發(fā)布時間：2022-06-13 03:43:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語知識體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)用語 英語教學(xué) 初中英語
一、引言
隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，在英語課堂上運用英語組織教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。英語課堂語言是指在課堂英語教學(xué)過程中所用的英語，包括組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的課堂用語，詞匯、結(jié)構(gòu)與語篇學(xué)習(xí)過程中的講授用語，師生之間進行各種交談對話的師生交流用語，課堂訓(xùn)練時評價學(xué)生表現(xiàn)的反饋用語[1]。英語課堂教學(xué)用語在英語課堂中起著十分重要的作用，教師的課堂用語會影響課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中英語教學(xué)過程中，正確使用英語進行教學(xué)，能夠幫助教師順利開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
如今，雖然每位英語教師都能夠運用英語組織教學(xué)，但是他們的課堂用語仍然存在問題，這些問題會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。以常熟市的初中為例，教師的課堂用語一旦出現(xiàn)失誤，學(xué)生便會跟著受到影響。因此，及時采取提高初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量的措施顯得尤為重要。
二、常熟市的初中英語課堂教學(xué)用語存在的問題
教師的課堂用語是把教師與學(xué)生聯(lián)系起來的載體，它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一旦出現(xiàn)問題，將會影響教學(xué)效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學(xué)用語總體上質(zhì)量較高，但不乏一些問題，主要集中在以下幾個方面：
1.語言不夠準(zhǔn)確。
課堂教學(xué)用語主要為口語，不像書面用語那樣嚴(yán)謹，再加上教師偶爾會出現(xiàn)緊張等情況，出現(xiàn)不規(guī)范的語句是常有的現(xiàn)象。比如教師會說出 “There is some trees” 等有語法錯誤的句子，顯然教師不是不懂語法，而是出現(xiàn)口誤，但學(xué)生則會認為這樣的句子是正確的。
另外，有些課堂用語表現(xiàn)出中式英語的痕跡，如：“Can you guess what does it mean？”，正確的表達應(yīng)該：“Can you guess what it means？”這些句子看起來似乎沒什么問題，學(xué)生也完全能夠理解教師的意思，但是如果學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，日后將難以改正，這些錯誤的習(xí)慣將影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。
2.語言過于復(fù)雜。
有些教師會使用學(xué)生并沒有學(xué)過的詞匯進行教學(xué)，一個本來不是很難的問題，被教師講解過后，學(xué)生反而一頭霧水，尤其是在講解語法的時候。比如有教師在講解two minutes’ walk時，說了一句： “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒有什么錯，但學(xué)生聽到這樣的專業(yè)詞匯后很茫然，在接下來的練習(xí)中，學(xué)生的錯誤率非常高。
3.語句貧乏，無吸引力。
這個問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是教師的課堂反饋語單調(diào)，有些教師只會用 “Good” “Very good”來評價學(xué)生的回答，長此以往，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外一個則是教師語氣平淡，語音語調(diào)在一個水平線上，甚至一些有趣的知識被講得索然無味，整堂課也就失去了吸引力，導(dǎo)致學(xué)生心不在焉，學(xué)習(xí)效率自然下降。
4.忽略評價。
在課堂上，教師對學(xué)生的評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所發(fā)出的信息，是幫助學(xué)生提高成績的方法之一，也是課堂用語一個不可或缺的部分。然而，一些教師忽略這一重要部分，在課堂上當(dāng)學(xué)生回答完問題后，不管正確或錯誤，他們都說一句：“Thank you. Sit down， please.”沒有表揚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會下降，沒有糾錯，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三、造成初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量問題的原因
在發(fā)現(xiàn)了問題之后，及時尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量的原因有很多，主要有以下兩點：
1.教師未能正確認識課堂教學(xué)用語的重要性。
英語教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題最主要的原因是沒有認識到正確的課堂語言對教學(xué)和學(xué)生有著重大影響[3]。有些教師認為，自己只要把該教的知識教完就行了，至于要在課堂上怎么說、說什么話，這些都不是很重要，因此，他們上課時說話隨意，有的不注意句子結(jié)構(gòu)，有的犯語法錯誤，有的中英文混雜著說。這些教師的英語水平其實是不低的，但是對課堂教學(xué)用語沒有正確的認識。
2.教師自身課堂教學(xué)經(jīng)驗不足。
對于一些教師，尤其是新教師來說，經(jīng)驗不足是很重要的一個原因。新教師雖然在實習(xí)階段也有過上課的經(jīng)歷，但畢竟機會很少，在進入工作崗位后，相應(yīng)的經(jīng)驗不夠。新教師能準(zhǔn)備出一份高質(zhì)量的教案，也能準(zhǔn)備好自己要說的話，但是不一定能準(zhǔn)備好應(yīng)對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，新教師往往是在給學(xué)生反饋時出現(xiàn)用語不當(dāng)或錯誤的現(xiàn)象。在這一點上，經(jīng)驗豐富的教師就相對能夠自如應(yīng)對。
四、提高初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量的措施
