發(fā)布時間：2022-09-05 13:04:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；信管專業(yè)教育；培養(yǎng)目標；融合途徑
一、引言
為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著“雙創(chuàng)”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設了許多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?。因此，明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，強化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對于增強學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。
二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀
1、人才培養(yǎng)定位不明確
1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業(yè)的正確認識，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標有機融合。
2、課程體系不健全
由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]
3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱
“雙創(chuàng)”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識，又要具備“雙創(chuàng)”意識和經(jīng)驗，但因為我國企業(yè)實現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業(yè)工作經(jīng)驗，法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。
4、考核與評價方式落后
在學校對學生的評價中，無論哪一個專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑
1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系
信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應該是基于信息技術相結(jié)合的經(jīng)濟管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標培養(yǎng)一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標，結(jié)合國內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟、智能管理、智能商務的創(chuàng)新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當中。
2、構(gòu)建合理的學科知識結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系
要實現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復合型信管專業(yè)人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟學、管理學、計算機技術和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創(chuàng)新學”、“創(chuàng)業(yè)基礎”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢。“雙創(chuàng)”教育的課程設置，主要包括《經(jīng)濟學原理》、《管理學原理》、《經(jīng)濟法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學》、《電子商務》、《就業(yè)指導》、商務談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學、經(jīng)濟學有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當增加IT戰(zhàn)略、商務智能、移動平臺開發(fā)技術等課程，這樣可以實現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的有機結(jié)合。
3、加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導師
創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經(jīng)濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學?？梢云刚埜呒夗椖拷?jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經(jīng)驗。同時加強對現(xiàn)有教師的培訓，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實踐的機會，加強同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業(yè)生。
4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和精神
課堂教學是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場，經(jīng)驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而實現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標。首先，教師在教學中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發(fā)展學生的個性和特長，激活學生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學生對新知識的敏感性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識和實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術、新思維引入課程教學，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，引導學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。
5、加強信管專業(yè)實踐教學體系建設，增強學生“雙創(chuàng)”能力
“雙創(chuàng)”教育的基礎是實踐，在學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實驗室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學生學會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現(xiàn)上述目標，更好地發(fā)揮實踐教學對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構(gòu)建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業(yè)實習實訓（含項目實訓、企業(yè)實習）、社會實踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項、專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽）、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業(yè)和職業(yè)認證。為學生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強學生創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。
6、改革現(xiàn)有考核方式，適應“雙創(chuàng)”型人才的評價要求
積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡單的畢業(yè)證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學校教育考核的改革。
四、結(jié)語
培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。片面地強調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機融合到專業(yè)教育的全過程中去，實現(xiàn)創(chuàng)新性復合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]梁瑩，戴經(jīng)國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.
[2]黃林楠，韓增芳.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2012(14)87-88.
關鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有機融合
一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的發(fā)展現(xiàn)狀
專業(yè)教育是指通過學校專門培養(yǎng)，使學生能夠獲得專業(yè)的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質(zhì)、學習能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過專門教育，使學生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的?！皠?chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養(yǎng)方案中設置創(chuàng)業(yè)基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結(jié)合自己的實際情況進行學分轉(zhuǎn)換。包頭職業(yè)技術學院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業(yè)類、興趣類、實戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結(jié)合專業(yè)教育，定期開展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動，培養(yǎng)和指導學院相關專業(yè)學生參加各類技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生在實踐活動中能夠?qū)W到專業(yè)知識的同時，又將專業(yè)知識進行大膽的創(chuàng)新試驗、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合亟待解決的問題分析
（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現(xiàn)象
各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎課上，并沒有實現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數(shù)是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標簽性質(zhì)的課程，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學生創(chuàng)業(yè)導論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機結(jié)合的課程卻很少，依托專業(yè)課開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創(chuàng)業(yè)，應該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應該是站在所學專業(yè)領域的最高端、最前沿，走學術創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續(xù)性研究，就會使得學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領域較窄，不利于產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在學生申報項目與所學專業(yè)嚴重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院電氣類專業(yè)學生往往習慣從餐飲行業(yè)入手進行創(chuàng)業(yè)項目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目的有機結(jié)合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業(yè)教育過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設與專業(yè)教育的有機融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的唯一出路。
