發(fā)布時間：2023-02-27 11:11:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的審計課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計算機技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機結(jié)合，對地方應(yīng)用型高校審計學課程教學模式進行改革與創(chuàng)新，有利于改進地方應(yīng)用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。
二、地方應(yīng)用型高校審計學課程教學模式改革的目標
在長時間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生應(yīng)提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應(yīng)具備良好的自主學習意識與能力?；谶@樣的原因，筆者認為，應(yīng)充分結(jié)合實際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對地方應(yīng)用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新。
三、地方應(yīng)用型高校審計學課程教學模式改革的方案
根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設(shè)計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點。其次，在歸納傳統(tǒng)教學模式優(yōu)缺點及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內(nèi)容和特點進行深入剖析，歸納相關(guān)知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結(jié)合，設(shè)計教學方案，創(chuàng)新教學模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計學課程新型教學模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結(jié)、反思。
四、地方應(yīng)用型高校審計學課程教學模式改革的重點
以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學模式應(yīng)用到教學實踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質(zhì)量。
摘要：在高職院校的審計實踐課程教學過程中，引入逆向思維理論，改變傳統(tǒng)的給定資料求結(jié)論的定式思維教學方模式，建立一種從審計結(jié)論出發(fā)還原審計過程、完善審計項目資料的教學思維和方式，切實解決審計課程實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，提高學生動手實踐的興趣和能力，實現(xiàn)審計實踐課程的預(yù)期教學目標。
關(guān)鍵詞 ：審計實訓；課程改革；逆向思維
一、傳統(tǒng)審計實踐課程在教學過程中遇到的問題
（一）傳統(tǒng)審計實踐課程教學方式
審計專業(yè)是所有財經(jīng)類院校普遍開設(shè)的重點專業(yè)，理論性與實踐性結(jié)合是審計專業(yè)的培養(yǎng)目標。審計系列課程是審計專業(yè)的專業(yè)主干課程，課程既是基礎(chǔ)理論又是專業(yè)技能，對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法，課程的內(nèi)容、節(jié)奏安排，教師的教學技能、教學方法、教學設(shè)計等都是考驗。審計理論課程主要講授審計基本理論與方法，作為專業(yè)主干課程已經(jīng)得到專家學者的反復(fù)研究和討論，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為完善。審計實踐課程是對審計基礎(chǔ)理論課程的具體化與實踐應(yīng)用，其內(nèi)容的合理安排，課時的恰當分配，都有利于學生更好的理解審計理論、了解審計實務(wù)、掌握審計實踐技能。傳統(tǒng)的審計實踐教學方法是教師模擬審計實際工作，組織審計材料模擬審計項目，引導(dǎo)學生熟悉審計項目材料，進一步講解審計具體方法，指引學生動手審計，通過給定材料搜集審計證據(jù)，形成審計工作底稿，最終出具審計報告的過程。這是一種給定條件求結(jié)果的定式思維教學，在長期的教學實踐中取得了一些成效，但是也無疑存在著很多問題。
