發(fā)布時(shí)間：2022-09-12 21:59:30
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新思維論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、營(yíng)造具有充分英語(yǔ)文化環(huán)境的空間
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。語(yǔ)言只有在一定的情景中才有意義，才會(huì)生動(dòng)，也才有利于理解和掌握。語(yǔ)言以情景為依托，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)作用能力加速理解和表達(dá)思想的過(guò)程。
比如，我們南方人學(xué)普通話，若到北方去生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，勝過(guò)讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的，沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。如我對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新生，一開(kāi)始上課，就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語(yǔ)也用英語(yǔ)說(shuō)的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)時(shí)，我就說(shuō)：Bequite.根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會(huì)分別說(shuō)：Good/Wonderful/Excellent等來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說(shuō)這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，可用明顯的體態(tài)語(yǔ)言，必要時(shí)用中文翻譯，使學(xué)習(xí)明白。
在教室的布置上，突出英語(yǔ)的地位作用。比如，教室后面的墻報(bào)和評(píng)比欄的標(biāo)題都用大號(hào)的英文書寫，教室內(nèi)的物品都貼上英文標(biāo)簽等等。在師生的交往中，強(qiáng)調(diào)交際要符合英語(yǔ)國(guó)家的文化規(guī)范。讓每個(gè)學(xué)生都有自己的英文名字，平時(shí)以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時(shí)，互叫英文名或叫Miss\Mr等?？傊?，盡力營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生眼之所見(jiàn)、耳之所聞都是英語(yǔ)，在不自覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我注意用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，以生活展現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容。
我經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。如在教學(xué)用品時(shí)，我拿著一支鋼筆說(shuō)：Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說(shuō)：Thatisapencil.然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)里單詞pen和pencil的讀音，學(xué)生耳朵聽(tīng)著單詞的讀音，眼里看著實(shí)物，很快掌握這兩個(gè)單詞。
如在教小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第22課時(shí)，首先我用大屏幕投影給學(xué)生放一段有趣的課文配套的動(dòng)畫片，在動(dòng)物園里有許許多多的動(dòng)物，有老虎、有熊貓、有小鳥(niǎo)``````他們還不時(shí)地發(fā)出相應(yīng)的叫聲，還自己介紹說(shuō)：I’matiger.(panda,bird)動(dòng)物園里老虎、熊貓、小鳥(niǎo)滑稽有趣的動(dòng)作，幽默的語(yǔ)言，豐富的語(yǔ)調(diào)和鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生注意，并使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面，優(yōu)美的樂(lè)曲，加上老師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對(duì)所學(xué)課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學(xué)生模仿說(shuō)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對(duì)話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會(huì)情景，整節(jié)課學(xué)生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生的積極性。
三、合作互動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的
基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識(shí)的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語(yǔ)課上都有一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由會(huì)話，我給這段時(shí)間取名叫“Freetalk”。這個(gè)小欄目一改過(guò)去的師問(wèn)生答，采用人人會(huì)話的形式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。剛開(kāi)始時(shí)，教師先進(jìn)行師范，提供一些簡(jiǎn)單的問(wèn)句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一問(wèn)一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點(diǎn)內(nèi)容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問(wèn)答，而且要加上禮貌用語(yǔ)。如用“Hello,***”招呼對(duì)方同你說(shuō)話，會(huì)話結(jié)束時(shí)說(shuō)聲“Thankyou.”通過(guò)練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生能用運(yùn)用書本上學(xué)到的內(nèi)容互相會(huì)話。如：
A:Excuseme,what’sthisinEnglish?
B:It’sabook.
A:Canyouspellit?
B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.
A:Isthisyourbook?
B:No,Itisn’t.
A:Whatcolourisyourbook?
B:Mybookisblue.
A;Thankyou.Goodbye.
B:Goodbye.
