我國1978年剛恢復(fù)研究生招生，直到研究生擴(kuò)招前，每個導(dǎo)師招收的研究生數(shù)量都很少，一個專業(yè)的研究生加起來也許還不及現(xiàn)在一個導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生多。因此，那時候的研究生導(dǎo)師對研究生呵護(hù)有加，同專業(yè)的導(dǎo)師們還可以顧及到別的同行指導(dǎo)的學(xué)生。因此，那時候只有“專業(yè)壁壘”，而現(xiàn)在又多了一個“導(dǎo)師壁壘”，［6］不同導(dǎo)師顧及自己的研究生都力不從心，更無暇顧及別的學(xué)生了。研究生選擇了導(dǎo)師后似乎就框死在一個狹小的研究范圍內(nèi)，對別的領(lǐng)域知之甚少。因此有學(xué)生抱怨研究生導(dǎo)師指導(dǎo)不力也就不足為奇了。
三、基于受教育滿意度低的研究生培養(yǎng)模式改革
研究生受教育滿意度雖然只從研究生的角度看問題，但是也從一定程度上反映了當(dāng)前研究生教育體制存在的問題。由以上的分析可以看出，研究生滿意度低主要來源于研究生就業(yè)狀況不理想、導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不夠等方面，為此，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面下功夫。
（一）完善研究生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制
研究生就業(yè)率下降，可能有以下幾個方面原因：一是部分研究生的就業(yè)期望值較高。由于研究生背負(fù)了較大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致其在擇業(yè)過程中局限于收入高、福利好的單位，就業(yè)地區(qū)僅限于東部發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地大中城市。［7］二是研究生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。由于幾年前研究生就業(yè)率持續(xù)保持100%，學(xué)校把精力基本上花在了本科生就業(yè)指導(dǎo)上，對研究生的就業(yè)指導(dǎo)體系尚未健全。
因此，高校應(yīng)建立健全研究生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。鑒于當(dāng)前研究生管理現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以建立研究生導(dǎo)師為主，輔導(dǎo)員、班主任為輔的就業(yè)指導(dǎo)群體。
導(dǎo)師不僅要對研究生學(xué)習(xí)、科研能力進(jìn)行指導(dǎo)，作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師，而且必須關(guān)注其就業(yè)動態(tài)，對其進(jìn)行一對一的就業(yè)心理指導(dǎo)、提供相關(guān)就業(yè)信息等。研究生輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)隨時關(guān)注并及時研究生的就業(yè)信息，對整體研究生思想動態(tài)、就業(yè)心態(tài)等進(jìn)行了解并指導(dǎo)。
（二）改進(jìn)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制
我國研究生教育目前基本采取“學(xué)生導(dǎo)師”雙向選擇的方式?jīng)Q定研究生的指導(dǎo)老師。一旦選擇，由于存在“導(dǎo)師壁壘”，學(xué)生大都跟本學(xué)科其他方向的指導(dǎo)老師交往甚少，因此對本學(xué)科其他領(lǐng)域的了解也甚少。同時，由于研究生期間的學(xué)習(xí)無形中變成了“徒弟跟師父”的形式，一旦自己的導(dǎo)師沒空，學(xué)生便會感覺出現(xiàn)“無人管”的空白地帶，也因此出現(xiàn)研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的不滿。
我們認(rèn)為，對研究生的教育并沒有任何證據(jù)證明“一對多”（一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的指導(dǎo)方式是唯一的或者是最佳的模式，應(yīng)該嘗試“多對多”（多位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的方式，以期打破“導(dǎo)師壁壘”。之所以提出“多對多”的方式，是因為雖然目前導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)絕對值在增加，但并不是每位導(dǎo)師的研究生人數(shù)都在增加，那些兼行政崗位、職稱較高的指導(dǎo)老師往往帶的學(xué)生比較多，而新上的年輕導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生比較少。兼行政崗位的指導(dǎo)老師時間本來很有限，如果還要指導(dǎo)更多的學(xué)生，自然就無暇顧及。