教師課堂用語質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，教師一定要意識到課堂用語的重要性和必要性，同時要對自己充滿信心。教師可以通過以下措施提高課堂用語質(zhì)量。
1.虛心學(xué)習(xí)，提高自身水平。
首先，教師可以向書本學(xué)習(xí)。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象[3]。其次，教師要向他人學(xué)習(xí)。要向經(jīng)驗豐富、課堂用語使用準(zhǔn)確的教師學(xué)習(xí)，從不同的教師身上學(xué)習(xí)到不同的課堂用語。在學(xué)到了不同的課堂用語之后，教師還應(yīng)該結(jié)合自身的特點，將學(xué)到的內(nèi)容運用到實踐中。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷改進教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
2.課前做好充分準(zhǔn)備。
許多教師對于教學(xué)設(shè)計非常重視，花費了大量時間進行準(zhǔn)備，卻忽視了準(zhǔn)備課堂教學(xué)用語。因此，教師在備課時可以將自己要在課堂上說的話一起準(zhǔn)備好，既要備自己，又要備學(xué)生。對于新教師而言，如果準(zhǔn)備時間充足，可以將所有課堂用語一句句寫下來，以便加深印象。對于經(jīng)驗豐富的教師而言，如果有充分的把握，也可以不用寫下來，但是必須準(zhǔn)備好。
3.提高課堂用語的規(guī)范性。
初中生學(xué)習(xí)能力較強，很容易學(xué)習(xí)教師的語言。因此，教師在教學(xué)過程中要以身作則，時刻注意自己的發(fā)音和方式，要注意語言的規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對性，并且語句要清晰、流暢、自然，給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的演示，還要避免學(xué)生受到“中式英語”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯誤，就可以用自己說的話為例子，讓學(xué)生找出其中的錯誤，及時糾正，加深印象。
4.使用簡潔明了的課堂用語。
在英語課堂上，學(xué)生更容易接受簡潔明了而又準(zhǔn)確的課堂用語。因此，教師在組織課堂教學(xué)用語時要保持思路清晰，不要使語句變得又長又費解，要抓住問題的關(guān)鍵，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z言，不在課堂上無謂地浪費時間。比如在解釋單詞hospital時，有的老師會說：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學(xué)生能聽懂里面的單詞，但這個句型對學(xué)生而言有點復(fù)雜，會影響學(xué)生的理解，教師可以說：“If you get ill， you can go to a hospital.”這樣學(xué)生就容易理解。
5.講究課堂用語的多樣性。
即使是同樣的內(nèi)容，教師也應(yīng)該嘗試用不同的方式進行表達。如在給學(xué)生反饋時，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教師還可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表揚，以此激勵學(xué)生。除此之外，在與學(xué)生互相問候時，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多種表達，以此體現(xiàn)英語豐富多彩的一面。
6.增強課堂用語的趣味性。
如果教師希望自己的課堂更生動，那么可以通過詼諧有趣的語言表現(xiàn)。詼諧有趣的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如經(jīng)常有學(xué)生不注意both和all的用法，在練習(xí)時會出現(xiàn) “All my hands are dirty.”這樣的句子，這時候教師可以說 ：“Do you have three hands？”學(xué)生能馬上反應(yīng)過來自己說錯了。這樣既活躍了氣氛，又起到了教學(xué)效果。另外，教師可以使用一些時下流行的或?qū)W生關(guān)心的游戲、歌曲、新聞等，配上自己有趣的語言，使課堂教學(xué)生動形象。
7.循序漸進。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平和認知特點，由淺入深、由易到難地使用課堂用語，把英語課堂用語與學(xué)生的認知發(fā)展結(jié)合起來[5]。一開始可以使用一些簡單的話語，慢慢地可以提高難度，可以在課堂用語中加入舊知識，以此鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，所有的話語都應(yīng)該以學(xué)生聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。
8.進行適當(dāng)?shù)钠返陆逃?/p>
教師的職責(zé)是教書育人，教師不僅應(yīng)該把文化知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想有內(nèi)涵的人。如教師在上完一堂關(guān)于馬拉松的課之后，可以告訴大家馬拉松運動員在跑的過程中雖然會遇到困難，但是他們堅持拼搏，從不放棄，最終到達了終點，即使沒有獎牌，每個人也都是勝利者，然后激勵學(xué)生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學(xué)生會因此受到感悟和啟發(fā)。
五、結(jié)語
英語教學(xué)是一個科學(xué)、嚴(yán)謹而又趣味盎然的過程，正確使用英語課堂用語是這一過程中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的一種有效手段[6]。 高質(zhì)量的課堂語言不僅可以使學(xué)生得到大量的語言輸入，而且可以激發(fā)學(xué)生互動，從中產(chǎn)生豐富的學(xué)生語言資源，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教師一定要提高自身修養(yǎng)，使用高效的英語課堂教學(xué)用語，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的英語水平。
參考文獻：
[1]劉徐建.略論中學(xué)英語課堂語言策略[J].文理導(dǎo)航，2011，34-35.
[2]劉徐建.略論中學(xué)英語課堂語言策略[J].文理導(dǎo)航，2011，34-35.
[3]冷玲.英語教師課堂語言探究[J].中學(xué)課程資源，46-48.
[4]李小苗.談初中英語教師的課堂用語藝術(shù)[J].課堂藝術(shù)，2014，（6）：47.
[5]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語課堂用語的運用[J].甘肅教育，2009，31.
