發(fā)布時(shí)間：2022-08-16 19:05:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);范例教學(xué)
初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而提升教學(xué)效果．
一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
范例教學(xué)的基本概念是將課本中難懂的化學(xué)知識(shí)通過(guò)具體的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，不僅降低了化學(xué)的難度，還能夠使學(xué)生理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題．初中化學(xué)需要較強(qiáng)的邏輯性和思維能力，但是有些學(xué)生的邏輯性和思維能力還沒(méi)有完全形成，造成這部分學(xué)生的化學(xué)成績(jī)不理想．初中化學(xué)知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W困難是原因，更大一部分的原因仍然是學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)缺乏應(yīng)有的興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)于化學(xué)是有一定厭煩心理的．只有將范例教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，才能改善這種局面．范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:(1)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的熱情，使其對(duì)于化學(xué)不再抱有厭煩心理．(2)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．(3)提升學(xué)生的邏輯思維能力．范例教學(xué)的出現(xiàn)，解決了初中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從而使初中化學(xué)教學(xué)水平顯著提升．
二、范例教學(xué)的原則
1．基本原則．在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)時(shí)，不要因?yàn)榻虒W(xué)模式新穎，就拋棄了原有的教學(xué)模式．傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然缺點(diǎn)大過(guò)優(yōu)點(diǎn)，但并不是一無(wú)是處，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握還是非常有效的．在化學(xué)教學(xué)中，教師不要一味地只想著提高學(xué)生的各方面能力，要清楚地認(rèn)識(shí)到在提高學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下應(yīng)著重促使學(xué)生掌握化學(xué)基本知識(shí)．
2．基礎(chǔ)性原則．在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，也不能像傳統(tǒng)模式那樣只注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要將兩者靈活地融合起來(lái)，以保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)．學(xué)生只有在基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)定鞏固之后，才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)．
3．尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則．在進(jìn)行范例教學(xué)時(shí)，教師雖然做不到尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣，但是可以尊重大部分學(xué)生的興趣愛(ài)好．在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)大部分學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自主性．
三、初中化學(xué)應(yīng)用范例教學(xué)策略
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)時(shí)，教師不僅要促使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力．這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)．在這個(gè)時(shí)候，教師就要明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和化學(xué)知識(shí)累積情況來(lái)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃．只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃．如果盲目地將全部知識(shí)一股腦地扔給學(xué)生，就會(huì)適得其反．化學(xué)知識(shí)繁多，又過(guò)于雜亂，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生叛逆心理，最終影響化學(xué)教學(xué)效果．
2．營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍．有些教師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)于學(xué)生不是諄諄善誘，反而以一種高高在上的態(tài)度進(jìn)行授課，在講課過(guò)程中站在講臺(tái)上，復(fù)讀機(jī)般地重復(fù)課本上的知識(shí)，學(xué)生也只能機(jī)械般地接受知識(shí)的侵入，從而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，影響初中化學(xué)教學(xué)效果．在范例教學(xué)中，教師應(yīng)該以輕松愉悅的心情進(jìn)行授課，將自身與學(xué)生擺在同一個(gè)高度上，采用幽默的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果．
3．科學(xué)地選擇范例．在范例教學(xué)中，教師要科學(xué)地選擇范例，不能盲目地選擇，一定要遵循范例教學(xué)的原則，并且要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇范例．在選擇教學(xué)范例時(shí)，一定要注意與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃做好連接，范例中要包含學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深印象，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)也能起到一個(gè)預(yù)習(xí)的作用．總之，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)時(shí)，要遵循范例教學(xué)的基本原則，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使范例教學(xué)發(fā)揮出最大的作用．在選擇教學(xué)范例時(shí)，教師要秉著科學(xué)性和基本性進(jìn)行選擇，從而提高初中化學(xué)教學(xué)效果．
作者:錢(qián)景贇 單位:甘肅天水市麥積區(qū)馬跑泉鎮(zhèn)馬跑泉中心學(xué)校
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)模式 實(shí)施策略
新形勢(shì)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，這就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中需要因材施教，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)兩極分化的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)得到總體提高。