（二）傳統(tǒng)審計實訓課程教學過程中遇到的問題
審計實踐課程的教學目標是就審計基礎(chǔ)理論結(jié)合會計、稅法等知識在審計項目實踐中進行檢驗，同時培養(yǎng)學生思考和動手的能力，然而受到審計實際工作自身的保密性、時間性等特征的影響，安排學生在具體的會計師事務(wù)所接觸審計項目進行實踐教學，實際操作起來比較困難。因此常用的教學方法是在學校的實訓室模擬審計項目的實踐教學方法，在實踐教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個比較突出的實際問題：
1.審計課程的實訓教學需要學生較豐富的財會、稅務(wù)等專業(yè)知識，作為高職院校的審計專業(yè)學生往往存在較多的只是盲點，教學選擇的審計項目在設(shè)計上往往存在較多假設(shè)，導(dǎo)致教學內(nèi)容與審計實際工作存在較大差距，審計實訓課程的教學目的往往不容易實現(xiàn)。
2.受到課時等因素的限制，短時間內(nèi)達到掌握工作技能的目標很難現(xiàn)實，往往教師滿堂的講，學生滿堂的記，長此以往會逐漸消磨學生的學習興趣同時滋生了學習的惰性。
3.實際的審計工作是伴隨著國家政策的變化動態(tài)進行的，而我們的教學資源要結(jié)合學生的實際情況和教學要求來進行不斷的修正和整理，往往需要大量的人力和時間，導(dǎo)致教學資源具有滯后性，不能滿足快速變化的審計實踐工作的需要。
因此如何合理的安排該課程的教學內(nèi)容，如何改變教學思路更好的實現(xiàn)教學目標，讓學生在這門課程，這個專業(yè)的學習上有所收獲就成為我們教學研究的重點。
二、引入逆向思維理論進行審計實踐課程教學改革
（一）課程改革的理論基礎(chǔ)
課程改革的理論基礎(chǔ)—逆向思維理論，是對司空見慣的已成定論的事物或觀點反過來進行思考的一種思維方式。逆向思維理論在許多的教學和實踐環(huán)節(jié)得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)學課程加減法的互相驗證，邏輯推理的因果關(guān)系等等都是逆向思維的范例。在我們進行審計實踐課程教學時，往往是給學生資料，教他們動手審計，當這種方法遇到困難時，不如我們換個思路，給學生審計結(jié)論的相關(guān)資料，讓他們思考和動手，尋找得出結(jié)論的條件和過程，他們往往更有學習的興趣，容易舉一反三。
（二）課程改革的具體措施
1.教學內(nèi)容的改革
在參閱相關(guān)院校課程改革的基礎(chǔ)上，以審計實踐
課程教學大綱、教學目標為理論指導(dǎo)，應(yīng)用逆向思維理論與教學實踐相結(jié)合的方法，對審計實踐課程的教學內(nèi)容與教學節(jié)奏展開改革研究。具體教學內(nèi)容改革方案如下表1：
2.教學節(jié)奏的變化
我們以審計實踐課程的課時72 學時為例，傳統(tǒng)的教學基本上是在課堂上完成的，主要的教學手段就是講授加上多媒體的演示，盡管我們的教師努力安排好每一個課時的教學內(nèi)容，但是總的課時不會增加，因此學生的學習過程集中在課堂上，通過對課程節(jié)奏的改革，教師給定審計結(jié)論，要求學生在教師的指引下完善審計過程和需要的資料，這本身就是個巨大的思考過程和實踐過程，學生可以通過現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)手段進行資料收集和整理，進行思考和分析，這個過程不僅在課堂上可以進行，在課余也同樣可以進行，這樣不僅改變了授課的節(jié)奏，也增加了學生探索學習的興趣。
（三）課程改革解決的實際問題
審計實踐課程在教學內(nèi)容和教學節(jié)奏上的改革有利于學生更好的實踐審計工作技能，有利于教師更好的安排課堂教學、提高學生學習積極性，利用逆向思維的課程安排也有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。首先可以解決教學過程中審計項目資料冗長、學生專業(yè)知識存在盲點、更新教學資源成本高等實際問題；其次可以為學生的審計實踐提供新的學習方法，充分發(fā)揮學生探索實踐的主觀能動性, 培養(yǎng)了良好的思維習慣和思維模式,變定向思維為多種思維方式結(jié)合，也可以為相關(guān)課程的課程改革提供探索性實踐資料。
