發(fā)布時(shí)間：2022-06-13 03:43:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語(yǔ)知識(shí)體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)用語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 初中英語(yǔ)
一、引言
隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂語(yǔ)言是指在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所用的英語(yǔ)，包括組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)，詞匯、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的講授用語(yǔ)，師生之間進(jìn)行各種交談對(duì)話的師生交流用語(yǔ)，課堂訓(xùn)練時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的反饋用語(yǔ)[1]。英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中起著十分重要的作用，教師的課堂用語(yǔ)會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，正確使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如今，雖然每位英語(yǔ)教師都能夠運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)，但是他們的課堂用語(yǔ)仍然存在問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。以常熟市的初中為例，教師的課堂用語(yǔ)一旦出現(xiàn)失誤，學(xué)生便會(huì)跟著受到影響。因此，及時(shí)采取提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的措施顯得尤為重要。
二、常熟市的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題
教師的課堂用語(yǔ)是把教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的載體，它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)影響教學(xué)效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學(xué)用語(yǔ)總體上質(zhì)量較高，但不乏一些問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。
課堂教學(xué)用語(yǔ)主要為口語(yǔ)，不像書(shū)面用語(yǔ)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，再加上教師偶爾會(huì)出現(xiàn)緊張等情況，出現(xiàn)不規(guī)范的語(yǔ)句是常有的現(xiàn)象。比如教師會(huì)說(shuō)出 “There is some trees” 等有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，顯然教師不是不懂語(yǔ)法，而是出現(xiàn)口誤，但學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這樣的句子是正確的。
另外，有些課堂用語(yǔ)表現(xiàn)出中式英語(yǔ)的痕跡，如：“Can you guess what does it mean？”，正確的表達(dá)應(yīng)該：“Can you guess what it means？”這些句子看起來(lái)似乎沒(méi)什么問(wèn)題，學(xué)生也完全能夠理解教師的意思，但是如果學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，日后將難以改正，這些錯(cuò)誤的習(xí)慣將影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。
2.語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜。
有些教師會(huì)使用學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)本來(lái)不是很難的問(wèn)題，被教師講解過(guò)后，學(xué)生反而一頭霧水，尤其是在講解語(yǔ)法的時(shí)候。比如有教師在講解two minutes’ walk時(shí)，說(shuō)了一句： “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒(méi)有什么錯(cuò)，但學(xué)生聽(tīng)到這樣的專業(yè)詞匯后很茫然，在接下來(lái)的練習(xí)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高。
3.語(yǔ)句貧乏，無(wú)吸引力。
這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的課堂反饋語(yǔ)單調(diào)，有些教師只會(huì)用 “Good” “Very good”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外一個(gè)則是教師語(yǔ)氣平淡，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在一個(gè)水平線上，甚至一些有趣的知識(shí)被講得索然無(wú)味，整堂課也就失去了吸引力，導(dǎo)致學(xué)生心不在焉，學(xué)習(xí)效率自然下降。
4.忽略評(píng)價(jià)。
在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所發(fā)出的信息，是幫助學(xué)生提高成績(jī)的方法之一，也是課堂用語(yǔ)一個(gè)不可或缺的部分。然而，一些教師忽略這一重要部分，在課堂上當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，不管正確或錯(cuò)誤，他們都說(shuō)一句：“Thank you. Sit down， please.”沒(méi)有表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降，沒(méi)有糾錯(cuò)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三、造成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量問(wèn)題的原因
在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，及時(shí)尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的原因有很多，主要有以下兩點(diǎn)：
1.教師未能正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)用語(yǔ)的重要性。
英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題最主要的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到正確的課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)和學(xué)生有著重大影響[3]。有些教師認(rèn)為，自己只要把該教的知識(shí)教完就行了，至于要在課堂上怎么說(shuō)、說(shuō)什么話，這些都不是很重要，因此，他們上課時(shí)說(shuō)話隨意，有的不注意句子結(jié)構(gòu)，有的犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的中英文混雜著說(shuō)。這些教師的英語(yǔ)水平其實(shí)是不低的，但是對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。
2.教師自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
對(duì)于一些教師，尤其是新教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)不足是很重要的一個(gè)原因。新教師雖然在實(shí)習(xí)階段也有過(guò)上課的經(jīng)歷，但畢竟機(jī)會(huì)很少，在進(jìn)入工作崗位后，相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)不夠。新教師能準(zhǔn)備出一份高質(zhì)量的教案，也能準(zhǔn)備好自己要說(shuō)的話，但是不一定能準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，新教師往往是在給學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)或錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就相對(duì)能夠自如應(yīng)對(duì)。
四、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的措施