若能規(guī)定一個專業(yè)的研究生由本專業(yè)的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，有問題可以跟任何導(dǎo)師提問，有需要可以跟任何導(dǎo)師做實驗或做課題，指導(dǎo)老師空閑的時候應(yīng)該是對本專業(yè)所有研究生負(fù)責(zé)，而不僅僅是自己名下的那幾個，那這樣的指導(dǎo)機(jī)制或許對研究生的學(xué)習(xí)更有利。
（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)
伴隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)間競爭日趨激烈，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生了巨大的改變。企業(yè)招聘不再是“學(xué)歷至上”、“唯學(xué)歷是用”，而是更趨實際，從“重學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重能力”、“重工作經(jīng)驗”。研究生在找工作過程中遇到的勁敵往往是幾年前已走入社會的大學(xué)同學(xué)，甚至是十幾年前的中學(xué)同學(xué)，面對企業(yè)要求的“重能力和工作經(jīng)驗”，研究生文憑已沒有太多優(yōu)勢。加強(qiáng)實踐動手能力的培養(yǎng)勢在必行。
我國高校大都有實習(xí)基地建設(shè)這樣的項目，但是派上用場真正給學(xué)生實習(xí)的場所并不多。因此加強(qiáng)實踐教學(xué)重點不是方法與口號，而是如何落實實踐教學(xué)機(jī)制的問題。高校應(yīng)高度重視研究生動手能力的培養(yǎng)，建立真正可以讓學(xué)生動手的教學(xué)實習(xí)基地，同時，利用導(dǎo)師課題，帶動學(xué)生參與科研，培養(yǎng)科研動手能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】擇業(yè)效能感;綜述
1.引言
大學(xué)生就業(yè)問題一直以來都是全社會關(guān)注的熱點之一。中國自1999年實行高校擴(kuò)招政策以來,畢業(yè)生人數(shù)逐年增長,到2010年,全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到630萬人。而受擴(kuò)招影響,市場人才需求與供應(yīng)出現(xiàn)不平衡的狀況,這一狀況使得大學(xué)生在面臨擇業(yè)時承受著巨大的心理壓力。另一方面,在擴(kuò)招的同時,國家就業(yè)政策逐漸從“統(tǒng)包統(tǒng)開”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變,這意味著大學(xué)生在就業(yè)過程中所處地位發(fā)生了重大變化,已然從以往的被動求職者變?yōu)榫哂兄鲃訖?quán)的角色。因此在擇業(yè)的過程當(dāng)中,增強(qiáng)大學(xué)生對擇業(yè)的自信心,提高其對自我能力的知覺,對于發(fā)揮自身優(yōu)勢在求職大軍中脫穎而出有著重要的意義。
2.擇業(yè)效能感的理論基礎(chǔ)與概念界定
擇業(yè)效能感的概念來源于班杜拉的自我效能感理論和克萊茲職業(yè)成熟理論?！白晕倚芨小庇砂喽爬?977年首次提出,它指人們對成功實施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。班杜拉認(rèn)為,某一行為或行為領(lǐng)域的低自我效能會導(dǎo)致個體對這些行為的回避和個體在該領(lǐng)域里低水平的表現(xiàn);反之,高自我效能會提高個體對目標(biāo)行為的總接近頻率。這一理論提出之后,學(xué)者們便在多個領(lǐng)域展開了應(yīng)用型的研究,其中在職業(yè)決策上,表現(xiàn)為擇業(yè)效能感,貝茨與赫克特將其定義為個體對實現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)人物所需能力的自我覺知(1981)。
克萊茲的職業(yè)成熟理論是擇業(yè)效能感的另一理論基礎(chǔ)。克萊茲的研究提出了五種與職業(yè)選擇過程有關(guān)的能力以及和這一過程有關(guān)的成熟態(tài)度將促進(jìn)個體做出一個“好”的職業(yè)決定的假設(shè)。這五種能力包括準(zhǔn)確的自我評價能力、收集職業(yè)信息能力、目標(biāo)篩選能力、制定未來的計劃和問題解決的能力。這為測量擇業(yè)效能感的維度選擇提供了依據(jù)。
1983年美國心理學(xué)家泰勒和貝茨把克萊茲的職業(yè)成熟理論與班杜拉的自我效能理論結(jié)合,將擇業(yè)效能感定義為“決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心”。
3.擇業(yè)效能感的研究現(xiàn)狀
目前國內(nèi)外對擇業(yè)效能感的研究主要集中在三個方面:擇業(yè)效能感量表研究;擇業(yè)效能感影響因素研究以及擇業(yè)效能感干預(yù)研究。
3.1 擇業(yè)效能感的測量
Betz和Taylor借鑒Crites的職業(yè)成熟度理論模型中的結(jié)構(gòu)編制了擇業(yè)效能感量表(CDMSE,1983),用于測量個體對自己在職業(yè)決策過程中自我效能感對職業(yè)選擇的有效性的大小,包括五個方面:1)準(zhǔn)確的自我評價;2)收集職業(yè)信息的能力;3)確定目標(biāo);4)制定未來的規(guī)劃;5)問題解決能力。此后,他們又在原有量表的基礎(chǔ)上形成簡式量表CDMSE-SF。