1.學(xué)生分層
在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)接受能力有一定的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，第一層是化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，學(xué)習(xí)能力和接受能力較好，在獨(dú)立解決化學(xué)問(wèn)題上有較好表現(xiàn)的學(xué)生；第二層是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還行，思維能力一般，在具體的化學(xué)難題上需要教師從旁指導(dǎo)才能得到啟發(fā)的學(xué)生；第三層是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，思維能力較差，需要教師加強(qiáng)管教的學(xué)生。教師只有心里對(duì)這些學(xué)生有大致的分層，才能做好分層教學(xué)中的目標(biāo)分層、教學(xué)分層等一系列工作。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
學(xué)生具有的個(gè)體差異性，決定了教學(xué)目標(biāo)也必須隨著學(xué)生的分層而分層。根據(jù)以上對(duì)學(xué)生的分層，可以對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要對(duì)第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，除了要完成基本的教學(xué)目標(biāo)以外，還要在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上下工夫，盡可能地讓學(xué)生多參與化學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生接觸更多的化學(xué)難題，鍛煉他們的化學(xué)思維和解題能力。對(duì)于第二層的學(xué)生，教師要幫助他們梳理化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的整體框架和主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生找到自己的難點(diǎn)，教師從旁指導(dǎo)，以求突破并多加練習(xí)，此外還需要拓展到課外的化學(xué)知識(shí)中。為第三層學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力，課外還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3.教學(xué)過(guò)程分層
初中教學(xué)過(guò)程的分層是分層教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)實(shí)施的主要渠道。教師可以采取以下幾個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層。
3.1導(dǎo)入式分層教學(xué)
在新課教學(xué)以前，教師的設(shè)疑可以采用導(dǎo)入式分層的方法，導(dǎo)入式就是問(wèn)題設(shè)置與上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能為即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)做鋪墊。例如在學(xué)習(xí)氧氣制取的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧氧氣的物理性質(zhì)，這些問(wèn)題可以向第三層次的學(xué)生提出，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。接著可以讓學(xué)生分析氧氣化學(xué)性質(zhì)及產(chǎn)生的現(xiàn)象，這些問(wèn)題可以讓第二層次的學(xué)生回答，而類似于導(dǎo)致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現(xiàn)象的原因及能夠反映的問(wèn)題，則可以讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行思考并解答。不同層次學(xué)生對(duì)不同層次的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的思考和作答，可以使其在各自化學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。
3.2自學(xué)式分層教學(xué)
學(xué)生進(jìn)行自學(xué)需要教師事先設(shè)置好學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備則要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，通?？蓪⑵浞譃榛A(chǔ)題目、中層題目及選做題目，分別留給第三、二、一層次的學(xué)生完成?；A(chǔ)題目讓所有學(xué)生進(jìn)行思考和解答，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而選做題可以讓第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行嘗試性思考，有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在設(shè)置酸堿鹽的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于其具有的特殊氣味、顏色及揮發(fā)性的問(wèn)題，可以讓第一層次的學(xué)生回答。而后的題目設(shè)置則可以逐漸深入，比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀，加入水會(huì)發(fā)現(xiàn)下層出現(xiàn)了白色的沉淀，那么這個(gè)白色沉淀為何種物質(zhì)，這個(gè)問(wèn)題讓第二層次學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答。第三層次學(xué)生則可以根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)嘗試性解答。
3.3輔導(dǎo)式分層教學(xué)
輔導(dǎo)式分層教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而完善化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，除了要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與總結(jié)外，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心；第一、二層次的學(xué)生則需要設(shè)置更多的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身的參與和動(dòng)手鞏固創(chuàng)新，再對(duì)所學(xué)所感進(jìn)行思考和總結(jié)，遇到不懂的問(wèn)題互相交流，并向教師提問(wèn)，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，更需要教師的從旁指導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸形成比較完整的化學(xué)知識(shí)體系。例如在進(jìn)行溶液pH值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，第三層次學(xué)生可以根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)置固體試劑進(jìn)行pH值的測(cè)試，對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，就需要將課本實(shí)驗(yàn)深化，可以聯(lián)想到洗發(fā)店的洗發(fā)劑分類，思考酸堿度的不同及對(duì)頭發(fā)的影響，從而聯(lián)系溶液pH值的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，獲取更多的知識(shí)。
4.教學(xué)訓(xùn)練分層
