發(fā)布時間：2022-11-16 23:43:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、科學教育專業(yè)在專業(yè)學科中屬于教育學類中的教育學類，其中教育學類共10個專業(yè)，科學教育專業(yè)在教育學類專業(yè)中排名第4，在整個教育學大類中排名第5位，科學教育專業(yè)學生畢業(yè)后可能夠擔當中小學綜合實踐活動必修課中的科技教師，高中技術課程師資，從事科協(xié)、科技教育場、館、所、科技教育基地、社區(qū)科普站、新聞媒體等的科技教育、傳播與普及等工作，科學教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事教育咨詢師、酒店店經理、初中科學教師、課程顧問、銷售經理、英語教師、初中英語教師、財務總監(jiān)、初中數(shù)學教師、少兒英語教師等，針對科學教育專業(yè)，招聘企業(yè)給出的工資面議最多，占比百分之68，不限工作經驗要求的最多，占比百分之42，不限學歷要求的最多，占比百分之42，科學教育專業(yè)就業(yè)崗位最多的地區(qū)是北京，薪酬最高的地區(qū)是滄州；
2、據統(tǒng)計，該專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有北京、上海、廣州、深圳、武漢、杭州、成都、重慶、鄭州、朝陽等。
（來源：文章屋網 ）
一、舞蹈課的基本原則和性質
1.學習的目的
學前教育專業(yè)學生的學習目的不是成為專業(yè)的舞蹈演員，學生學習的專業(yè)技能是為以后從事學前教育工作發(fā)揮輔助的作用，學生可以通過舞蹈課程學到一些肢體語言加以應用，成為一名符合學前教育要求的工作者。
2.舞蹈的性質
舞蹈是一門專業(yè)技能訓練課，學生通過學可以克服身體的一些自然體態(tài)缺陷之外，還可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感，增強協(xié)調性和靈活性。學生進行訓練后，身體的軟度，力度，開度都得到提高，為今后的舞蹈學習打下良好的基礎。
二、課程設置的合理安排
1.基本功，以芭蕾基礎訓練為主
學前教育專業(yè)的學生大部分是初中畢業(yè)生，沒有舞蹈基礎，因此打好基礎是關鍵。第一學期，學生學習基本功，課程的設置是從芭蕾基本訓練學起，芭蕾的“開、繃、直、立”特點能改變學生的基本體形，如駝背、內八字腳、高低肩、低頭、不自信等等不良習慣。芭蕾基本訓練是一門基本能力訓練課程，通過訓練使身體各部位肌肉得到全面的發(fā)展。掌握課程的過程為：認識了解—掌握方法—學會運用。
一是簡單認識芭蕾基本訓練課程，了解芭蕾課程的學習內容。
二是學習芭蕾的簡單知識，掌握學習的方法。從一開始學習芭蕾手型、手位、腳位、勾繃腳和壓腿，就要認真掌握動作的方法，記住重點、難點。
三是在學習芭蕾基本訓練組合的時候，要會運用動作的方法，如擦地組合，運用繃腳背去做這個組合，蹲組合、單腿蹲、劃圈和一位小跳等等組合都運用腿的外開、腿部的力量去完成。
2.古典舞，以古典舞身韻為主
學生有了一定的基礎之后，學習內容逐漸加深。課程的設置為古典舞，學生開始接觸古典舞基訓和技術技巧的訓練，如：踢腿、控制、大跳、平轉和原地轉等等。在加強并掌握技能的同時，學生進入古典舞身韻的學習。古典舞身韻主要是訓練學生氣息的運用和身體的韻律感、節(jié)奏感。學習古典舞身韻要把握好六大元素：提、沉、沖、靠、含、腆、仰。注重氣息和動作路線的方法，為學生在今后學習民族民間舞打下基礎。
3.民族民間舞蹈以常見的5～6個舞蹈為主
在56個民族的舞蹈中，我們以常見的5～6個民族民間舞蹈教學為主，如漢族的東北秧歌，藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、朝鮮族和外國民間舞，其中朝鮮族和外國民間舞為選修內容。在課程設置上，民族民間舞實行有順序的漸進教學方式，學習民族民間舞的單一動作—體態(tài)律動—風格組合—表演性組合，要求每個學生必須掌握每個民族民間舞2～3個組合，理解每個民族民間舞蹈的風格特點，音樂的節(jié)奏性，以及舞蹈感覺和身體表現(xiàn)力。學生課余時間應多想多跳多看，真正掌握好每個民族民間舞的風格特點。每個學生應做到會跳、會教，為今后的學前教育工作舞蹈課程或是舞蹈創(chuàng)編課積累素材。
4.幼兒舞蹈，以創(chuàng)編舞蹈為主
學生學完每個民族民間舞的同時至少掌握一個該民族的幼兒舞蹈。針對幼兒，動作要簡單易懂，老師要求學生以小組為單位編排舞蹈隊形的形式來回課表演，對學生進行點評和指導，用一個課時完成一個完整的幼兒舞蹈。創(chuàng)編課主要采取回課的方式進行授課，每節(jié)課傳授創(chuàng)編的方法，下節(jié)課回課，對學生的創(chuàng)編動作進行點評指導，運用循環(huán)漸進方法，從單一動作—動作短句—組合隊形—運用道具—運用技巧—成品舞蹈。在創(chuàng)編過程中，結合創(chuàng)編方法，要求學生放開思維大膽想象，可結合幼兒特點，運用夸張表情去進行動作。在創(chuàng)編的同時，教師要激發(fā)學生的興趣和積極性，這方面非常重要。學生的興趣和積極性決定了學生創(chuàng)編出來的舞蹈作品。好的作品需要創(chuàng)新，創(chuàng)新則需要堅強的毅力和實踐能力。教師大膽鼓勵學生去開拓思維，發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新，讓每個學生掌握學前教育舞蹈課程幼兒創(chuàng)編課的技巧，有能力組織幼兒園教學或其他學前教育工作舞蹈課程。
關鍵詞：高師科學教育專業(yè)課程設置課程內容
從2002年開始教育部正式批準建立“科學教育”本科專業(yè)，或“理科通才”專業(yè)以來，至今，我國已有60余所高等院校開設了此專業(yè)。目前，大家對科學教育專業(yè)設置的必要性，綜合理科教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，課程體系構建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達成了共識?？茖W技術發(fā)展的綜合化趨勢反映到教育領域，要求學生形成系統(tǒng)的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質，對跨世紀的高等教育尤其是高等師范科學教育的教學內容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據培養(yǎng)目標，制定課程計劃，構建綜合理科專業(yè)全新的教學內容和課程體系，整合學科知識，更新教學內容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業(yè)教學改革研究和實踐的主要任務。但具體如何構建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學教育專業(yè)的課程設置情況，結合國內科學教育專業(yè)課程體系中存在的問題，對科學教育專業(yè)的主要專業(yè)課程內容進行了科學分析，對課程內容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點。