教師課堂用語(yǔ)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，教師一定要意識(shí)到課堂用語(yǔ)的重要性和必要性，同時(shí)要對(duì)自己充滿信心。教師可以通過(guò)以下措施提高課堂用語(yǔ)質(zhì)量。
1.虛心學(xué)習(xí)，提高自身水平。
首先，教師可以向書(shū)本學(xué)習(xí)。不讀一些專業(yè)的書(shū)籍和刊物，不熟悉一些課堂用語(yǔ)詞匯，課堂上就會(huì)出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象[3]。其次，教師要向他人學(xué)習(xí)。要向經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂用語(yǔ)使用準(zhǔn)確的教師學(xué)習(xí)，從不同的教師身上學(xué)習(xí)到不同的課堂用語(yǔ)。在學(xué)到了不同的課堂用語(yǔ)之后，教師還應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
2.課前做好充分準(zhǔn)備。
許多教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視，花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，卻忽視了準(zhǔn)備課堂教學(xué)用語(yǔ)。因此，教師在備課時(shí)可以將自己要在課堂上說(shuō)的話一起準(zhǔn)備好，既要備自己，又要備學(xué)生。對(duì)于新教師而言，如果準(zhǔn)備時(shí)間充足，可以將所有課堂用語(yǔ)一句句寫(xiě)下來(lái)，以便加深印象。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，如果有充分的把握，也可以不用寫(xiě)下來(lái)，但是必須準(zhǔn)備好。
3.提高課堂用語(yǔ)的規(guī)范性。
初中生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很容易學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要以身作則，時(shí)刻注意自己的發(fā)音和方式，要注意語(yǔ)言的規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，并且語(yǔ)句要清晰、流暢、自然，給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的演示，還要避免學(xué)生受到“中式英語(yǔ)”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯(cuò)誤，就可以用自己說(shuō)的話為例子，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，加深印象。
4.使用簡(jiǎn)潔明了的課堂用語(yǔ)。
在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生更容易接受簡(jiǎn)潔明了而又準(zhǔn)確的課堂用語(yǔ)。因此，教師在組織課堂教學(xué)用語(yǔ)時(shí)要保持思路清晰，不要使語(yǔ)句變得又長(zhǎng)又費(fèi)解，要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z(yǔ)言，不在課堂上無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。比如在解釋單詞hospital時(shí)，有的老師會(huì)說(shuō)：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學(xué)生能聽(tīng)懂里面的單詞，但這個(gè)句型對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)復(fù)雜，會(huì)影響學(xué)生的理解，教師可以說(shuō)：“If you get ill， you can go to a hospital.”這樣學(xué)生就容易理解。
5.講究課堂用語(yǔ)的多樣性。
即使是同樣的內(nèi)容，教師也應(yīng)該嘗試用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如在給學(xué)生反饋時(shí)，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教師還可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生。除此之外，在與學(xué)生互相問(wèn)候時(shí)，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多種表達(dá)，以此體現(xiàn)英語(yǔ)豐富多彩的一面。
6.增強(qiáng)課堂用語(yǔ)的趣味性。
如果教師希望自己的課堂更生動(dòng)，那么可以通過(guò)詼諧有趣的語(yǔ)言表現(xiàn)。詼諧有趣的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如經(jīng)常有學(xué)生不注意both和all的用法，在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn) “All my hands are dirty.”這樣的句子，這時(shí)候教師可以說(shuō) ：“Do you have three hands？”學(xué)生能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)自己說(shuō)錯(cuò)了。這樣既活躍了氣氛，又起到了教學(xué)效果。另外，教師可以使用一些時(shí)下流行的或?qū)W生關(guān)心的游戲、歌曲、新聞等，配上自己有趣的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象。
7.循序漸進(jìn)。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由易到難地使用課堂用語(yǔ)，把英語(yǔ)課堂用語(yǔ)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展結(jié)合起來(lái)[5]。一開(kāi)始可以使用一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，慢慢地可以提高難度，可以在課堂用語(yǔ)中加入舊知識(shí)，以此鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，所有的話語(yǔ)都應(yīng)該以學(xué)生聽(tīng)懂為標(biāo)準(zhǔn)。
8.進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠返陆逃?/p>
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教師不僅應(yīng)該把文化知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想有內(nèi)涵的人。如教師在上完一堂關(guān)于馬拉松的課之后，可以告訴大家馬拉松運(yùn)動(dòng)員在跑的過(guò)程中雖然會(huì)遇到困難，但是他們堅(jiān)持拼搏，從不放棄，最終到達(dá)了終點(diǎn)，即使沒(méi)有獎(jiǎng)牌，每個(gè)人也都是勝利者，然后激勵(lì)學(xué)生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學(xué)生會(huì)因此受到感悟和啟發(fā)。
五、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)而又趣味盎然的過(guò)程，正確使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是這一過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的一種有效手段[6]。 高質(zhì)量的課堂語(yǔ)言不僅可以使學(xué)生得到大量的語(yǔ)言輸入，而且可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，從中產(chǎn)生豐富的學(xué)生語(yǔ)言資源，還可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教師一定要提高自身修養(yǎng)，使用高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉徐建.略論中學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言策略[J].文理導(dǎo)航，2011，34-35.
[2]劉徐建.略論中學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言策略[J].文理導(dǎo)航，2011，34-35.
[3]冷玲.英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言探究[J].中學(xué)課程資源，46-48.
[4]李小苗.談初中英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)藝術(shù)[J].課堂藝術(shù)，2014，（6）：47.
[5]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的運(yùn)用[J].甘肅教育，2009，31.