國內(nèi)學(xué)者根據(jù)CDMSE的構(gòu)想結(jié)構(gòu),結(jié)合部分大學(xué)生的訪談及開放式問卷調(diào)查,形成了中文版的大學(xué)生職業(yè)決策問卷(彭永新、龍立榮,2001)。2002年,鄭日昌、張杉杉在“擇業(yè)效能感結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析”中提到擇業(yè)效能感的概念,并嘗試編制了本土化的擇業(yè)效能感問卷,包括了職業(yè)信息與技能效能感、學(xué)績效能感、個性自我了解效能感和社會支持效能感4個維度,用于研究中國大學(xué)生擇業(yè)效能感的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
3.2 擇業(yè)效能感的相關(guān)研究
在性別上,Hackett和Betz(1981)通過實證研究表明,男女的擇業(yè)效能感水平是存在差異的,他們認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)的女性社會化經(jīng)驗減少了婦女獲得在以男性占優(yōu)勢的行為領(lǐng)域里的效能信息源的機(jī)會,這使得女性降低了在非傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域里的與職業(yè)相關(guān)的自我效能感預(yù)期和職業(yè)選擇機(jī)會。國內(nèi)研究認(rèn)為表明大學(xué)生擇業(yè)效能感在性別上無顯著差異,但有男生高于女生的傾向(張彬彬、鄭日昌,2002)。
在專業(yè)變量上,研究表明專業(yè)與擇業(yè)效能感的研究結(jié)果存在差異。理學(xué)、經(jīng)濟(jì)類、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感較高,而法學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)擇業(yè)效能感較低。理、工科學(xué)生的擇業(yè)效能感高于社會學(xué)類學(xué)生,差異顯著。但也有研究者發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間不存在顯著差異。
在已有經(jīng)驗對擇業(yè)效能感的影響上,趙馮香研究發(fā)現(xiàn),有工作經(jīng)歷的大學(xué)生的擇業(yè)效能感高于無工作經(jīng)歷的大學(xué)生(2005)。張慧英研究發(fā)現(xiàn),有無實習(xí)或工作經(jīng)歷、決策狀況不同的二、三年級大學(xué)生擇業(yè)效能感差異非常顯著。有實習(xí)或工作經(jīng)歷,對職業(yè)方向進(jìn)行過思考、開始進(jìn)行職業(yè)決策的學(xué)生,在實踐中對自己的能力、興趣、價值觀會有更加符合實際的深入了解,并且職業(yè)目標(biāo)也較為明確,因而擇業(yè)效能感較高(2008)。
在社會適應(yīng)的研究中,研究者們發(fā)現(xiàn)擇業(yè)效能感中問題解決與社會適應(yīng)性相關(guān)最高,收集職業(yè)信息與社會適應(yīng)性相關(guān)最低。擇業(yè)效能感與工作后的生活滿意度、工作滿意度及工作績效存在顯著正關(guān)。
另外有些研究則表明,擇業(yè)效能感與所謂的“健康”人格的其它指數(shù)有關(guān)。例如,Betz和Klein報告了CDMSE―簡式的分?jǐn)?shù)與一般性自我效能感和整體自尊之間都具有顯著性相關(guān)。外向性、自我取向成就動機(jī)、自尊水平與擇業(yè)效能感呈正相關(guān),神經(jīng)質(zhì)、焦慮水平與擇業(yè)效能感呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生對自己的職業(yè)興趣了解越清晰,擇業(yè)效能感就越高。
3.3 擇業(yè)效能感干預(yù)研究
國外對擇業(yè)效能感的干預(yù)研究則表明,擇業(yè)效能感可以通過言語勸說(班杜拉假設(shè)的4個自我效能信息源之一),通過歸因再訓(xùn)練(Luzzo,Funk,& Strang,1996),通過使用錄像來增加女性的職業(yè)選擇(Foss & Slaney,1986)。并認(rèn)為用于提升自我效能感的職業(yè)咨詢是有效的,因為它可以增加個體采用某種方法的可能性,同時降低回避的可能性。一個擁有高CDMSES分?jǐn)?shù)的個體對某一特定的職業(yè)方向更加堅定,同時有更高的承諾程度(Gillespie&Hillman,1993;Mathieu,Sowa,&Niles,1993;Taylor & Betz,1983)。Luzzo and Taylor(1994)發(fā)現(xiàn),接受職業(yè)咨詢?nèi)藛T的語言勸導(dǎo)和激勵的大學(xué)生的CDMSES分?jǐn)?shù)有顯著的提高。
國內(nèi)龍燕梅以班杜拉的自我效能感理論作為依據(jù),對40名高特質(zhì)焦慮外控型個體進(jìn)行了干預(yù)研究。實驗結(jié)果顯示,通過團(tuán)體討論、觀察學(xué)習(xí)、言語勸說、放松練習(xí)、提供體驗性學(xué)習(xí)的機(jī)會等一系列干預(yù)方法,可以使個體由外歸因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)歸因,這對減少個體的特質(zhì)焦慮和提高其擇業(yè)效能感水平具有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師 教師專業(yè)身份認(rèn)同 對策