三、課程改革后取得的實際效果
通過改革實踐，我們首先解決的問題是還原了實踐課程的本來面貌，實踐的主體是學生，我們要讓學生動起來，去思考、去動手，把教師從滿堂灌的課堂解放出來，轉(zhuǎn)變身份作為學生實踐的輔導(dǎo)員，指引學生正確的思路，解決他們在思考過程中遇到的問題，作為組員參與學生的討論和實踐，這樣的課堂才是實踐課程的課堂，學生的主觀能動性得到最大程度的調(diào)動，各種先進的網(wǎng)絡(luò)學習資源得到充分利用，學生思維活躍，課堂學習氣氛熱烈；其次隨著改革實踐的進行，我們正著手建立一套動態(tài)的教學資源庫，包括審計實踐課程教學目標、教學大綱、審計項目教學案例、審計實踐課程考核辦法、學生實踐程度考核辦法、教學效果考核辦法等資料，所謂動態(tài)是指我們的資源庫力求與審計實踐工作、教學實踐工作密切結(jié)合，不斷修正、不斷補充、不斷完善，在動態(tài)中尋求相對穩(wěn)定。
四、課程改革的后續(xù)工作
任何一項課程改革工作都不是一蹴而就的，這是一個不斷鞏固和完善的過程，是一個漫長的實踐和總結(jié)的過程，因此，要在現(xiàn)行課程改革的基礎(chǔ)上進一步做好今后的工作。首先是不斷觀察課程改革的實踐過程總結(jié)經(jīng)驗同時修正改革方案，力求形成一個動態(tài)的教學資源庫和一套行之有效的教學實踐方案；其次要不斷總結(jié)改革過程中遇到的問題和解決的思路，盡管是問題但同樣是改革實踐過程中不可多得的珍貴資料，不僅對審計實踐課程今后的改革有所裨益，對相關(guān)課程的改革實踐同樣有著深遠意義。我們在改革過程中不斷摸索，希望對各類相關(guān)課程改革有所幫助。
基金項目：
本文系內(nèi)蒙古財經(jīng)大學2013教育教學課題(JX1357)“基于逆向思維理論的審計實踐課程改革研究”的階段性成果。
參考文獻：
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摘要：審計專業(yè)教學是向社會輸送審計工作專業(yè)人才的主要渠道。我國當前的審計教學存在各層次教學目標不清，教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，部分課程內(nèi)容交叉重疊等問題。需要重新定位各層次審計教學的不同目標，重構(gòu)高職審計教學內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞 ：高職；審計專業(yè)；課程體系及教學內(nèi)容體系；重構(gòu)
一、我國審計活動、審計教學現(xiàn)狀及存在的問題
我國審計活動“源遠流長”。具有“獨立的經(jīng)濟監(jiān)督”特征的“國家（政府）審計”審計起源于西周時期，二十世紀初、中期，又從國外借鑒、引入“民間審計”和“內(nèi)部審計”。我國當前的社會經(jīng)濟生活中，“傳統(tǒng)審計”與“現(xiàn)代審計”并存?！罢畬徲嫛?、“民間審計”與“內(nèi)部審計”等審計形式共存。
審計專業(yè)教學是向社會輸送審計工作專業(yè)人才的主要渠道。自20 世紀80 年代初，隨著我國國家審計機關(guān)的設(shè)立、注冊會計師審計組織的恢復(fù)、內(nèi)部審計機構(gòu)的建立。各層次的審計教學的蓬勃發(fā)展，專業(yè)課程相繼設(shè)置，審計類專業(yè)通常開設(shè)“審計學、財務(wù)審計、內(nèi)部審計、經(jīng)濟效益審計、經(jīng)濟責任審計、專項審計、審計案例及審計理論專題”等課程。會計類相關(guān)專業(yè)通常開設(shè)“審計學基礎(chǔ)、財務(wù)審計實務(wù)、審計案例”等課程。審計教學內(nèi)容多有重疊、交叉。且不同層次審計教學課程體系幾乎相同。
我國現(xiàn)行的審計教學，從碩士研究生、大學本科、到職業(yè)教育的高職、中職各層次均有開設(shè)。但開設(shè)課程與教學內(nèi)容大同小異。由于教學體系及教學內(nèi)容的趨同性。不能滿足社會對不同層次“專業(yè)知識及職業(yè)能力”人才的需要。
從社會的審計實際工作角度看，需要不同層次，不同職業(yè)能力的人員。高職審計教學基本目標，是由審計工作需要及其應(yīng)具備的知識能力要求決定的。教學目標取決于人才培養(yǎng)目標。高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)“掌握一定的審計專業(yè)理論知識及基本操作技能，能在會計師事務(wù)所、內(nèi)部審計機構(gòu)從事初級審計工作或助理審計工作的人員”。教學內(nèi)容應(yīng)定位于“審計基礎(chǔ)知識”與“企業(yè)財務(wù)審計實務(wù)知識”與“審計實訓技能”等部分，不宜再過多過寬?？砷_設(shè)，“審計基礎(chǔ)”、“財務(wù)審計實務(wù)”、“審計實務(wù)”等課程。