教學(xué)訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，因此分層訓(xùn)練需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，作業(yè)的布置要注重質(zhì)而非量，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求。第三層次學(xué)生主要以背誦及完成課本課后訓(xùn)練為主，第二層次學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練，而第一層次學(xué)生的訓(xùn)練則要增強(qiáng)綜合性與探究性，從整體上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。
5.結(jié)語(yǔ)
認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，是初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師必須利用好教學(xué)資源，觀察并掌握學(xué)生的差異和特點(diǎn)，因材施教，采用合理的分層教學(xué)手段，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]卞蘭娣.初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究，2002（03）.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);情境探究;興趣激發(fā)
一、銜接的必要性
初中化學(xué)是按九年義務(wù)教育的要求，對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門(mén)”教學(xué)，要求學(xué)生“知其然”，它著眼于提高全民族素質(zhì)，因此知識(shí)體系不完善。初中化學(xué)的特點(diǎn)：一是化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)零、散、亂等。在初中化學(xué)教學(xué)中，還淡化了某些重點(diǎn)知識(shí)，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識(shí)，從而使初高中化學(xué)知識(shí)脫節(jié)太大。二是初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。比如溶液中離子的檢驗(yàn)，二氧化碳的檢驗(yàn)等等。三是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學(xué)生死記硬背，欠缺獨(dú)立思考能力。
高中化學(xué)的特點(diǎn)：高中化學(xué)式探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部，學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題。同時(shí)，高中化學(xué)教學(xué)不但需要加強(qiáng)形象思維，還需要通過(guò)抽象、理想化的模型來(lái)建立化學(xué)概念和規(guī)律。比如說(shuō)：物質(zhì)的量、元素周期律等等。高中化學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學(xué)生要較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。比如說(shuō)學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過(guò)周期表知識(shí)學(xué)習(xí)氧族和碳族，這些知識(shí)聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每?jī)蓚€(gè)階段化學(xué)教學(xué)的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識(shí)內(nèi)容的銜接是根本
要做好知識(shí)內(nèi)容的銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確在初中化學(xué)已經(jīng)基本解決的知識(shí)內(nèi)容是哪些;初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求是哪些;需要在高中教學(xué)中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學(xué)的知識(shí)不再重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止，而這一些知識(shí)正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教材的整合，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，形成盲區(qū)的知識(shí)點(diǎn)如下：
（1）高中教材中未出現(xiàn)但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
（2）必須掌握但學(xué)生任然容易遺忘和混淆的知識(shí)。一是物質(zhì)的組成和構(gòu)成。物質(zhì)是化學(xué)研究的對(duì)象，對(duì)組成物質(zhì)的元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子任然含糊不清或出現(xiàn)遺忘的情況，尤其是1-20號(hào)元素的符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和原子結(jié)構(gòu)的示意圖的表示從很大的障礙，導(dǎo)致元素周期表的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數(shù)目的特點(diǎn)和簡(jiǎn)單的原子示意圖。二是物質(zhì)的分類中初中化學(xué)提到三酸兩堿，常見(jiàn)鹽時(shí)，沒(méi)有對(duì)酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識(shí)點(diǎn)要補(bǔ)充講解。
（3）高中化學(xué)需要加深和完善的知識(shí)。一是氧化還原反應(yīng)。所以，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)更要做好化合價(jià)方面的銜接，熟練化合價(jià)口訣，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)升降與電子得失或偏移之間的關(guān)系。二是電離方程式。在初中階段只是說(shuō)某些固體物質(zhì)在水溶液中生成自由移動(dòng)的離子。電離方程式在初中沒(méi)有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對(duì)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法奠定基礎(chǔ)。
（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接。實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置類型、原理等知識(shí)點(diǎn)要結(jié)合氯氣的實(shí)驗(yàn)制法，從化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、氣體收集方法、相關(guān)注意事項(xiàng)等四大方面加以歸納總結(jié)，使驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)自然的過(guò)渡到探究性實(shí)驗(yàn)。
三、教學(xué)方法的銜接是重點(diǎn)
（1）認(rèn)真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接性，適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比、分析和篩選，合理的安排和調(diào)整教材銜接內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中潛移默化的深化舊知識(shí)，接受新知識(shí)。