（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗的復合型教師
目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來教授，很多專業(yè)課教師認為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學科，集合了經(jīng)濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業(yè)知識也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來自于教授經(jīng)濟、管理類學科的教師，對專業(yè)教育的內(nèi)容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業(yè)院校。這就導致了授課內(nèi)容變得單一，教師對創(chuàng)新教育課程的教學內(nèi)容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎知識的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說加強具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有專業(yè)教育實踐經(jīng)驗的復合型教師隊伍建設是非常有必要的。
（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合
缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的?！暗诙n堂”即創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施和平臺不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實踐場地數(shù)量少，無法滿足學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識無法轉(zhuǎn)化到具體的實踐中。“第三課堂”即社會平臺?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業(yè)問題提供了巨大的幫助，但在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進行梳理，無法獲取體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)業(yè)理念，對企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進、資源共享、多維聯(lián)動都無法發(fā)揮出來。
三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的教育資源的建立與完善
（一）開展前沿微講座
專業(yè)教育中不僅要學生掌握多方位的專業(yè)知識和技術能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過定期開展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進行創(chuàng)新實驗，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創(chuàng)新工作室在課下針對學生的專業(yè)開設不同類型的前沿微講座，使學生的專業(yè)知識不斷升級。如針對電氣系專業(yè)開設的《機器人創(chuàng)意設計與前沿科技》《信息化技術與物聯(lián)網(wǎng)應用》等前沿微講座，對學生把專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化起到了助力作用。
（二）科研成果進課堂
產(chǎn)教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術成果、學術成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業(yè)技能培訓設備資源的設計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設備進行認知，對電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進了產(chǎn)學研的融合。
（三）教學與比賽互融
鼓勵學生結(jié)合自己專業(yè)技術知識參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對新入學的學生進行專業(yè)教育的同時，指導其結(jié)合專業(yè)進行實用性研究，鼓勵學生結(jié)合所學專業(yè)知識撰寫論文、開發(fā)專利，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎。其次，創(chuàng)業(yè)通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創(chuàng)客空間等機構(gòu)進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實現(xiàn)了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導電氣系學生在發(fā)表了《基于物聯(lián)網(wǎng)的精準配方施肥的應用發(fā)展》論文，之后將論文內(nèi)容進行深化，以《水肥一體化自動節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項目參加自治區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲得銅獎?，F(xiàn)已在獲獎項目基礎上建立了提供精準農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術和智慧農(nóng)田灌溉技術的服務機構(gòu)。
四、實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的有效路徑
（一）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系
借鑒“專業(yè)群”建設的方式，跨專業(yè)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫。各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識培育創(chuàng)新成果，促進成果轉(zhuǎn)化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應設置知識產(chǎn)權(quán)保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應設置設立公司企業(yè)、金融稅務等相關法律法規(guī)等實務類課程。積極推動校內(nèi)系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。
（二）加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術支持，與校外合作開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導教師協(xié)同聯(lián)動的師資隊伍，校內(nèi)教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師+企業(yè)導師”三位一體的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導師資團隊，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師制度也是加強師資隊伍建設的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學生進行建檔立卡，形成數(shù)據(jù)庫平臺，并對這些依托專業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗進行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業(yè)技術和創(chuàng)業(yè)精神讓學生得以敬佩，無形中對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進行了深化，實現(xiàn)校友的反哺作用。
（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺
關鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072
0 引言
我國職業(yè)院校一直以來都非常重視學生的就業(yè)情況，其突出培養(yǎng)的也是專業(yè)應用技術型的人才，職業(yè)院校在學生就業(yè)方面做出了許多努力。但是，依據(jù)我國大學生畢業(yè)就業(yè)實際調(diào)查，就業(yè)情況不容樂觀。而為推動學生進一步就業(yè)，國家以及職業(yè)院校則從另一個方面入手，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學生就業(yè)，因此職業(yè)院校開展了相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發(fā)展和實踐中，更是將這一理念強化為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，眾多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行的分析，再深入探討其有效實踐，促進職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
1 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
關于職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，剛開始主要是借鑒國外的相關教育手段和方法，后來則是結(jié)合自身辦學情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這一過程中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。
根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查以及相關報道，我國許多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也產(chǎn)生了積極的作用，部分職業(yè)院校還獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強排名，其中包括了包頭輕工職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院、山東商業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、黔東南民族職業(yè)技術學院6所院校。
此外，依據(jù)職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量相對提升，并且也高于重點高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量。在2015年的數(shù)據(jù)中，高職院校畢業(yè)生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業(yè)的比例41.20%，而重點高校畢業(yè)生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業(yè)的比例僅為8.98%。并且依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿度也得到極大的提升。