這樣的會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生真正將書本上的內(nèi)容化為己用，并能靈活的進(jìn)行組合。在這段時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)言的意識(shí)，他們是課堂的主人，是開(kāi)拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。
四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時(shí)候，教師假如給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個(gè)“解放”的對(duì)策。
（一）解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽(tīng)課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
（二）解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒(méi)有這不能說(shuō)，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就可以說(shuō)，想提問(wèn)就可提，有不同的認(rèn)識(shí)允許開(kāi)展?fàn)庌q，即使說(shuō)錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。
（三）解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩。他們對(duì)什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動(dòng)手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來(lái)，玩出知識(shí)來(lái)。從而在動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法
（一）精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題。問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì)大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)、好辦法來(lái)。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問(wèn)題），采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。我教有關(guān)空氣的那幾課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見(jiàn)、摸不著、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這些物體在空氣里會(huì)怎么樣？在氧氣里又會(huì)怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測(cè)回答說(shuō)，會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒(méi)有熄滅，而且燃燒地更劇烈。
頓時(shí)，課堂火熱起來(lái)，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學(xué)生對(duì)能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如，“鍋里的油燒起來(lái)了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來(lái)后，起火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
（二）在實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展思維，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)時(shí)只動(dòng)手，動(dòng)腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。例如在“風(fēng)的形成”一課的導(dǎo)入新課一環(huán)中，我增補(bǔ)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的紙蛇”，學(xué)生看到原來(lái)不會(huì)動(dòng)的紙蛇在酒精燈的上方動(dòng)起來(lái)了，都很奇怪。這時(shí)我要求學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考、觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉(zhuǎn)起來(lái)。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因?yàn)槭軣岫仙约芭赃叺目諝饬鬟^(guò)來(lái)補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風(fēng)其實(shí)也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。
在“空氣的成分”一課的實(shí)驗(yàn)二中，我先提出一個(gè)問(wèn)題：杯子中的蠟燭熄滅了，是不是因?yàn)楸永锏目諝舛加猛炅四?？有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是。我趁機(jī)說(shuō)：“我們能不能想個(gè)辦法證明一下呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，認(rèn)為可以將杯子放到水中，這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒(méi)有空氣。接著我又提出問(wèn)題：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？要解決哪幾個(gè)問(wèn)題？這樣，既動(dòng)手又動(dòng)腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。
（一）學(xué)生不感興趣
由于我國(guó)的應(yīng)試教育使得有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是因?yàn)槲幕煽?jī)較低，而高考對(duì)于藝術(shù)生的文化成績(jī)來(lái)說(shuō)要求比較低。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)并不是真心對(duì)音樂(lè)感到有興趣。還有一部門學(xué)生喜歡音樂(lè)，但是不喜歡上枯燥死板的音樂(lè)課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學(xué)習(xí)音樂(lè)。最后也是非常重要的一點(diǎn)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，想要入門不難，但是想要學(xué)深學(xué)透學(xué)精是很難的，需要不停的練習(xí)，需要付出大量的時(shí)間和精力。往往有很多學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)太辛苦而最終選擇了放棄[1]。
（二）教師教學(xué)問(wèn)題
第一：由于現(xiàn)在我國(guó)的應(yīng)試教育，教師教學(xué)方式單一，經(jīng)常用死板的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差的等級(jí)評(píng)定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的好壞，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時(shí)間比較短的關(guān)系，所以比較缺乏對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的單獨(dú)指導(dǎo)。相信每一個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)該單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生思考自己的不足之處。經(jīng)常還讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)在班上當(dāng)眾演奏的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣雖然能夠?qū)W(xué)生練習(xí)音樂(lè)起到一定的激勵(lì)作用，但是會(huì)引起音樂(lè)練習(xí)不熟練的學(xué)生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習(xí)，對(duì)音樂(lè)課不感興趣。第三：很多教師本身音樂(lè)水平有限、教學(xué)手段也比較單一，僅僅通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)書本上的練習(xí)曲目或者聽(tīng)名家名曲的方式來(lái)向?qū)W生培訓(xùn)音樂(lè)能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學(xué)生彈奏書本上的練習(xí)曲，老師再打出分?jǐn)?shù)，這樣使得學(xué)生的創(chuàng)作思維沒(méi)有得到鍛煉，僅僅局限在書本上，音樂(lè)演奏形成了固定模式，音樂(lè)風(fēng)格也缺乏新意難以有突破[2]。
