發(fā)布時間：2022-09-13 12:36:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史課件講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.講評課中存在的主要問題
1.1心中無數(shù)，不清楚總體情況
往往表現(xiàn)為從第一題開始，一講到底，題題不放過，這種不分輕重，面面俱到，眉毛胡子一把抓的做法，既浪費時間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
1.2機械死板，基本是對答案改錯
表現(xiàn)為以書面貼、口頭對或在課堂黑板公布答案就完事。這種只公布答案而不講評的形式，使有些學(xué)生對一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正、強化和提高。
1.3就題論題，缺乏歸類總結(jié)
根據(jù)做題情況，有所側(cè)重，多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但學(xué)生的收獲是只會解一道題，不能通一類題。
1.4形式單一，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮
基本體現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽，這種單一的形式，不能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。
2.講評課教學(xué)的基本原則
2.1目標明確性原則
知道講什么，怎么講，講到什么程度。
2.2重點突出性原則
把學(xué)生中普遍存在的、最突出的、最想知道內(nèi)容作為講評重點。找準學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。
2.3主體參與性原則
切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、拓展性、開放性的問題，引起學(xué)生的積極思維。
2.4歸類分析性原則
具體可按三種方式歸類：(1)按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。(2)按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。如把一份題分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用圖像解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。(3)按出現(xiàn)錯誤的類型歸類。一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d.物理模型建立失誤；e.運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到減負高效的目的。
2.5啟發(fā)引導(dǎo)性原則
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，多講為什么，少講或不講是什么，重在講思路、講方法、講規(guī)律、講變化，要給學(xué)生較充裕的思維時空，讓學(xué)生悟深、悟透。教師所占用的時間不超過二十分鐘(包括啟發(fā)引導(dǎo)、點評總結(jié)的時間)。
3.講評課的操作流程
3.1進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和歸類分析，寫好講評教案
教師必須提前對講評內(nèi)容的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷題目的難易程度，分析題目的命題思路、考查角度、意圖以及答題思路和技巧。
同時，教師要具體了解學(xué)生答題情況，還要進行以下分析：
①分析學(xué)生實際水平和題目本身難易情況；②統(tǒng)計學(xué)生對每一道題的解答情況；③統(tǒng)計學(xué)生的出錯情況，這是直接掌握學(xué)生知識、思維和教學(xué)狀況的必要手段；④統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生。從而比較全面的了解學(xué)生的掌握情況，將學(xué)生出現(xiàn)的問題，如，學(xué)生粗心的筆下誤，解題的不規(guī)范，知識性錯誤，方法上錯誤等等，記錄下來。這樣，到講評時就可以有的放矢，避免泛泛而談。教師可以整體把握學(xué)生出現(xiàn)的問題，避免一葉障目，只糾正某一個側(cè)面的問題。講評課內(nèi)容多，知識點雜，在內(nèi)容安排上不僅要注意詳略得當，而且要注重知識的系統(tǒng)性、完整性，時間和內(nèi)容的完美結(jié)合。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的劣勢選配一定量的練習(xí)題，以備課后實踐。
3.2通報基本情況，表揚進步者，鼓勵學(xué)習(xí)困難者
物理講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分數(shù)，但應(yīng)在課始向?qū)W生簡要介紹試卷的難易程度，各段的人數(shù)，答題中存在的主要問題等。以便讓學(xué)生確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在，使學(xué)生對照自己，既看到其所長，又看到其不足，正確樹立今后的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標。
同時，心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的成績，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。物理講評應(yīng)保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。例如，表揚最高成績獲得者，表揚成績提高幅度較大學(xué)生，特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)善于捕捉其閃光點，對他們反映出的點滴進步加以肯定。有時會收到意想不到的效果，尤其是新穎的思路和獨到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦。當然，對一直較好學(xué)生要激勵他們找差距，讓他們更上一層樓，對于學(xué)困者，也要指出不足和努力方向。通過講評，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期在下一階段有新的突破。
3.3出示講評目標，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的心中有數(shù)
教學(xué)目標是教學(xué)活動所要達到的標準，是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。講評課牽涉的知識點多，在目標的確定上不可能面面俱到，但也要突出重點，體現(xiàn)講評課的查漏補缺、復(fù)習(xí)鞏固、修正錯誤、培養(yǎng)能力的功能。
3.4主體參與，分類講評
杜絕從第一題講到最后一題和教師包辦一切的做法，堅持分類進行。
第一類，先講絕大多數(shù)學(xué)生有問題的題，這類題一般迷惑性、靈活性、綜合性比較強，應(yīng)重點講評；
第二類，對部分學(xué)生有差錯的題，集中到講臺前視具體情況適當講評；
第三類，對個別學(xué)生有差錯的題，通過巡回教學(xué)點到為止。每一類都要注意貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多想、多說、多總結(jié)。
3.5堅持評練結(jié)合，及時鞏固重點講評的內(nèi)容