綜觀全省各地的中考英語試卷，可以看出，基礎(chǔ)知識運用所涉及的題型有：單項選擇、詞匯運用、完成句子、短文填空等。
一、 單項選擇
全省各地的中考試卷都采用了單項選擇的題型，主要考查學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識運用能力?？偟恼f來，單項選擇題有以下兩個特點：
考點分布相對集中。中考試卷中單項選擇題以考查學(xué)生初中三年所要求掌握的語法知識及其運用為主。
語言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項選擇題的設(shè)計上大多將考點放在上下文的語言交際情境中，要求考生在特定的語境中理解其表達的含義?？忌仨氝M行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現(xiàn)了中考考查學(xué)生綜合運用語言能力的導(dǎo)向。
例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
點評：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語老師已經(jīng)10年了。本題為泛指，且English的第一個音素是元音，故選C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
點評：本題考查情態(tài)動詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見，故選B。
例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
點評：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣??！感嘆詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
點評：本題考查賓語從句的用法。句意：大多數(shù)孩子對奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒有閃電就沒有植物。賓語從句的考查主要涉及到語序、時態(tài)和連接詞。本題從語序上看只有D是用了陳述句的語序，故選D。
從考點看，例1至例4都是對語法知識的考查，做這類語法單項選擇題時可以運用以下策略：
讀懂題干，分析考點所測試的語法項目。
分析句子，抓住題干中的關(guān)鍵詞。
整體把握，理解題目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
點評：本題考查四個短語的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據(jù)題目的意思，只有g(shù)et up這個短語符合題目的情境，故選A。
例6 （揚州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
點評：本題考查四個名詞的辨析。句意：—對不起，我要出去抽會煙，我太累了?！谀愎ぷ鲿r沒有任何借口。根據(jù)題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。
從考點看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類題時應(yīng)注意運用以下策略：
區(qū)別選項中詞匯（詞組）的意義和用法。
分析句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)上下文語境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
點評：本題考查的是學(xué)生的語言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據(jù)問句的意思，后半句的回答應(yīng)該是對這個建議表明自己的態(tài)度，而只有選項C表明了態(tài)度：這是個好主意。故選C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
情感化教學(xué)策略更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及其在英語學(xué)習(xí)過程中的各種情感和態(tài)度。心理學(xué)的相關(guān)研究證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為直接受到其情感和態(tài)度的影響。在英語教學(xué)領(lǐng)域，積極的情感狀態(tài)包括樂觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，對學(xué)習(xí)對象的興趣、強烈的學(xué)習(xí)動機、愉快的學(xué)習(xí)體驗以及在獲取相關(guān)知識和解決相關(guān)問題時所得到的自尊、自信和成就感等等；而消極的情感狀態(tài)則包括了焦慮、緊張、羞怯、沮喪、挫折感、自卑甚至厭惡等等。在積極的情感狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果將遠好于在消極狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者。初中英語學(xué)習(xí)者正處于身體與心理快速發(fā)展的階段；對于一些學(xué)習(xí)過程中的情感體驗往往較其他學(xué)習(xí)者更為敏感。因此，在初中英語教學(xué)過程中引入情感化教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的積極情感，應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)過程中，?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。
2.初中英語情感化教學(xué)策略
2.1激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛
情感化教學(xué)策略的一個重要方面即是使英語學(xué)習(xí)過程可以在一種輕松愉快的氣氛中進行。初中英語學(xué)習(xí)者正處于生理和心理發(fā)育的活躍階段，因而其想象力和創(chuàng)造力也更為活躍。有些學(xué)生由于各種天馬行空的想象力以及各種奇思妙想的創(chuàng)造力，往往被一些教師認為是淘氣、愛出風(fēng)頭、不務(wù)正業(yè)甚至被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。這在情感化教學(xué)中是萬萬使不得的。對于上述學(xué)生的所謂不好的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生將興趣和積極性轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來，一旦這些平時的“差生”在英語學(xué)習(xí)中體驗到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時通過教師的積極評價而形成積極的情感體驗，進而通過相關(guān)知識的習(xí)得以及運用相關(guān)知識解決了一些問題，學(xué)生的積極情感體驗將會進一步推動學(xué)生更為主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2.2適當(dāng)引入課外讀物，強化學(xué)生的文化體驗
