發(fā)布時(shí)間：2022-11-13 09:52:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究型教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1會(huì)計(jì)系學(xué)生難以理解研究性教學(xué)過(guò)程
研究性教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是基于問(wèn)題探究的教學(xué)過(guò)程。理解這一過(guò)程有一對(duì)關(guān)鍵詞，即“研究”與“教學(xué)”。研究性教學(xué)關(guān)鍵要落實(shí)到“教學(xué)”二字上，亦即教學(xué)不是研究的副產(chǎn)品，以教學(xué)為主旋律。正式因?yàn)槿绱耍渑c科學(xué)研究是不同的。實(shí)際上，教師很難準(zhǔn)確掌握研究性教學(xué)的過(guò)程。
1.2教學(xué)中會(huì)計(jì)學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響
教師的權(quán)威性壓抑了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的熱情。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，一般在課堂中學(xué)生都是被動(dòng)的聽(tīng)老師講課，很少去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并去自主解決。這種情況有部分原因是受中國(guó)傳統(tǒng)封建文化思想的影響，人們都認(rèn)為老師講的就一定是對(duì)的，自己沒(méi)有必要再去驗(yàn)證。這種“權(quán)威性”不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思想還讓學(xué)生形成了“惰性”，即使遇到自己感興趣的課題也因?yàn)槠綍r(shí)養(yǎng)成的“惰性”而不愿意自己立刻動(dòng)手研究。
1.3知識(shí)的呈現(xiàn)形式影響
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前在教學(xué)過(guò)程中，特別是數(shù)理公式的教學(xué)形式，比如，財(cái)務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，都是先直接將公式、結(jié)論給出，學(xué)生應(yīng)用即可。這種教學(xué)形式一直忽略了一些問(wèn)題：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)論題的能力沒(méi)有得到鍛煉。‚學(xué)生不正確的使用公式在哪里出錯(cuò)了，教師并沒(méi)有給出指正。學(xué)生不知道自己的錯(cuò)誤在何處，問(wèn)題不能從根源上改正，培養(yǎng)出來(lái)的也只能是以先人結(jié)論驗(yàn)證自己對(duì)與錯(cuò)的“人才”。
1.4會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)考核體系不健全
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)中無(wú)論是教師還是學(xué)生都在考核過(guò)程中都存在問(wèn)題。首先，沒(méi)有明確的考核目標(biāo)，據(jù)調(diào)查，黑龍江省內(nèi)多所本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，課程考核目標(biāo)不清晰，對(duì)培養(yǎng)人才目標(biāo)沒(méi)有有效支撐。其次，考核評(píng)價(jià)方式較單一，仍是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷模式，這種考核方式隨意性大，不能保證客觀公正性。此外，研究性教學(xué)課程考核機(jī)制不健全，試卷課程考核后，試卷歸檔保管、教學(xué)平臺(tái)成績(jī)，缺少師生溝通交流平臺(tái)。
2對(duì)策建議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)的教學(xué)方法
雖有層層習(xí)性阻礙因素，但這并不能阻擋教育者們前進(jìn)的腳步。解決方案有以下幾種：
2.1健全完善教學(xué)與科研激勵(lì)約束機(jī)制
完善推進(jìn)教學(xué)與科研相互融合的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，關(guān)鍵在于在機(jī)制中融入教學(xué)與科研“雙重”任務(wù)和目標(biāo)，以此促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。在雙重考核機(jī)制方面，要有比較完善的量化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。做到考核程序公開(kāi)、公正，考核結(jié)果公道客觀。對(duì)教研人員要求實(shí)行教學(xué)定崗和科研定向制度，既有教學(xué)和科研的量化要求，又有質(zhì)量的要求；既有教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)，又有科研評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)教師每年需要完成的教學(xué)與科研的數(shù)量與質(zhì)量予以明確，對(duì)于取得優(yōu)秀教學(xué)和科研成果的人員應(yīng)給予各方面的優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)。
2.2根據(jù)教師類(lèi)型建立激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制
教學(xué)組織獎(jiǎng)和科研組織獎(jiǎng)要并設(shè)，并在教研評(píng)估考核中加分。不斷完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，是推進(jìn)教學(xué)與科研相互融合的重要途徑。完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)根據(jù)大學(xué)的類(lèi)型合理確立以教學(xué)為主的教師、以研究為主的教師以及其他教學(xué)人員的比例。研究性大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)，可在不忽視教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的科研成績(jī)有所側(cè)重，教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)大多數(shù)教師應(yīng)以教學(xué)和科研并重，稍偏教學(xué)的方針來(lái)要求。對(duì)于純粹教學(xué)型大學(xué)，則可以不要求教師的科研工作量，而完全看其教學(xué)成績(jī)。
2.3開(kāi)拓思維改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀
首先，有能力的學(xué)校不妨加設(shè)一些開(kāi)拓學(xué)生思維的課程。課程的形式不一定要與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)，主要以開(kāi)拓思維和改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念為主，這樣也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)思維活躍。其次，教師在授課時(shí)要多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，打破教師的絕對(duì)權(quán)威性，讓學(xué)生釋放自己的思維，大膽提出自己的想法的，同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其可進(jìn)行進(jìn)一步的探索，打破學(xué)生的“惰性”思維。
2.4及時(shí)糾正學(xué)生的不足
在財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅指出學(xué)生結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，還要做到可以幫助學(xué)生分析其結(jié)論的錯(cuò)誤點(diǎn)和其想法上的不足。這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自身的不足和需要改進(jìn)的方向點(diǎn)。從而做到真正的培養(yǎng)出科研型的人才。
2.5完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)考核體系
從三方面著手：一是制訂合理地會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核目標(biāo)，即建立既有分工，又有協(xié)同的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是建立多元評(píng)價(jià)體系，即，改變傳統(tǒng)一考定全局的局面，實(shí)施自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的定性評(píng)價(jià)方式；三是加強(qiáng)研究性教學(xué)反饋機(jī)制，即加強(qiáng)校方對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的雙重反饋體系。