（2）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的個(gè)體差異。分化難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，求得樂(lè)學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”。初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶的東西多，但理解的東西相對(duì)較少，所以在銜接的過(guò)程中應(yīng)注重在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（4）利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)的參與課堂，融入小組的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中合作探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生扎實(shí)地掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
四、學(xué)法的銜接是關(guān)鍵
（1）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生本身具有的一種能力，學(xué)生角色和教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生自主性的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，學(xué)生和教師都要把知識(shí)帶入課堂，讓學(xué)生了解該學(xué)什么，以及該如何學(xué)。
（2）讓學(xué)生自己總結(jié)或小組合作總結(jié)，小組內(nèi)進(jìn)行匯總，小組派代表進(jìn)行小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考的能力時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究，總結(jié)適合自己的正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，即從“欲學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，交流各自的學(xué)習(xí)方法，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候分析平時(shí)的學(xué)習(xí)得失，建議學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題筆記，比如對(duì)每次考試的錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析題目錯(cuò)誤的原因，分析知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，分析解體的思路，總結(jié)類似的習(xí)題。對(duì)每次自己解題或考試中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的反思和總結(jié)是自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是，教師還要花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)整合，使他們適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)感悟
（1）學(xué)生雖然扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)了初中化學(xué)的內(nèi)容，化學(xué)的好多用語(yǔ)在初中已出現(xiàn)，在進(jìn)行元素符號(hào)的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)銅“Cu”、鐵“Fe”等，學(xué)生易寫(xiě)成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫(xiě)法如“SO42-”、“CO32-”等，學(xué)生易寫(xiě)成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復(fù)練習(xí)兩個(gè)字母表示的元素符號(hào)，強(qiáng)調(diào)用化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)時(shí)要弄清楚是寫(xiě)元素名稱還是寫(xiě)元素符號(hào)，寫(xiě)離子符號(hào)還是原子符號(hào)，寫(xiě)物質(zhì)的名稱還是寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式。初中能把這些化學(xué)用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，到高中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、離子反應(yīng)等化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就能夠看清要求準(zhǔn)確地表示出來(lái)。
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識(shí)學(xué)到了什么程度，特別是對(duì)課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對(duì)全區(qū)初三和高一的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認(rèn)為，使用課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識(shí)要求差距較大，給教師教學(xué)帶來(lái)了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過(guò)反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會(huì)有意無(wú)意增加很多高考知識(shí)和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽(tīng)課時(shí)不容易跟上節(jié)奏。
另一方面，對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式，主動(dòng)分析、理解較少，一旦遇到困難，就動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生中，在有不少是初中時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們?cè)谶M(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)的嚴(yán)重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實(shí)踐與探索。不少完中校分別對(duì)初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動(dòng)考慮銜接問(wèn)題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級(jí)采取各種方式開(kāi)設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開(kāi)學(xué)初集中補(bǔ)課，有的在高一先劃出一定課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這些校本實(shí)踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)層次等因素分析
初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來(lái)社會(huì)公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對(duì)初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒(méi)有明確提出反應(yīng)快慢問(wèn)題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒(méi)有明確指出可逆反應(yīng)問(wèn)題。
從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識(shí)體系上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納理性認(rèn)識(shí)去構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；而高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法。課本著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。