在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時，初中英語教師不應(yīng)將視野僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)教材的范圍之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入課外讀物，用以加強學(xué)生對英語文化的綜合體驗。使學(xué)生形成積極的文化體驗也情感化教學(xué)策略的另一項重要的要求。雖然目前的初中英語教材對于英語文化已經(jīng)有了相對較為全面的系統(tǒng)的介紹，但是基于篇章體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)目的要求等方面原因，對于體現(xiàn)英語文化的文學(xué)作品的引入則仍然稍顯不足。初中英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀方面已經(jīng)具備了一定的能力，同時也已經(jīng)可以獨立進行一些相對簡單的英語讀物的閱讀。基于上述情況，在不影響正常教學(xué)任務(wù)的情況下，可以適當(dāng)引入課外讀物，開展定期或不定期的讀書會等課外活動，分配不同的學(xué)生分章節(jié)分段落閱讀，并在讀書會上與大家分享閱讀體驗，進而增強學(xué)生對英語文化的整體體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)積極性，使情感化教學(xué)策略產(chǎn)生更為積極的效果。
2.3在對學(xué)生的日常評價方面注重保護學(xué)生積極的情感態(tài)度
各個學(xué)生因知識基礎(chǔ)各不相同，難免在學(xué)習(xí)進度上有所差異。情感化教學(xué)策略要求初中英語教師在日常評價方面要注重保護學(xué)生積極的情感態(tài)度。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以使用積極性評價來激勵學(xué)生，如：“Verygood!”,“Fantastic!”；而對于成績不很理想的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安慰并加以鼓勵，如：“It’sOK.Iknowyou’vetriedyourbest.Ibelieveyou’lldoitbetternexttime.”這樣可以保護學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在更為良好的情感狀態(tài)下投入下一階段的學(xué)習(xí)生活中。
3.結(jié)語
交互式電子白板運用于初中英語教學(xué)，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學(xué)體系，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過交互式電子白板以動態(tài)生成方式變革整個教學(xué)活動過程的新型教學(xué)系統(tǒng)。交互式電子白板在教學(xué)過程承擔(dān)了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，并提供了生生、師生協(xié)作平臺，在加強學(xué)生關(guān)注教學(xué)素材、培養(yǎng)良好注意品質(zhì)等方面起著獨特作用。運用交互式電子白板，有效營造語言教學(xué)氛圍興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學(xué)一開始就吸引住學(xué)生的注意力并讓學(xué)生喜歡上這一節(jié)課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現(xiàn)。如在教學(xué)7AUnit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向?qū)W生展示一幅有關(guān)東西方節(jié)日的圖片，讓學(xué)生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于創(chuàng)設(shè)了話題并引入情境，通過看圖、討論節(jié)日相關(guān)信息，讓學(xué)生很自然地進入話題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種中外節(jié)日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等節(jié)日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創(chuàng)設(shè)具有思維性話題的引入，而且使導(dǎo)入形象生動、引人入勝，從而大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展英語教學(xué)從本質(zhì)上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學(xué)，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學(xué)生播放各類影像資料，讓學(xué)生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風(fēng)土人情的異同。如教學(xué)8AUnit2“SchoolLife”，通過視頻播放，讓學(xué)生更清晰地感知多國學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的差異。因此，運用白板教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性認識，節(jié)省了大量的背景介紹，更能突破教學(xué)難點與關(guān)鍵，從而進一步提升了課堂教學(xué)的效率。運用交互式電子白板，有效建構(gòu)學(xué)科知識體系對于課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，更要讓學(xué)生運用規(guī)律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。電子白板具有將整個探究學(xué)習(xí)過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現(xiàn)知識體系的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯(lián)系。特別是英語復(fù)習(xí)課，由于英語基礎(chǔ)知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統(tǒng)板書，效率極其低下；因此，通過交互式電子白板制作思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)集中快速、調(diào)整靈活地教學(xué)。如復(fù)習(xí)8AUnit1、2、3Grammar時，借助思維導(dǎo)圖將三個單元的語法知識系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓(xùn)練時間的功效，使復(fù)習(xí)課教學(xué)效率得到顯著提高。運用交互式電子白板，有效整合英語教學(xué)資源對于初中英語教學(xué)可以將電子白板內(nèi)置和初中英語教學(xué)素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調(diào)用白板內(nèi)置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學(xué)需要進行調(diào)整。如教學(xué)7BUnit4“Amazingthings”時，利用資源庫，播放書本外各種amazingthings，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。運用電子白板進行信息化教學(xué)時，可以拓展教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)初中英語教學(xué)素材單調(diào)的弊端。如果在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室進行教學(xué)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搜索自己喜愛的內(nèi)容，使知識與自己的興趣愛好和諧統(tǒng)一，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力。