3結(jié)論
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 研究性閱讀 模式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種閱讀活動(dòng)是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開(kāi)展研究性閱讀，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展研究性閱讀呢？筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。
一、確立閱讀目標(biāo)
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。
二、初讀感知
這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題作準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。
三、提出問(wèn)題
在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究的問(wèn)題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問(wèn)題。
四、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問(wèn)題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研讀。
五、歸納整理，閱讀理解
面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類(lèi)。在歸納整理的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類(lèi)信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力；通過(guò)對(duì)各類(lèi)素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類(lèi)信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程。
六、切磋分析，解決問(wèn)題
研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問(wèn)題）小組在研究問(wèn)題過(guò)程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問(wèn)題，具體討論如下：學(xué)生A：諸葛亮之所以成功，我看是因?yàn)樗獣蕴煳牡乩?。他能預(yù)測(cè)這天有霧，并且順風(fēng)順?biāo)f(shuō)明他學(xué)識(shí)淵博。學(xué)生B：我認(rèn)為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個(gè)正直老實(shí)、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準(zhǔn)備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強(qiáng)，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對(duì)他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營(yíng)。學(xué)生C：我補(bǔ)充一點(diǎn)，成功的另一個(gè)原因是他有膽識(shí)，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應(yīng)“造箭”。
七、交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)
什么是研究性學(xué)習(xí)呢？可從兩個(gè)方向理解：從廣義上講，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是研究性學(xué)習(xí)。其以新理念和新方法為指導(dǎo)思想，完全適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，教學(xué)過(guò)程中采用以問(wèn)題為載體的方式，建立一種與科學(xué)研究的情境和途徑相似的方法，讓學(xué)生自己通過(guò)廣泛收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際參與體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、分析實(shí)際問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程。它包括整體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性和生成性五個(gè)特征；這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，必須親自參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
2研究性學(xué)習(xí)在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生自覺(jué)地圍繞要學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行各種活動(dòng)的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它必須突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位。在日語(yǔ)教學(xué)中的采用研究性學(xué)習(xí)這種方式，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是要結(jié)合知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；二是把傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)；三是在教學(xué)過(guò)程中豐富互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入一些問(wèn)題解決過(guò)程的相關(guān)歷史以及解決學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的方法。
本文根據(jù)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)自身的具體情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中嘗試性的使用研究性學(xué)習(xí)法，比如在講授《新編日語(yǔ)》中的第十七課《元旦》時(shí)，首先提出幾個(gè)問(wèn)題，并且給出四個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會(huì)話(huà)表演以及文中句型解釋。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣以及對(duì)元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關(guān)資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個(gè)過(guò)程中，為了樹(shù)立學(xué)生的信心和提高預(yù)習(xí)的效率，教師要承擔(dān)一個(gè)高級(jí)組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，結(jié)成小團(tuán)隊(duì)合作，然后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果由全體同學(xué)共同參與評(píng)判，分享經(jīng)驗(yàn)與收獲。教師在親身參與以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方法的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成功以后，并針對(duì)不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，豐富了學(xué)習(xí)的方法，懂得了如何解決實(shí)際問(wèn)題。
3研究性學(xué)習(xí)的具體效用和意義
3.1研究性學(xué)習(xí)的具體效用