“審計基礎(chǔ)”應(yīng)包括：“認知審計種類、理解審計基礎(chǔ)理論、熟悉審計基本方法及工作流程”等教學內(nèi)容。“財務(wù)審計實務(wù)”應(yīng)包括“以企業(yè)財務(wù)報表審計為載體，主要的操作程序、操作內(nèi)容、操作方法及常見錯避問題分析處理”等教學內(nèi)容。“審計實訓”應(yīng)包括“實務(wù)訓練，即以財務(wù)審計實務(wù)為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓練，全過程的實務(wù)作業(yè)，達到熟悉、掌握必備的審計實務(wù)技能的目的”。
各層次教學目標不清，教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，部分課程內(nèi)容交叉重疊，加之有理論，無實踐的教學，使培養(yǎng)出的學生走上工作崗位后，需要很長時間的適應(yīng)期，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對審計人才的需要。
二、重構(gòu)審計課程體系及審計教學內(nèi)容體系
（一）根據(jù)社會對審計人才的需求，重新定位審計教學目標
由于我國現(xiàn)階段傳統(tǒng)審計與現(xiàn)代審計并存?！罢畬徲嫛薄ⅰ懊耖g審計”與“內(nèi)部審計”共存。因而，對審計人才的需求是全方位、多層次的?！罢畬徲嫛眰?cè)重于“查錯糾弊”，“民間審計”側(cè)重于“經(jīng)濟監(jiān)督與經(jīng)濟鑒證”，“內(nèi)部審計”側(cè)重于“改善經(jīng)營管理”。他們對審計專業(yè)人才有著不同的“能力”與“知識”方面的要求。
“美國會計教育委員會”對會計與審計人員的專業(yè)能力的要求表述為：①辨認目標、問題與機會的能力。②識別、匯總、計量、總結(jié)、分析、解釋那些對處理目標、問題與機會有用的財務(wù)審計與非財務(wù)數(shù)據(jù)的能力。③應(yīng)用數(shù)據(jù)、作出判斷、估計風險及解決現(xiàn)實問題的能力。
我國的審計教學的目標就是通過審計專業(yè)教學，向社會提供具有審計專業(yè)知識及專業(yè)能力的人才。借鑒美國的經(jīng)驗，我國的審計教學目標可定位于培養(yǎng)具有“全面的審查能力、系統(tǒng)的分析能力、流暢的表達溝通能力”的審計專業(yè)人才。審計專業(yè)人才應(yīng)具備的基本知識應(yīng)包括“法律法規(guī)知識；財務(wù)會計知識；審計實務(wù)知識；應(yīng)用寫作知識”，除一般的職業(yè)能力與知識要求外，不同層次的審計教學目標應(yīng)有所側(cè)重、有所區(qū)別。碩士研究生應(yīng)培養(yǎng)審計理論及審計實務(wù)的研究型人才。教學內(nèi)容除審計基礎(chǔ)、審計實務(wù)外，應(yīng)側(cè)重于審計理論專題。本科應(yīng)培養(yǎng)注冊會計師等審計中、高級應(yīng)用型人才，教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于中、高級審計實務(wù)。高職應(yīng)培養(yǎng)審計初級應(yīng)用型人才。教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于初級審計實務(wù)技能與知識。
（二）根據(jù)審計教學目標，重構(gòu)審計課程體系及審計教學內(nèi)容體系
高職審計教學內(nèi)容體系應(yīng)以《財務(wù)審計實務(wù)》內(nèi)容的構(gòu)建為中心，向《審計基礎(chǔ)》追溯和向《審計實訓》延伸?！敦攧?wù)審計實務(wù)》內(nèi)容應(yīng)包括①初步審計活動：包括“認知審計流程、了解委托人的基本情況、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、審計風險及評估、制審計計劃”等。②業(yè)務(wù)循環(huán)審計：包括“銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計”等。③審計業(yè)務(wù)完成階段工作：包括“審計報告編制前的工作、編制審計差異調(diào)整表、編制試算平衡表、取得管理當局聲明書和律師聲明書、進行總體性復(fù)合、審計總結(jié)、確定審計報告的意見類型、評價審計結(jié)果、發(fā)表審計意見”等。