2建立多元教學(xué)評價機制，有利于提升初中英語教學(xué)的效能
交互式電子白板運用于初中英語課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)模式的設(shè)定、教學(xué)資源的整合等方面入手，構(gòu)建基于交互式電子白板環(huán)境下新型教學(xué)評價體系。以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量為根本，緊緊圍繞培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提升課堂教學(xué)實效為目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。因此，建立科學(xué)的多元教學(xué)評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關(guān)重要的作用。充分利用電子白板自身評價機制電子白板自身已有豐富、完整的教學(xué)評價系統(tǒng)，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內(nèi)的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的典型基本概念等相關(guān)內(nèi)容嵌入到評測系統(tǒng)中。因此，在教學(xué)實施過程中或每一單元結(jié)束后就可以對學(xué)生進行前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效；既減輕了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理運用師生雙向互饋評價機制在基于電子白板的英語教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)初中英語教學(xué)實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學(xué)積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網(wǎng)上評測與交流，實現(xiàn)線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)形態(tài)，從而實施更為廣泛的合作學(xué)習(xí)方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網(wǎng)絡(luò)化的雙向互饋評價機制。
3交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的注意事項
盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學(xué)中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學(xué)合理，遵循學(xué)生認知特點和英語教學(xué)規(guī)律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學(xué)，必須注意以下幾點。遵循適時、適度、適當(dāng)原則電子白板運用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，不可無選擇性地濫用?！斑m時”就是選擇最有利于學(xué)生掌握的知識要點，實現(xiàn)最佳效果時機；“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用；“適當(dāng)”就是電子白板要用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。注重有序、有節(jié)、有效目的電子白板運用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重有序、有節(jié)、有效的目的。在運用電子白板進行教學(xué)時，必須遵循學(xué)生認知規(guī)律；在教學(xué)設(shè)計時既要有基本環(huán)節(jié)，又要有知識拓展設(shè)計；用電子白板引領(lǐng)課堂教學(xué)活動時，必須重視教學(xué)效果，不能以使用頻率與形式來評價教學(xué)過程的優(yōu)劣。呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣形態(tài)電子白板運用于初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣的形態(tài)，避免教學(xué)過程和教學(xué)手段的單調(diào)。做到動靜結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生積極參與，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 實踐與認識
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，各種先進的教學(xué)理念應(yīng)運而生，促進著初中英語教學(xué)的發(fā)展。英語教學(xué)是初中教學(xué)體系中重要的組成部分，必須重視各種全新教學(xué)理念的運用，對于語法教學(xué)也同樣如此。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，也無法在實踐中得以運用，極大地限制了初中英語語法教學(xué)的成效。因此為了初中英語語法教學(xué)更好的發(fā)展，必須從以往機械死板的教學(xué)中解放出來，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，并運用在實際中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語水平，促進初中英語教學(xué)事業(yè)的騰飛。那么筆者將淺談對初中英語語法教學(xué)的實踐與認識。
一、對初中英語語法教學(xué)的認識
1.缺乏語法理解力。在現(xiàn)階段教學(xué)中，遇到的最大阻礙就是初中生理解語法的能力偏低。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的語法知識較簡單，全憑死記硬背，缺乏深刻的理解，自然就沒形成理解語法知識的思維模式。于是進入初中的學(xué)習(xí)，英語語法知識的難度大大提升，死記硬背已經(jīng)無法適用了，需要嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S來形成理解。那么有效提升學(xué)生的理解能力將是教學(xué)中一個重要突破點。
2.缺乏體系教學(xué)。對于英語語法知識來說，它是一個十分系統(tǒng)的體系，然而現(xiàn)階段教學(xué)總是把許多知識分為多個單玉，卻又缺乏有效連接，使之知識體系不夠健全。那么教師進行教學(xué)時要掌握一定的要領(lǐng)，由難到易、由繁瑣到復(fù)雜，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生建立一個語法體系，而不是零散的知識點。更加系統(tǒng)地教學(xué)能起到事半功倍的效果。
3.缺乏深刻研究。英語語法教學(xué)中的漏洞，是廣大教學(xué)同仁都能認識到的，但是目前國內(nèi)對于如何彌補這些漏洞的研究太少，以至于不能形成科學(xué)有效的解決方案。并且長期的應(yīng)試教育的理念影響著教師的教學(xué)，往往花費大量時間鉆研如何幫助學(xué)生獲得更高的考試分數(shù)，缺乏對有效教學(xué)模式形成深刻認識。