一、科學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及存在的問題
科學教育專業(yè)經過幾年的辦學，各校取得了一些經驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設科學教育專業(yè)的院校大都根據自身的辦學條件、該專業(yè)所在的院系等情況來設置課程，因而各院校所編制的教學計劃具有顯著的地方特點和所在院系學科背景的烙印 ［2］。當然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學教育專業(yè)的課程設置和主要內容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內容不聯(lián)系原來其他學科課程的狀況，造成相關課程部分內容重復，學生負擔加重。所以“科學教育專業(yè)”離真正形成多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學科還相距甚遠。
以我系為例來具體分析，我系的科學教育專業(yè)采用“5+3”的教學模式，前五個學期上物理、化學、生物基礎科學課，后三個學期進行分流教學?？蛇x擇物理、化學、生物三個專業(yè)，我系06級科學教育專業(yè)課程的設置與安排如表1所示。從一至五學期的課程安排可知，僅專業(yè)理論課就占有984課時，其中數(shù)學用252課時、物理用260課時、化學用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業(yè)的學生要花大量的時間上課，自習時間太少，使學生自主學習和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。
實際上，從課程內容上看，不同學科中有部分內容是相重復的。一至五學期的部分重復的課程內容（主要是物理與化學課之間）筆者總結在表2中，六至八學期因為分了專業(yè)所以重復的內容沒有列出。另外，無機化學與原子物理課程也有不少內容是相重復的，因我系沒有開設原子物理這門課，故重復內容也沒有列在表中。
二、科學教育專業(yè)課程設置及優(yōu)化整合的設想
科學教育專業(yè)課程體系的構建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強基礎、學科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關系應具有邏輯性。既要考慮知識結構的科學性、合理性，又要兼顧學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內在邏輯結構關系，形成完整的專業(yè)知識體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據以上原則，筆者認為課程的順序應把物理學科的課程安排在前面幾個學期上。因為物理學研究的是物質世界最基本結構，最普遍的相互作用，最一般的運動規(guī)律（這些規(guī)律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學科。物理學構成所有自然科學的理論基礎，是自然科學的帶頭學科。有了物理學的基礎，再學習其他學科的內容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學課程為例，化學熱力學是熱力學在化學中的應用，要給出無機化學中的化學反應熱、反應焓的概念，以及反應判據、反應限度，要用到熱學中的熱力學第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學》的教材中，認為學生沒有熱力學的基礎，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻 ［4］緒論中所講，“熱力學的方法論對大一學生太生疏，以往將這部分教學內容設置在教材的第一部分顯得過早，多數(shù)學生有困難……”所以從邏輯關系上講，科學教育專業(yè)的學生應先上熱學課程，再上無機化學課程，這樣學生有了熱力學的基礎，再應用到化學中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學課程的課時數(shù)。同理物理學科中的電磁學和光學的課程也是在化學課程之前上較好。按此設想的課程安排如表3所示。
2.課程內容及課程設置
為構建“科學教育專業(yè)”多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學教育專業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設置和內容上從專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進行整合，并由此積累經驗，為教材的編寫奠定基礎。
課程與課程的內容既不要過多重復又要兼顧其他課程。如講力學時，考慮到化學中要涉及到對稱性的問題，關于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學教育專業(yè)”不開設理論力學課程，所以有關有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無機化學中應用。有關晶體的宏觀及微觀特征、結合力（化學建）、結合能的內容考慮到課程的完整性，在熱學課程中還不能不講，但要略講，待無機化學課上從化學的角度再討論。熱學中重點看晶體的熱學性質，結合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關系。這樣學生在學習無機化學課程時，更容易聯(lián)系起來。有關反應焓、化學熵、郝斯定律等化學方面的內容對科學教育專業(yè)的學生就沒必要在熱學課上再講了。光學中講到偏振光時要聯(lián)系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯(lián)系分析化學的內容。物理、化學課都要做實驗，實驗數(shù)據的處理也是都要涉及的內容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實驗數(shù)據的圖示法與圖解法，分析化學實驗更注重數(shù)據的統(tǒng)計處理。在講這部分內容時力學實驗和分析化學都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數(shù)。另外，數(shù)學課程內容也要從“科學教育專業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學專業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學是為其他學科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學教育專業(yè)的學生關鍵是要會應用數(shù)學來解決問題，既滿足學科的需要又滿足學生再深造（考研）的需要即可，應比物理專業(yè)的數(shù)學課程學得淺些?？傊?，若我們對所有課程內容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學生收效大。