（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)為主，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識(shí)較復(fù)雜，知識(shí)向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識(shí)容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個(gè)整體”的印象，對(duì)課本加以整合，在講授的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來(lái)講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡。
在實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方法的選定、過(guò)程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對(duì)學(xué)生能力及其化學(xué)知識(shí)的要求，注重對(duì)銜接點(diǎn)的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略
初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實(shí)施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識(shí)，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）引導(dǎo)教師對(duì)初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)
組織全區(qū)初三和高一年級(jí)教師對(duì)初高中課本全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對(duì)初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對(duì)典型銜接點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號(hào)的識(shí)記問(wèn)題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號(hào)元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級(jí)課標(biāo)中沒(méi)有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因?yàn)檫@部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題造成后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難。建議初中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
（二）引導(dǎo)初高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過(guò)初高中銜接的適應(yīng)期。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；教學(xué)優(yōu)化
建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，是初中化學(xué)教學(xué)中的有效方法和必要途徑，有利于完善教師的授課實(shí)踐，提升教師的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系有清晰明了的認(rèn)識(shí)和掌握，促進(jìn)初中化學(xué)整體教育水平的提升。因此，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系優(yōu)化初中化學(xué)課教學(xué)，是當(dāng)前化學(xué)教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注和研究的問(wèn)題。
一、善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理基礎(chǔ)理論知識(shí)
建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，優(yōu)化初中化學(xué)課教學(xué)，首先需要學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)化學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行梳理和掌握。一方面，在初中化學(xué)授課實(shí)踐中，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，并積極思考。對(duì)于生活中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題要進(jìn)行思考，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。歷史上的化學(xué)重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展多是在實(shí)踐中遇到問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步的。積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在提出質(zhì)疑的同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，興趣是最好的老師。另一方面，要在授課實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行梳理以便熟練地掌握，這是構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下自己預(yù)先進(jìn)行課本上化學(xué)知識(shí)的熟悉過(guò)程，有利于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好上課的準(zhǔn)備。教師講解后要提醒學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，梳理知識(shí)脈絡(luò)，更好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。例如，在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”授課之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和老師將要上課的內(nèi)容有所了解和準(zhǔn)備，讓學(xué)生整理好自己不懂的問(wèn)題，通過(guò)上課解決問(wèn)題。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)后的疑問(wèn)主要有：為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變??？為什么銅加熱后質(zhì)量會(huì)增加？化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化？如果變化，條件和原因是什么等。然后通過(guò)上課解決自己的問(wèn)題，掌握質(zhì)量守恒定律的基本知識(shí)并進(jìn)行梳理和掌握。
二、勇于探究，積極實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐驗(yàn)證基本原理