二、初中英語語法教學(xué)的實踐
1.加強學(xué)生英語思維能力。對待英語語法教學(xué)不能像詞匯教學(xué)一樣，單純地憑借記憶能力來掌握相關(guān)知識，并且這也不是初中教學(xué)對學(xué)生的要求，教師在教學(xué)中要落實對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，知道各成分在句子中扮演怎樣的角色，并且如何排列組合才是正確的。如果學(xué)生在寫作中，寫出的句子總是牛頭不對馬嘴、千奇百怪，那就不難看出學(xué)生是沒有形成良好的英語語法思維，不明白怎樣的句子排列才是符合語法規(guī)定的。所以在教學(xué)中加強訓(xùn)練，幫助學(xué)生英語語法思維的養(yǎng)成就為解決這一問題而生。那么在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語法教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置情境要求學(xué)生進行造句、寫作練習(xí)，加強使用訓(xùn)練，使學(xué)生在多次聯(lián)系中磨合出英語思維與漢語思維的轉(zhuǎn)換模式，并且達到對語法知識正確運用的效果。
2.制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。筆者在前文有提到當(dāng)前教學(xué)中，一個嚴(yán)重阻礙英語語法教學(xué)的因素就是目前的教學(xué)方式不夠系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生接受到的知識十分零散，不利于語法體系的整體性學(xué)習(xí)。那么教師要解決好這個問題，最好的方式就是對教學(xué)大綱與教材進行整體性的理解，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。制定計劃的要點就是將相關(guān)知識進行總結(jié)梳理，對類似易混淆的知識進行對比分析，幫助學(xué)生形成更好理解，構(gòu)建更完整的知識網(wǎng)絡(luò)。舉一個簡單的例子，在學(xué)習(xí)從句知識時，教師可以分章節(jié)分別傳授賓語從句、主語從句、定語從句等語法知識，把相關(guān)的知識點放在一起總結(jié)教學(xué)，有助于形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)。并且在主干知識的教學(xué)中填充細小知識豐滿內(nèi)容，比如在定語從句的教學(xué)中，將引導(dǎo)詞which與that進行對比教學(xué)，幫助學(xué)生對難點知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)計劃將形成一個以主干知識為框架，細節(jié)知識為填充的知識網(wǎng)絡(luò)。
3.加大教學(xué)研究的力度。教學(xué)課堂總是訊息萬變的，學(xué)生的個人情況也是不盡相同，任何方法策略都不可能具備普適性，在今后的教學(xué)中問題也必將層出不窮。所以要實現(xiàn)初中英語語法教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，需要教師加大教學(xué)研究的力度，深入研究產(chǎn)生問題的本質(zhì)，能夠準(zhǔn)確抓住問題群體的主要特征，從設(shè)計出具有針對性的解決方案。就好比一架飛機，如果需要長時間長距離的飛行，必須要有一個負責(zé)的科研團隊保駕護航。那么教師團隊也同樣如此，組建一個教學(xué)科研小組是相當(dāng)?shù)谋匾?dāng)出現(xiàn)教學(xué)問題時可以共同討論解決方案，并且可以針對優(yōu)秀案例分析其中可以借鑒的智慧。比如說，科研小組每周可以定期舉行例會，針對個人的工作做好匯報，對出現(xiàn)的問題進行反饋，共商良策。同時組內(nèi)可以進行互相的課程觀摩，針對課程中優(yōu)缺點進行總結(jié)，幫助團隊中的教師共同進步。
總而言之，英語的適用范圍在全球來說是十分廣泛的，為了學(xué)生今后的發(fā)展，將英語作為一門貫穿學(xué)生終身教育的學(xué)科是非常必要的。而語法是一門語言的靈魂與骨架，教師必須采用科學(xué)合理的措施切實提高初中英語語法教學(xué)的效率，畢竟學(xué)法體系是一脈相承的，打好了堅實的基礎(chǔ)能極大地幫助今后的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個人的長遠發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；教學(xué)問題；策略要點
英語學(xué)科作為學(xué)?；A(chǔ)教育的重點學(xué)科類型，其教學(xué)質(zhì)量狀況關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。初中英語是學(xué)生著力提高英語基礎(chǔ)知識及英語實踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵時期，如何調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高初中英語教學(xué)的有效性，值得教師探究思考。
一、新課改背景下初中英語教學(xué)面臨的主要問題分析
1.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確全面，制約新課改實施
效果
關(guān)于英語新課程改革，涉及各級標(biāo)準(zhǔn)，需要初中英語教師對其進行集中研究，既要熟記新課程標(biāo)準(zhǔn)，又要注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以貫穿及應(yīng)用。但從實際情況看，諸多初中英語教師仍走不出原有的教師主導(dǎo)控制的英語教學(xué)體系，出于對新課標(biāo)理解有誤，或理解不夠深入的原因，現(xiàn)階段初中英語教學(xué)與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及要求間結(jié)合力度不夠，初中英語教學(xué)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)上偏離新課改的方向。
2.教學(xué)過程中背離生本教育理念，過于依賴固定的教學(xué)教材
新課標(biāo)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，側(cè)重強調(diào)學(xué)生英語知識的活學(xué)活用，體現(xiàn)出較為濃厚的以生為本的色彩。而在實施初中英語教學(xué)活動時，由于初中英語教師對新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)缺乏全面到位的理解，教師更多地還是傾向于以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，英語教學(xué)中學(xué)生這一學(xué)生主體的積極性受挫。
3.初中英語課堂教學(xué)手段單一僵化
新課改背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)注重在課堂教學(xué)手段方法上加以豐富完善，以更好地輔助學(xué)生建構(gòu)英語知識體系，并著重對知識重點及難點進行集中突破及實踐應(yīng)用練習(xí)?？v觀現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)，教師理論教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流，在此基礎(chǔ)上，往往再加入一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影儀、PPT等。這一教學(xué)手段實際呈現(xiàn)出較強的單一性及僵化特征，沒有認識到英語的應(yīng)用性及實踐性特點，一方面，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性受影響，另一方面，單一的教學(xué)方法不利于各層次學(xué)生英語技能的同步提高。