綜觀全省各地的中考英語(yǔ)試卷，可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用所涉及的題型有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、詞匯運(yùn)用、完成句子、短文填空等。
一、 單項(xiàng)選擇
全省各地的中考試卷都采用了單項(xiàng)選擇的題型，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力?？偟恼f(shuō)來(lái)，單項(xiàng)選擇題有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
考點(diǎn)分布相對(duì)集中。中考試卷中單項(xiàng)選擇題以考查學(xué)生初中三年所要求掌握的語(yǔ)法知識(shí)及其運(yùn)用為主。
語(yǔ)言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項(xiàng)選擇題的設(shè)計(jì)上大多將考點(diǎn)放在上下文的語(yǔ)言交際情境中，要求考生在特定的語(yǔ)境中理解其表達(dá)的含義?？忌仨氝M(jìn)行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現(xiàn)了中考考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的導(dǎo)向。
例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
點(diǎn)評(píng)：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語(yǔ)老師已經(jīng)10年了。本題為泛指，且English的第一個(gè)音素是元音，故選C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
點(diǎn)評(píng)：本題考查情態(tài)動(dòng)詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書(shū)嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見(jiàn)，故選B。
例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
點(diǎn)評(píng)：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣??！感嘆詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
點(diǎn)評(píng)：本題考查賓語(yǔ)從句的用法。句意：大多數(shù)孩子對(duì)奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒(méi)有閃電就沒(méi)有植物。賓語(yǔ)從句的考查主要涉及到語(yǔ)序、時(shí)態(tài)和連接詞。本題從語(yǔ)序上看只有D是用了陳述句的語(yǔ)序，故選D。
從考點(diǎn)看，例1至例4都是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查，做這類語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題時(shí)可以運(yùn)用以下策略：
讀懂題干，分析考點(diǎn)所測(cè)試的語(yǔ)法項(xiàng)目。
分析句子，抓住題干中的關(guān)鍵詞。
整體把握，理解題目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
點(diǎn)評(píng)：本題考查四個(gè)短語(yǔ)的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據(jù)題目的意思，只有g(shù)et up這個(gè)短語(yǔ)符合題目的情境，故選A。
例6 （揚(yáng)州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
點(diǎn)評(píng)：本題考查四個(gè)名詞的辨析。句意：—對(duì)不起，我要出去抽會(huì)煙，我太累了?！谀愎ぷ鲿r(shí)沒(méi)有任何借口。根據(jù)題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。
從考點(diǎn)看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類題時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用以下策略：
區(qū)別選項(xiàng)中詞匯（詞組）的意義和用法。
分析句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)上下文語(yǔ)境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
點(diǎn)評(píng)：本題考查的是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據(jù)問(wèn)句的意思，后半句的回答應(yīng)該是對(duì)這個(gè)建議表明自己的態(tài)度，而只有選項(xiàng)C表明了態(tài)度：這是個(gè)好主意。故選C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
情感化教學(xué)策略更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情感和態(tài)度。心理學(xué)的相關(guān)研究證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為直接受到其情感和態(tài)度的影響。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，積極的情感狀態(tài)包括樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在獲取相關(guān)知識(shí)和解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)所得到的自尊、自信和成就感等等；而消極的情感狀態(tài)則包括了焦慮、緊張、羞怯、沮喪、挫折感、自卑甚至厭惡等等。在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)好于在消極狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正處于身體與心理快速發(fā)展的階段；對(duì)于一些學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)往往較其他學(xué)習(xí)者更為敏感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入情感化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常可以起到事半功倍的效果。
2.初中英語(yǔ)情感化教學(xué)策略
2.1激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛
情感化教學(xué)策略的一個(gè)重要方面即是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程可以在一種輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正處于生理和心理發(fā)育的活躍階段，因而其想象力和創(chuàng)造力也更為活躍。有些學(xué)生由于各種天馬行空的想象力以及各種奇思妙想的創(chuàng)造力，往往被一些教師認(rèn)為是淘氣、愛(ài)出風(fēng)頭、不務(wù)正業(yè)甚至被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。這在情感化教學(xué)中是萬(wàn)萬(wàn)使不得的。對(duì)于上述學(xué)生的所謂不好的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生將興趣和積極性轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，一旦這些平時(shí)的“差生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)教師的積極評(píng)價(jià)而形成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)相關(guān)知識(shí)的習(xí)得以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決了一些問(wèn)題，學(xué)生的積極情感體驗(yàn)將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2.2適當(dāng)引入課外讀物，強(qiáng)化學(xué)生的文化體驗(yàn)