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書(shū)本傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺(jué)探索性學(xué)習(xí)；由教師的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向以學(xué)生為主的自覺(jué)學(xué)習(xí)；由無(wú)興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學(xué)習(xí)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)促使了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的由過(guò)去的被動(dòng)地位變成為現(xiàn)在的主動(dòng)地位，由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開(kāi)放?？隙藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體角色，主動(dòng)地去為了解決問(wèn)題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以憑借自身特點(diǎn)自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開(kāi)始到處理材料信息、編寫(xiě)報(bào)告、撰寫(xiě)理論知識(shí)、答辯、成果展示的整個(gè)過(guò)程過(guò)程，都體現(xiàn)了學(xué)生自己至始至終在自主做決定的過(guò)程。這種自主性和自覺(jué)性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
研究性學(xué)習(xí)也改變以前對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生親自參與社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)闊了視野，他們會(huì)重新領(lǐng)悟自身的角色的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導(dǎo)致了學(xué)生由原來(lái)知識(shí)“儲(chǔ)存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識(shí)加工廠(chǎng)”的角色。
3.2研究性學(xué)習(xí)的意義
研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)獨(dú)具特色的新課程，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分。這也是當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)，并為廣大學(xué)校所重視。
研究性學(xué)習(xí)課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用開(kāi)放式學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)作為研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合探究活動(dòng)為基本的教學(xué)形式的課程。
我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。這樣的課程具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義。
首先，開(kāi)放式的研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開(kāi)發(fā)式學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
其次更重要的學(xué)習(xí)意義是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開(kāi)放性的思維，這種思維方式的形成對(duì)于中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長(zhǎng)期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問(wèn)題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過(guò)程中，學(xué)生研究的問(wèn)題各不相同，每一個(gè)問(wèn)題由于所獲取的資料不同、對(duì)資料的分析處理不同，其結(jié)果會(huì)有很大差別。在這種情況下，“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒(méi)有了單一性的標(biāo)準(zhǔn)答案思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。
再次，從研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)功能目標(biāo)定位來(lái)看:應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格(指社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成部分，所以，個(gè)性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
4教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用
在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師也是是至關(guān)重要的一員。在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，雖然學(xué)生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況和程度，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到疑惑時(shí)，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學(xué)生，還可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師在完成研究性教學(xué)過(guò)程中，具體應(yīng)該注意一個(gè)重要的問(wèn)題，就是要通過(guò)一個(gè)良好的教學(xué)策略來(lái)結(jié)合傳授和學(xué)生自覺(jué)探尋知識(shí)。
研究性教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，對(duì)教師的能力也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應(yīng)做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預(yù)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)。這要求教師自身進(jìn)行科學(xué)、全面的備課，同時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，包括收集處理和要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)信息；三是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，精講多議要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，也就是由教師提出問(wèn)題的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關(guān)鍵的單詞或者語(yǔ)法則進(jìn)行“歸納式討論”，具體就是指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)正在學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難內(nèi)容進(jìn)行“疑難解答討論”，無(wú)論是對(duì)學(xué)生在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上提出疑問(wèn)或者表達(dá)自己的見(jiàn)解進(jìn)行鼓勵(lì)。四是對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)和類(lèi)型不同的作業(yè)，不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)，還要有預(yù)習(xí)式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學(xué)生一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施都對(duì)教師和學(xué)生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從各個(gè)方面去嚴(yán)格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
5研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