由以上提到的相關數(shù)據(jù)，我們可以看出職業(yè)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是取得了非常好的效果，這一點非常值得認可。但是，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。
2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的困境
在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，職業(yè)院校開展了相應的活動，尤其是開設了相應的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據(jù)對職業(yè)院校教師以及領導的采訪和問卷調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在實際當中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點。
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一個好的體系或模式
在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，職業(yè)院校主要是通過課堂教學的方式進行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學的目標并不是非常明確，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量不高。并且由于當前畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，許多職業(yè)院校片面追求眼前利益，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制，甚至對學生往后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。
2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐的平臺
職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，實際上是需要一定的資金予以支持的，但是學校關于這方面的資金極為有限，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向?qū)W生灌輸?shù)氖莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念以及理論，缺乏一定的實踐平臺。致使目前存在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人數(shù)增多，但是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成功率還比較低的現(xiàn)象。此外，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少有職業(yè)院校建設符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求的校內(nèi)實踐基地，使得學生缺少實踐創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也不明顯。
在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實際上還面臨著其他許多問題，本文結(jié)合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際認為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。
3 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐建議
為提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，解決教師和學校在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨和存在的問題，本文認為職業(yè)院?？梢詮囊韵聝蓚€方面入手。
3.1 構(gòu)建符合學院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師和學校給學生灌輸相應的理論思想，但是具體該如何幫助學生形成積極正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，教師和學校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。對此本文認為可以大致以“學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓教學活動――教師組織安排學生進行理論學習以及相關實訓――學校和教師對學生理論和實訓進行評價”三步走的模式進行。在這三步走的具體過程中，學校和教師再依據(jù)學校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強的可行性，并且能夠步步落實。
3.2 構(gòu)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網(wǎng)絡
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐是最好的老師，它可以充分讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體該如何做，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當然受辦學條件限制，沒有一所高?？梢元毩⑻峁W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的全部實踐和實訓的條件，因此職業(yè)院?？梢灾?gòu)建一個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網(wǎng)絡，既加強校企合作，有積極開展除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的以外的活動。例如，在校內(nèi)開展創(chuàng)意大賽、利用網(wǎng)絡開展創(chuàng)業(yè)模擬比賽等相關的活動。此外，學校也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建相應的信息平臺，集中展示創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)信息、交流創(chuàng)業(yè)心得、開展模擬經(jīng)營等。在這些實踐活動中，可以以學校教師為帶頭人，也可以讓相關企業(yè)的負責人帶頭參與，幫助學生真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
除以上兩點實踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得注意的是學生始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在教育的過程中要充分讓學生參與進來，從而不斷影響學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
4 結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率還需要進行不斷的努力，未來學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必定也有更高的發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：高等教育；文科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
實踐教學是高等院校應用文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)之一。而高校文科專業(yè)實踐教學的核心環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為一種全新的教育理念和教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐應根據(jù)不同高等教育類型、不同學科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標的特征進行優(yōu)化，方能凸顯針對性和實效性。
一、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征
伴隨著改革開放的發(fā)展，出于對專業(yè)人才的需求，我們開始以分科教育來快速培養(yǎng)各類專業(yè)人才?；谖目茖I(yè)的類別特點，文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相呼應，形成了自己獨特的特點。
（一）培養(yǎng)目標的綜合性從大學教育或社會需求的角度看，高等學校開設各專業(yè)的目標就是為社會和國家培養(yǎng)人才。因此，各類型高等教育的本質(zhì)屬性是相通的，即強調(diào)培養(yǎng)人才的應用性。高等教育的應用性就是通過培養(yǎng)滿足社會需要的人才來適應并促進經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，但將“適應社會需要”籠統(tǒng)地作為應用型人才培養(yǎng)的目標，并不能準確地概括本科層次高校各專業(yè)的應用性。本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是抓住培育創(chuàng)造型人才的本質(zhì)。這種本質(zhì)在于培養(yǎng)文科專業(yè)學生能夠運用綜合知識和能力，乃至跨專業(yè)跨學科的視角來分析和解決問題，把職業(yè)教育單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)提升為“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)，即知識的復合性、能力的綜合性和素質(zhì)的全面性。這是高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)同理工科專業(yè)或其他職業(yè)類院校培養(yǎng)的“技能型”人才的根本區(qū)別。
（二）教學形態(tài)的聯(lián)動性不同類型不同專業(yè)的人才，需要制定不同的培養(yǎng)目標，設計不同的教學形態(tài)。由于高校文科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的綜合性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學形態(tài)和組織機制也更加豐富多樣，其教學形態(tài)主要是以跨學科融通為突破，以理論教學與實踐訓練相結(jié)合，綜合采用理論與知識傳授型教學形態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的聯(lián)動性教學形態(tài)。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和機制支撐上，基本形成了以教務處、就業(yè)指導中心、研究生院等機構(gòu)為主干，以學生工作部、校團委、各院系為支撐，以第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為依托的各司其職、協(xié)調(diào)聯(lián)動的組織機制體系。聯(lián)動的教學形態(tài)和組織機制涵蓋了高校文科學生成長的全過程，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)貫穿到學生的思想、學習及生活中，全方位激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感與潛能。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的非物質(zhì)性提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人們通常都會聯(lián)想到技術發(fā)明、實驗室等有形的物質(zhì)形態(tài)，而對文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果很難用有形的物體來描述。這是因為文科和理科研究領域的不同。理工科的研究在實驗室，而文科的研究在整個社會，因此文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果是精神和文化的成果，難以形成具象的東西供人參觀。雖然其成果是無形的，也不是最直接的生產(chǎn)力，但在經(jīng)濟社會發(fā)展中卻是不可或缺的。因為人類社會不僅需要自然科學的創(chuàng)新，同樣需要社會科學的創(chuàng)新，尤其是文化軟實力在國家綜合國力中的重要性日益凸顯，我國人民對美好生活精神需求層次的提升，文化產(chǎn)業(yè)作為最具前景的第三產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展，這都為高校文科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的時代舞臺和更多的機遇。