一、調(diào)查背景與目的
近十年來,隨著我國進(jìn)一步深入推行新課程改革,“教師專業(yè)發(fā)展”也漸漸納入國內(nèi)許多教育學(xué)者的研究視域之中?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》中明確提出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。小學(xué)教育在人的一生中有著舉足輕重的奠基作用,培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師對全社會有著重大的意義。無論是教師專業(yè)發(fā)展還是新課程改革,其關(guān)注的重點主要是教師?！彪S著教師教育專業(yè)成長的不斷發(fā)展,作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)教育也越來越受到人們的重視。教師的專業(yè)身份認(rèn)同就是在不斷地追問“教師是誰”的問題,并在認(rèn)可作為“教師”的人這一集體的基礎(chǔ)上,不斷建構(gòu)作為“人”的教師的個體自我,一種由內(nèi)至外的發(fā)展。我認(rèn)為,教師對教育事業(yè)的熱愛、對教師身份的認(rèn)同,是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障?；蛘哒f,教師專業(yè)的德性維度或情意維度是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容,而專業(yè)認(rèn)同又是其中的重要方面。教師對其職業(yè)的自我認(rèn)同,直接關(guān)系到教育質(zhì)量,教師的專業(yè)成長,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面。為此我就小學(xué)教師的自我形象、自我評價、專業(yè)地位、專業(yè)動機(jī)、專業(yè)情感、專業(yè)期望進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究從小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同的調(diào)查入手,分析小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同中存在的問題及原因,為促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長提供一些客觀而真實的參考。
二、調(diào)查的對象與方法
調(diào)查對象:采用分層抽樣的方法,在江西省南昌市選取師資處于不同層次的四所小學(xué),對各所學(xué)校教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣。本次調(diào)查共發(fā)出問卷230份,回收193份,有效問卷192份;回收率為83.9%,有效率為99.5%。
研究方法:主要采用問卷調(diào)查法,同時輔之以訪談法,研究工具主要采用自編的“小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同調(diào)查問卷”,該問卷在相關(guān)理論指導(dǎo)下,由教師的自我形象、自我評價、專業(yè)地位、專業(yè)動機(jī)、專業(yè)情感、專業(yè)期望六個方面編制而成。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析
1.自我形象。小學(xué)教師自我形象是自我描述的,該維度主要反映教師其本身是如何看待自己,以及思考“我是一個怎樣的教師?我是否自覺地用教師標(biāo)準(zhǔn)要求自己?”也就是自己對所從事職業(yè)的思考,就像自己站在鏡子面前看到自己的一切,這面鏡子就是自己對自己的認(rèn)識。在本次調(diào)查中,只有少數(shù)教師表示自己不喜歡當(dāng)小學(xué)教師,24.0%的教師認(rèn)為小學(xué)教師職業(yè)地位較高,58.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)工作中能遵守職業(yè)規(guī)范,39.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的教師職業(yè)生活狀態(tài)與理想中的狀態(tài)有一定差距。由此可見,小學(xué)教師對自我形象上的評價處于一般水平,很難想象一個對教育工作毫無興趣的人能全身心地投入到教育工作之中。