科學教育專業(yè)課程體系的構建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學期開設的天文學基礎、環(huán)境科學基礎、科學、技術與社會專題、就是體現(xiàn)科學教育專業(yè)“綜合性”特征的科學課程。關鍵是課程內容的選取 ［5］：（一）要注重為學生介紹各學科最新的科學發(fā)展動態(tài)。使學生能了解各學科最前沿的知識，增進學生對科學技術發(fā)展的了解，拓寬學生的科學視野，提高學生的科學素養(yǎng)。（二）重視提高學生運用綜合科學知識的能力，綜合科學思維的能力，特別是對跨學科科學問題的解決能力。所以，最好能在第五學期或在分了專業(yè)的第六學期開設研究型或開放性的廣泛科學課程，例如：生物、化學、物理科學概念在地球環(huán)境科學及社會和教育中的應用。而對有些人口與環(huán)境和資源短缺問題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問題可通過學生的研究性課題自己學習。
受所從事專業(yè)的限制，和考慮到生物課程應在物理和化學課程后學生再學習，所以筆者只是對物理與化學課程的內容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學科或不同課程的教師要相互交流、學習，使各科教師對學生已學過的課程內容和后繼將要學的課程內容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻
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［3］魏明，吉世印，鄒祖莉.高師科學教育專業(yè)課程體系分析與構建.貴州教育學院學報（自然科學版），2008（9）.
［4］無機化學教研室.無機化學（第四版）.北京：高等教育出版社，2008.
［5］張婷，林長春.美國科學教育本科專業(yè)課程設置評價.重慶師范大學學報（自然科學版），2008（4）.
作者單位：
關鍵詞：專業(yè)標準 學前教育 專業(yè)建設 課程體系 人才培養(yǎng)
2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。專門針對學前教育發(fā)展的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》出臺，對學前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學前教育蓬勃發(fā)展的關鍵時期，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應具備的專業(yè)素質，它將引領幼兒園教師的專業(yè)方向，無論當下還是長遠都將對學前教育事業(yè)的發(fā)展，產生極其重要的影響。高職高專學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務，學前教育專業(yè)建設質量將決定未來幼兒園教師的質量。我們必須深入領會這個專業(yè)標準的實質與內涵，并以其為導向，主動迎接學前教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，不斷推進學前教育專業(yè)的科學發(fā)展。
一、目前高職高專學前教育專業(yè)存在的突出問題
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設的方向和依據，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。
（二）學前教育專業(yè)課程設置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應有的知識技能結構與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。
（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業(yè)教師素質結構不能適應專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)
一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質結構已經嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學”“五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。
二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過程
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。
（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高?？倢W時的設計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設置進行調整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力
學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學”“五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區(qū)了解各類幼教機構保教結合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平決定著學前教育專業(yè)教學質量，專業(yè)教師隊伍建設必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
社會的快速發(fā)展急需優(yōu)質的學前教育，急需高素質的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業(yè)打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。
內蒙古師范大學青年政治學院重點課題項目 ZD1202
參考文獻：
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[2]國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見