二、新課改背景下初中英語教學(xué)問題改進策略探究
1.全面準(zhǔn)確理解初中英語新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
初中英語教師應(yīng)對初中英語課程的學(xué)科特征有全面理解，并圍繞初中英語課程的教學(xué)特點及規(guī)律，深入學(xué)習(xí)理解新課程改革基于教師與學(xué)生的新要求、新目標(biāo)，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動為教學(xué)出發(fā)點，在教學(xué)過程中進行創(chuàng)新。在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，教師應(yīng)在吃透新課改各級標(biāo)準(zhǔn)的前提下，致力于自身英語專業(yè)知識技能的提高及教學(xué)經(jīng)驗的積累，尋求學(xué)生能夠積極參與英語課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。對于學(xué)校而言，其應(yīng)定期組織初中英語教師進行課程座談交流，進一步使教師明確英語新課改標(biāo)準(zhǔn)及要求。
2.遵循生本教育原則，綜合利用多種英語教學(xué)資源
在新課改背景下，教師自主選擇使用英語教材的空間增大，初中英語教學(xué)也賦予了學(xué)生群體更強的主體性，初中英語教師應(yīng)正視自身的教學(xué)角色，做好英語教學(xué)課堂的組織串聯(lián)，在堅持生本教育理念的基礎(chǔ)之上，對初中英語學(xué)科的基本語言知識、重點詞匯語法、英語對話交流等模塊進行創(chuàng)新教學(xué)，營造和諧有序的課堂氛圍。在教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用上，教師可以以固定教材為藍本，立足于學(xué)生英語應(yīng)用技能的鍛煉，對教材加以增刪及變換，并借助生活化的英語教學(xué)素材，如英語電影、英語報刊等，使學(xué)生能夠從多個方面掌握吸收英語知識。
3.豐富初中英語教學(xué)的方式方法
在初中英語教學(xué)的方式方法上，要走出單一、僵化的固有思路及模式，一方面強調(diào)線上初中英語課堂教學(xué)方法的效率，另一方面要調(diào)動線下學(xué)生英語學(xué)習(xí)及練習(xí)的積極性，最大限度釋放學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以綜合采用情境教學(xué)法、多媒體教具教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，營造濃厚的初中英語教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對基本語法知識、英語重點詞匯、對話交流句式、英語后置作業(yè)等加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)及應(yīng)用，促進初中英語課堂教學(xué)效果的提高。
新課改理念的提出以培養(yǎng)新時期應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，與之相對應(yīng)，初中英語課堂教學(xué)也應(yīng)逐步走出以教師為主導(dǎo)的灌輸式教育模式，轉(zhuǎn)而實施生本教育及個性化教學(xué)。針對初中英語教學(xué)中存在的問題，應(yīng)注重從教學(xué)理念、教學(xué)素材、教學(xué)方法等層面加以完善，以不斷提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
參考文獻：
[1]周啟山.淺談初中英語教學(xué)中的幾個問題及對策[J].時代教育（教育教學(xué)版），2012（14）.
【關(guān)鍵詞】體驗教學(xué)視角 初中英語教學(xué)
體驗教學(xué)視角指的是：教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認知特點出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體或重復(fù)體驗的機會與情境，還原、再現(xiàn)或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解與掌握知識，并提升能力、發(fā)展情感。在體驗教學(xué)視角下進行初中英語教學(xué)，可從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，突出引導(dǎo)價值，教師可營造自主自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們構(gòu)建和完善英語知識體系。
一、情境體驗視角下的初中英語教學(xué)
站在心理學(xué)的角度出發(fā)，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學(xué)生主動參與到知識學(xué)習(xí)活動中，并體驗到獲取知識的樂趣。在體驗教學(xué)視角下進行初中英語課程教學(xué)，教師可從情境體驗視角出發(fā)，以學(xué)生具體情況與實際教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點，借助多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)情境、角色扮演體會情境、音樂播放渲染情境等方式，增強其情感體驗。初中英語教師通過情境模擬，不僅可讓學(xué)生在真實情境中積極參與學(xué)習(xí)，還能幫助他們鞏固所學(xué)知識。
例如，在體驗教學(xué)視角下進行《It there a post office near here》教學(xué)時，教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《廊橋遺夢》中的問路情節(jié)，讓學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)，總結(jié)和歸納當(dāng)遇到別人問路時，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創(chuàng)設(shè)情境對話，讓學(xué)生在課堂上模式問路情境，練習(xí)常用詞匯的表達方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進行體驗式學(xué)習(xí)。
二、閱讀體驗視角下的初中英語教學(xué)
在閱讀體驗視角下開展初中英語教學(xué)活動，教師需引導(dǎo)學(xué)生對英語文本材料進行仔細閱讀，認真閱讀，仔細探究，觸發(fā)他們的情感體驗，引發(fā)內(nèi)心共鳴，實現(xiàn)情感與認知的有機統(tǒng)一。但是初中生的社會閱歷與生活經(jīng)驗相對匱乏，體驗有限，直接體驗更是不足，教師可通過多引導(dǎo)他們閱讀一些優(yōu)秀的作品來替代，彌補直接經(jīng)驗的不足。因此，初中英語教師需高度重視閱讀教學(xué)，注重學(xué)生在閱讀體驗視角下學(xué)習(xí)和掌握英語知識。
比如，在體驗教學(xué)視角下學(xué)習(xí)《What does he look like》時，教師可先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習(xí)句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。讓學(xué)生運用所學(xué)知識來對人的身高、體重、發(fā)型等進行描述，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。