根據(jù)存在的主要問題進行針對性練習(xí)，教師概括總結(jié)形成一般性方法和答題規(guī)律，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運用。
總之，上好講評課應(yīng)力求做到：
1.講評及時準確，分析錯例及原因。
2.注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。
3.抓準典型試題，總結(jié)發(fā)散和變化。
要：學(xué)科是高校各項事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)科與管理學(xué)科的重要性和影響力日益顯現(xiàn)。橫向比較看，無論是高校人文社會科學(xué)國家重點研究基地，還是國家重點學(xué)科或博碩士點數(shù)量，都表明江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科整體實力較弱。從省內(nèi)來看，學(xué)術(shù)隊伍、科研發(fā)展以及已有學(xué)科基礎(chǔ)等指標顯示，江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學(xué)科呈積聚江西財經(jīng)大學(xué)的明顯趨勢。要從發(fā)展思路、學(xué)科培育和學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)等方面采取措施發(fā)展江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學(xué)科。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；管理學(xué)；優(yōu)勢學(xué)科；江西
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1008－2972(2009)05－0114-04
學(xué)科是高等學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的基本平臺，是高校的核心競爭力之一，沒有一流學(xué)科，就沒有一流大學(xué)。經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科是人文社會科學(xué)中的兩大重要學(xué)科，其重要性日益凸顯。當前的全球金融危機更是深刻反映了經(jīng)濟與管理類人才的影響力和重要性。本研究擬以江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)為研究對象，探討其現(xiàn)狀及發(fā)展對策，這無論是對江西高校的發(fā)展，還是對江西經(jīng)濟與管理英才的培養(yǎng)以及江西崛起都具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、經(jīng)濟與管理學(xué)科建設(shè)的意義與內(nèi)涵
“最古老的行當，而最時興的職業(yè)”，這是陳岱孫先生對經(jīng)濟與管理工作的定義。正在發(fā)生迅速而深刻變化的中國呼喚著眾多經(jīng)濟類、管理類英才，而這又取決于高校經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
學(xué)科建設(shè)是高校辦學(xué)水平的重要標志，是國家科技創(chuàng)新的骨干力量。學(xué)科建設(shè)的目標在于提升學(xué)科水平和競爭力，而學(xué)術(shù)隊伍的科研水平、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和影響力是評價學(xué)科水平的重要標志。其中兩院院士、長江學(xué)者特聘教授、國家杰出青年基金獲得者、國家百千萬人才工程人選者等領(lǐng)軍人物的數(shù)量，是評價學(xué)科隊伍水平的基礎(chǔ)指標。人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，研究生教育規(guī)模、研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新度、的數(shù)量和質(zhì)量，全國優(yōu)秀博士碩士論文等是評價學(xué)科人才培養(yǎng)能力的重要指標；科研成果的數(shù)量和層次是最能代表學(xué)科核心競爭力的重要指標。這些也都可以作為經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科建設(shè)的重要判斷標準。
弄清楚學(xué)科的劃分與界定以及經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)在學(xué)科體系中的地位是有必要的。根據(jù)不同的劃分標準，學(xué)科的門類也不盡相同。我國現(xiàn)行的學(xué)科分類主要有三種：(1)
《國家標準學(xué)科分類與代碼》中的學(xué)科劃分，
(2)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中對學(xué)科門類、二級類和相應(yīng)專業(yè)的劃分，
(3)國務(wù)院學(xué)位委員會《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中關(guān)于學(xué)科的分類。本文采用國務(wù)院學(xué)位委員會的劃分方法。依據(jù)該標準，學(xué)科門類分為12種，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)就是該分類方法下的兩個學(xué)科門類。其中，經(jīng)濟學(xué)包括2個一級學(xué)科，16種學(xué)科、專業(yè)；管理學(xué)包括5個一級學(xué)科，14種學(xué)科、專業(yè)。
從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，2009年許多大學(xué)按大類招生，即實行寬口徑、大類培養(yǎng)模式，這有利于學(xué)生奠定更堅實的經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和英語的基礎(chǔ)，具備更強的發(fā)展?jié)摿Α４送?，許多高校也都在實行經(jīng)、管融合式的改革，從部分重點高校學(xué)院命名(例如經(jīng)濟與管理學(xué)院)也可略見一斑。凡此種種，都顯示出經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)交互融合的趨勢。
二、江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科在全國的影響和地位
1、全國高校人文社會科學(xué)重點研究基地
據(jù)統(tǒng)計，十五期間，全國高校人文社會科學(xué)重點研究基地(下稱重點研究基地)承擔國家社科基金重大項目18項、教育部人文社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目95項，承擔國家社科基金項目851項、在國外學(xué)術(shù)刊物上2413篇，人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名義出版的學(xué)術(shù)專著人均兩部。因此，高校人文社會科學(xué)(包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué))重點研究基地名稱及數(shù)量在很大程度上反映了一所高校和地區(qū)在該學(xué)科領(lǐng)域的地位和影響力。
從區(qū)域分布來看(見表1)，重點研究基地70％以上都集中在東部地區(qū)高校，中部次之，西部最少。具體就管理學(xué)而言，東部地區(qū)高校占了六個。中部地區(qū)僅有一個，西部地區(qū)為零。就經(jīng)濟學(xué)而言，東部所占比例仍然占絕對優(yōu)勢；中部為四個，其中包括南昌大學(xué)的中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心；西部地區(qū)有四個。