環(huán)境經濟學產生于20世紀60年代。它旨在從經濟學的角度分析人類在經濟發(fā)展中產生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經濟手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發(fā)達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環(huán)境經濟學課程。到20世紀80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經濟學對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。
我國環(huán)境經濟學的研究和教學起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設置“環(huán)境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環(huán)境科學系、經濟學系及相關專業(yè)的高校都開設了環(huán)境經濟學或者類似的課程。由于環(huán)境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學專業(yè)的學生不同于經濟學或者環(huán)境與自然資源經濟學專業(yè)的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環(huán)境科學專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1 課程設置
目前國內外環(huán)境科學專業(yè)設置的相關課程有環(huán)境經濟學概論、環(huán)境經濟學基礎、環(huán)境經濟學導論、環(huán)境與自然資源經濟學、人口、資源與環(huán)境經濟學等?？紤]到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產生。而且在環(huán)境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學專業(yè)的學生只重視環(huán)境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環(huán)境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發(fā)，設置環(huán)境與自然資源經濟學基礎課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經過環(huán)境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業(yè)基礎課。
2 教學目標
如上文所分析環(huán)境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環(huán)境學有直接的聯(lián)系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環(huán)境科學專業(yè)的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養(yǎng)學生從經濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎。
3 教學內容
環(huán)境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業(yè)開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環(huán)境科學專業(yè)的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環(huán)境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經濟之間的聯(lián)系;由此導入什么是環(huán)境與自然資源經濟學、為什么需要環(huán)境與自然資源經濟學等問題。
(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環(huán)境質量經濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。
(4)環(huán)境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環(huán)境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導學生認識環(huán)境與自然資源經濟學內在的邏輯規(guī)律。
4 教學方法和手段
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發(fā)先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環(huán)境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環(huán)境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產生的原因;啟發(fā)學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯(lián)網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業(yè)詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現(xiàn)場調查。環(huán)境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現(xiàn)場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自學和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。
5 結論
環(huán)境經濟學是一門由經濟學和環(huán)境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經濟學的視角、運用經濟學的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學/環(huán)境管理專業(yè)辦學定位或人才培養(yǎng)目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環(huán)科科學/管理學生專業(yè)知識結構而開設的一門專業(yè)基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環(huán)境與自然資源經濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養(yǎng)學生運用環(huán)境與自然資源經濟學的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
【關鍵詞】學前教育 科學素養(yǎng)