（四）服務面向的廣泛性高校文科生就業(yè)后主要面向的是人的管理和服務，工作領域集中在第三產(chǎn)業(yè)或管理服務類專業(yè)性的職業(yè)。他們面對的是來自各行各業(yè)、各個部門以及形形的人，提供的是多元個性的服務。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代改變了商品和服務提供者與接收者的關系模式，傳統(tǒng)的以提供者為中心的思維逐漸演變?yōu)橐杂脩魹橹行?，日益強調(diào)跨界發(fā)展和用戶體驗。這種用戶評價體系正倒逼著行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，同時也表現(xiàn)出了服務行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊前景。正如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)流行的一句話：誰掌握了用戶，誰就掌握了未來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代下的行業(yè)轉(zhuǎn)型和服務升級，也為高校文科生更好發(fā)揮特長、減少專業(yè)對口與否對個人發(fā)展的影響、提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會創(chuàng)造了條件。
二、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值
伴隨我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的蓬勃發(fā)展，面對大學生就業(yè)難特別是高校文科生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值日益突出。
（一）有利于細化和拓展高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是抓住人才的創(chuàng)造性，因此高校文科專業(yè)根據(jù)其學生特點、專業(yè)特點和成長規(guī)律“量身定做”，細化和拓展了文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制和方式。在教育機制上，人們意識中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式主要是通過開展科技比賽或辦科技園進行培養(yǎng)，但如果高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在一些技術含量低、經(jīng)營套路老化或形式主義的實踐教學，將不能體現(xiàn)其本質(zhì)?；诖苏J識，很多高校在長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，逐步拓展了文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織建設和工作機制，基本構(gòu)建了以人才為核心、創(chuàng)新為關鍵、平臺為載體、服務為基礎的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展體系。在考核方式上，基于高校文科專業(yè)學生未來就業(yè)后工作具有很強的人性化、個性化和創(chuàng)造性，在文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核時，除了采取當下的常規(guī)考核方式外，同時將創(chuàng)意、創(chuàng)效、創(chuàng)優(yōu)這些具有創(chuàng)造性的元素嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展為推行創(chuàng)意教育、創(chuàng)效教育、創(chuàng)優(yōu)教育。
關鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育 教師專業(yè)發(fā)展
總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上首次提出，要在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。此后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為本屆政府施政中出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。2016年政府工作報告中首度出現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這樣的關鍵詞。教育部在2016年工作要點中強調(diào)要“深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，建立精準推送就業(yè)服務機制，促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。這種種跡象都充分表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正在成為一個時代命題，而要實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高校承擔著中介作用，教育者尤其是在高等職業(yè)院校的教師應該具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的能力和素質(zhì)。因此，為了適應當前“雙創(chuàng)”教育教學的需要，高校教師有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平。本文綜述了國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成果，拋磚引玉，希望為今后相關研究提供參考。
一、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀[1]-[3]
美國是世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成功的國家之一，從1947年哈佛大學最早開設創(chuàng)業(yè)教育算起，已經(jīng)有接近70年的歷史。其他比較知名的如斯坦福大學于1949年開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。百森商學院更是聲稱自己“集中于創(chuàng)業(yè)教育”并于1967年開始設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。隨后各個大學都開始設立相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)如雨后春筍出現(xiàn)，經(jīng)過長期探索和實踐，出現(xiàn)了美國百森商學院、濱州大學、斯坦福大學、克雷頓大學等知名創(chuàng)業(yè)研究中心。其中百森商學院著名的創(chuàng)業(yè)課程體系改革和斯坦福大學的產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式影響較大，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大成果應該是享譽全球的“硅谷”的誕生。
1.百森商學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
百森商學院依據(jù)優(yōu)越的師資力量，通過真實的案例模擬和研究，幫助培養(yǎng)學生的判斷能力和分析能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上具有更大的實戰(zhàn)應變能力及創(chuàng)新思維能力。同時在課程設計方面具有前瞻性，設計了一套符合學生認知的課程，從淺到深、循序漸進的、完整的課程內(nèi)容體系，并且以企業(yè)所處的社會生態(tài)環(huán)境作為切入點，將創(chuàng)業(yè)過程中每個細節(jié)進行現(xiàn)場教學。因此學生能積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習中，教學效果很好。
2.斯坦福大學的產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式被稱為“產(chǎn)學研一體化”教學模式，結(jié)合個人能力、專業(yè)特長及相處的社會環(huán)境，從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃整個創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)流程。具有全球一流的硬件和軟件資源，匯聚了頂尖的實驗設備、教學設備、一流的專家學者，得到了快速發(fā)展。
3.其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
除此之外，其他高校也有較為知名的創(chuàng)業(yè)中心，如加州大學伯克利分校、麻省理工學院、芝加哥大學、馬里蘭大學史密斯商學院丁曼創(chuàng)業(yè)中心等。它們都已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面積累了相對成功的經(jīng)驗和實踐案例。
二、歐洲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
歐洲的創(chuàng)業(yè)教育有別于美國，如果說美國的創(chuàng)業(yè)教育是市場主導的話，那么歐洲的則是政府行為占了很大比例。目前歐盟已有芬蘭、丹麥、瑞典等9個國家或地區(qū)制定了專門的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略[4]。歐盟委員會于2006年進一步關于創(chuàng)業(yè)教育的報告，將創(chuàng)業(yè)教育與培育歐洲獨特的創(chuàng)業(yè)文化聯(lián)系在一起[5]。
德國綜合創(chuàng)新能力位居世界第三，歐洲第一。在德國，一半的高校的發(fā)展定位以應用創(chuàng)新為基礎，并且比例逐步提高。德國以高校為啟動載體，開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新方面的研究。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的建立，得益于多級政府部門的支持與有效引導，中央和地方政策型銀行融資資助，以及其本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會組織類型發(fā)達、體系綜合和基礎扎實，保障了生態(tài)系統(tǒng)的管路通暢和有效運行[6]。
荷蘭的特文特大學是一所富有創(chuàng)業(yè)精神的研究型大學，該校提供的教育和培訓在歐盟屬于頂尖水平，在科技研究方面的影響力在歐洲排名第六位。學校能取得如此成就，主要應歸功于其鮮明的創(chuàng)業(yè)特色[7]。
三、其他國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
亞洲在全球創(chuàng)新競爭中不甘示弱，日韓居于前列。韓國政府在1995年教育改革方案中提出創(chuàng)新教育，指出大學教育必須由傳播現(xiàn)有知識和外來知識向科技、文化創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)移。此后，韓國高校開始相關研究，韓國仁荷大學設有創(chuàng)新研究中心。韓國政府于2009年1月并啟動實施《新增長動力規(guī)劃及發(fā)展戰(zhàn)略》。2013年初，樸槿惠總統(tǒng)提出了實施“創(chuàng)造經(jīng)濟”的創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展思路。1996年日本經(jīng)濟團體聯(lián)合會提出了《培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才》的教育方向，也出現(xiàn)了日本一橋大學設有創(chuàng)新研究中心[3]。2007年出臺《日本創(chuàng)新戰(zhàn)略2025》、2010年出臺《未來10年經(jīng)濟增長戰(zhàn)略》后，2011年又提出要成立科技創(chuàng)新戰(zhàn)略[8]。