不難看出，中部地區(qū)人文社科總體實力，明顯低于東部地區(qū)，略高于西部地區(qū)；人文社科領(lǐng)域內(nèi)，中部地區(qū)的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)實力相對更弱，基本與西部地區(qū)持平，這與中西部地區(qū)亟需經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)人才現(xiàn)狀極不相符。
具體就江西而言，在中部八個省份中，共有一個管理學(xué)重點基地，四個經(jīng)濟學(xué)重點基地，武漢大學(xué)和吉林大學(xué)各占兩個，南昌大學(xué)一個，即中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心。這意味著，江西僅在研究中部經(jīng)濟方面占有一席之地。
2、國家重點學(xué)科
由于在學(xué)科方向、學(xué)術(shù)隊伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及條件建設(shè)等方面，國家重點學(xué)科都具有風向標意義。因此，國家重點學(xué)科的數(shù)量及學(xué)科門類在某種程度上可以作為衡量高校和地區(qū)學(xué)科影響力的重要指標。教育部2007年公布的國家重點學(xué)科中包括一級學(xué)科國家重點學(xué)科和二級學(xué)科國家重點學(xué)科。其中一級學(xué)科國家重點學(xué)科所覆蓋的二級學(xué)科均為國家重點學(xué)科。由于一小部分一級學(xué)科下只有一個二級學(xué)科(即此一級學(xué)科等同于二級學(xué)科)，大部分一級學(xué)科下有若干個二級學(xué)科；考慮到可比性，也不失參考意義，我們以二級學(xué)科國家重點學(xué)科總數(shù)前三十名的高校為指標度量各省份的學(xué)科地位和影響力。
從二級學(xué)科國家重點學(xué)科總數(shù)前三十名的高校來看，位于中部地區(qū)的高校有六個，分別為：武漢大學(xué)(排名第7位，46個)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)(排名第8位、45個)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)(排名第12位，40個)、華中科技大學(xué)(排名第16位，37個)、中南大學(xué)(排名第18位、33個)、吉林大學(xué)(排名第19位、32個)；位于西部地區(qū)的高校有兩個，為四川大學(xué)(排名第10位，43個)和西安交通大學(xué)(排名第16位、37個)。中部八省份除江西、山西、河南沒有外、其他各省都有，其中湖北還有兩所高校。
具體從經(jīng)濟與管理重點學(xué)科來看(見表2)，一級學(xué)科國家重點學(xué)科中，理論經(jīng)濟學(xué)東部高校有5所，中部僅為武漢大學(xué)一所；應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)東部高校有4所，中西部均沒有；管理科學(xué)與工程東部高校有6所，中部高校有4所，分布在安徽、黑龍江和湖南(2所)；工商管理東部高校有4所，中部沒有，西部僅有西安交通大學(xué)?？梢?，對中部地區(qū)而言，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和工商管理領(lǐng)域處于絕對劣勢，在理論經(jīng)濟學(xué)和管理科學(xué)與工程領(lǐng)域尚有一席之地，尤其是管理科學(xué)與工程領(lǐng)域。遺憾的是，目前江西均無緣于上述國家重點經(jīng)濟與管理學(xué)科，在全國甚至在中西部地區(qū)都處于一個急需進步的地位。
二級學(xué)科國家重點學(xué)科中(見表3)，經(jīng)濟學(xué)中，東部地區(qū)有20個，中部地區(qū)有六個，分為為華中科
技大學(xué)的西方經(jīng)濟學(xué)，中南財經(jīng)政法大學(xué)的財政學(xué)和金融學(xué)，武漢大學(xué)的金融學(xué)，湖南大學(xué)的國際貿(mào)易，吉林大學(xué)的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)；西部地區(qū)有七個。管理學(xué)中，東部地區(qū)有16個；中部地區(qū)有三個，為中南財經(jīng)政法大學(xué)的會計學(xué)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理，武漢大學(xué)的社會保障；西部地區(qū)有三個?？梢姡胁康貐^(qū)在西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、社會保障以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理等方面還是具有一定的影響力。只是，湖北、湖南、吉林等省的經(jīng)濟與管理學(xué)科在中部地區(qū)處于前列，江西省在一級學(xué)科和二級學(xué)科上都沒有國家重點學(xué)科，這更凸顯了江西在經(jīng)濟與管理學(xué)科建設(shè)方面的緊迫性和重要性。
3、博、碩士點數(shù)量及排名
博士點、碩士點數(shù)量是衡量經(jīng)濟與管理學(xué)科地位和影響力的重要指標之一。這里以涵蓋經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的大文科為例進行說明(見表4)。江西高?，F(xiàn)學(xué)位點名次在全國排名第23位，排在其后的8個省份除海南為東部地區(qū)外，其他均為西部省份。也就是說，江西在中部地區(qū)排在最后。從博士點數(shù)量看，江西省遠低于其他中部省份；碩士點數(shù)量比山西和安徽多，比其他省份都少。
總體來看，江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科整體實力較弱，在全國的地位和影響有限。從重點研究基地看，江西僅有一個，為南昌大學(xué)的中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心，且頗具區(qū)域特色。然而從國家重點學(xué)科看，江西的重點研究基地并沒有相應(yīng)經(jīng)濟與管理重點學(xué)科的支持。大文科的博、碩士數(shù)量及學(xué)位點排名，江西更是處在中部地區(qū)的落后位置。江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科建設(shè)遠不能滿足江西經(jīng)濟發(fā)展的要求。
三、江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科建設(shè)的比較分析
省際之間的比較可以發(fā)現(xiàn)江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科建設(shè)的不足.而省內(nèi)之間的比較則有利于摸清家底，有針對性地進行江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。這里以中國高校人文社會科學(xué)信息網(wǎng)所列出的江西15所高校為例進行分析。