學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)狀不適應社會及學前兒童全面發(fā)展的需要，提升學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)勢在必行。
一、重視科學教育，激發(fā)學生科學學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，對幼兒來說，科學的啟蒙更多的是科學興趣的培育。一個缺乏科學興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學興趣呢？而學前教育專業(yè)的學生通常是文史類出身，高考時之所以選擇文科，有的是因為理科基礎薄弱，有的則是對理科知識不感興趣，再經過專門的文科學習，造成了自然科學認知結構的不良，漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是學前教育專業(yè)學生有效學習科學教育的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”
二、建立系統(tǒng)的科學教育體系，提升學生的科學素養(yǎng)
課程建設是當前高校推動素質教育的核心舉措，也是提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的主要渠道。要提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平，就應該建構新的科學課程體系，實現(xiàn)文理滲透，面向學生增設科學史、科學社會學、科學哲學等綜合課程，使科學素質教育真正落實到實處?？茖W教育要與專業(yè)教育相結合，而且要貫穿于專業(yè)教育之中，掌握科學方法中的哲學方法、一般方法和具體方法，培養(yǎng)大批基礎扎實、寬厚、經過兩個或兩個以上領域專業(yè)訓練的復合型人才，以增強社會的適應性。學生應該重點掌握通用的一般方法，如自然科學中的常規(guī)方法（如觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等）與非常規(guī)方法（如自覺與靈感、科學美學思想等）。通過科學方法教育，使學生比較全面系統(tǒng)地了解常用的科學方法及其在科學發(fā)展中所起的作用，掌握具體的科學方法，并進行必要的科學思維訓練（包括嚴格的邏輯思維訓練和非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維訓練），培養(yǎng)學生運用科學方法解決問題的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。
然而在學前教育專業(yè)的課程體系中，若開設過多的科學教育課程，可能負擔過重。一方面，可以建構一種文理融合的課程，如科學史和科學哲學的內容可以放在人文社會科學（歷史和哲學課程）中，把科學、科技與社會關系的內容可以安排在社會研究課程中學習。另一方面，從人文學科中挖掘科學素養(yǎng)的內涵。從而構建系統(tǒng)、有效的科學教育體系，促進學生科學素養(yǎng)的提高。
三、在多途徑中開展科學教育，豐富學生的科學知識
1、組織各種科學興趣小組，開展科普講座
學生需要定期和不定期地舉辦科普講座，組織參觀科普展覽，科普論文評獎活動等，對提高其科學素養(yǎng)很有幫助。第一，鼓勵學生閱讀大量的科普書籍。如閱讀現(xiàn)代科技方面的書籍，可彌補他們對現(xiàn)代科學知識及其發(fā)展狀況的空白。很多科普讀物，都是科學發(fā)明的開拓者或諾貝爾獎獲得者自己的著作，既有趣，又很適合學前教育專業(yè)的學生閱讀。第二，鼓勵學生走進實驗室，讓他們探究自己感興趣的問題。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能：“社會本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術性本能”。探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發(fā)展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺，這就要求高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。學前教育專業(yè)學生應在學校期間就有意識地提高自己的探究式科學學習的能力。
結合學生的不同需要組建各類科學興趣小組。如“天文興趣小組”、 “數(shù)理愛好者協(xié)會”、“自發(fā)組織理論討論會”、“攝影愛好者協(xié)會”、“環(huán)保興趣小組”、“機器人研究會”、“家用電器小發(fā)明小組”、“現(xiàn)代通訊研究會”等等?？茖W興趣小組可以讓產學研相結合的辦學思想變成現(xiàn)實。發(fā)動興趣小組學生的積極性，利用各種廢舊或容易得到、價格比較便宜的材料或工具，自己建立實驗室，自己管理，這比實驗室開放更切合實際。為了更好地鼓勵學生搞研究，在科學教育教學內容的選擇上，要考慮學生頭腦中的已有經驗及與日常生活的密切聯(lián)系；在教學方法上，可以實施發(fā)現(xiàn)式學習、小組合作學習，還可以運用先進的多媒體教學手段等方式，激發(fā)學生學習；在教學成績的評定上應該靈活、科學而多樣化。這是一種很好的產學研相結合的嘗試。讓學生真正感覺到學有所樂、學有所長、學有所用。
2、營造良好的、崇尚科學的教育環(huán)境
營造良好的、崇尚科學的教育環(huán)境，可以通過組織系列人文講壇，建立積極活動的科技協(xié)會，創(chuàng)辦科技小刊物，舉辦校園科技節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等活動，豐富學生的學習生活，活躍校園科學文化氛圍。在繼續(xù)大力普及科學知識和實用技術的同時，緊跟時展步伐，采取靈活多樣的方式，豐富科普宣傳內容，切實加大科學思想、科學精神、科學觀點和科學方法的傳播力度，不斷提高學生在科普工作中的參與程度。充分發(fā)揮科技場館、博物館、動植物園、科技活動場所和科普宣傳畫廊等基礎設施的平臺作用，堅持培訓與宣傳相結合，研究和探索符合學前教育專業(yè)學生實際的科普發(fā)展措施，從而切實提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)。
3、開展各類科學知識競賽，加深對科學知識和概念的理解
在課余時間里，可以組織開展各類科學知識競賽，活躍氣氛，提高學生學習科學的熱情。如精心舉辦“天文知識競賽”、“環(huán)保知識競賽”、“大學生科技創(chuàng)新大賽”、“大學生電腦機器人競賽”等這樣的科技活動，開展各種科學知識競賽意義十分巨大，它不僅能促進學生學習“科學技術概論”這門課程，還能豐富學生的業(yè)余生活，又能讓一部分有特長的人有機會表現(xiàn)自己。在競賽過程中，觀眾的科普水平會在輕松愉悅的環(huán)境下不知不覺得到提高。從而，加深和鞏固學生對科學知識和概念的理解與把握。
參考文獻：
【1】 王志明主編：《學前兒童科學教育》，南京師范大學出版社，2001年版。