由于受課堂教學(xué)實(shí)踐所限，課堂上經(jīng)常性的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，因此，英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更應(yīng)該延伸至課外。目前計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為高職院校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了有利的條件，教師可以抓住這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)通過(guò)高校網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館涉獵各方面的知識(shí)，不僅包括本專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求，還包括對(duì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)和歷史背景的探索，可以增設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，定期組織英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)，英語(yǔ)文化交流會(huì)，英語(yǔ)國(guó)家文化歷史知識(shí)競(jìng)賽，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而學(xué)生在自主探究、總結(jié)和歸納中獲得了知識(shí)，鍛煉了研究能力。
2.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟
2.1指導(dǎo)學(xué)生確定選題課題的選擇是否合適和研究性學(xué)習(xí)成果的水平密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中第一步重要的任務(wù)就是知道學(xué)生選取和設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n題。這要求教師認(rèn)真鉆研和研究教材，深刻挖掘教材中的課題資源，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活情況和學(xué)生的思想實(shí)際，在掌握好學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確立課題并進(jìn)行研究。高職英語(yǔ)教學(xué)中課題的選擇來(lái)源非常廣泛，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中大家密切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)選題時(shí)遵循的原則是是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，按照學(xué)生自主意愿進(jìn)行選題，這樣學(xué)生才有就所選課題進(jìn)行調(diào)查研究的動(dòng)力。
2.2進(jìn)行必要的研究方法指導(dǎo)英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然是探究的主體，但是他們的探究和研究能力并非天生，而需要教師在旁加以正確的引導(dǎo)，因此，在選取和確定問(wèn)題之后，教師很重要的一個(gè)工作就是對(duì)于學(xué)生所研究的問(wèn)題在尋找資料、研究方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在資料收集方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，利用一切可利用的資源，可以自己親身調(diào)查或采訪(fǎng)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，也可以查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，通過(guò)各種方式拓開(kāi)信息來(lái)源渠道和資料搜集方法。另外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)對(duì)所選定的課題進(jìn)行思索和分析，切忌對(duì)搜集的資料產(chǎn)生片面理解。對(duì)于研究方法的指導(dǎo)，教師可以針對(duì)實(shí)際情況采取將一般性研究方法的指導(dǎo)和有針對(duì)性對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)特殊的研究方法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生的自主調(diào)查研究過(guò)程中給予他們一定自由度，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。
3.結(jié)語(yǔ)
為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和輔助作用，要科學(xué)地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)要求老師更改原有的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在行政管理學(xué)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以下一些模塊是必須要的：
第一，學(xué)綱。包括教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)大綱有助于學(xué)生了解該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？荚嚧缶V，則有助于幫助學(xué)生掌握要考的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更有針對(duì)性，以獲得較好的成績(jī)。
第二，課程教案。包括文本教案和ppt教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握主要靠聽(tīng)和記，學(xué)生在課后則對(duì)課文內(nèi)容有一定的遺忘，如果有了這個(gè)教案和課件，學(xué)生可以一邊看教案和課件一邊回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容。這樣，可以改變以往學(xué)生在上課時(shí)埋頭記筆記的情況，學(xué)生在課堂中能更好地聽(tīng)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使網(wǎng)絡(luò)課件資源與課堂教學(xué)做到無(wú)縫鏈接。
第三，行政案例庫(kù)。案例教學(xué)是行政管理學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。案例可以讓學(xué)生更多地了解和接觸行政管理的實(shí)踐，更可以使本課程的課堂更加富有趣味和現(xiàn)實(shí)性。由于課時(shí)的限制，老師在課堂中的介紹的案例非常有限。所以為了使案例教學(xué)能獲得更好的效果，應(yīng)該要建設(shè)案例庫(kù)，并把這些案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。行政案例庫(kù)中的行政案例可以是文本案例，也可以是視頻案例，可以是國(guó)內(nèi)的的行政案例，也可以是國(guó)外的行政案例。行政案例庫(kù)中的案例要有一定的數(shù)量，還要有較強(qiáng)的典型性、代表性，更要體現(xiàn)現(xiàn)在的行政管理實(shí)踐。所以，案例庫(kù)中的行政案例要及時(shí)更新。
第四，教學(xué)視頻。一方面可以把老師在課堂中的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程制成錄像，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，也可以把學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)制成錄像。比如，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，會(huì)布置學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的時(shí)間搞讀書(shū)會(huì)。我們就會(huì)把學(xué)生講解的情況制作成錄像，并把錄像上傳到網(wǎng)上。這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去讀書(shū)，認(rèn)真去準(zhǔn)備讀書(shū)會(huì)。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)錄像了解自己講課的情況，可以有效地改善和提高自己。