2.自我評價。自我評價是自尊或自我意識的一種形式,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。如果教師能夠正確地、如實地認(rèn)識和評價自己,就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關(guān)系,有利于自己克服缺點、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,在工作中充分發(fā)揮自己的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),10.4%的教師認(rèn)為在小學(xué)教師崗位上發(fā)揮自己的才能,33.3%的教師認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的教師,69.8%的教師認(rèn)為從事小學(xué)教育工作是在奉獻(xiàn)自己的同時也在獲得發(fā)展,31.3%的教師認(rèn)為目前的教育教學(xué)能力基本適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要,44.8%的教師認(rèn)為自己目前欠缺的知識是教學(xué)法知識。
3.專業(yè)地位。小學(xué)教師專業(yè)地位維度主要反映小學(xué)教師是怎樣理解教師職業(yè)的,教師專業(yè)地位在教師的認(rèn)識里是怎樣的?以及他人是怎樣看待教師這一專業(yè)的?44.3%的教師因為自己是小學(xué)教師而感到一般,39.1%的教師表示非常關(guān)心別人如何看待教師職業(yè),50.0%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師個人發(fā)展所面臨的困難是工作壓力太大。由此可見,小學(xué)教師一方面在日常教育教學(xué)工作中受到社會、學(xué)校、家長各方面施加的壓力,另一方面自己的專業(yè)身份認(rèn)同受到影響。
4.專業(yè)動機(jī)。小學(xué)教師專業(yè)動機(jī)是意志的,該維度主要反映教師自己反思為什么做教師或者不做教師?這樣選擇的原因是什么?從事小學(xué)教育能否實現(xiàn)自己的人生價值?39.1%的教師認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師可能實現(xiàn)自己的人生價值,42.7%的教師表示是因為選擇了該工作所以就得做下去的原因而至今還在從事小學(xué)教育工作,25.6%的教師表示不喜歡自己的孩子將來當(dāng)教師,45.3%的教師表示有機(jī)會的話不一定會重新選擇教師。由此可見,小學(xué)教師的專業(yè)動機(jī)并不令人滿意。
5.專業(yè)情感。小學(xué)教師專業(yè)情感維度主要反映小學(xué)教師的情感方面,主要涉及教師喜歡或不喜歡所教學(xué)科、與同事合作,教師自己反思我以做教師為榮嗎?38.0%的教師對現(xiàn)行工資表示不滿意,52.6%的教師認(rèn)為在工作中的情緒一般,80.2%的教師表示在工作中經(jīng)常與同事共同學(xué)習(xí)交流與合作,65.6%的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)后經(jīng)常反思,但很少寫教學(xué)心得體會。
6.專業(yè)期望。小學(xué)教師專業(yè)期望是前瞻的,該維度主要反映教師的自我期許方面,包括教師理想中的職業(yè)自我是什么樣子或狀態(tài)?今后的努力方向和目標(biāo)是什么?46.4%的教師認(rèn)為在所處的工作環(huán)境比較和諧,38.5%的教師對成為專家型學(xué)科教師的愿望表示一般,8.9%的教師表示有明確、具體的專業(yè)成長計劃。
四、對策與建議
從調(diào)查的結(jié)果分析中可以看出,小學(xué)教師的專業(yè)身份認(rèn)同總體水平較高,但在各個維度中有一些欠缺。結(jié)合在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教師專業(yè)身份認(rèn)同的問題,以及聯(lián)系當(dāng)前對未來小學(xué)教師的培養(yǎng),我提出如下建議。
1.做好教師職前準(zhǔn)備。中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中不斷地補(bǔ)充進(jìn)入優(yōu)秀高校畢業(yè)大學(xué)生,主要還是以師范類畢業(yè)生為主。高師生的職前準(zhǔn)備不充分,會使得他們今后的教學(xué)工作中有一個現(xiàn)實與理想的落差。師范院校要努力提高學(xué)生對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感,并形成較持續(xù)、穩(wěn)定的從教動機(jī)。學(xué)校應(yīng)多舉行一些旨在提高學(xué)生技能方面的比賽,比如“課堂教學(xué)競賽”、“板書比賽”、“說課比賽”等。這些活動不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生對教師專業(yè)的興趣,還可以提高學(xué)生從事教師職業(yè)的信心。教育實習(xí)給高師學(xué)生一個真正體驗教師角色的機(jī)會,使他們能夠真正了解教師工作的特點,體驗到做教師的價值。
基礎(chǔ)教育學(xué)校在錄用新教師時,要關(guān)注新教師對教師這一職業(yè)的認(rèn)同,加強(qiáng)對新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)動機(jī)引導(dǎo)或入職指導(dǎo)。新教師的入職輔導(dǎo)計劃可以分為兩種類型:一類是各種實習(xí)教師的指導(dǎo)計劃,一類是新教師任職指導(dǎo)計劃。基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)給新進(jìn)教師更多的人文關(guān)懷,并提供充足、多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會與支持。