在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，初中英語(yǔ)教師不應(yīng)將視野僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)教材的范圍之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入課外讀物，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的綜合體驗(yàn)。使學(xué)生形成積極的文化體驗(yàn)也情感化教學(xué)策略的另一項(xiàng)重要的要求。雖然目前的初中英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)文化已經(jīng)有了相對(duì)較為全面的系統(tǒng)的介紹，但是基于篇章體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)目的要求等方面原因，對(duì)于體現(xiàn)英語(yǔ)文化的文學(xué)作品的引入則仍然稍顯不足。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀方面已經(jīng)具備了一定的能力，同時(shí)也已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物的閱讀?；谏鲜銮闆r，在不影響正常教學(xué)任務(wù)的情況下，可以適當(dāng)引入課外讀物，開(kāi)展定期或不定期的讀書(shū)會(huì)等課外活動(dòng)，分配不同的學(xué)生分章節(jié)分段落閱讀，并在讀書(shū)會(huì)上與大家分享閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的整體體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，使情感化教學(xué)策略產(chǎn)生更為積極的效果。
2.3在對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)方面注重保護(hù)學(xué)生積極的情感態(tài)度
各個(gè)學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，難免在學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所差異。情感化教學(xué)策略要求初中英語(yǔ)教師在日常評(píng)價(jià)方面要注重保護(hù)學(xué)生積極的情感態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以使用積極性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如：“Verygood!”,“Fantastic!”；而對(duì)于成績(jī)不很理想的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安慰并加以鼓勵(lì)，如：“It’sOK.Iknowyou’vetriedyourbest.Ibelieveyou’lldoitbetternexttime.”這樣可以保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在更為良好的情感狀態(tài)下投入下一階段的學(xué)習(xí)生活中。
3.結(jié)語(yǔ)
交互式電子白板運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與白板互動(dòng)的多維互動(dòng)教學(xué)體系，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)交互式電子白板以動(dòng)態(tài)生成方式變革整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的新型教學(xué)系統(tǒng)。交互式電子白板在教學(xué)過(guò)程承擔(dān)了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，并提供了生生、師生協(xié)作平臺(tái)，在加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注教學(xué)素材、培養(yǎng)良好注意品質(zhì)等方面起著獨(dú)特作用。運(yùn)用交互式電子白板，有效營(yíng)造語(yǔ)言教學(xué)氛圍興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學(xué)一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的注意力并讓學(xué)生喜歡上這一節(jié)課呢？由于電子白板具有獨(dú)特功能，從而很容易實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)7AUnit3“Festival”時(shí)，教師運(yùn)用電子白板聚光燈功能向?qū)W生展示一幅有關(guān)東西方節(jié)日的圖片，讓學(xué)生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問(wèn)題：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于創(chuàng)設(shè)了話題并引入情境，通過(guò)看圖、討論節(jié)日相關(guān)信息，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入話題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種中外節(jié)日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等節(jié)日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創(chuàng)設(shè)具有思維性話題的引入，而且使導(dǎo)入形象生動(dòng)、引人入勝，從而大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。運(yùn)用交互式電子白板，有效進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)拓展英語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動(dòng)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，僅僅依靠“三個(gè)一”（一本書(shū)、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)）進(jìn)行教學(xué)，枯燥而乏味。而電子白板可以通過(guò)給學(xué)生播放各類影像資料，讓學(xué)生在觀看演示會(huì)話人的說(shuō)話表情、肢體語(yǔ)言等過(guò)程中，感知東西方文化的差異、風(fēng)土人情的異同。如教學(xué)8AUnit2“SchoolLife”，通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生更清晰地感知多國(guó)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的差異。因此，運(yùn)用白板教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，節(jié)省了大量的背景介紹，更能突破教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵，從而進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的效率。運(yùn)用交互式電子白板，有效建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系對(duì)于課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工與梳理，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。電子白板具有將整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性知識(shí)進(jìn)行分類整理之功能，更好地體現(xiàn)知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有效地形成思維體系，并將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。特別是英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)繁雜，考點(diǎn)分散，必須建立知識(shí)體系，如果運(yùn)用傳統(tǒng)板書(shū)，效率極其低下；因此，通過(guò)交互式電子白板制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)集中快速、調(diào)整靈活地教學(xué)。如復(fù)習(xí)8AUnit1、2、3Grammar時(shí)，借助思維導(dǎo)圖將三個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在版面上圈點(diǎn)、批注，從而起到提高速度、擴(kuò)充容量、增加訓(xùn)練時(shí)間的功效，使復(fù)習(xí)課教學(xué)效率得到顯著提高。運(yùn)用交互式電子白板，有效整合英語(yǔ)教學(xué)資源對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)可以將電子白板內(nèi)置和初中英語(yǔ)教學(xué)素材等資源進(jìn)行有效融合，因而在備課時(shí)即可以直接調(diào)用白板內(nèi)置資源庫(kù)和動(dòng)畫(huà)庫(kù)等資源，也可將外部資源存入資源庫(kù)，針對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。如教學(xué)7BUnit4“Amazingthings”時(shí)，利用資源庫(kù)，播放書(shū)本外各種amazingthings，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。運(yùn)用電子白板進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，可以拓展教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)素材單調(diào)的弊端。如果在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中搜索自己喜愛(ài)的內(nèi)容，使知識(shí)與自己的興趣愛(ài)好和諧統(tǒng)一，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與能力。