三、實踐體驗視角下的初中英語教學(xué)
在初中英語課程教學(xué)中，為促進體驗教學(xué)視角的有效實施，教師可嘗試運用實踐體驗視角下的教學(xué)模式，通過開展實踐活動延伸英語知識的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，感受與體驗生活，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新精神，發(fā)展其綜合應(yīng)用英語知識的水平。為此，初中英語教師需盡量將教學(xué)活動由課堂拓展至課外，積極組織和開展實踐活動，開辟第二課堂，讓學(xué)生在實踐中得以內(nèi)在情感升華與體驗。
在這里，以《What time do you go to school》教學(xué)為例，教師可從學(xué)生最為熟悉的日常作息習(xí)慣為切入點，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實踐活動練習(xí)時間的表達和詢問方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時，教師可組織實踐活動進行教學(xué)，要求學(xué)生列出自己的日常作息表，通過個人實踐學(xué)習(xí)和體驗關(guān)于時間的英語知識，從而合理安排自己的作息時間。
四、總結(jié)
在初中英語教學(xué)活動中，教師從體驗教學(xué)視角出發(fā)，不僅是對新課程教學(xué)理念的實施與落實，還符合英語學(xué)科的教學(xué)需求。所以，初中英語教師需積極發(fā)揮體驗教學(xué)視角的優(yōu)勢，合理利用這一教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]么薇薇.體驗教學(xué)視角下初中英語教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞：課堂低效；成因；對策
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0242-01
一、低效課堂的成因
本人根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，初步認為，初中英語課堂低效的成因，主要有以下幾個方面：一是英語教師安于現(xiàn)狀。部分初中英語老師自認為自己多年來都是重復(fù)同樣的教材內(nèi)容，加上初中英語課本涉及的都是一些基礎(chǔ)性的知識，教材早已爛熟于心，即使不看教材，上起課來也是倒背如流，做起題來也是得心應(yīng)手，似乎也很受學(xué)生歡迎，于是一進教室拿起課本就講，自信滿滿。但是，隨著社會不斷的發(fā)展，學(xué)生變了，教材變了，教師還是老一套，教法依舊，解法依舊，自然跟不上形勢變化的需要，其教學(xué)效果也就可想而知了。
二是英語教師講練脫節(jié)。有些英語教師上課沒有形成自己的課堂知識體系，從而對教材的重難點處理失衡，課堂就知識講知識，或把資料當(dāng)教材，照本宣科，導(dǎo)致知識與練習(xí)脫節(jié)、知識與應(yīng)用脫節(jié)。這樣，學(xué)生對知識的把握就只是處在記憶狀態(tài)，不能舉一反三、熟練運用。
三是訓(xùn)練未遵循規(guī)律。個別英語教師沒有把握知識的內(nèi)在體系，只是零散性的習(xí)題講解，課堂訓(xùn)練無序，沒有深入啟發(fā)學(xué)生思維，一味地強調(diào)學(xué)生要多做題，多記憶單詞、短語和語法知識，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師和學(xué)生都吃了大虧，而因?qū)W生思維未搞活，不會觸類旁通，結(jié)果學(xué)生不會做的題還是不會做，最終導(dǎo)致學(xué)生身心憔悴，淪為做題的機器。
四是欠缺知識點整合能力。面對各種習(xí)題資料，如何結(jié)合初中英語的教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際對相關(guān)的資料信息進行梳理歸納、綜合運用、整體把握，個別教師還欠缺整合能力，只是一味的“拿來”，而沒有自己的“消化”，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生出現(xiàn)接受、應(yīng)用知識“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。
二、低效課堂的應(yīng)對策略
如何改變課堂低效的現(xiàn)狀，筆者以為可采用如下應(yīng)對策略：
第一、初中英語教師要有不斷超越自己的精神。每一位教師都不能安于現(xiàn)狀，躺在過去的成績與經(jīng)驗上睡大覺；要與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新；時代在進步，知識結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生新的變化，唯有不斷學(xué)習(xí)與接納新的知識，借鑒與參考新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，不斷超越自我，用務(wù)實創(chuàng)新的精神，努力提高個人的專業(yè)水平與整體綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的需求，真正滿足學(xué)生的求知需要，有效提高課堂教學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，我們教師首先是要自覺的向書本學(xué)，吸納一切有用的知識；不僅要學(xué)英語，而且要學(xué)習(xí)語文等其他學(xué)科的知識，用淵博的知識武裝自己的頭腦，既做英語教學(xué)的專才，也要做好向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的通才；其次是要虛心的向同行學(xué)。所謂“尺有所短，寸有所長”，每個教師因知識結(jié)構(gòu)、個人成長經(jīng)歷的不同，其教學(xué)風(fēng)格各異，有利于教師在教學(xué)活動中揚長避短；再次是認真的向名師學(xué)。名師之所以成為名師，一定有其獨特的地方，有其不同于常人的地方，其教學(xué)方法與經(jīng)驗，必定是提高我們教學(xué)水平的力量源泉。
第二、初中英語教師要擁有自己的備課資源體系。教材、資料課后聯(lián)系、信息等材料，都是教師備課時的“源頭活水”，教師備課時只有充分地占有了大量的一手材料資源，掌握了非常豐富的相關(guān)知識，才有課堂每一堂課的精彩紛呈。正因為如此，每位教師都應(yīng)細心收集、整理教學(xué)資源，注重積累教學(xué)經(jīng)驗和心得，以便形成自己的備課資源體系。
第三、初中英語教師要有精湛的材料駕馭處理能力。教師備課時，面對大量的材料資源，應(yīng)像一位高明的廚師，善于運用精妙的方法，將原材料烹飪出色香味形俱佳的美味佳肴。對原材料的處理，不能只一味的“拿來”，生硬的照搬“復(fù)制”，而應(yīng)有自己的“烹飪”之法。
第四、初中英語教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂上，我們英語教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要善于讓學(xué)生自己去“吃教材”。所謂“吃教材”，就是說學(xué)生只有通過自己的嘗試、探究，他才會明白問題的個中滋味，才會找到知識的聯(lián)結(jié)點。教師“放手”，并不意味著教師就可撒手不管，成了局外人，教師的作用應(yīng)是“導(dǎo)”，傳授“捕魚之方法”，應(yīng)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的思維疑難處畫龍點睛般的精妙“點撥”。