從表5可以看出，以社科活動人員指標來看，排在前三位的分別為江西財經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)，三個學(xué)校社科活動人員總數(shù)占江西15所高校社科活動人員總數(shù)的44.5％。從發(fā)表學(xué)術(shù)論文看，排在前三位的分別是江西財經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)，其論文總數(shù)占江西15所高校論文總數(shù)的50.5％。從研究發(fā)展經(jīng)費看，排在前三位的分別為南昌大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)和江西師范大學(xué)，其經(jīng)費總和占江西15所高校經(jīng)費總額的60.3％。從課題總數(shù)看，排在前三位的分別為江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)和江西財經(jīng)大學(xué)，其課題總數(shù)占江西15所高校課題總數(shù)的58.8％。也就是說，這三所學(xué)校人文社科資源及成果占了江西高校的半壁江山。因此，在某種程度上講，江西財經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)和江西師范大學(xué)是江西人文社科研究的中心。
進一步從職稱結(jié)構(gòu)上我們還可以發(fā)現(xiàn)，在江西15所高校中，江西財經(jīng)大學(xué)無疑是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究的大本營。從經(jīng)濟學(xué)科講，江西財經(jīng)大學(xué)正高、副高和講師分別占江西15所高?？倲?shù)的比例依次為55.2％、44.7％和19.9％；從管理學(xué)科講，江西財經(jīng)大學(xué)所占上述比例依次為36.2％、33.0％和36.9％。這意味著，在現(xiàn)有江西15所高校中，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)各層次學(xué)術(shù)隊伍三分之一都集中在江西財經(jīng)大學(xué)。
從江西省重點學(xué)科來看，江西高校“十五”重點學(xué)科共72個(給經(jīng)費的46個和自籌經(jīng)費建設(shè)學(xué)科26個)，共安排經(jīng)費750萬元。其中，經(jīng)濟與管理學(xué)科有14個，經(jīng)費共100萬。14個省級重點學(xué)科中，江西財經(jīng)大學(xué)9個?！笆晃濉苯魇≈攸c學(xué)科經(jīng)濟與管理類中，江西財經(jīng)大學(xué)又新增西方經(jīng)濟學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟學(xué)共11個，在江西高校中名列第一，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)且為國家重點(培育)學(xué)科。
總之，無論從現(xiàn)有學(xué)術(shù)隊伍、科研發(fā)展，還是已有重點學(xué)科基礎(chǔ)來看，江西省高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學(xué)科呈積聚江西財經(jīng)大學(xué)的明顯趨勢。而從省際之間的比較看，江西高校經(jīng)濟與管理學(xué)科整體實力較弱，與江西經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢不相符合。為了更好培育經(jīng)濟與管理英才，服務(wù)江西經(jīng)濟發(fā)展，江西有必要建設(shè)和發(fā)展經(jīng)濟與管理學(xué)科，尤其是江西財經(jīng)大學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科.努力建設(shè)成江西首個經(jīng)濟與管理國家重點學(xué)科。
四、促進江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的政策建議
1、發(fā)展思路上，對于現(xiàn)有江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學(xué)科要進行改造、調(diào)整和拓展，形成經(jīng)濟與管理交互融合協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展要“有揚有棄，有所為有所不為”，既要依托現(xiàn)有基礎(chǔ)，保持特色和傳統(tǒng)，又要敢于高瞻遠矚，面向國家需求和學(xué)科前沿，找準突破口，拓展學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域和空間，還要打破學(xué)科壁壘，面向科學(xué)問題凝煉優(yōu)勢學(xué)科方向。
2、學(xué)科培育上，在研究國家重大需求、判斷學(xué)科方向未來發(fā)展空間和前景的基礎(chǔ)上，明確學(xué)科發(fā)展重點領(lǐng)域。以發(fā)展重點為核心，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)資源的配置?？煽紤]把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展培育為國家重點學(xué)科，這樣既能與中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心遙相呼應(yīng)，更能滿足江西承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移之客觀需求。
3、學(xué)術(shù)隊伍上，凝聚現(xiàn)有經(jīng)濟與管理學(xué)科尤其是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢資源，打造一流的創(chuàng)新團隊。在大批引進吸納國內(nèi)外優(yōu)秀人才的同時，以拓展出國進修、優(yōu)化在職培訓(xùn)、強化科研激勵等多種形式進行存量師資的國際化轉(zhuǎn)型，造就一支在中部領(lǐng)先、在全國有影響的經(jīng)管研究團隊，為國家重點學(xué)科的申報奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:高職高專;校園;網(wǎng)站
Research on the Vocational Colleges Campus WebSite in New Era:As an Example of Zhejiang Water Conservancy and Hydropower College
ZHU Fei1, WANG Yi-ding2
(1.Propaganda Department, Zhejiang Water Conservancy and Hydyopower College, Hangzhou 310018, China; anization Department, Zhejiang Water Conservancy and Hydyopower College, Hangzhou 310018, China)
Abstract: In order to meet the development and requirements of modern education, many higher vocational institutions in the adjustment of the professional and personnel training programs have also begun to improve the campus Web site building and planning to the campus Web site-building, improving the transparency of information in schools and service levels, thereby schools act to enhance comprehensive national strength and realize the school leaps and bounds.