第五，學(xué)習(xí)園地。為了更好地拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的課程，要好好地建設(shè)這一模塊的內(nèi)容。首先，通過(guò)這個(gè)模塊把課堂上不能呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的缺陷。其次，可以通過(guò)這個(gè)模塊把行政管理學(xué)的一些前沿性理論和實(shí)踐等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容能夠擴(kuò)充行政管理的知識(shí)面，又可以達(dá)到一定的理論深度。比如，關(guān)于大部制改革的內(nèi)容，教材中幾乎沒(méi)有，老師在課堂上補(bǔ)充這部分知識(shí)的時(shí)間也有限。為了更好地讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，老師可以先搜集、過(guò)濾、篩選有關(guān)于“大部制改革”的理論和知識(shí)，讓學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)“大部制改革”有更全面的認(rèn)識(shí)和把握。再次，在這里可以設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，把中國(guó)行政管理、中國(guó)選舉與治理網(wǎng)、中國(guó)政府網(wǎng)等等的網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)在這里，讓學(xué)生可以直接通過(guò)鏈接瀏覽這些網(wǎng)站的內(nèi)容。由此，可以不斷地讓學(xué)生充實(shí)自己和豐富自己，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，也可以讓學(xué)生能及時(shí)地了解和關(guān)注國(guó)家的時(shí)事，了解行政管理的現(xiàn)狀，了解行政管理理論的前沿問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的行政管理的素養(yǎng)。
第六，復(fù)習(xí)題。要很好地掌握一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)題，以掌握這門(mén)學(xué)科的答題方法和技巧。行政管理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限，練習(xí)只能利用課外的時(shí)間來(lái)完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)可以安排這樣一個(gè)模塊，在這個(gè)模塊里，安排一些練習(xí)題、模擬試卷等。包括章節(jié)練習(xí)題、綜合練習(xí)題，題型應(yīng)該包含填空題、選擇題、名詞解析、案例分析、簡(jiǎn)答題、論述題等。學(xué)生可以自由安排這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以有選擇性地針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在做題過(guò)程中，有不懂的、不會(huì)的可以在網(wǎng)上或是當(dāng)面請(qǐng)教老師。通過(guò)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本課程的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的相關(guān)概念基本原理有更深刻的把握。這樣有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第七，互動(dòng)模塊。教師在課堂教學(xué)中要用飽滿(mǎn)的熱情和真摯的情感為晦澀的理論講解增色添彩，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中同樣不能只見(jiàn)其文不見(jiàn)其人，教師要融入其中，跟學(xué)生互動(dòng)交流。通過(guò)這個(gè)模塊，學(xué)生可以隨時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以針對(duì)行政管理學(xué)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，也可以針對(duì)自己在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題相互探討，也可以針對(duì)行政管理實(shí)踐過(guò)程中的一些新的問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討。另外教師也可以靈活設(shè)置一些不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)討論的題目發(fā)表自己的看法。通過(guò)互動(dòng)學(xué)生可以及時(shí)和教師針對(duì)行政管理的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行溝通，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待行政管理過(guò)程中的問(wèn)題，以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；通過(guò)互動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是其他的學(xué)習(xí)方式不能替代的。
二、對(duì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的思考
1學(xué)校要給予一定的資金和技術(shù)上的支持要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要有一個(gè)較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容模塊，在上面已經(jīng)分析過(guò)了。但是要把這些模塊很好地組織起來(lái)，還有上傳資源、制作多媒體課件等，是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的問(wèn)題，要有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的人才能完成。行政管理學(xué)課程的教師是很難以獨(dú)自一個(gè)人完成的。這就涉及到請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員的費(fèi)用問(wèn)題，這個(gè)費(fèi)用目前來(lái)說(shuō)，還是比較高的。如果完全由個(gè)人來(lái)承擔(dān)，恐怕不現(xiàn)實(shí)。為了更好地鼓勵(lì)教師多多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金或是技術(shù)上的支持。現(xiàn)在很多學(xué)校是通過(guò)重點(diǎn)課程或是精品課程的方式予以資金上的支持。這個(gè)支持的面則并不是很廣。所以有的學(xué)校行政管理學(xué)課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，更多的學(xué)校則是沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)。在今后，應(yīng)該加大支持的力度，使更多學(xué)校的行政管理學(xué)課程能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)。
2加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)現(xiàn)在是高科技時(shí)代，作為教師應(yīng)該能與時(shí)俱進(jìn)，能很好地利用新的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師要意識(shí)到這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的一種必然的趨勢(shì)，積極去適應(yīng)這種趨勢(shì)。主動(dòng)利用先進(jìn)的技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要求教師能很好地運(yùn)用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。比如整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)等，都需要有一定的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作之初，這些專(zhuān)業(yè)人員都會(huì)設(shè)計(jì)好和制作好。但是行政管理學(xué)的教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)不間斷的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要不斷地充實(shí)和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容。這不可能每次都交由專(zhuān)業(yè)人員去完成，這就滯后了教學(xué)過(guò)程，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的作用。作為教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，掌握了相關(guān)的技術(shù)，才能及時(shí)整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)，才能很好地適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式。