世界各國都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，涌現(xiàn)出了許多知名的創(chuàng)業(yè)型大學。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，系列的研究成果不多，影響力還有待提高，要適應當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，就需要建設一支能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化教師隊伍，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當前就十分必要與迫切且任重而道遠。
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關鍵詞：旅游專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 模式
2008年12月國家教育部下發(fā)了《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，要求中職學校在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導中加強創(chuàng)業(yè)教育，突出對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。至此，中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會上引起了廣泛的關注。浙江省作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，率先在中職學校試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。然而，目前大多數(shù)中職學校中的創(chuàng)業(yè)教育課程都是由德育教師負責執(zhí)教，他們?nèi)狈嵺`崗位工作經(jīng)歷，對專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不十分熟悉，因此，需要進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的集合力度，需要引入專業(yè)課教師，來對學生進行針對性地引導教育。筆者旨在從旅游專業(yè)入手，結(jié)合中職旅游專業(yè)學生的現(xiàn)狀和特點，闡述如何開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對中職學校旅游專業(yè)發(fā)展的影響
近年來，我國的旅游業(yè)迅速發(fā)展，隨著2013年新旅游法規(guī)的出臺，旅游行業(yè)面臨白熱化的競爭狀態(tài)，特別是高層次的旅游人才更是旅游業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游人才顯得尤為重要。而中職學校作為培養(yǎng)旅游基礎人才的搖籃，對于養(yǎng)成旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，肩負著重要責任。中職旅游專業(yè)的學生只有在學校修煉好自身的綜合能力，具備足夠的創(chuàng)業(yè)能力，才能在走出校門，踏上社會之后有一席之地，立足生活，自力更生。因此，打造中職旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式迫在眉睫。
二、學校旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀解析
1.旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢
從生源方面看，目前，在象山縣大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境中，筆者學校旅游專業(yè)的生源質(zhì)量越來越高，也得到了家長們的認可和大力支持。旅游專業(yè)學生思維活躍，觀念創(chuàng)新，接受能力和動手能力強，實踐經(jīng)驗豐富，視野開闊，極具創(chuàng)業(yè)頭腦。從學科方面看，旅游專業(yè)的創(chuàng)業(yè)可能性大，可操作性強；從師資方面看，旅游專業(yè)教師平均年齡在34歲左右，觀念新穎，企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，教學激情高，師生間融合度高。以上這些都為旅游專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了良好的氛圍，更為旅游專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)之路打下了堅實的基礎。
2.旅游專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的劣勢
現(xiàn)階段，筆者學校專業(yè)課的教育模式仍存在“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”的傾向。實訓課程與企業(yè)實踐接軌不緊密，一旦到了工作崗位，絕大部分都得從頭學起。學校雖有校企合作模式，但合作模式并不健全，學生的實踐崗位操作能力還有待提高，這不利于學生進行崗位創(chuàng)新、技術創(chuàng)業(yè)。
3.創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程并未做到有效結(jié)合
近兩年，筆者學校在高一、高二年段全面開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但在開設的過程中并未有效結(jié)合旅游專業(yè)的現(xiàn)狀和特色開展有效、有機的教學。對于學生來說，不只是要學習課程，更重要的是學習完該課程后所發(fā)散出的使用性和實效性，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與專業(yè)、學科、實踐等方面的有效結(jié)合。
三、學校旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建
1.打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍
旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式打造，關鍵在于旅游專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。首先，學?？勺屨方萄薪M有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師來給旅游專業(yè)教師做專題培訓講座，增強旅游專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。其次，通過教師國培項目，讓旅游專業(yè)教師深入到企業(yè)第一線，了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢，從而將行業(yè)前沿信息帶回課堂，教授給學生。最后，社會上旅游相關行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士較多，可以通過聘請這類企業(yè)家或成功人士來校擔任客座教師，傳授創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，與教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足形成互補，讓專業(yè)教師牢牢掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法。
2.構(gòu)建全新的旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，就必須將其有機地滲透到專業(yè)課程中。在專業(yè)課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育課程體系的建設。例如，在一年級開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)心理與技能》等，二年級開設《專業(yè)實踐》《創(chuàng)業(yè)項目案例分析》等，也可開設介紹旅游專業(yè)時下流行的發(fā)展趨勢，旅游專業(yè)成功創(chuàng)業(yè)案例等專業(yè)選修課程例，如：《烘焙技藝》《茶點新制作》《導游帶團案例精選》等。
3.旅游專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)基地的開辟
依托學校資源，建立旅游專業(yè)的“學生創(chuàng)業(yè)園”，使之成為旅游專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)教育的一個重要實踐平臺。利用旅游專業(yè)的茶藝實訓室、烘焙實訓室、禮儀實訓室、導游實訓室構(gòu)成四間門店，在學生創(chuàng)業(yè)團隊提交的創(chuàng)業(yè)方案中篩選出優(yōu)秀項目，由旅游專業(yè)教師帶領優(yōu)秀項目的創(chuàng)業(yè)團隊開啟旅游專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)之門，這既體現(xiàn)了專業(yè)特色，也做到了創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機結(jié)合。
（1）門店一――“咖啡物語”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以茶藝實訓室為門店，由茶藝社團負責。平時利用周末時間到水果批發(fā)市場進貨，利用閑暇時間到網(wǎng)上采購各種花茶、速溶咖啡、咖啡豆等。利用茶藝室里的咖啡機、榨汁機、冷藏冰柜、制冰機等實訓設備，制作各種飲品，在中午午休時間為全校師生提供各種飲品和小憩的空間；還可為工作繁忙的教師提供飲品送上門（教師辦公室）服務，讓學生在實踐中體驗“顧客是上帝”的服務宗旨。
（2）門店二――“烘焙物語”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以烘焙實訓室為門店。由于該門店的經(jīng)營需要較強的烘焙技能，因此，指導教師起到了中流砥柱的作用。學生利用閑暇時間到超市采購面粉、新鮮奶制品、雞蛋及各種烘焙原料，到網(wǎng)上采購各種烘焙小工具等。利用烘焙實訓室里的烤箱、微波爐、打蛋器等實訓設備，在實訓課時制作蛋撻、泡芙、餅干等各種小點心，在午休和下午茶時間為全校師生提供服務，也可為鄰近學校的師生提供外賣服務，擴大影響力，提高營業(yè)額。
（3）門店三――“伊人禮儀工作室”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以禮儀實訓室為門店，由伊人禮儀社團負責。借助微信平臺和本校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，宣傳本工作室的業(yè)務，并接受平臺和網(wǎng)站上的訂單。再利用周末時間到本縣繁華的商業(yè)地帶發(fā)放宣傳單，以此來承接更多的業(yè)務。通過校方的宣傳和支持，承接兄弟學校以及縣內(nèi)大型會議和活動的慶典業(yè)務，以此來穩(wěn)定營業(yè)額。
（4）門店四――“至高導游服務工作室”。由提交該項目方案的學生創(chuàng)業(yè)團隊負責，以導游實訓室為門店，由導游社團負責。此門店的基礎業(yè)務是為來校的各方領導和客人提供“美麗校園”的導游講解業(yè)務。此外，借助微信平臺和本校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，宣傳本工作室的業(yè)務，并接受平臺和網(wǎng)站上的訂單。再利用周末和閑暇時間到本縣繁華的商業(yè)地帶和縣內(nèi)兄弟學校發(fā)放宣傳單，以此來充實業(yè)務量，提升營業(yè)額。
“咖啡物語”和“烘焙物語”兩個門店在每日營業(yè)結(jié)束后都必須做好賬務結(jié)算，每周五下午兩節(jié)課后放學，指導教師和學生一起召開每周例會，總結(jié)本周經(jīng)營過程中的優(yōu)點和不足，并做好會議記錄。每月必須推出一款“特色飲品”和“特色西點”，為自己的門店增加特色，提升自身的技能?！耙寥硕Y儀工作室”和“至高導游服務工作室”兩個門店每月召開一次月會，做好賬目清算工作，并由教師和學生分別對本月的業(yè)務進行逐一點評，以達到穩(wěn)固工作室業(yè)務、提升學生自我管理能力的效果。