2.提高教師專業(yè)自主與教學(xué)反思能力。教師專業(yè)自主意味著教師對自己的專業(yè)成長負(fù)責(zé),不但包含傳統(tǒng)意義上的教師從事教育或教學(xué)時依其專業(yè)知能來決定,而不受他人干擾,而且指教師能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己專業(yè)成長的目標(biāo)、計劃,選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有意愿和有能力將制訂的目標(biāo)和計劃付諸實施。
有效的教學(xué)反思可以作為提高教師專業(yè)自主的重要途徑。小學(xué)教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的反思呢?一是要明確反思的對象,即反思什么?教學(xué)實踐是教師寶貴的財富,在實踐中反思,在反思中提高,做反思型教師,就是要學(xué)會對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思。關(guān)鍵是小學(xué)教師要有敏銳的反思意識并養(yǎng)成反思的習(xí)慣,正所謂留心處處皆學(xué)問。二是小學(xué)教師要掌握反思的程序與方法,即如何反思?小學(xué)教師只要對于發(fā)生的教學(xué)實踐始終問自己這么幾個問題:我做了什么?我所做得有效嗎?我做得自身合理嗎?我還能怎樣做?對于小學(xué)教師來說,最有效的方法是寫教學(xué)后記或教學(xué)心得體會。在記錄之后就是反思,教師的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省。
3.增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。羅素(Russell)曾說過:“如果你有一份喜歡從事的工作,這份工作足以讓你生存下去,那么你應(yīng)該從事它,因為它能給你真正的幸福。千萬不要為了更多的收入而放棄它去從事并不喜歡的工作,那不會有幸福感。”從本文的調(diào)查研究結(jié)果中可以看出,小學(xué)教師還是較喜歡從事這一工作的,但是也可以看出有很多因素在影響著小學(xué)教師的工作滿意度,比如工資水平、學(xué)校的支持、職業(yè)壓力等。教師從事小學(xué)教育工作不能僅是因為選擇了而做下去,而是自我價值的體現(xiàn),并從中體會到職業(yè)幸福。在教育實踐中,教師的積極情緒體驗有助于實現(xiàn)教師自我的專業(yè)身份認(rèn)同,進(jìn)而促動教育變革的順利實施;反之,消極情緒體驗則易造成教師身份認(rèn)同的危機(jī),并引起對變革的抗拒。
師生共享的幸福,教研和學(xué)生乃教師幸福之源。教師把自己看成是學(xué)生的大朋友,平時多了解孩子們接觸的東西;在講解知識的時候,多舉一些貼進(jìn)學(xué)生生活的事例。幸福是人類存在的最終目的與理想,追求幸福就是追求理想、追求未來、追求至善。因此,教育中除了要關(guān)注教師的幸福外,還要關(guān)注學(xué)生的幸福。教師的幸福離不開學(xué)生的幸福,沒有學(xué)生的幸福也就不會有教師自身的幸福。
4.建設(shè)教師專業(yè)共同體。美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授邁克勞林對教師專業(yè)共同體對于學(xué)校發(fā)展的作用進(jìn)行了研究。他指出:教師專業(yè)共同體決定教師的職業(yè)觀和學(xué)生觀,它的存在與發(fā)展?fàn)顩r為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。要建設(shè)有效的教師專業(yè)共同體,我認(rèn)為以下兩個方面應(yīng)該注意:一是要認(rèn)清教師專業(yè)共同體的核心議題或本質(zhì)。教育活動的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師在教育過程中自己也要獲得發(fā)展,教師與學(xué)生是雙向發(fā)展的。以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r作為建設(shè)教師專業(yè)共同體的核心議題或本質(zhì),學(xué)校在建設(shè)教師專業(yè)共同體時就不能偏離這個方向。二是要以建設(shè)求知為目標(biāo)的教師專業(yè)共同體。對于教師來說,教學(xué)活動中達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是不夠的,教師自己也要獲得發(fā)展。教師的知識和能力不能僅停留在所教學(xué)科的專業(yè)知識領(lǐng)域,而要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點。