3不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源豐富和完善的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于行政管理方面的知識(shí)多如牛毛，但是內(nèi)容內(nèi)容良莠不齊并且不成系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間也沒(méi)有較好的分辨力，因此很難以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)。因此，有必要建構(gòu)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的行政管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)材料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源和其他來(lái)源的資源進(jìn)行優(yōu)化，使其精華濃縮在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。同時(shí)，因?yàn)樾姓芾韺W(xué)的理論和實(shí)踐在不斷地向前發(fā)展，要及時(shí)地向?qū)W生介紹前沿性的理論和不斷發(fā)展的行政管理實(shí)踐，所以要不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)和內(nèi)容。所以，行政管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源要進(jìn)行經(jīng)常性的更新、完善和擴(kuò)充，才能保證行政管理的教學(xué)活動(dòng)所需資源的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性。
4合理靈活地安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間因?yàn)樾姓芾韺W(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益的必要的補(bǔ)充，所以要安排固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，合理分配傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例。一般四個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)，最好安排一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣有助于幫助消化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有助于及時(shí)拓展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)把相關(guān)理論知識(shí)和行政管理的實(shí)踐相結(jié)合，也可以及時(shí)答疑解惑。其次，在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間要靈活一點(diǎn)。學(xué)生都有一定的課業(yè)，盡量不要太加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也不要過(guò)多占用學(xué)生課余的時(shí)間。不然，適得其反，不僅不能激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。
1.整合基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)
強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的目的是培訓(xùn)學(xué)生的基本操作技能和動(dòng)手能力，使其操作規(guī)范化，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。基本單元操作主要包括有機(jī)化合物的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、折光率等物理性質(zhì)的測(cè)定和蒸餾、重結(jié)晶、升華、萃取等有機(jī)化合物的分離與純化技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，將有機(jī)化合物的典型物理性質(zhì)測(cè)試與基本單元操作有機(jī)結(jié)合，例如：乙酰苯胺的重結(jié)晶產(chǎn)品可進(jìn)行熔點(diǎn)測(cè)定訓(xùn)練，工業(yè)酒精蒸餾產(chǎn)物可進(jìn)行沸點(diǎn)和折光率測(cè)定訓(xùn)練?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的整合，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)
提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的目的是系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生具備一定的基本操作技能綜合運(yùn)用能力。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)建主要采用兩種方式。其一，通過(guò)串聯(lián)有機(jī)合成、分離、提純等單元操作，并把有機(jī)化合物典型性質(zhì)的鑒定安排在相關(guān)合成反應(yīng)中，增加設(shè)計(jì)性元素，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制備實(shí)驗(yàn)”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鑒別實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生依據(jù)醛、酮的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)合理可行的鑒別方案。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自覺(jué)查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)化合物鑒別方案。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)施自己的設(shè)計(jì)方案，邊做邊完善；遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)討論或請(qǐng)教老師；通過(guò)比較，找出反應(yīng)現(xiàn)象明顯、方法簡(jiǎn)便的最佳實(shí)驗(yàn)方案。其二：形成序列化的多步驟合成實(shí)驗(yàn)，將“合成反應(yīng)分離提純性能測(cè)試結(jié)構(gòu)表征”作為一個(gè)有機(jī)整體，且把前一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品作為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原料，并增加相關(guān)性能測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量。因?yàn)榍袄m(xù)步驟的產(chǎn)物會(huì)直接影響到后續(xù)步驟的反應(yīng)成敗，所以學(xué)生在思想上更加高度重視。實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，理解實(shí)驗(yàn)原理，弄清主要試劑的性質(zhì)，確定合成路線(xiàn)、提純、分析檢測(cè)的方法；實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更加謹(jǐn)慎認(rèn)真地操作，嚴(yán)格控制每步反應(yīng)的條件與反應(yīng)過(guò)程，以確保每步產(chǎn)品都能符合要求、后續(xù)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、最終得到產(chǎn)品。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能及時(shí)分析，主動(dòng)請(qǐng)教教師，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。序列化的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)所涉及的基本操作全面，增強(qiáng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、增強(qiáng)了學(xué)生的有機(jī)合成基本功和責(zé)任心、提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。
3.加強(qiáng)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)