建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，優(yōu)化初中化學(xué)課教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生勇于探究，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證化學(xué)基本知識(shí)和基本原理，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。一方面，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要在老師的引導(dǎo)下，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做好充足的準(zhǔn)備。在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟一般是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論，用科學(xué)的方法探索化學(xué)的理論與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，嚴(yán)格按照教師的引導(dǎo)和書(shū)本上的步驟進(jìn)行，做好實(shí)驗(yàn)安全工作。另一方面，實(shí)驗(yàn)要靈活變通，采用多種實(shí)驗(yàn)方法。例如，在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，我和學(xué)生共同制定了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生參與制定有利于加深學(xué)生印象。實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全和遵守實(shí)驗(yàn)時(shí)的規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生整理好天平、燒杯、酒精燈、白磷和硫酸銅溶液等實(shí)驗(yàn)器材與物品，讓同學(xué)們進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)，即白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量變化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論與課本結(jié)論進(jìn)行對(duì)比看是否吻合，驗(yàn)證結(jié)論。
三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，歸納總結(jié)完善體系
建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，優(yōu)化初中化學(xué)課教學(xué)，還需要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，歸納總結(jié)完善化學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和進(jìn)行過(guò)的實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行類推，充分拓展理論視野，聯(lián)系實(shí)際，解釋生活中的其他類似問(wèn)題。另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)要靈活多變，充分發(fā)揮想象力，這樣化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松、有趣和實(shí)用。例如，在做完“質(zhì)量守恒定律”的白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，可以舉一反三，做一下拓展探究實(shí)驗(yàn)，比如鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論。另外，得出來(lái)的結(jié)論還可以延伸到其他問(wèn)題中去，比如水和酒精混合，質(zhì)量是否不變？高錳酸鉀加熱后質(zhì)量變化如何……
綜上所述，本文以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，從善于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理基礎(chǔ)理論知識(shí)；勇于探究，積極實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐驗(yàn)證基本原理；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，歸納總結(jié)完善體系等幾個(gè)層面，分析了如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，優(yōu)化初中化學(xué)課教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李紅梅.初中化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（31）：155-156.
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；突破；難點(diǎn)
一、教學(xué)認(rèn)識(shí)的突破
初中化學(xué)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)只有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，對(duì)于感興趣的內(nèi)容報(bào)以無(wú)限的熱情，而對(duì)于相對(duì)枯燥的章節(jié)或是遇到較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生普遍存在著認(rèn)知的偏差，學(xué)生只喜歡看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如，顏色的變化、形態(tài)的改變，誤解了趣味教學(xué)的宗旨，而對(duì)于發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵則知之甚少，認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性階段，沒(méi)有上升到具體的理性認(rèn)識(shí)，這是化學(xué)教學(xué)中需要突破的一大難題。因?yàn)檎J(rèn)知的水平直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。
二、教學(xué)實(shí)踐的突破
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，知識(shí)的獲得不僅需要理論的支撐，也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐不僅僅在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身，要教會(huì)學(xué)生總結(jié)、歸納和概括知識(shí)的能力，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生有具體的實(shí)驗(yàn)和分析過(guò)程。例如，在《二氧化碳的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察澄清石灰水的變化，并分析其原因，以小組方式進(jìn)行探討。讓學(xué)生在親力親為的實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、意義以及學(xué)習(xí)的價(jià)值。
三、突破教學(xué)的重難點(diǎn)
隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，新的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的不斷融合會(huì)加大教學(xué)的難度，很多最初對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生也在重難點(diǎn)的困擾下失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，從而影響了正常的化學(xué)教學(xué)。例如，化學(xué)方程式的轉(zhuǎn)化，相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)等方面要重點(diǎn)掌握，特別對(duì)于較復(fù)雜的方程的解析要求學(xué)生必須攻克。突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法可以采用由點(diǎn)到面、由易入難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都有章可循。
通過(guò)上述方法可以解決初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，初中化學(xué)的重難點(diǎn)也是教學(xué)大綱要求掌握的基礎(chǔ)。因此，只有扎實(shí)地掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)才能得到突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊賢策.初中化學(xué)教學(xué)需要突破的幾個(gè)難點(diǎn)[J].科技信息，2009（15）.