2建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效能
交互式電子白板運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)模式的設(shè)定、教學(xué)資源的整合等方面入手，構(gòu)建基于交互式電子白板環(huán)境下新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為根本，緊緊圍繞培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、提升課堂教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。因此，建立科學(xué)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)形成初中英語(yǔ)高效課堂起著至關(guān)重要的作用。充分利用電子白板自身評(píng)價(jià)機(jī)制電子白板自身已有豐富、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師只需要利用互動(dòng)檢測(cè)軟件平臺(tái)內(nèi)的選擇題或判斷題模塊，將初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的典型基本概念等相關(guān)內(nèi)容嵌入到評(píng)測(cè)系統(tǒng)中。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中或每一單元結(jié)束后就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線實(shí)時(shí)檢測(cè)，甚至延伸到期中或期末知識(shí)的測(cè)試。這樣既客觀公正，又實(shí)時(shí)高效；既減輕了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理運(yùn)用師生雙向互饋評(píng)價(jià)機(jī)制在基于電子白板的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語(yǔ)教學(xué)積件庫(kù)資源嵌入到雙向互饋軟件平臺(tái)，通過(guò)生生修改互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)進(jìn)行雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室還可以運(yùn)用電子白板的配套搶答器或智能手機(jī)等移動(dòng)終端，進(jìn)行搶答得分、網(wǎng)上評(píng)測(cè)與交流，實(shí)現(xiàn)線上師生互動(dòng)、同伴互助，并以在線方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)形態(tài)，從而實(shí)施更為廣泛的合作學(xué)習(xí)方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化的雙向互饋評(píng)價(jià)機(jī)制。
3交互式電子白板在初中英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)
盡管交互式電子白板在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用是比較大的，但在使用過(guò)程中必須科學(xué)合理，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。要有效地運(yùn)用電子白板進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，必須注意以下幾點(diǎn)。遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)原則電子白板運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，不可無(wú)選擇性地濫用。“適時(shí)”就是選擇最有利于學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳效果時(shí)機(jī)；“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用；“適當(dāng)”就是電子白板要用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之處，用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之處。注重有序、有節(jié)、有效目的電子白板運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重有序、有節(jié)、有效的目的。在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要有基本環(huán)節(jié)，又要有知識(shí)拓展設(shè)計(jì)；用電子白板引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須重視教學(xué)效果，不能以使用頻率與形式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。呈現(xiàn)圖文并茂、活動(dòng)多樣形態(tài)電子白板運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)圖文并茂、活動(dòng)多樣的形態(tài)，避免教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的單調(diào)。做到動(dòng)靜結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生積極參與，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)著初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)是初中教學(xué)體系中重要的組成部分，必須重視各種全新教學(xué)理念的運(yùn)用，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)也同樣如此。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，也無(wú)法在實(shí)踐中得以運(yùn)用，極大地限制了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的成效。因此為了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更好的發(fā)展，必須從以往機(jī)械死板的教學(xué)中解放出來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，并運(yùn)用在實(shí)際中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的騰飛。那么筆者將淺談對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。
一、對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1.缺乏語(yǔ)法理解力。在現(xiàn)階段教學(xué)中，遇到的最大阻礙就是初中生理解語(yǔ)法的能力偏低。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)較簡(jiǎn)單，全憑死記硬背，缺乏深刻的理解，自然就沒(méi)形成理解語(yǔ)法知識(shí)的思維模式。于是進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的難度大大提升，死記硬背已經(jīng)無(wú)法適用了，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來(lái)形成理解。那么有效提升學(xué)生的理解能力將是教學(xué)中一個(gè)重要突破點(diǎn)。
2.缺乏體系教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)十分系統(tǒng)的體系，然而現(xiàn)階段教學(xué)總是把許多知識(shí)分為多個(gè)單玉，卻又缺乏有效連接，使之知識(shí)體系不夠健全。那么教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要掌握一定的要領(lǐng)，由難到易、由繁瑣到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)語(yǔ)法體系，而不是零散的知識(shí)點(diǎn)。更加系統(tǒng)地教學(xué)能起到事半功倍的效果。
3.缺乏深刻研究。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的漏洞，是廣大教學(xué)同仁都能認(rèn)識(shí)到的，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)于如何彌補(bǔ)這些漏洞的研究太少，以至于不能形成科學(xué)有效的解決方案。并且長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的理念影響著教師的教學(xué)，往往花費(fèi)大量時(shí)間鉆研如何幫助學(xué)生獲得更高的考試分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)有效教學(xué)模式形成深刻認(rèn)識(shí)。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐
1.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能像詞匯教學(xué)一樣，單純地憑借記憶能力來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，并且這也不是初中教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，教師在教學(xué)中要落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，知道各成分在句子中扮演怎樣的角色，并且如何排列組合才是正確的。如果學(xué)生在寫(xiě)作中，寫(xiě)出的句子總是牛頭不對(duì)馬嘴、千奇百怪，那就不難看出學(xué)生是沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)法思維，不明白怎樣的句子排列才是符合語(yǔ)法規(guī)定的。所以在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法思維的養(yǎng)成就為解決這一問(wèn)題而生。那么在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置情境要求學(xué)生進(jìn)行造句、寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)使用訓(xùn)練，使學(xué)生在多次聯(lián)系中磨合出英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換模式，并且達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)正確運(yùn)用的效果。
2.制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。筆者在前文有提到當(dāng)前教學(xué)中，一個(gè)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的因素就是目前的教學(xué)方式不夠系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生接受到的知識(shí)十分零散，不利于語(yǔ)法體系的整體性學(xué)習(xí)。那么教師要解決好這個(gè)問(wèn)題，最好的方式就是對(duì)教學(xué)大綱與教材進(jìn)行整體性的理解，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。制定計(jì)劃的要點(diǎn)就是將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)類似易混淆的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生形成更好理解，構(gòu)建更完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)從句知識(shí)時(shí)，教師可以分章節(jié)分別傳授賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)放在一起總結(jié)教學(xué)，有助于形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)。并且在主干知識(shí)的教學(xué)中填充細(xì)小知識(shí)豐滿內(nèi)容，比如在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，將引導(dǎo)詞which與that進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)計(jì)劃將形成一個(gè)以主干知識(shí)為框架，細(xì)節(jié)知識(shí)為填充的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.加大教學(xué)研究的力度。教學(xué)課堂總是訊息萬(wàn)變的，學(xué)生的個(gè)人情況也是不盡相同，任何方法策略都不可能具備普適性，在今后的教學(xué)中問(wèn)題也必將層出不窮。所以要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，需要教師加大教學(xué)研究的力度，深入研究產(chǎn)生問(wèn)題的本質(zhì)，能夠準(zhǔn)確抓住問(wèn)題群體的主要特征，從設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的解決方案。就好比一架飛機(jī)，如果需要長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)距離的飛行，必須要有一個(gè)負(fù)責(zé)的科研團(tuán)隊(duì)保駕護(hù)航。那么教師團(tuán)隊(duì)也同樣如此，組建一個(gè)教學(xué)科研小組是相當(dāng)?shù)谋匾?，?dāng)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以共同討論解決方案，并且可以針對(duì)優(yōu)秀案例分析其中可以借鑒的智慧。比如說(shuō)，科研小組每周可以定期舉行例會(huì)，針對(duì)個(gè)人的工作做好匯報(bào)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，共商良策。同時(shí)組內(nèi)可以進(jìn)行互相的課程觀摩，針對(duì)課程中優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助團(tuán)隊(duì)中的教師共同進(jìn)步。
總而言之，英語(yǔ)的適用范圍在全球來(lái)說(shuō)是十分廣泛的，為了學(xué)生今后的發(fā)展，將英語(yǔ)作為一門貫穿學(xué)生終身教育的學(xué)科是非常必要的。而語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的靈魂與骨架，教師必須采用科學(xué)合理的措施切實(shí)提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，畢竟學(xué)法體系是一脈相承的，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能極大地幫助今后的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；策略要點(diǎn)
英語(yǔ)學(xué)科作為學(xué)?；A(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科類型，其教學(xué)質(zhì)量狀況關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)是學(xué)生著力提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，值得教師探究思考。
一、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題分析
1.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確全面，制約新課改實(shí)施
效果
關(guān)于英語(yǔ)新課程改革，涉及各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，需要初中英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行集中研究，既要熟記新課程標(biāo)準(zhǔn)，又要注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以貫穿及應(yīng)用。但從實(shí)際情況看，諸多初中英語(yǔ)教師仍走不出原有的教師主導(dǎo)控制的英語(yǔ)教學(xué)體系，出于對(duì)新課標(biāo)理解有誤，或理解不夠深入的原因，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及要求間結(jié)合力度不夠，初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)上偏離新課改的方向。
2.教學(xué)過(guò)程中背離生本教育理念，過(guò)于依賴固定的教學(xué)教材
新課標(biāo)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用，體現(xiàn)出較為濃厚的以生為本的色彩。而在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于初中英語(yǔ)教師對(duì)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)缺乏全面到位的理解，教師更多地還是傾向于以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生這一學(xué)生主體的積極性受挫。
3.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段單一僵化
新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重在課堂教學(xué)手段方法上加以豐富完善，以更好地輔助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，并著重對(duì)知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行集中突破及實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)?？v觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師理論教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流，在此基礎(chǔ)上，往往再加入一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影儀、PPT等。這一教學(xué)手段實(shí)際呈現(xiàn)出較強(qiáng)的單一性及僵化特征，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的應(yīng)用性及實(shí)踐性特點(diǎn)，一方面，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性受影響，另一方面，單一的教學(xué)方法不利于各層次學(xué)生英語(yǔ)技能的同步提高。