培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性能力。按照“專(zhuān)業(yè)性、方向性、新穎性、適用性”的原則，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)自于教師科研成果的提煉和轉(zhuǎn)化，或者本學(xué)科的研究熱點(diǎn)凝練而成的。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅要內(nèi)容新穎，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間，使學(xué)生真正有機(jī)會(huì)去思考。而且難度適中，不能挫傷學(xué)生探究的積極性。課程組教師經(jīng)過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸遴選出一批較成熟的研究創(chuàng)新型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是復(fù)雜有機(jī)化合物的合成、表征、分離與鑒定等多重組合，有的還涉及到有機(jī)化學(xué)與材料、醫(yī)藥、生物、電子、信息環(huán)境、等多個(gè)學(xué)科的交叉領(lǐng)域，具有較好的新穎性和前沿性。篩選后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般可重復(fù)三年，但實(shí)驗(yàn)方法或具體研究路線(xiàn)不能重復(fù)，采用的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)要逐年有所提高。
二、探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
在教學(xué)過(guò)程中，課程組教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，將學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，全面實(shí)施了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)采用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)前，教師預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并向?qū)W生介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關(guān)問(wèn)題。要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，教師在實(shí)驗(yàn)前檢查并記錄預(yù)習(xí)情況，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分。課堂上，教師抽查學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并結(jié)合學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，或者設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法等提出問(wèn)題，以學(xué)生之間互相回答為主，教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和講評(píng)。學(xué)生通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)和回答問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促使理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要采用“自助式”課前預(yù)習(xí)和“研討式”課堂教學(xué)方法。在開(kāi)學(xué)初通過(guò)教學(xué)日歷將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣而告之，要求學(xué)生初步查詢(xún)資料后，根據(jù)自己的興趣選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)閱讀教材、查閱文獻(xiàn)及其他書(shū)籍，結(jié)合自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解提出實(shí)驗(yàn)方案。教師在課堂上的職責(zé)是有針對(duì)性地提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑答疑、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及到的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為學(xué)生提供足夠的支持。課堂討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)路徑，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解完善實(shí)驗(yàn)步驟，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想與科學(xué)思維方法，使學(xué)生較全面地掌握了實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、提高了綜合實(shí)驗(yàn)技能。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加注重研究性，其教學(xué)實(shí)施流程。采用“啟發(fā)、質(zhì)疑、探究式”教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，教師給予全方位的研究性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題及時(shí)交流解答，教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的研究氣氛。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐為主，學(xué)生經(jīng)歷了自主選題、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、小論文撰寫(xiě)、匯報(bào)討論等多個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)到從方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)完成的轉(zhuǎn)化過(guò)程、學(xué)會(huì)完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技能，真正感受到科學(xué)研究工作的氛圍。通過(guò)參與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用前期理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力、增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)規(guī)范的表達(dá)與交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。
三、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐效果
2010年起，課程組教師不斷推進(jìn)以學(xué)生為主體的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我院本科生在第九屆（2014年）全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)2人；在第二屆（2012年）和第三屆（2014年）江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)4人、二等獎(jiǎng)5人、三等獎(jiǎng)2人。促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的科研思維習(xí)慣，約1/2的學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展SRTP科研活動(dòng)，四年來(lái)，課程組教師指導(dǎo)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃8項(xiàng)、江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃7項(xiàng)、校級(jí)和院級(jí)“SRTP”科研訓(xùn)練項(xiàng)目分別為72項(xiàng)和85項(xiàng)，約390多人次參與了科研訓(xùn)練。大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)論文寫(xiě)作水平有了很大提高，本科生參與發(fā)表SCI收錄論文20余篇、申請(qǐng)專(zhuān)利7項(xiàng)。平均每年考研率約42%，近50名本科生被保送到清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)、東南大學(xué)等著名高校攻讀碩士學(xué)位，普遍反映我校本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。