Key woers: vocational colleges; campus; Web site
面對著全球信息化和我國職業(yè)教育大發(fā)展的背景,高職高專院校如何從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益上來,提升辦學(xué)水平,是當前職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實問題,也是高職高專院校面對的機遇和挑戰(zhàn)。校園網(wǎng)站建設(shè)是學(xué)校教育信息化建設(shè)的重要方面,是加大學(xué)校對外交流與宣傳力度,提高教學(xué)、科研、管理效率的重要途徑。
1 校園網(wǎng)站基本情況
隨著高等教育大眾化浪潮的到來,大量新校區(qū)在各地拔地而起,校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正是在這樣的背景條件下,不斷完善,校園網(wǎng)站也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。以浙江水利水電?？茖W(xué)校為例,目前在線的各類網(wǎng)站已近60個,學(xué)校主頁的總瀏覽量已經(jīng)接近200萬人次,校園網(wǎng)站在學(xué)校形象宣傳、招生咨詢、信息等方面發(fā)揮了極其重要的作用。
通過對學(xué)校大二、大三300名學(xué)生的問卷調(diào)查(實際收回287份),有263名同學(xué)每周至少一次瀏覽校園網(wǎng)站,占總數(shù)的91.6%;有139名同學(xué)每天至少瀏覽一次校園網(wǎng)站,占總數(shù)的48.5%,校園網(wǎng)站已經(jīng)成為同學(xué)們了解到各種教學(xué)、生活信息的重要渠道。
2 校園網(wǎng)站存在的主要問題
雖然各高職高專院校的校園網(wǎng)站數(shù)量在不斷增加,但在如何更好的建設(shè)校園網(wǎng)站,發(fā)揮校園網(wǎng)更強的作用方面各高校還處在摸索階段。校園網(wǎng)站在運行、維護過程中也暴露出了一些值得深思的問題。
1) 網(wǎng)站數(shù)量眾多,但瀏覽集中在少數(shù)網(wǎng)站。通過調(diào)查問卷,在你經(jīng)常瀏覽的校園網(wǎng)站選項中,有198人選擇了校園主頁,占總?cè)藬?shù)的70%,大多數(shù)職能部門網(wǎng)站、個別系部網(wǎng)站瀏覽量不是很大。
2) 網(wǎng)站內(nèi)容介紹性多,而互動性少。通過調(diào)查問卷,在你最希望增加的網(wǎng)站內(nèi)容選項中,有168人選擇了互動性欄目,占總?cè)藬?shù)的58.5%。傳統(tǒng)的灌輸式教育在網(wǎng)絡(luò)中已越來越力不從心,互動性欄目的增加是未來校園網(wǎng)站發(fā)展的一個重要方向。
3) 網(wǎng)站特色不足,重點不突出。在你最感興趣的網(wǎng)站調(diào)查中,有87人選擇沒有自己感興趣的網(wǎng)站,占30.3%。這說明校園網(wǎng)站在特色方面還有很多工作要做。
4) 網(wǎng)站信息更新不夠及時。通過對學(xué)校近60個網(wǎng)站的調(diào)查統(tǒng)計,只有12個網(wǎng)站每日都更新信息,個別網(wǎng)站一個學(xué)期都沒有信息更新。
5) 網(wǎng)站易用性較差。目前我校校園網(wǎng)站普遍存在著網(wǎng)站易讀性差;鏈接使用不規(guī)范;Flash的使用不恰當;重點內(nèi)容或者功能不突出;界面設(shè)計沒有針對性等問題。對校園網(wǎng)站來說,如何吸引用戶的眼球,提高網(wǎng)站的易用性是一個值得努力的方向。
6) 網(wǎng)站安全性有待提高。目前,校園網(wǎng)站大多采用ASP+ACCESS的建站模式,存在著一定的安全隱患。個別網(wǎng)站開設(shè)了留言板、論壇,但由于各種原因,往往缺乏管理,造成一些不良信息不能及時處理,對校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生了一定的負面影響。
3 對校園網(wǎng)站建設(shè)的幾點建議
1) 高度重視校園網(wǎng)站建設(shè),做好前期規(guī)劃,廣大師生參與到校園網(wǎng)站的建設(shè)中來。合理的前期規(guī)劃是做好校園網(wǎng)站的前提,應(yīng)針對不同的用戶群體建立不同的網(wǎng)站群。
2) 創(chuàng)新內(nèi)容,樹立品牌,突出高校特色,形成精品欄目和特色欄目。為了避免同質(zhì)化,高職高專院校應(yīng)提煉本校的特色,以浙江水利水電專科學(xué)校為例,水文化是區(qū)別于其他高校的重要特征。在建設(shè)網(wǎng)站時,應(yīng)該千方百計做足“水“的文章,使人一瀏覽校園網(wǎng)站就有“水文化”的熏陶,讓人過目不忘。
3) 建立校園網(wǎng)站門戶,進行信息整和。網(wǎng)絡(luò)由于其信息、存儲的方便性,造成大量的信息在校園網(wǎng)站,使得查找自己所需要的信息成為一件很困難的事。因此在建設(shè)校園網(wǎng)站時,信息整合就變的相當關(guān)鍵。就我校而言,教師和學(xué)生是兩個信息需求完全不相同的群體,教師需要的是教學(xué)、科研、辦公等方面的信息,而學(xué)生更需要課程、學(xué)生活動、評獎評優(yōu)等方面的信息,因此,可以針對不同的需求建立不同的信息門戶。教師需求的信息在校園內(nèi)網(wǎng),學(xué)生需求的信息在學(xué)生信息門戶。
4) 加大人力和財力投入,加強專業(yè)化隊伍建設(shè),形成校園網(wǎng)站建設(shè)的長效機制。校園網(wǎng)站的建設(shè)離不開廣大師生的參與,特別是各系部、各職能部門網(wǎng)站管理員的參與。學(xué)校應(yīng)保證合理的經(jīng)費投入,定期召開網(wǎng)站管理人員會議,每學(xué)期組織管理人員進行相關(guān)培訓(xùn),形成校園網(wǎng)站建設(shè)的長效機制。