二．音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
（一）音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新思維案例分析而我國(guó)某學(xué)校音樂(lè)老師再對(duì)于學(xué)生音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)上有著獨(dú)特的方式，該老師在給學(xué)生教授著名小提琴曲《梁?！返臅r(shí)候，通過(guò)組織班上同學(xué)排練音樂(lè)劇的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生需要配合樂(lè)曲表演出《梁?！返膭∏閮?nèi)容，那么他們對(duì)名曲的賞析就不僅僅停留在聽(tīng)的層次上面，而會(huì)更加仔細(xì)的揣摩和研究《梁?！非恐忻恳欢嗡憩F(xiàn)的喜怒哀樂(lè)的情感，在加深音樂(lè)的賞析和感悟的同時(shí)，也能夠通過(guò)表演來(lái)鍛煉學(xué)生演奏《梁祝》曲目時(shí)所呈現(xiàn)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于表演和音樂(lè)的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂(lè)教學(xué)案例無(wú)疑是成功的，它做到了以學(xué)生興趣和意志為中心，是從學(xué)生音樂(lè)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)的。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學(xué)方式
在教學(xué)方式方面盡量多樣化，因?yàn)橐魳?lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)比較自由和開(kāi)放的。在教學(xué)方式上面可以采用體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，比如音樂(lè)欣賞法，演示法，參觀法；實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，比如練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)作教學(xué)法，游戲教學(xué)法；言語(yǔ)性音樂(lè)教學(xué)法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂(lè)教學(xué)法，比如發(fā)現(xiàn)法等等。[]在眾多的教學(xué)方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學(xué)法和游戲教學(xué)法，但是這兩種方法對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學(xué)生的課堂練習(xí)即興創(chuàng)作一段小的音樂(lè)，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂(lè)，或者小組中每人根據(jù)自己拿手的樂(lè)器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂(lè)，再想方法將成員的音樂(lè)小段融合或者銜接起來(lái)等等[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
所謂“自由”是指學(xué)習(xí)思考自由。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)擺脫教師所給的束縛，即“框架”。傳統(tǒng)的授課方式往往是一些灌輸?shù)姆绞?，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反而極其不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，高中數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)會(huì)采用新課改方案下的教育教學(xué)模式，在授課時(shí)，不要將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)新知識(shí)。除此之外，授課教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要急于否定學(xué)生的任何回答和想法，不要讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，適當(dāng)給學(xué)生一些鼓舞人心的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生做錯(cuò)了，教師也要表?yè)P(yáng)該學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，選擇一種合適的方式糾正錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，會(huì)使學(xué)生從教師的關(guān)懷下受到鼓勵(lì)，從而將更多的注意力投放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之中，有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。
2.讓學(xué)生將數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化
學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易喜歡上數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)保持親密的關(guān)系。教學(xué)教師在講課的過(guò)程中要結(jié)合一些例子，以吸引學(xué)生上課的注意力。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講授“點(diǎn)斜式直線方程”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)采用和諧的教學(xué)語(yǔ)氣來(lái)講解。y-y1=k（x-x1），在講解該方程式的時(shí)候，可以用講故事的方式，比如，想要問(wèn)學(xué)生方程式的組合元素時(shí)，可以用“該方程式是由哪些家庭成員組成的”來(lái)替換，或者用提問(wèn)題的方式，“該方程的點(diǎn)斜式是什么”等，這樣一來(lái)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使問(wèn)題更加具有開(kāi)放性，使學(xué)生更加愿意投入到思考的過(guò)程中。
3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問(wèn)
只有在提問(wèn)的過(guò)程中，才能不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、新的思路，當(dāng)然不要只局限于教師講的答案，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生大膽去想問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生碰到新問(wèn)題而不能解決的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不要急于告訴學(xué)生答案，可以一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠從困境中走出來(lái)，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理難題，這樣的教學(xué)能使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使思維更加靈敏，具有自主創(chuàng)新思維能力，從而提高高中生的學(xué)習(xí)能力。