一、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的新穎化、
表格化、網(wǎng)絡(luò)化安排
掌握系統(tǒng)的初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是化學(xué)學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的靈活結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和信心，不能一味強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)內(nèi)容多少，也不能一味追求成績(jī)而采用機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”等，這樣很容易引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)，很難達(dá)到初中化學(xué)應(yīng)用的啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)目的.在進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，注重知識(shí)點(diǎn)間的貫穿性和連貫性，使主干知識(shí)呈現(xiàn)出新穎化、表格化、網(wǎng)絡(luò)化，并合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)基本概念、反應(yīng)原理、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)現(xiàn)象的梳理和理解，以便學(xué)生能夠嫻熟掌握和應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題.在進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)合理復(fù)習(xí)后，應(yīng)配備相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和掌握，逐漸形成完善、清晰、系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到增加化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、信心和溫故知新的目的.
二、以情境貫穿知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)復(fù)習(xí)課中合理創(chuàng)設(shè)的“情境”，既可以是學(xué)生熟悉的日常生活情境，也可以是以時(shí)事背景來(lái)自創(chuàng)的學(xué)習(xí)情境.通過(guò)合理探索情境和解釋化學(xué)現(xiàn)象，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)還可以以“情境”模式增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶能力，從而達(dá)到當(dāng)堂復(fù)習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂牢固掌握的高效復(fù)習(xí)教學(xué)目的.
例如，在復(fù)習(xí)“金屬材料；金屬資源的利用和保護(hù)”時(shí)，教師可以采用學(xué)生較為熟悉且時(shí)事效應(yīng)較強(qiáng)的“鳥(niǎo)巢體育館”作為情境，按照下述設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)：
知識(shí)點(diǎn)引入：可以在幻燈片上以鳥(niǎo)巢整體金屬結(jié)構(gòu)畫(huà)面來(lái)構(gòu)筑教學(xué)情境.
知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)1：鳥(niǎo)巢體育館主要采用何種材料制成？
知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)2： 為什么不選用鋼或純鐵？
通過(guò)上述情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的探討興趣，讓學(xué)生對(duì)于金屬材料的種類和物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理.讓學(xué)生充分了解合金、金屬、非金屬間的特性，如合金強(qiáng)度和硬度通常要比其純金屬大很多，這樣才能實(shí)現(xiàn)大跨距、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度硬度需求.另外，合金其具有較強(qiáng)抗腐蝕性能，能夠抵御金屬結(jié)構(gòu)風(fēng)吹、日曬、雨淋的破壞作用.
三、改變常規(guī)復(fù)習(xí)灌輸知識(shí)理念，
增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主體地位
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
引言：初中化學(xué)教學(xué)的目的在于使學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)人們生活的重要性，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。目前，情景教學(xué)因?yàn)槠渑c學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的貼近性而被認(rèn)為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，是初中化學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，但其實(shí)際效用仍需要我們進(jìn)行觀察和探索。
1.初中化學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)
1.1情景教學(xué)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的作用
情境教學(xué)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的作用表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)在課堂中出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)上。如果情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，則很容易引起學(xué)生對(duì)當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣，有利于教師的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)；如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，則對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升有很大幫助，同時(shí)也能夠提高教學(xué)效果。
1.2情景教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
目前情景教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，但大多數(shù)教師僅做到情境導(dǎo)入，很多時(shí)候?qū)氲膬?nèi)容偏離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)習(xí)需要都不相關(guān)，這樣的導(dǎo)入顯得生硬無(wú)聊，對(duì)課堂并不起作用。究竟怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，需要我們進(jìn)一步探討。