5) 加大制度建設(shè),加強監(jiān)督管理,杜絕網(wǎng)站不良信息。近期,國家花大力氣對手機不良網(wǎng)站進行的整頓,校園網(wǎng)站更應(yīng)在監(jiān)督機制上下功夫,堅決杜絕不良信息在校園網(wǎng)站的傳播,特別是加強對論壇、留言板等互動板塊的監(jiān)督管理。
6) 定期舉行網(wǎng)站評比,及時查找不足。每學(xué)年開展網(wǎng)站評比,對優(yōu)秀校園網(wǎng)站進行表彰獎勵,共同提高學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)水平。
4 結(jié)束語
校園網(wǎng)站是一個學(xué)校對外的形象標志,對內(nèi)的信息流通、交流渠道,建設(shè)一批優(yōu)秀的校園網(wǎng)站將進一步推動學(xué)校的信息化建設(shè),對學(xué)校的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
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筆者分散訪談了若干古代文學(xué)教師，包括講師、副教授和教授，而從使用多媒體對教與學(xué)兩個方面的影響進行調(diào)查。使用多媒體對教的不良影響，意見大致包括:1.多媒體教學(xué)對配套設(shè)施的綜合要求較高，容易發(fā)生意外的教學(xué)情況。A教師舉例說:在一次古代文學(xué)課上，我本來是用多媒體的，但講解過程中屏幕突然不能顯示。雖然技術(shù)維修人員及時趕來排除了故障，但整個教學(xué)進程被打亂，課堂氣氛也被破壞。在多媒體技術(shù)未用于中國古代文學(xué)課堂之前，這種由現(xiàn)代視屏技術(shù)帶來的高級麻煩是不會出現(xiàn)的。2.B教師表示，對多媒體介入古代文學(xué)課堂應(yīng)持謹慎態(tài)度。他認為，中國古代文學(xué)雖然內(nèi)涵豐富，但本質(zhì)樸素，筆墨書寫、口耳相傳是最好的傳播方式?？墒牵糯膶W(xué)教師在課堂上所面對的，是一些守著電視、電腦和手機顯示屏長大的年輕學(xué)子，他們對多媒體教學(xué)顯得更為習(xí)慣;這讓我經(jīng)常不得不違心地開展一些并無必要的多媒體教學(xué)。3.C教師是所在單位古代文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的負責人，他說出于工作需要，經(jīng)常去聽同行的專業(yè)課。他發(fā)現(xiàn)教師們用多媒體進行教學(xué)時，有幾種心態(tài)需要反省，如:(1)被迫用，似乎不用多媒體的古代文學(xué)課堂就缺乏現(xiàn)代性。(2)為省事用，將講課內(nèi)容在電腦里打出來，用U盤儲存起來，一勞永逸;拿到課堂的屏幕上放一放、讀一讀，省掉了許多麻煩。使用多媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響，意見大致包括:1.D教師認為，從使用多媒體進行課程教學(xué)以來，隨著學(xué)生生活“電子化”趨勢深化，聽課學(xué)生在課前課后要求教師提供課件拷貝服務(wù)的情況越發(fā)多見。相應(yīng)地，學(xué)生參與課堂的積極性不斷降低，他們可能覺得，如果能得到教師的課件或講稿，可以自我學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，那么有否參與課堂，就不是很要緊的事。中國古代文學(xué)作為一門關(guān)乎“國人心靈”的學(xué)科，不通過相互交流與討論，是難以學(xué)好的。而多媒體教學(xué)，正在沖淡中國古代文學(xué)課程的這一要義。2.E教師覺得，使用多媒體教學(xué)時，他總感到身旁那些機器對自己形成了心理干擾，教學(xué)的熱情、演講的欲望、與學(xué)生進行交流的興趣都會因此而消減。個人情緒的變化，自然會影響到學(xué)生。他認為，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，使用多媒體的課堂，學(xué)生顯得沉悶壓抑，稍微放開些，學(xué)生又顯得浮泛。在沒有使用多媒體的情況下，課堂氣氛顯得更自然、更和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也較好。3.F教師表示，就古代文學(xué)課堂而言，師生共同面對文本成就“思接千載”、“視通萬里”的心靈交流過程，是最核心的任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂，多媒體教學(xué)提供了方便，但也增添了一些以光電技術(shù)為支撐的現(xiàn)代科技產(chǎn)品。師生如果想在古代文學(xué)課堂上完精神的教育過程，必須在意識深處淡化那些曾利用過的光電機器。他說根據(jù)觀察，在使用多媒體的古代文學(xué)課堂上，光電機器始終是讓人感到困擾的障礙，而學(xué)生對這些機器的干擾，也經(jīng)常難以釋懷。
二、中文學(xué)科其他專業(yè)教師相關(guān)意見述要