4.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)互動(dòng)
互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種有效的方式?；?dòng)可以分為教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“圓與圓位置關(guān)系”的時(shí)候，教師出一道題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)接觸到組內(nèi)學(xué)生的不同觀念。當(dāng)教師將d＞R+r時(shí)，兩圓外離，有四條公切線的關(guān)系講給學(xué)生聽(tīng)之后，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生就會(huì)自主地把當(dāng)d=R+r；R-r＜d＜R+r；d=|R-r|；d＜|R-r|時(shí)的關(guān)系推導(dǎo)出來(lái)，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更清楚，記憶更為深刻。
5.結(jié)語(yǔ)
【聽(tīng)力；創(chuàng)新；培養(yǎng)
現(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視‘聽(tīng)’在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的功能，并且，這種重視也早已被教育部門落實(shí)到了實(shí)處。以廣州市小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)（天河區(qū)四年級(jí)第二學(xué)期）為例摘要：在期末的考試卷中，聽(tīng)力的比重增大，100分制的分值，聽(tīng)力為40分，占總分的40%。聽(tīng)力，成了教師們教學(xué)探究中的重頭戲。過(guò)去聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況得到了徹底的改變。
一、聽(tīng)的意義
1、是一種交際行為。
聽(tīng)，無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽(tīng)的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽(tīng)講座、聽(tīng)電話、聽(tīng)天氣預(yù)告等，它跟說(shuō)話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說(shuō)話方式為中心的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力活動(dòng)。
2、是一種心理過(guò)程。
聽(tīng)，表面上是一種被動(dòng)消極的心理過(guò)程，其實(shí)不然，聽(tīng)，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來(lái)的聲音信息，首先要經(jīng)過(guò)聽(tīng)力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過(guò)加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的練習(xí)。
二、聽(tīng)力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的歸納為摘要：建立一種系統(tǒng)，做好兩種預(yù)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
1、建立一種系統(tǒng)。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)專門的聽(tīng)力練習(xí)體系，聽(tīng)力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽(tīng)力活動(dòng)著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辯和記憶，以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足，聽(tīng)力的技巧練習(xí)也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽(tīng)力練習(xí)體系，這種專門的練習(xí)體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽(tīng)力練習(xí)和專門以理解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧練習(xí)的聽(tīng)力練習(xí)。
2、做好兩種預(yù)備。
做好兩種預(yù)備是指做好選材和用材兩種預(yù)備。（1）、做好選材預(yù)備。小學(xué)生知識(shí)量少，分析判定能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注重其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽(tīng)錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。（2）、做好用材預(yù)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的布置和設(shè)計(jì)摘要：綜合教學(xué)中聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽(tīng)辯能力的練習(xí)；專項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽(tīng)的技能技巧的練習(xí)和對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽(tīng)力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽(tīng)----口答；聽(tīng)----筆答（填空、判定、選擇、填圖、連線搭配等）；聽(tīng)----討論----口答等。
3、優(yōu)化三種環(huán)境。
優(yōu)化三種環(huán)境包括摘要：（1）、優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽(tīng)結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽(tīng)）。（2）、優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀新問(wèn)題或聽(tīng)老師讀新問(wèn)題，然后帶著新問(wèn)題去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)于疲憊，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）、優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽(tīng)力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注重減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。
4、形成四種技巧。
形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽(tīng)力技巧摘要：（1）、猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒(méi)聽(tīng)清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。（2）、抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小新問(wèn)題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，注重跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。
三、聽(tīng)力示例分析
1、綜合教學(xué)中的聽(tīng)力練習(xí)。
示例摘要：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)）
教師掏出自己的筆，自問(wèn)自答%26shy;——T摘要:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.