二、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)策略探究
1.全面準(zhǔn)確理解初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)課程的學(xué)科特征有全面理解，并圍繞初中英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律，深入學(xué)習(xí)理解新課程改革基于教師與學(xué)生的新要求、新目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，教師應(yīng)在吃透新課改各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，致力于自身英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能的提高及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，尋求學(xué)生能夠積極參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。對(duì)于學(xué)校而言，其應(yīng)定期組織初中英語(yǔ)教師進(jìn)行課程座談交流，進(jìn)一步使教師明確英語(yǔ)新課改標(biāo)準(zhǔn)及要求。
2.遵循生本教育原則，綜合利用多種英語(yǔ)教學(xué)資源
在新課改背景下，教師自主選擇使用英語(yǔ)教材的空間增大，初中英語(yǔ)教學(xué)也賦予了學(xué)生群體更強(qiáng)的主體性，初中英語(yǔ)教師應(yīng)正視自身的教學(xué)角色，做好英語(yǔ)教學(xué)課堂的組織串聯(lián)，在堅(jiān)持生本教育理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的基本語(yǔ)言知識(shí)、重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法、英語(yǔ)對(duì)話交流等模塊進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，營(yíng)造和諧有序的課堂氛圍。在教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用上，教師可以以固定教材為藍(lán)本，立足于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的鍛煉，對(duì)教材加以增刪及變換，并借助生活化的英語(yǔ)教學(xué)素材，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)報(bào)刊等，使學(xué)生能夠從多個(gè)方面掌握吸收英語(yǔ)知識(shí)。
3.豐富初中英語(yǔ)教學(xué)的方式方法
在初中英語(yǔ)教學(xué)的方式方法上，要走出單一、僵化的固有思路及模式，一方面強(qiáng)調(diào)線上初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的效率，另一方面要調(diào)動(dòng)線下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及練習(xí)的積極性，最大限度釋放學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以綜合采用情境教學(xué)法、多媒體教具教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，營(yíng)造濃厚的初中英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯、對(duì)話交流句式、英語(yǔ)后置作業(yè)等加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)及應(yīng)用，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。
新課改理念的提出以培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)逐步走出以教師為主導(dǎo)的灌輸式教育模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施生本教育及個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)注重從教學(xué)理念、教學(xué)素材、教學(xué)方法等層面加以完善，以不斷提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]周啟山.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（14）.
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教學(xué)視角 初中英語(yǔ)教學(xué)
體驗(yàn)教學(xué)視角指的是：教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體或重復(fù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與情境，還原、再現(xiàn)或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解與掌握知識(shí)，并提升能力、發(fā)展情感。在體驗(yàn)教學(xué)視角下進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，可從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，突出引導(dǎo)價(jià)值，教師可營(yíng)造自主自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們構(gòu)建和完善英語(yǔ)知識(shí)體系。
一、情境體驗(yàn)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)
站在心理學(xué)的角度出發(fā)，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。在體驗(yàn)教學(xué)視角下進(jìn)行初中英語(yǔ)課程教學(xué)，教師可從情境體驗(yàn)視角出發(fā)，以學(xué)生具體情況與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)情境、角色扮演體會(huì)情境、音樂(lè)播放渲染情境等方式，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。初中英語(yǔ)教師通過(guò)情境模擬，不僅可讓學(xué)生在真實(shí)情境中積極參與學(xué)習(xí)，還能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。
例如，在體驗(yàn)教學(xué)視角下進(jìn)行《It there a post office near here》教學(xué)時(shí)，教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《廊橋遺夢(mèng)》中的問(wèn)路情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，總結(jié)和歸納當(dāng)遇到別人問(wèn)路時(shí)，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上模式問(wèn)路情境，練習(xí)常用詞匯的表達(dá)方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
二、閱讀體驗(yàn)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)
在閱讀體驗(yàn)視角下開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)探究，觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)內(nèi)心共鳴，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一。但是初中生的社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，體驗(yàn)有限，直接體驗(yàn)更是不足，教師可通過(guò)多引導(dǎo)他們閱讀一些優(yōu)秀的作品來(lái)替代，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，初中英語(yǔ)教師需高度重視閱讀教學(xué)，注重學(xué)生在閱讀體驗(yàn)視角下學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。
比如，在體驗(yàn)教學(xué)視角下學(xué)習(xí)《What does he look like》時(shí)，教師可先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習(xí)句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)人的身高、體重、發(fā)型等進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
三、實(shí)踐體驗(yàn)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)