《審計基礎(chǔ)》課程為“審計實務(wù)”的開展提供基礎(chǔ)知識、方法。內(nèi)容包括：①審計概述：具體包含“審計的定義、審計的必要性；審計的產(chǎn)生和發(fā)展；審計的職能、作用、特征；審計對象；政府審計機關(guān)、民間審計組織、內(nèi)部審計機構(gòu)、審計人員及其條件；審計職業(yè)道德的涵義、職業(yè)道德規(guī)范”等。②審計目標與審計流程：具體包含“我國會計報表審計的總體目標、會計報表審計的具體目標、會計報表認定；審計的基本分類；審計流程、審計重要性、審計風險及評估、審計計劃編制、審計各階段的工作項目”等。③審計方法與審計抽樣：具體包含“審計一般方法和審計技術(shù)方法的區(qū)別、順查法與逆查法、錯賬查找的方法、審計技術(shù)方法及運用技巧。審計抽樣的涵義及種類；樣本的設(shè)計與選取；分析樣本誤差，推斷總體誤差，重估抽樣風險，形成審計結(jié)論”等。④審計準則與審計依據(jù)：具體包含“國家審計準則體系、獨立審計準則體系、內(nèi)部審計準則體系、獨立審計的過程；審計依據(jù)的特點、種類”等。⑤審計證據(jù)與審計工作底稿：具體包含“審計證據(jù)的定義、作用、種類、特點，審計證據(jù)的收集，審計工作底稿的定義、種類、格式及編制”等。⑥審計報告與管理建議書：具體包含“審計報告的編制、管理建議書的編制”等。
《審計實訓》按《財務(wù)審計實務(wù)》的體系安排具體的實訓內(nèi)容。
參考文獻：
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Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
關(guān)鍵詞:案例教學 模擬實訓 實訓教學
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等專科學校財經(jīng)系講師,主要研究財務(wù)管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等專科學校財經(jīng)系講師,主要研究財務(wù)管理、會計電算化。
開展審計模擬實訓教學,是提高高職學生動手能力的一條重要途徑。進行審計模擬實訓面臨的問題,首先是如何解決審什么的問題,即審計對象的問題。對此,我們的做法是用“虛擬被審計單位”解決審計對象這一問題。由于客觀條件的限制,不可能要求學生深入到企業(yè)開展審計業(yè)務(wù),為了解決這一難題。我們精選歷年來學生校內(nèi)會計模擬實習的典型資料,作為審計模擬實訓的“審計對象”,進行審計模擬實訓教學,較好地解決了被審計資料缺失的問題。其次是如何對被審計對象實施審計程序,這是審計模擬實訓的核心。
一、 案例教學法的教學模式
對于審計實訓課程,采用案例式教學方法,在每一章的審計都設(shè)計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境,易學、易會,讓學生有成就感,從而激發(fā)學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經(jīng)成為審計課程的一大特點。
1. 課堂講授方式案例的教學形式
課堂講授方式案例的教學形式一般包括以下幾種:一是審計案例教學與審計理論教學相結(jié)合,以審計理論講述為主,結(jié)合審計理論講解并分析審計案例。如在講述審計證據(jù)這節(jié)課時,一方面從理論上講清審計證據(jù)的定義及特征、審計證據(jù)具備的條件、審計證據(jù)的種類、審計證據(jù)的獲取與評價分析等內(nèi)容;另一方面從審計案例中找出典型的審計證據(jù)事例,這樣對照起來,學習效果十分明顯。二是仍以審計理論講述為主,結(jié)合審計理論講解并分析審計案例,但要大量引入課堂審計案例的討論,突出學生在課堂的主體地位。三是以審計案例講授為主,將審計理論融人審計案例之中,通過審計案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計理論。
案例教學要求學生參與案例分析和討論,提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力。為滿足審計教學對案例的需要,教師要深入審計實踐或通過其他渠道收集大量真實案例,并根據(jù)案例案情及教學要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業(yè)務(wù)水平。