教師專業(yè)共同體的建設(shè)就是想通過強(qiáng)調(diào)教師自身與他者的相關(guān)性,試圖通過理解、交流與對話及尊重和鼓勵差異,促進(jìn)多元主體之間的理解和認(rèn)同,最終達(dá)到教師之間的共榮與共進(jìn)。通過教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建,教師可以圍繞教育生活及專業(yè)發(fā)展過程中的種種問題真實地表現(xiàn)自我、表達(dá)自我;每一個共同體成員都可以借助彼此的力量成長,在專業(yè)發(fā)展中相互關(guān)懷與促動,最終實現(xiàn)共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]葉瀾,白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
[2]談儒強(qiáng).從情感視角看教師的專業(yè)認(rèn)同[J].教育與現(xiàn)代化,2008,(1).
[3]李茂森.教師的身份認(rèn)同研究及其啟示[J].全球教育展望,2009,(3).
[4]牛利華.教師專業(yè)共同體:教師發(fā)展的新模式[J].教育發(fā)展研究,2009,(12B).
政治教師簡歷范文參考(一)
求職目標(biāo)：政治老師
姓名：xxx
手機(jī)：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
教育背景
2008.09-2012.07 中國五百丁財經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(研究生)
主修課程：
思想政治教育學(xué)原理，思想政治教育學(xué)理論，思想政治教育比較，管理學(xué)，行政學(xué)，政治學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，組織行為學(xué)，原著選讀，社會調(diào)查方法，青年學(xué)，教育學(xué)，青年職業(yè)生涯發(fā)展教育 。
2008.09-2012.07 中國五百丁財經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(本科)
主修課程：
思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀，社會與社會運動專題研究，政治社會化專題研究，質(zhì)的研究方法：理論與實踐，國內(nèi)外青年組織專題研究，歐美青少年人權(quán)研究，文化現(xiàn)代性專題研究，青少年亞文化專題研究。
校內(nèi)實踐
2009.03-2011.06 五百丁學(xué)生活動管理中心 黨政事務(wù)
1. 負(fù)責(zé)中心黨政會議和活動舉辦的準(zhǔn)備工作、會議紀(jì)要，與其他部門的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)。搜集撰寫單位相關(guān)黨政學(xué)習(xí)文件，進(jìn)行部分外事聯(lián)絡(luò)。
實踐成果：實習(xí)期間參與了該單位的黨建課題研究項目，獨立完成了開題報告。
工作經(jīng)歷
2012-04至今 五百丁繼續(xù)教育學(xué)院 院長助理
1. 處理部門的日常辦公事務(wù)，整理審核會議和培訓(xùn)的相關(guān)材料，會議和培訓(xùn)的接待以及準(zhǔn)備工作。
2. 負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的相關(guān)事務(wù)，整理撰寫培訓(xùn)的文件和材料，接待培訓(xùn)團(tuán)隊、外事聯(lián)絡(luò)，以及在培訓(xùn)課程中擔(dān)任助教。
技能證書
英語：良好的聽說讀寫能力(CET-6)
計算機(jī)：熟練使用office辦公軟件
資格證書：教師資格證(高中政治)
獎項榮譽(yù)
2010—2011年度榮獲“優(yōu)秀獎學(xué)金”
2010—2011年度榮獲“單項獎學(xué)金 ”
2009—2011年度榮獲“三等獎學(xué)金 ”
2008—2009年度榮獲“三等獎學(xué)金 ”
自我評價
1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。
2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。
3、動手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實踐的結(jié)合。
4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實現(xiàn)自我突破和成長。
政治教師簡歷范文參考(二)
姓
名：xuexila
性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月： 1982年7月11日
證件號碼：
婚姻狀況： 未婚
身
高： 160cm
體
重： 55kg
戶
籍： 河北邯鄲
現(xiàn)所在地： 廣東湛江
畢業(yè)學(xué)校： 邯鄲學(xué)院
學(xué)
歷： ?？?/p>
專業(yè)名稱： 政治教育
畢業(yè)年份： 2004年
工作年限： 職
稱：
求職意向
職位性質(zhì)： 全 職
職位類別： 行政/后勤
職位名稱： 人事員 ;
工作地區(qū)： 湛江市開發(fā)區(qū) ;
待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力：
計算機(jī)能力：
教育培訓(xùn)
教育經(jīng)歷：
時間 所在學(xué)校 學(xué)歷
2001年9月 - 2004年7月 邯鄲學(xué)院 專科