除此之外，以上四間門店每學期的期中給全校師生發(fā)放問卷調(diào)查表，從中感知自己門店的優(yōu)勢和劣勢，并以此為契機，為自己的創(chuàng)業(yè)之路開辟更為廣闊的天地。一學期結(jié)束后，指導教師將放手讓學生自己大膽去干“事業(yè)”，讓學生成為真正的“老板”。通過四間門店的開設，又可帶動旅游專業(yè)學生其他創(chuàng)業(yè)新方案的提出，從而形成旅游專業(yè)獨特的創(chuàng)業(yè)基地，也打造了旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式。
4.打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學研基地
筆者學校已與象山影視城管委會簽訂了一系列的人才培養(yǎng)方案，并且將縣教育局下屬的象山海藍教育旅行社作為學生的實踐基地，這也為旅游專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)之路開辟了新捷徑。旅游專業(yè)導游方向的學生通過課堂所學的導游服務技能，利用每年黃金周和各個節(jié)假日到象山影視城做景區(qū)講解員的實踐工作，也可根據(jù)自身愛好，到象山海藍教育旅行社做兼職導游，這既有機會歷練自身的實踐操作能力，又能夠?qū)⒆约赫n堂所學的知識進行實踐檢測，促使自己不斷進步，不斷開辟自己的創(chuàng)業(yè)之路。如此，旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學研基地便得到了有效的打造。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務任重而道遠，筆者希望有更多的職教者一起攜手同行，在不斷探索的征途中，全力打造旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新模式，為旅游產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。
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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、開創(chuàng)性為內(nèi)涵，以知識技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為主體，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使大學生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的素質(zhì)教育[1]。自1947年，從邁爾斯•梅斯教授在哈佛大學商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)教育課程算起，發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，鼓勵大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供優(yōu)越的政策環(huán)境。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢[2]。我國順應時代潮流，促進大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施舉措也越來越多。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
（一）國家方面
2010年4月22日，教育部召開了推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，對大力推進高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作進行了部署。同年5月4日，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），其中明確指出“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。黨的十八屆五中全會和“十三五”規(guī)劃建議將創(chuàng)新發(fā)展列為五大發(fā)展理念之首，并指出：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力；必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置；深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。國家政府創(chuàng)業(yè)政策和管理機制引導，無疑促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與進步。
（二）社會方面
企業(yè)作為市場經(jīng)濟主體，掌握最前沿的實踐經(jīng)驗和市場信息，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導者和接受者。隨著高校的創(chuàng)業(yè)熱，來自于社會各類企業(yè)的關注度越來越高。很多高校學生自發(fā)組織起來很多創(chuàng)業(yè)交流平臺和很多分支的創(chuàng)業(yè)團體。由于大學生創(chuàng)業(yè)具有很強的輻射能力，涵蓋專業(yè)范圍廣泛，相應企業(yè)均開發(fā)或者出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的各類服務和產(chǎn)品，如包括銀行在內(nèi)的金融行業(yè)提供的貸款融資服務，律師事務所提供的法律援助支持等。
（三）學校方面
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才。1989年,在國家教委的統(tǒng)籌下,清華大學等高校和全國學聯(lián),中國科協(xié)等單位聯(lián)合發(fā)起舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技活動成果展覽暨技術交流會，迄今已舉辦了13屆。隨著社會對創(chuàng)業(yè)的逐漸熟識以及國外創(chuàng)業(yè)教育不斷被介紹到國內(nèi)，20世紀末，清華大學經(jīng)濟管理學院的青年學生又把美國創(chuàng)業(yè)計劃競賽引介到國內(nèi)。1998年，清華大學舉行了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。1999年，、全國學聯(lián)等單位主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，迄今舉辦了8屆[3]?！疤魬?zhàn)杯”競賽在國內(nèi)的各大高校都有涉及，不僅推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力等方面也發(fā)揮了重要作用。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
近年來，各高校依據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略及教育部文件精神，積極開展多種形式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的探索與實踐，已取得了一定的成績，但是也面臨很多問題。
（一）盲目創(chuàng)業(yè)
藝術類學生在校期間接觸更多地是藝術理論知識，創(chuàng)業(yè)設想太大，對創(chuàng)業(yè)充滿無限的樂觀情緒。所學理論知識難于與創(chuàng)業(yè)的實踐相結(jié)合。對商業(yè)前景缺乏真正的認識，創(chuàng)業(yè)思想與觀念經(jīng)不起現(xiàn)實與市場的考驗。然而創(chuàng)業(yè)是在市場經(jīng)濟環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必須符合市場規(guī)律，如果不經(jīng)過市場調(diào)研，盲目投資，成功的幾率就很小。因此，在創(chuàng)業(yè)之前，應該認真地思考，選擇合適的行業(yè)發(fā)展。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不具有持續(xù)性
a.缺乏系統(tǒng)的理論指導社會發(fā)展迅速，競爭殘酷激烈，使得大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作難以達到理論的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的學科地位呈邊緣化現(xiàn)象,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密,獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少,且與專業(yè)課程聯(lián)系較少,目前大學最為普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是開展各種講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,然而這種形式的著眼點只在于加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能訓練,缺少了對學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學習。對理論研究不足，不能有效地對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導[2][3]。b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善?目前我國一些高校雖然已進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，但尚未形成一套具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。課程設置單一，邊緣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位的邊緣化問題使得各個大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標準不一致，形式多樣，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[1]。沒有考慮普及性、專業(yè)性的有機結(jié)合,專業(yè)課程教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足，理論課程與實踐課程結(jié)合的不好，缺乏優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進的教學方法[2]。
四、解決方法
（一）加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習
高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和主角。各高校針對藝術專業(yè)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢,應深化改革藝術院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加快推進大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準的構(gòu)建，健全完善藝術院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制和機制,建構(gòu)設計科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效融合，搭建品類眾多的創(chuàng)業(yè)實踐平臺[2]。例如美國斯坦福大學在課程體系構(gòu)建中始終堅持文科與理科結(jié)合、教學與科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合的原則，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設置當中。我國可借鑒美國經(jīng)驗，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃，建立多層次的課程體系。在藝術類高校，對于經(jīng)濟管理等的科目的學習較少，而學生亟需這方面的學習，使學生在創(chuàng)業(yè)過程中有豐富的理論作基礎。所以課程設置不僅要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置也要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接。同時，課程的開設要充分利用原有課程資源，結(jié)合學校實際，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)課程資源共享，結(jié)合學校特點和專業(yè)優(yōu)勢，形成有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[5]。