2.在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐
2.1深刻剖析教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境
要避免所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，即使情境與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析。以物態(tài)變化教學(xué)為例，很多教師舉一些夸張的例子使學(xué)生對(duì)物態(tài)變化中物質(zhì)的體積和特征形成深刻印象，但這些印象僅在課堂上起到“震撼”的效果，出了課堂，學(xué)生很難在生活中運(yùn)用到這些知識(shí)。而我在進(jìn)行“物態(tài)變化”教學(xué)時(shí)候，給學(xué)生拿了兩個(gè)礦泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式進(jìn)入教學(xué)主題之前，我給學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用電子稱稱出兩個(gè)瓶子的重量，使二者重量相等，并測(cè)量了兩個(gè)瓶子內(nèi)物質(zhì)的溫度，然后問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“猜猜下課的時(shí)候，這兩個(gè)瓶子里的東西會(huì)有什么樣的變化”，然后進(jìn)入正式教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生們都十分認(rèn)真聽(tīng)講，等到臨下課的五分鐘，我再次提出“兩個(gè)瓶子會(huì)有什么變化”，同學(xué)們紛紛給出答案：“重量不會(huì)有變化”、“溫度可能會(huì)變”、“體積可能會(huì)變”，經(jīng)過(guò)再次觀察和稱重，同學(xué)們的回答都得到了驗(yàn)證。冰水是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的物質(zhì)，這樣的情境導(dǎo)入使學(xué)生能夠接受，在以后的活動(dòng)中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然會(huì)想到所學(xué)的知識(shí)，這是情境創(chuàng)設(shè)的有效性的體現(xiàn)。
2.2運(yùn)用先進(jìn)教輔工具呈現(xiàn)情境
當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效方式，但是很多復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能在課堂中呈現(xiàn)，即便能夠呈現(xiàn)，也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。還有些實(shí)驗(yàn)是超出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)范圍的，很難對(duì)學(xué)生講明，因此，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境雖然有效，但是運(yùn)作起來(lái)十分麻煩。但是，如果教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的教輔工具，就能夠達(dá)成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境的目的。我在進(jìn)行“氧氣”教學(xué)時(shí)，使用計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將兩個(gè)魚(yú)缸裝兩條魚(yú)，一個(gè)魚(yú)缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來(lái)，使魚(yú)缸密封，另一個(gè)魚(yú)缸上面也蓋一張紙，但是紙與魚(yú)缸之間有縫隙，兩天之后，第一個(gè)魚(yú)缸里的魚(yú)死掉了；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是提取純氧燃燒的實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)播放一共花了五分鐘左右的時(shí)間，看完實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，在了解氧氣的每個(gè)特征之后，學(xué)生們都會(huì)要求再看看剛才的實(shí)驗(yàn)，我也能夠很容易帶學(xué)生返回到情境中，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅直觀、節(jié)省時(shí)間，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直保持在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更扎實(shí)。
3.對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的總結(jié)
有效的情境創(chuàng)設(shè)除了能夠快速導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠時(shí)刻提醒教師注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的位置，通過(guò)學(xué)生對(duì)情境的反應(yīng)，教師很容易觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是課堂“教學(xué)反饋”方面的發(fā)展。
成功的創(chuàng)設(shè)情境需要教師和學(xué)生的雙方努力。如果學(xué)生在日常生活中不觀察化學(xué)、不了解化學(xué)，那么教師就很難找到合適的角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，筆者建議初中化學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察、多動(dòng)手，積累化學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為情境創(chuàng)設(shè)提供可靠的背景。
有效的情境創(chuàng)設(shè)也需要教師教學(xué)水平的支持，教師如能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言描述情境、對(duì)課堂進(jìn)行高效的控制，使學(xué)生注意力集中在情境上，一方面能夠避免在創(chuàng)設(shè)情境上浪費(fèi)課堂時(shí)間，另一方面，能夠使所創(chuàng)設(shè)的情境在課堂上得以持續(xù)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情景教學(xué)法雖然被認(rèn)為是初中化學(xué)教學(xué)中比較合適的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中的情境建構(gòu)效用仍需要加強(qiáng)。筆者建議初中化學(xué)教師深刻剖析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生能夠了解和接受的角度進(jìn)行情境建構(gòu)，運(yùn)用先進(jìn)的教輔工具以提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境建構(gòu)能夠延展初中化學(xué)課堂的意義，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，并通提高自身的課堂掌控能力，使情境創(chuàng)設(shè)更有效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]余俊鵬.中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年8月：9-12.