筆者安排了一個聚會，對若干其他專業(yè)的大學(xué)教師進行了集體訪談，包括現(xiàn)當代文學(xué)專業(yè)、文學(xué)理論專業(yè)、古代漢語專業(yè)、外國文學(xué)專業(yè)的教師，同樣從使用多媒體對教、學(xué)兩個方面的影響進行調(diào)查。使用多媒體對教的不良影響，意見大致包括:1.G教師認為:中國古代文學(xué)基本上是記誦之學(xué)，其在幾千年的歷史長河中，已經(jīng)形成了口耳相傳和筆墨書寫的良好慣性。我覺得，理想的中國古代文學(xué)老師應(yīng)該“滿腹經(jīng)綸”、“腹有詩書氣自華”，并能下筆生花、口若懸河的那種。古代文學(xué)課堂對于多媒體的依賴，使我感到這種優(yōu)良的民族教育文化傳統(tǒng)將面臨危機。2.H教師認為:多媒體教學(xué)提升了現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)的高科技含量，使得教學(xué)活動高度程序化。中國古代文學(xué)教學(xué)的重點在掘發(fā)意志、通達人情，其基本指向是傳達心靈體驗。多媒體教學(xué)在很大程度上消解了中國古代文學(xué)課堂類似于“漫隨天外云卷云舒”的可能性詩意，而傾向于使教師變成傳授古代文學(xué)知識的理性工具。3.I教師認為:我想，中國古代文學(xué)課堂與古代漢語課堂有相似的地方。當我使用多媒體進行教學(xué)時，會經(jīng)常產(chǎn)生“古今懸隔”的文化不協(xié)調(diào)感。我的課堂經(jīng)常使用繁體字，當這些繁體字呈現(xiàn)在課件里的時候，我看著看著，會產(chǎn)生一種滑稽感，還是一筆一劃板書出來，心里感到踏實。4.J教師認為:漢語古代文學(xué)是具有“中國氣派”的文化資源，在很大程度上還蘊涵著民族自信心。而多媒體技術(shù)，在很大程度上可以說，是代表著西方先進文明的。中國古代文學(xué)教師利用多媒體從事教學(xué)時，難免會潛在地有著被西方文明征服的壓抑感。而當他們向電腦輸入文字時，那種筆畫書寫的傳統(tǒng)會被破壞，民族文化的自信心也就難免受到負面影響。使用多媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響，意見大致包括:1.K教師認為:以前“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)環(huán)境，不致破壞中國古代文學(xué)課堂的整體氛圍。但如果多媒體被使用，根據(jù)我的理解，中國古代文學(xué)課堂頓時就會出現(xiàn)古今雜糅、難以融合的不和諧氣息，這對于學(xué)生接受中國古代文學(xué)知識而言，可能不是個良好的信號。2.L教師認為:與文學(xué)理論課堂不同，中國古代文學(xué)課堂應(yīng)該以作品為主，通過教學(xué)活動努力使學(xué)生“直達作家心源”。這本來就是一個異常艱難的過程，其間橫亙著疏通文字、辯識誤解歧解、語言無法傳達等多重障礙?，F(xiàn)在又來了一堆機器，這對于學(xué)生追求與古人“心通靈犀”而言，無疑是令人生厭的干擾因素。3.M教師認為:在古代文學(xué)和古代漢語課堂上，如果經(jīng)常使用多媒體進行教學(xué)，至少會產(chǎn)生兩個明顯的不良效果:第一、學(xué)生主要關(guān)注的對象是屏幕，而不是教師，這樣教師通過修習(xí)中國古代文化而養(yǎng)成的素質(zhì)和個性，就不容易得到重視。第二、鋪展的光電屏幕刺激了學(xué)生的眼球，這使得他們的課堂閱讀機會遠超過手寫，長期以降，將導(dǎo)致學(xué)生書寫能力下降。4.N教師認為:當多媒體過濾中國古代文學(xué)知識時，教師的個體形象也在不同程度上被淡化，其知識權(quán)威身份也會部分地讓位給機器。而且，多媒體被普遍使用的現(xiàn)象會讓學(xué)生感到，古代文學(xué)只是個別的知識領(lǐng)域，而多媒體則具有公共適用性，兩相比較，自然使中國古代文學(xué)課程的魅力消退。現(xiàn)在有很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程，這可能也是原因之一。
三、中文專業(yè)學(xué)生意見述要
筆者分散采訪了多位中文專業(yè)(包括師范類、對外漢語類和商務(wù)秘書類)的本科生，包括二年級和四年級的學(xué)生若干，他們都上過《中國古代文學(xué)》這門課程。筆者也是從使用多媒體對教、學(xué)兩個方面的影響進行調(diào)查。使用多媒體對教的不良影響，意見大致包括:1.針對本科一年級課堂的看法:教材上說，從魏晉至南朝，文學(xué)史逐漸進入文學(xué)自覺的時代。我理解，所謂的“文”，就是用語言來華麗地裝飾心靈。所以這一時期“說”、“辯”的文化氛圍特別濃厚。教師上到這一段時，似乎不必用多媒體。如果教師上魏晉文學(xué)課而經(jīng)常用多媒體，就未得要領(lǐng)了。2.針對本科二年級課堂的看法:類似于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這樣情意深長的唐詩，有必要將文本展現(xiàn)在一個畫有送別場面的多媒體屏幕上嗎?這可能反映了，教師專業(yè)自信心不足，對文字的魅力不夠放心，覺得應(yīng)該用電子圖畫進行旁釋。3.針對本科三年級課堂的看法:有些教師喜歡放一些根據(jù)古典劇本、小說翻拍的電影、古裝劇甚至電視劇給學(xué)生看，或許他們以為這樣課堂就生動了。但我們對此未必感激，反而可能有些生疑:教師是否在偷懶?4.四年級學(xué)生的整體反思:我們已經(jīng)不再有古代文學(xué)基礎(chǔ)課程了，在我們的印象里，多媒體教學(xué)讓教師的注意力主要集中于電腦與屏幕，教師在課堂上難得花些時間來瞧瞧我們。使用多媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響，意見大致包括:1.針對本科一年級課堂的看法:先秦文學(xué)作品中涉及到較多的名物，其中禮器尤其令人感到模糊。教師選擇多媒體展示一下相關(guān)的實物圖片，對學(xué)習(xí)很有幫助。如果實物展示過多，學(xué)生是否會感到，這似乎是歷史課、文物考古課，而不像是文學(xué)課。2.針對本科二年級課堂的看法:據(jù)說，多數(shù)宋詞是可以唱的，比如李清照詞。如果教師就根據(jù)這一點，配上卡拉OK廳里常用的伴奏帶給筆者配樂講解李清照的《一剪梅》。雖然聽了樂曲后學(xué)生對《一剪梅》的婉約風格有了一些具體認識，但如果不夠清醒的話，學(xué)生容易誤解為這是宋代的曲子。如果學(xué)生足夠清醒，就會敏銳地意識到該曲只是仿古作品，而回味李詞的興趣會因此大大降低。3.針對本科三年級課堂的看法:通過電影、古裝劇甚至電視劇來學(xué)習(xí)古代小說與戲劇，也許比較適合于藝術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)。文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對象主要是文本，影視作品干擾了學(xué)生對文本的鐘情，使之與文字、語言與文學(xué)書寫不斷疏遠。4.四年級學(xué)生的整體反思:回顧一下，用多媒體從事古代文學(xué)教學(xué)，也許只是讓我們在學(xué)習(xí)過程中感覺到輕松和方便了一些，其效果實際上未必比教師宣講、筆者埋頭記筆記更好。