教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說(shuō)——T摘要:Excuseme,isthisyourpen?(SA摘要:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA摘要:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA摘要:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA摘要:No,it’snot…教師幫助他回答it’snotmine.)
面向全班，手持學(xué)生A的筆——T摘要:Look,isthispenmine?(SS摘要:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..
（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學(xué)活動(dòng)
2、專門的聽(tīng)力練習(xí)。
示例1摘要：練習(xí)‘猜測(cè)’技巧。
預(yù)備T摘要：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…
呈聽(tīng)摘要:T摘要：
A摘要:Tom!
B摘要:Yes,mum?
A摘要:Whatareyoudoing?
B摘要:I’m……(猜測(cè)此處所缺的內(nèi)容)
A摘要:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.
SS摘要:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…
示例2摘要：練習(xí)‘抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)’。
T摘要：（放錄音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此資料來(lái)源于二00一學(xué)年第二學(xué)期《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)期末水平測(cè)試卷》（天河區(qū)））
SS摘要：（做以下的練習(xí)，對(duì)的打“T”，錯(cuò)的打“F”）
()1.Thisisapictureofariver.
()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)摘要:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)
()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)摘要：Theyarelookingatthefishintheriver.)
()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)摘要：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)
【參考文獻(xiàn)
[1Clark,L.H.%26amp;Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork摘要:MacmillanPublishingCo.inc.
[2Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London摘要:longman..
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練??
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代和社會(huì)賦予教育者的歷史使命。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新思維呢？?
一、激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛?
激趣導(dǎo)入就是教師在教學(xué)初始階段，利用一定的材料激發(fā)學(xué)生對(duì)馬上要進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望。把注意力集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)文本感興趣，對(duì)老師感興趣。好的激趣導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)文本感興趣。反之，激趣導(dǎo)入搞得不好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，對(duì)課堂的組織都將起相反的作用。教育家陶行知說(shuō)得好：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！迸d趣是創(chuàng)新的前提，有了濃厚的興趣就容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維火花。想讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，提高教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，必須從激發(fā)學(xué)生興趣開(kāi)始。教學(xué)中教師要善于根據(jù)教材，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生引入文章的內(nèi)在天地。如：我教《桂林山水》一課是這樣巧設(shè)情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，真正的桂林你們旅游過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)告訴老師你去過(guò)什么地方旅游？在我們國(guó)家廣西有個(gè)文明中外的旅游勝地――桂林，大家想不想去那里旅游呢？下面就請(qǐng)同學(xué)和老師一起登上開(kāi)往桂林的列車，去觀賞桂林山水，好不好？接著播放汽笛長(zhǎng)鳴、車輪滾滾前進(jìn)的聲音。桂林到了，大家請(qǐng)跟導(dǎo)游小姐的介紹一起去了解這一旅游勝地。然后播放介紹《桂林山水》這篇課文內(nèi)容的錄像。這樣的情境引入，能讓學(xué)生情緒高漲、興致盎然，為互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了活躍的課堂氛圍。總之，激趣導(dǎo)入的方式很多，還有巧設(shè)懸念、故事引入、設(shè)疑導(dǎo)入等等。
二、激勵(lì)質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性?