（二）引導學生做好長期規(guī)劃
學校和社會要加大對創(chuàng)業(yè)學生的引導和規(guī)劃，使其了解社會環(huán)境，做最明智的創(chuàng)業(yè)選擇。學校應該有組織的對有創(chuàng)業(yè)想法并有能力的創(chuàng)業(yè)者進行課堂教育。為了讓大學生更清楚的認清創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，有效的規(guī)避畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)過程中可以避免的風險，還可以請社會知名學者做正確的創(chuàng)業(yè)理念指引。創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境還需要加強政府政策引導和支持，建立各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，不斷完善制度環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入展開。
作者:黃晶 單位:西安美術學院
參考文獻:
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[2]劉偉,鄧志超.我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學,2014,30(6):79-84
[3]余昶，王志軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].學術論壇，2013，275（12）：231-235
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；整體化視角；云南高校
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況
西方的創(chuàng)業(yè)學家普遍認為創(chuàng)業(yè)是個動態(tài)過程：創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造企業(yè)，發(fā)現(xiàn)并捕獲機會，創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務并實現(xiàn)其潛在價值。更進一步，創(chuàng)業(yè)是把產(chǎn)品、服務、成果等，通過組建團隊、開發(fā)產(chǎn)品、申報專利、組織生產(chǎn)、開展營銷、策劃宣傳、開拓市場等系列運作，最后變成經(jīng)濟事業(yè)、成就主體（個人或組織）成功及財富增長的過程。管理學大師德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》中建立了“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”體系，強調(diào)經(jīng)濟已轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新經(jīng)濟，企業(yè)唯有重視創(chuàng)新與企業(yè)家精神才能再創(chuàng)生機。從20世紀80年代起，創(chuàng)業(yè)教育在西方大學中體系化、專業(yè)化。21世紀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念逐漸融合到教育中，漸漸融入我國高等教育體系，出現(xiàn)討論研究的新。當前主流觀點是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵上升至高校三大功能有機統(tǒng)一的層面，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務相聯(lián)系。綜合近年來專家觀點和教育部對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解釋，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，使學生有能力并且樂于創(chuàng)新地運用專業(yè)知識對社會、經(jīng)濟、文化乃至制度等領域進行創(chuàng)新式發(fā)展，開創(chuàng)新的發(fā)展模式或方法，從而為經(jīng)濟、社會發(fā)展起到推動作用的教育活動。創(chuàng)新驅(qū)動是大勢所趨、形勢所迫。創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)是人才驅(qū)動，云南高校應牢牢抓住創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略機遇，加快進入發(fā)展的快車道，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助推云南跨越式發(fā)展。
二、云南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題
按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的內(nèi)涵，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有系統(tǒng)性的整體設計，學生在校學習期間，全過程皆以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，注重競爭能力、自我選擇能力的培養(yǎng)，不斷增強社會責任感。同時，高校也應為學生提供條件，充分運用各類社會化手段和平臺，鼓勵其創(chuàng)新發(fā)展，使其在適合條件下能夠?qū)W以致用。但事實并不如人意。1.多數(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未納入人才培養(yǎng)方案。高校重視是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先決條件。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，學科定位模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多未納入人才培養(yǎng)方案。與高校忽視甚至漠視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相反，95后大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。很多學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不只是開公司，而是凸顯自己的專業(yè)特點、競爭優(yōu)勢和個人興趣愛好，整合資源，開創(chuàng)性地去做一些事情。過半學生認為大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力，可以將自己的興趣與工作結(jié)合起來，創(chuàng)造性地改變世界。2.師資匱乏力量薄弱。師資隊伍建設是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和保障。目前各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，教師多由經(jīng)濟學院、管理學院和商學院的教師充任，不然就是招就處就業(yè)導師，少有成批、接受過系統(tǒng)化教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師。量少、知識結(jié)構(gòu)難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、來源單一是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的普遍特點。師資匱乏、力量薄弱已成為影響大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最重要的制約因素。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程零散不成體系。課程學習對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、思維和能力有重要的作用。適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設既是重點，也是現(xiàn)實難點。作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要載體的云南高校課程體系建設，普遍存在以下突出問題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程零散碎亂。當前云南各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多為分散、非系統(tǒng)化的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能覆蓋全部大學生，甚至不能覆蓋那些有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的學生。究其原因，云南各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間短，處于探索階段，缺乏成熟經(jīng)驗。多數(shù)高校沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體機構(gòu)，普遍未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程，僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏必需的知識體系。以筆者所在高校為例，招就處承擔對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，形式上有：基于“泛雅網(wǎng)絡教學平臺”的《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》、與地方就業(yè)局聯(lián)合舉辦的大學生自主創(chuàng)業(yè)培訓班；招就處和團委會不定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。全校僅有商科教育中，一些教師適應時代變化自行在專業(yè)課程中加入零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程缺乏設計。教育是出發(fā)點，實踐教育是最終歸宿和檢驗利器。十以來，配合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全社會營造崇尚創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)新實踐導向非常明顯，高校內(nèi)各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、競賽應接不暇。總結(jié)來看，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育最為普遍的形式有三：一是開展邀請企業(yè)家、風投、各路專家進校開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座；一是舉辦如“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；一是組織各種冠于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名稱的技能競賽。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育多停留在以賽代訓和以賽代練上，結(jié)果就是學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的“創(chuàng)意”組獲獎級別可能較高，但賽后獲獎項目即使有國家政策支持也很難落地。深挖根源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中理論與實踐嚴重脫節(jié)導致的。面對面訪談，多數(shù)同學認為理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應多親歷、多動手、多實操，能夠不斷提升自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強社會責任感。