四、對以上訪談意見的簡要分析
對于以上訪談意見，筆者作以下四點分析:1.多媒體教學(xué)在中國古代文學(xué)課堂所呈現(xiàn)的負面影響，在其它學(xué)科的多媒體教學(xué)過程中也同樣存在，這是帶有普遍性的問題。早在2004年，美國Educause應(yīng)用研究中心在300所大學(xué)和幾家公司的資助下展開了一項全國性的調(diào)查，以研究高等教育的教學(xué)技術(shù)問題。調(diào)查的對象包括13所不同類型的大學(xué)生，內(nèi)容也涉及到大學(xué)教師使用多媒體教學(xué)的問題，觀測和訪談的結(jié)果是，大學(xué)生們認為，某些使用多媒體技術(shù)的教師，比起原來將教學(xué)內(nèi)容寫在黑板上，其教學(xué)效果要差。［1］Educause應(yīng)用研究中心的調(diào)查結(jié)果在上述“同行聽課意見”、“其它專業(yè)教師的看法”和“聽課學(xué)生意見”中也可以得到明確印證。這說明，多媒體教學(xué)產(chǎn)生負面影響，是高等教育的全球性問題，中國古代文學(xué)的教授者沒有必要為此感到特別焦慮。2.古代文學(xué)多媒體教學(xué)產(chǎn)生負面影響，是新事物成長必然的經(jīng)歷。按照教育界專業(yè)人士的界定，近年來盛行的多媒體教學(xué)，就是通過計算機、視頻展示臺、投影儀等設(shè)備，將圖形、圖像、聲音、文本、動畫等多種媒體有機結(jié)合在一起，將教師的教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動、優(yōu)美的靜、動畫面或聲音展示給學(xué)生，為教師的講解提供更為便捷的輔助的教學(xué)方式。［2］但是，復(fù)雜的機器設(shè)備和光電組合形成的眩目圖景，對于以“口耳相傳”、“筆墨書寫”為載體的中國古代文學(xué)傳承系統(tǒng)而言，其必要性何在，至今仍然不能明了。正如“同行聽課意見”、“其它專業(yè)教師的看法”和“學(xué)生聽課意見”所述，多媒體教學(xué)正在解構(gòu)中國古代文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，造成了教學(xué)主體的不適應(yīng)性，包括教師對以往教學(xué)方式的留戀、學(xué)生對新技術(shù)背景下教學(xué)效果的質(zhì)疑，以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的重要變化?？赡埽嗝襟w的復(fù)合性之于文本、文字的單純性，是破壞的力量，作為一種推廣未久的課堂教學(xué)形式，多媒體教學(xué)對中國古代文學(xué)的負面影響也許會長期存在。3.從教人員樂于守成的文化立場，增加了中國古代文學(xué)多媒體教學(xué)的負面影響。關(guān)于大學(xué)課堂多媒體教學(xué)效果普遍出現(xiàn)負面影響的原因，美國Educause中心研究報告指出，“學(xué)生認為，教師不能很好地使用這些技術(shù)?！苯處煂Χ嗝襟w教學(xué)技術(shù)不精通，這也同樣是古代文學(xué)多媒體教學(xué)效果不好的重要原因。這一點，在“同行意見”、“學(xué)生意見”中都有完整而明確的反映。在訪談過程中，筆者能夠感受到，比起其它專業(yè)的高校教師，中國古代文學(xué)的同行對多媒體教學(xué)似乎有著更廣泛、更深刻的抵觸情緒，這導(dǎo)致他們中的多數(shù)人不太情愿去深入鉆研多媒體教學(xué)技術(shù)。我經(jīng)常聽到中國古代文學(xué)的同行抱怨說，他們在遇到多媒體教學(xué)故障時，是如何地手足無措。而從“同行意見”和“中文學(xué)科其它專業(yè)教師意見”所反映的情況看，中國古代文學(xué)的同行對多媒體教學(xué)的抵觸情緒，似乎還隱約地透露出維護民族傳統(tǒng)文化的崇高立場。從業(yè)教師的文化認同感不強，這導(dǎo)致多媒體教學(xué)對中國古代文學(xué)課堂應(yīng)有的一些優(yōu)勢難以發(fā)揮。4.中國古代文學(xué)多媒體教學(xué)容易產(chǎn)生負面影響，與其課程屬性有關(guān)。正如業(yè)內(nèi)人士所周知的，中國古代文學(xué)是關(guān)乎情感與心靈體驗的學(xué)科，其人文精神的核心在“心”、“志”、“情”、“意”諸端，而理想的大學(xué)古代文學(xué)課堂，應(yīng)是師生通過相互交流，理解和貼近古人心靈世界的教學(xué)空間。這正如其它專業(yè)教師所認為的，“才氣充盈”和“詩意空間”應(yīng)是中國古代文學(xué)課堂的關(guān)鍵要素。但多媒體教學(xué)卻對中國古代文學(xué)課堂形成了“PPT騷擾”:在“同行意見”中，有教師抱怨“機器”對自己的心靈形成干擾;在“中文學(xué)科其它專業(yè)教師意見”中，也有教師認為堆積在講臺上的“設(shè)備”使師生達成“心有靈犀”的期望變得蒼白可笑;在“學(xué)生意見”中，學(xué)習(xí)者批評多媒體教學(xué)崇尚聲像文化的傾向，正在吞噬他們對文字和文本的固有感情。就中國古代文學(xué)課堂而言，多媒體教學(xué)在形式上顯得過于張揚，而情感心靈等內(nèi)容實質(zhì)被光電環(huán)境擠壓，導(dǎo)致形式為內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)原則被打破。可以說，多媒體教學(xué)助長了屏幕文化和便捷主義在大學(xué)課堂流行，而中國古代文學(xué)的學(xué)科特征和固有的人文精神正被不斷消解。
五、相關(guān)建議