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新新型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維不同于一般思維，它是指用一種新的方式解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程。是聚合思維和發(fā)散思維的產(chǎn)物。聚合思維是指將已知的信息聚合起來(lái)產(chǎn)生的一個(gè)邏輯結(jié)論。發(fā)散思維又稱輻射思維、求異思維、多向思維，是一種不依常規(guī)，沿不同方向，從不同角度尋找不同答案的思維形式。沒(méi)有發(fā)散思維不可能有創(chuàng)新，沒(méi)有聚合思維就不可能產(chǎn)生合理的結(jié)果，它們兩者是創(chuàng)新思維的基本成分。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋于無(wú)疑處生疑、于平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的膽略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，提高解疑能力。在生疑――質(zhì)疑――解疑的循環(huán)中促使學(xué)生思維“活”起來(lái)，多向發(fā)展，擴(kuò)大思維的深度、廣度，培養(yǎng)學(xué)生追根究底精神，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如：我在教《魚游到紙上》一課時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)：“魚是在水里游的，怎么游到紙上呢？”接著我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)去讀課文，分組討論，尋找答案。有的學(xué)生說(shuō)：“課文描寫的是魚畫在了紙上，不是游到了紙上?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“是魚畫到了紙上，但畫得像活的一樣?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“畫得跟真的一樣。還有學(xué)生說(shuō)：“畫得像在游動(dòng)一樣，所以作者寫魚游到了紙上?！比缓笪以邳c(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究，擴(kuò)大思維的深度，培養(yǎng)不斷探索的精神?？吹奖普娴聂~畫在紙上像游動(dòng)一樣，這時(shí)你最想知道什么？有學(xué)生說(shuō)：“我想知道這畫是誰(shuí)畫的？”――我把學(xué)生的疑問(wèn)綜合起來(lái)寫到黑板上，再次鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，大膽質(zhì)疑。第一個(gè)疑問(wèn)學(xué)生很容易找到答案，解決第二個(gè)疑問(wèn)，我讓學(xué)生抓住畫的是一位特別的青年，他的“特別”表現(xiàn)在哪里？從文中找出來(lái)，由此來(lái)領(lǐng)悟，并體會(huì)文章的中心思想。?
三、發(fā)揮想象挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素?
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)新都是從創(chuàng)造性想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要，“因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步而且知識(shí)化的源泉。沒(méi)有想象力，就談不上創(chuàng)新力。展開(kāi)想象，有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展思維，把學(xué)生引入廣闊的天地、瑰麗的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，在想象中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。如《凡卡》一課中，凡卡把信寄出去后，結(jié)果怎樣？給學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫《凡卡》后續(xù)。這樣學(xué)生很樂(lè)意去寫，而且認(rèn)真地寫。?
四、把握好評(píng)價(jià)藝術(shù)?
這里所說(shuō)的藝術(shù)不是指繪畫藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)，而是指課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)。評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，向積極思考的學(xué)生傾斜，對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)性的、肯定的評(píng)價(jià)，或一個(gè)和善的微笑，或一個(gè)激勵(lì)的眼神，能使學(xué)生積極的思考，大膽的發(fā)言，勇往直前。對(duì)只有一個(gè)答案的問(wèn)題的回答教師可采用“及時(shí)評(píng)價(jià)”，或者非常出色的回答教師可“適時(shí)評(píng)價(jià)”。而對(duì)于可能有著多種答案的問(wèn)題的回答，教師不要過(guò)早的給予總結(jié)性的簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)，以免扼殺其他學(xué)生的思維。要善于巧妙運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自由思考，交互啟發(fā)，暢所欲言。讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)展。如：“這是你的答案，老師聽(tīng)得很清楚”“讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言”“老師還想聽(tīng)聽(tīng)不同的想法”“你說(shuō)得很好，還有更好的嗎？”等。
總之，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維的切實(shí)可行的辦法很多。我們教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，為培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新思維的新一代而努力。?
參考文獻(xiàn)?
1素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)研究組《創(chuàng)新的策略:創(chuàng)新通用方法指南》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2002。
2顏曉峰《創(chuàng)新論》，國(guó)防大學(xué)出版社2002。?