摘要：為了適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設。然而，與蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育環(huán)境相比，教育成效不容樂觀。就五年制大專而言，招生規(guī)模的不斷擴大，生源質量逐年下降，由于高職物理教育很多學生文化基礎較差，缺乏學習積極性，這種學習狀態(tài)不僅影響學生學業(yè)的進步，甚至會影響其個人日后的發(fā)展。在物理教育中，真正起關鍵作用的是學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)。本文對對高職物理教育對提升五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的作用進行了闡述。
關鍵詞：高職物理教育；科學素養(yǎng)；五年制學前教育專業(yè)
對于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)開展的物理教學活動并不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)現(xiàn)在的學生這樣的單純意義，還涉及到科學素養(yǎng)會影響到高職物理科學素養(yǎng)的啟蒙階段所給予的質量。但是，在我國學前教育專業(yè)的教學中，乃至學生對于物理學習的態(tài)度和動機上，都存在著淡化和偏頗的問題。認真梳理和分析這方面的問題，拿出改變現(xiàn)狀的對策，在學前教育專業(yè)物理教學中加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是本文聚焦的論題。
1 科學素養(yǎng)標準
學前教育專業(yè)學生物理學素養(yǎng)的前提是需要明確所應具備的基本科學素養(yǎng)的標準，標準是尺度，掌握了標準才能夠掌握分析學前教育專業(yè)學生物理學素養(yǎng)現(xiàn)狀的尺度。國際通用的測度本國公眾科學素養(yǎng)狀況的尺度是看被測度人是否達到了三個基本了解，即對于科學知識、對于科學的研究過程和方法、對于科學技術對社會和人所產生的影響是否達到了基本了解的程度。因而，對于我國學前教育專業(yè)學生物理學素養(yǎng)分析是依據這樣的標準來進行的。
2 高職物理教育對五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的作用
當前五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平總體偏低。一方面，缺少優(yōu)秀生源。另一方面，藝術課程在學前教育專業(yè)的課程設置上所占比重很大，而物理、化學、生物等理科課時明顯被壓縮，學科地位被弱化、邊緣化，理科課程比重則明顯偏小。由于課時被壓縮較多，導致學生具備的科學素養(yǎng)水平偏低，使他們難以承擔幼兒科學教育之重任。
2.1高職物理教育有助于學生獲得必要的自然科學知識。科學知識起著基礎性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。物理學是自然科學的核心。物理學知識是人類幾千年文明傳承和積累的結晶，也是現(xiàn)代文明生活和工業(yè)生產中不可或缺的基礎知識。人類歷史上的第一次技術革命是以牛頓建立經典力學體系為背景的，實現(xiàn)了工業(yè)生產從手工工具到機械化的轉變。第二次技術革命以電力技術為主導，極大地推動了化工技術、鋼鐵技術、內燃機技術等的發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的生產力。雖然在初中階段開設過物理課程，但由于五年制學前教育專業(yè)學生生源質量不理想，他們中的多數(shù)同學對物理現(xiàn)象、物理原理、物理規(guī)律是一知半解，甚至一無所知，很少能對它們有深入透徹的理解。由于基本科學知識的缺乏，特別是物理知識的缺乏，導致幼兒園教師常常不能解釋生活中常見的一些物理現(xiàn)象。通過物理教育，把物理知識與身邊很多的物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，將物理知識應用到實際中去。如此，承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智任務的準幼兒教師在將來指導幼兒科學活動中，對于孩子生活中一些有趣的、有益的現(xiàn)象能深入淺出地做出適當?shù)?、科學的解釋。因此，在五年制學前教育專業(yè)學生知識面的拓寬、視野的開拓、文化素質的提升方面，高職物理教育具有重要的促進作用。
2.2高職物理教育有助于促進學生掌握科學方法?？茖W方法是科學的認識方式，是科學素養(yǎng)的重要組成要素?？茖W方法是科學工作者所應掌握的一種復雜的創(chuàng)造性技能，這種技能是人們通過學習不斷總結經驗而逐步提高和發(fā)展的。物理學中具有豐富的科學方法，如觀察法、實驗法、比較法、控制變量法、等效法、模型法、科學推理法等。觀察和實驗在物理學中發(fā)揮了至關重要的作用。物理學中每個概念的確立，原理和定律的發(fā)現(xiàn)，無不有著堅實的實驗基礎，而每一個成功的實驗都建立在細致耐心觀察的基礎上。比較法，物理學中有許多物理規(guī)律具有可比性。在研究平拋物體的運動時，在豎直方向上把它與做自由落體運動的物體比較、在水平方向上把它與沿水平方向做勻速直線運動的物體比較，從而發(fā)現(xiàn)平拋運動是豎直方向自由落體運動與水平方向勻速直線運動的合成。等效法，在物理學中，諸如合力與分力、合運動與分運動、總電阻與各支路電阻以及平均值、有效值等概念都是根據等效的思想引入的。物理學中還有許多科學方法，如比值定義法、歸納法、類比法、積累法、放大法、轉換法等。通過高職物理教育，學生能逐步親身體會、掌握各種科學方法，并用在將來的幼兒科學教育活動中。
2.3高職物理教育有助于學生培養(yǎng)科學意識和科學品質?？茖W意識和科學品質是科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學意識包含科學的世界觀，在社會生產及生活中有理解和用科學的意識等內容，科學品質主要指科學態(tài)度、科學精神以及對科學的興趣、情感、動機等內容。物理學是一門古老的、基礎的學科，從古代物理學發(fā)展到經典物理，再發(fā)展到現(xiàn)代物理學，它的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次革命都對人類的發(fā)展進步起了不可估量的作用。人類歷史上的三次工業(yè)革命就是在物理學發(fā)展到一定階段產生重大發(fā)明的基礎上而發(fā)生的。當今物理學已成為現(xiàn)代科學的基礎與核心，也是現(xiàn)代前沿技術的先導和源泉。學生能夠理性認識科技應用到社會中可能產生的影響，更好地理解科學、技術與社會的關系。在高職物理教育中，學生可以通過物理學史的學習了解到許多科學家刻苦鉆研、頑強不屈、嚴謹認真、勇攀高峰的精神。通過物理學習，學生將受到前輩物理學家們科學精神的感染，對學生培養(yǎng)科學素質和形成良好的科學品質具有重要作用。