在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，為促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)視角的有效實(shí)施，教師可嘗試運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)視角下的教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)延伸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，感受與體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，發(fā)展其綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的水平。為此，初中英語(yǔ)教師需盡量將教學(xué)活動(dòng)由課堂拓展至課外，積極組織和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中得以內(nèi)在情感升華與體驗(yàn)。
在這里，以《What time do you go to school》教學(xué)為例，教師可從學(xué)生最為熟悉的日常作息習(xí)慣為切入點(diǎn)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)時(shí)間的表達(dá)和詢問(wèn)方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時(shí)，教師可組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生列出自己的日常作息表，通過(guò)個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)關(guān)于時(shí)間的英語(yǔ)知識(shí)，從而合理安排自己的作息時(shí)間。
四、總結(jié)
在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師從體驗(yàn)教學(xué)視角出發(fā)，不僅是對(duì)新課程教學(xué)理念的實(shí)施與落實(shí)，還符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需求。所以，初中英語(yǔ)教師需積極發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)視角的優(yōu)勢(shì)，合理利用這一教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]么薇薇.體驗(yàn)教學(xué)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞：課堂低效；成因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0242-01
一、低效課堂的成因
本人根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為，初中英語(yǔ)課堂低效的成因，主要有以下幾個(gè)方面：一是英語(yǔ)教師安于現(xiàn)狀。部分初中英語(yǔ)老師自認(rèn)為自己多年來(lái)都是重復(fù)同樣的教材內(nèi)容，加上初中英語(yǔ)課本涉及的都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，教材早已爛熟于心，即使不看教材，上起課來(lái)也是倒背如流，做起題來(lái)也是得心應(yīng)手，似乎也很受學(xué)生歡迎，于是一進(jìn)教室拿起課本就講，自信滿滿。但是，隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，學(xué)生變了，教材變了，教師還是老一套，教法依舊，解法依舊，自然跟不上形勢(shì)變化的需要，其教學(xué)效果也就可想而知了。
二是英語(yǔ)教師講練脫節(jié)。有些英語(yǔ)教師上課沒(méi)有形成自己的課堂知識(shí)體系，從而對(duì)教材的重難點(diǎn)處理失衡，課堂就知識(shí)講知識(shí)，或把資料當(dāng)教材，照本宣科，導(dǎo)致知識(shí)與練習(xí)脫節(jié)、知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就只是處在記憶狀態(tài)，不能舉一反三、熟練運(yùn)用。
三是訓(xùn)練未遵循規(guī)律。個(gè)別英語(yǔ)教師沒(méi)有把握知識(shí)的內(nèi)在體系，只是零散性的習(xí)題講解，課堂訓(xùn)練無(wú)序，沒(méi)有深入啟發(fā)學(xué)生思維，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多做題，多記憶單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師和學(xué)生都吃了大虧，而因?qū)W生思維未搞活，不會(huì)觸類旁通，結(jié)果學(xué)生不會(huì)做的題還是不會(huì)做，最終導(dǎo)致學(xué)生身心憔悴，淪為做題的機(jī)器。
四是欠缺知識(shí)點(diǎn)整合能力。面對(duì)各種習(xí)題資料，如何結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)相關(guān)的資料信息進(jìn)行梳理歸納、綜合運(yùn)用、整體把握，個(gè)別教師還欠缺整合能力，只是一味的“拿來(lái)”，而沒(méi)有自己的“消化”，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生出現(xiàn)接受、應(yīng)用知識(shí)“營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。
二、低效課堂的應(yīng)對(duì)策略
如何改變課堂低效的現(xiàn)狀，筆者以為可采用如下應(yīng)對(duì)策略：
第一、初中英語(yǔ)教師要有不斷超越自己的精神。每一位教師都不能安于現(xiàn)狀，躺在過(guò)去的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)上睡大覺(jué)；要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新；時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生新的變化，唯有不斷學(xué)習(xí)與接納新的知識(shí)，借鑒與參考新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，不斷超越自我，用務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，努力提高個(gè)人的專業(yè)水平與整體綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的需求，真正滿足學(xué)生的求知需要，有效提高課堂教學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師首先是要自覺(jué)的向書(shū)本學(xué)，吸納一切有用的知識(shí)；不僅要學(xué)英語(yǔ)，而且要學(xué)習(xí)語(yǔ)文等其他學(xué)科的知識(shí)，用淵博的知識(shí)武裝自己的頭腦，既做英語(yǔ)教學(xué)的專才，也要做好向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的通才；其次是要虛心的向同行學(xué)。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)教師因知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，其教學(xué)風(fēng)格各異，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短；再次是認(rèn)真的向名師學(xué)。名師之所以成為名師，一定有其獨(dú)特的地方，有其不同于常人的地方，其教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，必定是提高我們教學(xué)水平的力量源泉。
第二、初中英語(yǔ)教師要擁有自己的備課資源體系。教材、資料課后聯(lián)系、信息等材料，都是教師備課時(shí)的“源頭活水”，教師備課時(shí)只有充分地占有了大量的一手材料資源，掌握了非常豐富的相關(guān)知識(shí)，才有課堂每一堂課的精彩紛呈。正因?yàn)槿绱耍课唤處煻紤?yīng)細(xì)心收集、整理教學(xué)資源，注重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，以便形成自己的備課資源體系。
第三、初中英語(yǔ)教師要有精湛的材料駕馭處理能力。教師備課時(shí)，面對(duì)大量的材料資源，應(yīng)像一位高明的廚師，善于運(yùn)用精妙的方法，將原材料烹飪出色香味形俱佳的美味佳肴。對(duì)原材料的處理，不能只一味的“拿來(lái)”，生硬的照搬“復(fù)制”，而應(yīng)有自己的“烹飪”之法。
第四、初中英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上，我們英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要善于讓學(xué)生自己去“吃教材”。所謂“吃教材”，就是說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)自己的嘗試、探究，他才會(huì)明白問(wèn)題的個(gè)中滋味，才會(huì)找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師“放手”，并不意味著教師就可撒手不管，成了局外人，教師的作用應(yīng)是“導(dǎo)”，傳授“捕魚(yú)之方法”，應(yīng)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維疑難處畫(huà)龍點(diǎn)睛般的精妙“點(diǎn)撥”。