（一）教學(xué)模式排斥創(chuàng)新
如今雖然課改效果已經(jīng)開(kāi)始凸顯，但是考試制度的存在就已經(jīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了限制。如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是主要抓進(jìn)度、抓得分，將那些可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的東西都轉(zhuǎn)化成了一種固定的知識(shí)，而讓學(xué)生去死記硬背，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺少或沒(méi)有創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。
（二）課堂教學(xué)中難以顧及學(xué)生思維的創(chuàng)新
雖然新課改，教師都會(huì)參加培訓(xùn)，但是在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)仍然是很多教師都只注重知識(shí)的講解分析，并且有很多多余動(dòng)作，占用大量課堂時(shí)間。教師的注意力沒(méi)有顧及到學(xué)生的思維狀態(tài)，只看到了學(xué)生的表面動(dòng)作。
（三）學(xué)生沒(méi)有良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣
因?yàn)閼?yīng)試教育的現(xiàn)狀以及以老師、教材為主導(dǎo)的教學(xué)方法的長(zhǎng)期熏陶，學(xué)生的思維受到教材與教師的影響，缺乏足夠的創(chuàng)新的能力，有的學(xué)生的思維甚至都處于“怠速”狀態(tài)，很難啟動(dòng)加速。長(zhǎng)期下去學(xué)生的思維只能夠墨守成規(guī)，過(guò)于迷信書本與權(quán)威，缺少自己的想法，不敢向書本和權(quán)威質(zhì)疑。殊不知“盡信書不如無(wú)書”。中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育不是去開(kāi)拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而要通過(guò)一定氛圍與條件來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，并通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出結(jié)論，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，變接受知識(shí)為發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法與措施
（一）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方法的指導(dǎo)
掌握了學(xué)習(xí)方法，就能夠有效的學(xué)習(xí)各種知識(shí)。但是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師就必須要準(zhǔn)確定位自己與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究分析，制定有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，抓住其中的重點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效解答的突破口與著力點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解答。例：一根原長(zhǎng)12cm的彈簧，能掛不超過(guò)15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸長(zhǎng)1cm，問(wèn)：（1）掛重后彈簧長(zhǎng)度y(cm)與掛重x(kg)之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出x的取值范圍；（2）求出彈簧伸長(zhǎng)后所能夠達(dá)到的最大長(zhǎng)度；（3）在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出該函數(shù)圖象
在這道題中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與解題思路，那么解答過(guò)程也就顯得較為繁瑣，而且學(xué)生也對(duì)解答的過(guò)程難以理解。但是這一題中的關(guān)鍵在于“彈簧所伸長(zhǎng)度與重量之間的關(guān)系”，因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從這一點(diǎn)進(jìn)行思考與解答，并要給出解答的理由，進(jìn)而讓學(xué)生掌握進(jìn)行這一類型問(wèn)題解答的有效方法和途徑。
（二）注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成
良好的習(xí)慣是通過(guò)長(zhǎng)期積累、反復(fù)實(shí)踐所形成的，我們必須要讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我探究等與創(chuàng)新思維相關(guān)的良好習(xí)慣。因此必須在教學(xué)中將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)各種評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)與反思，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與反思中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維能力的有效養(yǎng)成。
（三）注重向課外延伸
對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)不僅僅是課內(nèi)，同時(shí)還要注重向課外的延伸?？梢酝ㄟ^(guò)各種課外實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新思維。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)初中生進(jìn)行科普教育的一種重要形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)新思維，加強(qiáng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生們的觀察與動(dòng)手能力，促進(jìn)他們的思維能力的再提高。創(chuàng)新思維是根據(jù)一定的目的與認(rèn)知，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新事物、創(chuàng)造出各種新事物的能力。歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生運(yùn)用各種已知的信息，在各種不同的情景中來(lái)建立起新的組合和系統(tǒng)的能力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維不能夠僅僅局限在課堂內(nèi)，還需要不斷地將課堂里的所學(xué)在課堂外進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生積累豐富的感性材料，使得他們能夠從中受到新的啟迪，進(jìn)而產(chǎn)生新聯(lián)想與靈感。