四、結(jié)語(yǔ)
研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定專(zhuān)題，用研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動(dòng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來(lái)獲得意義。
研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問(wèn)題，從而達(dá)到深入理解文章的目的。
在閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？
一、以點(diǎn)帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力。
精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對(duì)教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；對(duì)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。
開(kāi)放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書(shū)籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個(gè)輪廓的了解。第二提問(wèn)，即就各章節(jié)的標(biāo)題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問(wèn)題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達(dá)到理解。第四復(fù)述，即回憶書(shū)中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新的體會(huì)。
二、以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫(xiě)的實(shí)踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。
杜甫云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話(huà)道出了讀對(duì)寫(xiě)的作用。閱讀是感性知識(shí)的積累，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。寫(xiě)作過(guò)程對(duì)閱讀有促進(jìn)作用。
閱讀教學(xué)過(guò)程是這樣的；1、學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫(xiě)作特點(diǎn)；3、歸納中心思想。
作文的一般運(yùn)思過(guò)程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語(yǔ)言表達(dá)。
閱讀以集中思維為主，寫(xiě)作以發(fā)散思維為主。
三、以問(wèn)題為載體，閱讀與提問(wèn)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：1、理解性質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀中向自己提問(wèn)題，如：文章寫(xiě)了什麼？怎樣寫(xiě)的？為什麼要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什麼好處？2、懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補(bǔ)充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說(shuō)明？3、實(shí)踐性質(zhì)疑：就是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作對(duì)閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說(shuō)法與寫(xiě)作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應(yīng)怎樣改動(dòng)？
根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、成果評(píng)價(jià)三部分組成。
（一）課題設(shè)計(jì)
課題設(shè)計(jì)是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護(hù)問(wèn)題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計(jì)為以學(xué)生調(diào)查實(shí)踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所作的匯報(bào)作為各章內(nèi)容的開(kāi)題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動(dòng)、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個(gè)部分。
（二）課題實(shí)施
1.成立課題小組
課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對(duì)目前的環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對(duì)課題進(jìn)行說(shuō)明。課后學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。
2.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施
各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實(shí)施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書(shū)面總結(jié)及口頭匯報(bào)等工作。具體實(shí)施過(guò)程以課下業(yè)余時(shí)間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決在課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在完成過(guò)程中，數(shù)據(jù)信息來(lái)源主要包括圖書(shū)館的圖書(shū)、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒、環(huán)境公報(bào)等紙質(zhì)資料，圖書(shū)館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。
（三）課題成果評(píng)價(jià)
1.成果展示與評(píng)價(jià)
首先由組長(zhǎng)作為代表對(duì)課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)對(duì)課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對(duì)其他小組的提問(wèn)進(jìn)行解答。根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和答疑情況對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分組成：組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課題小組根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書(shū)面報(bào)告上交。
2.成績(jī)?cè)u(píng)定
研究型教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中課程總成績(jī)由學(xué)生個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對(duì)小組課題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績(jī)（要求3~4名環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)老師對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)定，取平均分）、期末考試成績(jī)（閉卷考試）三部分組成。
二、總結(jié)與反思
在研究型教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。
1.完善學(xué)生在課題完成過(guò)程中的過(guò)程管理工作
小組成員應(yīng)記錄下課題完成過(guò)程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無(wú)改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時(shí)間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>
2.教師對(duì)課題完成過(guò)程的反思