總之，高職物理教育在促進學生掌握必要的自然科學知識、提高多方面能力、掌握科學方法、培養(yǎng)科學意識和科學品質方面都能發(fā)揮很好的甚至是獨特的作用，這對提升五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)有著重要的作用。
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【關鍵詞】職業(yè)能力 本科學前教育 課程改革 應用型地方高校
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0071-02
伴隨著國家對學前教育的重視及社會對學前教育質量提升的迫切需求，應用型地方高校如何發(fā)揮自身服務地方經濟社會發(fā)展的優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會滿意、理論和實踐性兼顧的高質量本科學前教育人才成為其重要課題。學生能力的學習通過具體的課程來支撐，合理的課程設置與實施對于高質量職前階段幼兒園教師的培養(yǎng)具有極其重要的意義。
一、應用型地方高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是高校專業(yè)發(fā)展的方向標，對一個專業(yè)課程體系的組織建構起著絕對的指導性作用?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》的出臺，從根本上確立了學前教育專業(yè)的特色地位，科學地分析了幼兒園教師的職業(yè)內涵，改變了傳統(tǒng)的、單一的以教育學專業(yè)或學科類專業(yè)為模板來設計和評判學前教育專業(yè)的做法。因此，在新的市場形勢下，對接幼兒園的崗位需求，我國應用型地方高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學等教育單位輸送合格師資為目的，培養(yǎng)高素質的、專業(yè)性強的幼兒園一線保教工作人員。這一培養(yǎng)目標定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強調了實踐應用，“專業(yè)性強”凸顯了能力的重要性，“高素質”強調了知識的基礎性和整合性，實際上就是在強調幼兒園教師這一崗位的職業(yè)導向和職業(yè)能力。
二、職業(yè)能力養(yǎng)成對應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程設置的要求
明確了應用型地方高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們不難看出，應用型本科人才的培養(yǎng)實際上就是培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展的職業(yè)技術人才，即培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，我們應根據崗位的需求來倒推所需的職業(yè)能力，從職業(yè)能力的構成來構建相應的課程，擯棄傳統(tǒng)的以知識為本位的學前教育專業(yè)課程設置，這樣的課程體系建設才是以能力養(yǎng)成為核心的。
（一）幼兒園教師應具備的職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是指個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動和情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。我國職教界專家學者以從業(yè)者從事職業(yè)活動必備的能力為依據，提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構成。專業(yè)能力指職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、技能的能力，強調應用性、針對性；方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法的獲取能力，強調合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；社會能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動時適應社會、融入社會的能力，強調社會適應性和樂觀向上的人生態(tài)度。根據職業(yè)能力結構理論，結合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對教師的要求以及幼兒園教師需要承擔的工作任務進行分析，得出幼兒園教師應具備的職業(yè)能力如下：
其一，崗位專業(yè)能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應具備的專業(yè)知識和技能，包含具體的業(yè)務操作知識與處理能力，還包含對整個班級管理工作的統(tǒng)籌能力。具體包括以下八個方面能力：環(huán)境創(chuàng)設能力、保育教育能力、活動組織能力、表達能力、觀察評價能力、反思提升能力、班級管理能力。
其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業(yè)認知能力、獲取職業(yè)技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業(yè)務創(chuàng)新能力、自我提升能力。
其三，社會能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)時與社會交融互動的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業(yè)道德、基本的法律知識獲取和運用能力、社會交往能力、溝通合作能力、適應變化能力。
（二）職業(yè)能力視角下的應然課程設置。以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心設置課程，打破了原有的知識體系和知識結構，以能力的培養(yǎng)為中心，找尋能夠養(yǎng)成此能力的知識內容，是對養(yǎng)成某種能力的一種或幾種知識的整合和創(chuàng)新，杜威的“做中學”理論亦是如此。以職業(yè)能力為核心設置課程，要求課程以模塊的形式來呈現(xiàn)，而非以原有的知識體系來呈現(xiàn)。根據知識、技能和態(tài)度的習得和養(yǎng)成過程，以及能力的遷移和整合機制，需要將傳統(tǒng)的公共基礎課、專業(yè)課和選修課三大類別的內容根據職業(yè)能力的要求重新調整、組合，形成課程模塊。
1.通識知識模塊。通識知識模塊課程內容的設置，來源于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒園教師應具備的通識性知識的要求，即“具有一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術知識”。