在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高等教育同樣受到應(yīng)試教育的影響和制約，在高等教育教學(xué)的過(guò)程中，教師更加注重基本知識(shí)的灌輸，學(xué)生也看重應(yīng)試能力的提升。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能夠在我國(guó)的考試大環(huán)境下取得成功，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力相對(duì)比較的欠缺，很多學(xué)生更多的是在被動(dòng)的接受。尤其是在數(shù)學(xué)這一應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生更多的是停留在能夠得出結(jié)果這一層面，對(duì)于很多問(wèn)題的深層次原因了解的相對(duì)比較的少，而且，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的主動(dòng)性也相對(duì)不夠。正是正是基于此背景，我國(guó)的教育工作者才應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中不斷的推行創(chuàng)新教育，從整體上提升整個(gè)創(chuàng)新教育的合理性和其進(jìn)程。高校數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和好方法，因此，如何更深層次的挖掘高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育就非常的重要。
2高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵分析
創(chuàng)新教育理念的提出更多的是依據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵來(lái)確定和提出來(lái)的。在我國(guó)，創(chuàng)新教育的根本目的就是為來(lái)提高培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，并根據(jù)此基礎(chǔ)來(lái)影響人們的學(xué)習(xí)和生活。在這樣的基本理念之下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育過(guò)程就必須要貫穿于整個(gè)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生施加更加科學(xué)的干預(yù)，使其能夠在整個(gè)的教學(xué)領(lǐng)域中有更加嶄新的發(fā)現(xiàn)，獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學(xué)習(xí)方法。在掌握一般的應(yīng)用規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，從而為將來(lái)成為創(chuàng)新型的人才奠定數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。而在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該對(duì)于如何根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的、科學(xué)的創(chuàng)新教育則是關(guān)鍵所在。
3高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的方法與途徑分析
高校學(xué)生的思維和意識(shí)相對(duì)比較的穩(wěn)定和成熟，尤其是對(duì)于一些事物的價(jià)值的判斷也日趨完善，在這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新教育和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就變得尤為的重要。針對(duì)高校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.1引導(dǎo)想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
高校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，首要要主動(dòng)的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行想象，最大程度的釋放學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此來(lái)縮短學(xué)生解決問(wèn)題的相應(yīng)時(shí)間，從而更好的獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外，教師在鍛煉數(shù)學(xué)思維的整個(gè)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)教材的潛在因此，創(chuàng)設(shè)出更加合理的想象情境和相應(yīng)的空間，提供給學(xué)生想象的相應(yīng)素材引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行想象。
3.2開(kāi)感直立教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生人格
有學(xué)者曾經(jīng)指出，“創(chuàng)造者具備一定的智力是高創(chuàng)造力的重要條件，但是，具備高智商并不是唯一的先決條件。由此看出，創(chuàng)新過(guò)程并不是一個(gè)單純的智力活動(dòng)，特也需要將創(chuàng)新的主動(dòng)性和創(chuàng)新情感融入到整個(gè)的過(guò)程中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要以良好的個(gè)性和品質(zhì)來(lái)作為基本的后盾。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要重視個(gè)性的品質(zhì)和相應(yīng)的人格教育，更應(yīng)該更加均衡的促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升和全面的進(jìn)步和發(fā)展。
3.3誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，拓寬創(chuàng)新的廣度和深度
在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該努力的為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供各種有利條件，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的空間和實(shí)踐，主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生去多思考、多提問(wèn)、大膽的嘗試，尤其是在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該尋求不同的方式進(jìn)行解決。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于提問(wèn)和敢于創(chuàng)新的思維和意識(shí)，以此來(lái)最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的廣度和深度。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散的整個(gè)過(guò)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新廣度和深度進(jìn)行把控，使學(xué)生能夠在一個(gè)正常的、合理的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生偏離正常的范圍。
3.4巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維
教育學(xué)教烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此看出，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的關(guān)鍵所在。在巧設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)的去尋找在我們身邊經(jīng)常見(jiàn)到的、容易被學(xué)生所接受的一些例子，使學(xué)生能夠很快的、更好的進(jìn)入到教學(xué)情境中，從而提升整個(gè)的教學(xué)效果。
4結(jié)語(yǔ)