培訓(xùn)經(jīng)歷：
時間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書
工作經(jīng)歷
所在公司： 山東棗莊新文化編輯部
時間范圍： 2004年9月 - 2005年12月
公司性質(zhì)： 國有企業(yè)
所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計
擔(dān)任職位： 設(shè)計
工作描述： 負(fù)責(zé)《新文化》雜志的文字錄入，編輯、排版工作。
離職原因： 雜志停辦
所在公司： 湛江市開發(fā)區(qū)麥典廣告有限公司
時間范圍： 2006年3月 - 2008年9月
公司性質(zhì)： 私營企業(yè)
所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計
擔(dān)任職位： 設(shè)計
工作描述： 負(fù)責(zé)廣告設(shè)計工作
離職原因： 破產(chǎn)
所在公司： 湛江市成功培訓(xùn)有限公司
時間范圍： 2008年10月 - 2009年4月
公司性質(zhì)： 私營企業(yè)
所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所
擔(dān)任職位： 助理培訓(xùn)師
工作描述： 宣傳公司培訓(xùn)文化，負(fù)責(zé)接待生員的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生上課時間，協(xié)助老師做好課堂培訓(xùn)工作。
離職原因：
所在公司： 湛江富昌水產(chǎn)有限公司
時間范圍： 2010年3月 - 2011年1月
公司性質(zhì)： 私營企業(yè)
所屬行業(yè)： 快速消費品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)
擔(dān)任職位： 人事部
工作描述： 負(fù)責(zé)對外招聘新員工，安排員工在廠的一切事務(wù)，核算工人工資，發(fā)放工人工資，協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)理做好員工考勤工作。
離職原因：
其他信息
自我介紹： 我是一個性格開朗，做事認(rèn)真的女孩子。
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式
政治教師簡歷范文參考(三)
姓名：xxx
手機(jī)：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
年齡：24
學(xué)歷：本科
求職目標(biāo)：政治教師
教育背景
2013.09-2016.06 XXX大學(xué) 法律碩士
主修課程
法理學(xué)，民法，刑法，民事訴訟法，刑事訴訟法，基本原理。
2009.09-2013.06 XXXX學(xué)院 日語(本科)
主修課程
基礎(chǔ)日語，高級日語，日語聽力，日語會話，日語寫作，日語文學(xué)，思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀
工作經(jīng)歷
2015-10至今 XXXXX律師事務(wù)所 主任助理
處理部門的日常辦公事務(wù)，整理審核合同的相關(guān)材料。
負(fù)責(zé)網(wǎng)站的日文翻譯相關(guān)事務(wù)，與日本律師的對接工作等。
校內(nèi)實踐
2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修學(xué)院辦 公室干事
負(fù)責(zé)協(xié)助班主任及教官的各項管理工作，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活管理，激發(fā)老師的工作熱情，帶動全體人員，形成學(xué)院濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)及文化生活。
自我評價
1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精
神和團(tuán)隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。
2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。
3、動手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實踐的結(jié)合。
4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實現(xiàn)自我突破和成長。
技能證書
日語：日語能力測試N1，日語專業(yè)八級
英語：良好的聽說讀寫能力(英語四級)
計算機(jī)：熟練使用office辦公軟件
資格證書：司法考試資格證書
獎項榮譽(yù)
2013年度榮獲河北省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生
2013年度榮獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文
2010—2011年度榮獲“二等獎學(xué)金 ”
2009—2010年度榮獲“三等獎學(xué)金 ”
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