2.專業(yè)知識模塊。專業(yè)知識模塊課程主要培養(yǎng)本科學前教育專業(yè)學生扎實的專業(yè)理論知識。由于幼兒自身的生理結構和特點，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發(fā)展理論及保育教育知識，因此需要系統(tǒng)地學習和掌握兒童心理發(fā)展、生理保育和教育教學原理知識等內容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學生的專業(yè)知識，理解技能方法，掌握教育規(guī)律，更重要的是構建學生專業(yè)能力的框架和支撐點，成為其研究能力和反思能力生長的基礎，深入化專業(yè)發(fā)展的重要基石。
3.專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強調對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。如職業(yè)能力目標是“環(huán)境創(chuàng)設能力”，則對美術、環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作要求較高，因此在課程內容上要設置幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作、美術等課程。
4.專業(yè)拓展模塊。專業(yè)拓展模塊課程的設置是秉承因材施教的原則，設置與學前教育專業(yè)相關的、個性化的課程，供學生自由選擇。課程內容的篩選主要來自傳統(tǒng)課程設置的專業(yè)選修課和公共選修課，也根據院校自身的優(yōu)勢或者地方文化融入新的內容。專業(yè)選修課著力培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，公共選修課則側重對學生應具備的方法能力的培養(yǎng)。
5.實踐模塊。實踐模塊課程的建構是基于杜威的“做中學”理論，如保育實習、教育實習、游戲實習、頂崗實習等。實踐模塊課程是其他四大模塊課程實現(xiàn)的實踐陣地，其他四大模塊課程對應的知識和能力均在實踐模塊課程中得以實現(xiàn)，學生在實踐課程中對能力進行鍛煉，對知識進行整合，同時提高反思能力。因此，實踐模塊課程是其他課程轉化為能力的中轉站，具有重要的中介作用。
以上五大模塊課程支撐學生職業(yè)能力的形成，支撐專業(yè)能力形成的主要有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)拓展和實踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識知識、專業(yè)拓展和實踐三大模塊課程；支撐社會能力形成的主要是通識知識和實踐兩大模塊課程。三大職業(yè)能力和相對應的支撐性課程互相影響，相互作用，有機整合在實踐模塊課程當中。也就是說，實踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習得的知識、技能和態(tài)度轉化成學生的職業(yè)能力，使其能夠適應崗位需要。
三、基于職業(yè)能力養(yǎng)成的應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程改革策略
當前，應用型地方高校本科學前教育專業(yè)課程設置存在的最大問題是仍然以傳統(tǒng)的學科知識本位模式設置課程，這種課程模式對應用型人才培養(yǎng)十分不利。課程改革的方向應該是在明確本專業(yè)培養(yǎng)目標定位的基礎上，突出學前教育的實踐導向，著眼于學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。
首先，在課程目標設置方面，整合培養(yǎng)目標，加強能力導向。根據培養(yǎng)院校自身的優(yōu)勢，明確課程目標，即在完成理論教學的同時，加強技能的培養(yǎng)與鍛煉，突出專業(yè)特點和職業(yè)能力的養(yǎng)成。如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程，可以在講授環(huán)創(chuàng)理論的同時，讓學生在幼兒園或者學校的幼兒園仿真教室創(chuàng)設環(huán)境、教師點評的方式進行。
其次，在課程內容的改革上，要準確把握模塊與能力的關系，凸顯能力培養(yǎng)。一是要重新審視“三學五領域”的教學內容，學前教育學的課程內容中要著力突出游戲、環(huán)境創(chuàng)設和班級管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時加大課時和實習力度；在學前兒童心理學課程中，加入幼兒學習心理理論和心理與行為觀察評價方法兩項內容，使這門課程更接地氣；在學前衛(wèi)生學的課程內容中，在學習幼兒生理發(fā)展特點與規(guī)律的基礎上側重保教技能的教學，使學生保育和教育兩方面能力協(xié)調發(fā)展；幼兒園教育活動設計與指導實行先總后分的教學順序，五大領域的教學圍繞幼兒教師教學實踐活動設計與指導進行教學。二是增加教育評價的內容，但具體形式是將其分散到相應的課程教學中去，更有針對性。三是加強學生實踐性技能的培養(yǎng)，在美術、音樂、舞蹈等課程方面既要強調技法又要強調教法。四是增加實踐模塊課程比例，即加大保育教育見習、頂崗實習等的力度，合理劃分理論與實踐課的時數(shù)比例。
再次，在課程實施方面，要根據能力養(yǎng)成的特點和要求安排課程?？茖W、有序、合理的課程實施是實現(xiàn)課程目標的關鍵，在此，要把握好與職業(yè)相關的學習范圍和難度來安排課程、設置學習順序，生成符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系；以知識、心智技能、操作技能、態(tài)度品質養(yǎng)成的心理特點和規(guī)律有效實施課程，層層遞進，這樣才取得到良好效果。
最后，在課程評價方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變原有重結果輕過程的評價方式，對于專業(yè)技能性強的課程要調整評價方式，將評價內容融入到學生的日常學習和相關職業(yè)活動課程之中，根據培養(yǎng)目標要求，細化技能考核的時段、相對應的課程、考核內容和形式，同時形成課內與課外、校內與幼兒園結合的專業(yè)考評體系。
總之，應用型地方高校要把握好社會對本科學前教育人才培養(yǎng)的需求，結合自身歷史條件和發(fā)展優(yōu)勢，準確定位本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，科學設置課程體系，力爭為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)出高質量、高素質的學前教育人才。
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