他們最歡迎個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，其后依次是創(chuàng)業(yè)者親身示范、創(chuàng)業(yè)模擬分析、創(chuàng)業(yè)案例分析等。但由于缺少成功的教學方法和手段可借鑒、實踐課程設計難度遠高于理論課程等原因，使得大部分云南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系不完善，難以取得預期效果。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育課程結(jié)合不緊密。教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（2015年）要求；“從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理?！爆F(xiàn)實是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育如何實現(xiàn)有機融合仍在探索，存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、專業(yè)課程教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足等問題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程與實踐課程銜接不好、缺乏適應本土培訓的優(yōu)質(zhì)教材、教學方法不先進等。具體到云南高校，少獨立設置、與專業(yè)課程有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，明顯無法滿足學生的學習需求。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺欠缺。近年來，高校非常重視協(xié)同發(fā)展，深化校地、校企、校校合作，涌現(xiàn)出一批大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和實踐基地，深挖后卻發(fā)現(xiàn)這些實踐平臺很難真正發(fā)揮預期作用和效果。如何建設讓大多數(shù)學生都能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，為大學生提供創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)辦公司）所需資金、必要的技術和商業(yè)咨詢，使學生的成果走向產(chǎn)業(yè)化，是一個現(xiàn)實困境。
三、云南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體化思考
國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求。2016年8月，云南省委和省政府為貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略專門制定意見，把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為云南的優(yōu)先戰(zhàn)略，指出：“人才為先，要補齊云南創(chuàng)新人才缺乏的短板?！备咝Ｗ鳛榍把馗叩兀缲撝厝危氉ズ脛?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體說，筆者認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應遵循系統(tǒng)性、實踐性和人本性的基本準則，將之視為系統(tǒng)工程加以考慮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教務、團委、學工、招就、教學院系等多個部門，要理順校內(nèi)體制機制。操作方面，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和完善保障條件為關鍵，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為基礎，以課程體系和人才培養(yǎng)模式改革為重點，以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和學生社團活動為拓展，貫通第一、第二課堂，整合校內(nèi)外資源協(xié)同發(fā)展，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿于高校人才培養(yǎng)活動的全過程。1.樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念并盡快普及。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，高等教育和社會的融合度更高，高校培養(yǎng)人才的目標、范圍、內(nèi)容和質(zhì)量等隨時展不斷變化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在不斷拓展。應該從大學的功能層面定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認識到：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是單純的創(chuàng)業(yè)教育，更不是技能培訓，它是社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要道路，是大學保持長久活力的保證?！皣覄?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的背景下，云南高校應更新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為貫穿人才培養(yǎng)全過程的理念和行為，以傳授創(chuàng)業(yè)知識為主，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，強化大學生的社會責任感和使命感，鼓勵人人創(chuàng)新，持續(xù)提高。2.加大師資培養(yǎng)力度，打造多元化高素質(zhì)的教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需理論和實踐兼?zhèn)?，師資已成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大問題。2016年8月，云南省教育廳簽約中國人民大學，合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，中國人民大學為云南高校提供為期一年的“云南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)干部師資培訓”和“高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程及線下輔導”培訓服務?？梢圆扇 白叱鋈?，請進來”的辦法，一是擇優(yōu)聘請企業(yè)界人士和創(chuàng)業(yè)者、風投作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；一是創(chuàng)造條件將受過培訓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師派出去，派到合作企業(yè)和機構(gòu)中去，讓他們親身感受，彌補教師從校園到校園實踐不足的短板。最終，在高校內(nèi)形成專兼職結(jié)合、理論與實踐互補的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。還要加快與之相適應的管理隊伍建設，不斷提高管理水平和服務能力，培養(yǎng)一支業(yè)務水平高、管理能力強、具有創(chuàng)新意識的專業(yè)化、職業(yè)化管理人才隊伍。3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。按照教育部要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體大學生，納入教學主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程。高?？捎山虒W管理部門牽頭成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管機構(gòu)，積極推進設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科工作，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位；根據(jù)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求呈現(xiàn)多樣化、個性化的特點，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，新方案中凸顯對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與知識逐步融入專業(yè)教育中；凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系標準，系統(tǒng)規(guī)范設置課程；選用并形成優(yōu)質(zhì)適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材；思考學分制下對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的量化評價。（2）分層、分級和分類模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部關于“全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”，明確要求高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性的教育，應注重教育對象的廣泛性和全面性，可細分教育對象，實行分層分級分類的教育模式：分為啟蒙、培育、孵化三個層次進行教育；按年級將大學生分為初級、中級和高級三級進行教育；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、個人按類別進行區(qū)分，分類展開個性化教育。（3）第一課堂與第二課堂有機融合，突出實踐性。要防止將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化、孤立化和狹隘化。理論教育重在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得與親身經(jīng)歷。應打通第一與第二課堂的隔閡，將一、二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第一課堂調(diào)整教學計劃，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，拓寬學生自我發(fā)展的空間；第二課堂通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動、暑期社會實踐等方式，讓學生在“做中學”，更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，增強社會責任感。另外，還應對接創(chuàng)客文化進校園，開展品牌性創(chuàng)客活動，鼓勵學生動手、實踐、創(chuàng)業(yè)。4.加強內(nèi)外部協(xié)同，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。高校是校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，要見成效，還需要內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)同合作與共同努力。高校應加強校內(nèi)、校地、校企、校校協(xié)同，多渠道聚集優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和服務的主體部門，可以對接眾創(chuàng)平臺、創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化器等創(chuàng)業(yè)載體，采用“眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌”等新模式，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利化、全方位、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)服務，鼓勵發(fā)展校園創(chuàng)客經(jīng)濟，校內(nèi)營造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。