2. 案例實訓模擬教學的形式
本課程采用模擬案例實訓教學模式,操作辦法是:利用一周時間,將學生帶入審計實訓模擬教室,將既定的模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學生,對照實訓模擬教室里的相關(guān)法規(guī)、合同、憑證、業(yè)務(wù)流程等審計標準去檢查、分析、發(fā)現(xiàn)錯誤,然后定性進行賬項調(diào)整和發(fā)表審計意見。這樣既能調(diào)動學生學習的積極性,也能綜合應(yīng)用所學的審計學的基礎(chǔ)理論、基本方法,解決審計過程中的實際問題,培養(yǎng)了學生的操作能力,調(diào)動了他們的求知欲望。通過模擬注冊會計師事務(wù)所從承接審計業(yè)務(wù)到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生審計職業(yè)能力培養(yǎng)。
在組織審計實訓案例教學法實施過程中,按照班級和專業(yè),具有實踐經(jīng)驗的教師作為學生的指導(dǎo)教師,歸納課堂理論,引導(dǎo)學生實踐,總結(jié)實驗結(jié)果,記錄實驗成績。在教學中,要求學生分組,鼓勵發(fā)揮團隊精神,培養(yǎng)學生學習的興趣。學生通過案例教學法方式的培訓,更加準確地掌握了知識,并學會了應(yīng)用。
二、 案例教學中審計實訓教學課程
1.在審計實訓教學課程中,做到以案例教學與模擬實驗教學為主的運用
教學方法的運用是為實現(xiàn)教學目標,完成教學任務(wù)的,針對教學內(nèi)容中確定的單項實訓,可以采用以案例法為主的結(jié)合課堂訓練、分組討論、課后自測等方法開展教學。案例內(nèi)容豐富多樣,與教學內(nèi)容緊密相關(guān),分析透徹,能引導(dǎo)學生比較深入的思考問題、分析問題和解決問題,課后自測則為鞏固所學知識,起到溫故知新的作用。
2. 在實訓教學課程上,做到課堂、實驗室與實踐基地的有機結(jié)合
實訓教學的組織,也就是教學在什么環(huán)境下開展。我們將審計實踐內(nèi)容分為兩部分,單項實踐和綜合實踐,對于單項實訓,可以與理論教學齊頭并進,按教學單元內(nèi)容組織訓練,主要采用案例法、討論法或自測法來實現(xiàn),所以,通常可以在多媒體教室就行。對于綜合實訓,是一個完整的實踐過程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨立(停課)安排實踐,主要采用模擬實驗法或頂崗實踐的形式,所以,必須在模擬實驗室利用多媒體教學軟件或?qū)嵺`基地來完成。
三、 結(jié)語
高職層次的審計實訓課程通常是以注冊會計師的財務(wù)報表為主線,并兼顧政府審計和內(nèi)部審計。在審計理論方面,力求反映審計領(lǐng)域的新成果;在高職審計實訓方面,緊緊圍繞高職高專實踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標。總之,要提高審計課程教學效果,關(guān)鍵是提升實踐教學水平,只有實踐教學抓出成效,才能更大程度地激發(fā)高職學生學習審計理淪的積極性,才能從根本上提高學生應(yīng)崗應(yīng)職能力。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】 審計;案例教學;實踐教學
審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對于初學者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計課堂教學多側(cè)重理論知識的講授而偏輕實務(wù)技能的培養(yǎng),教學方法局限于灌輸,教學也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學質(zhì)量不高。在經(jīng)濟全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對會計審計人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計學課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務(wù)之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學過程中培養(yǎng)學生的實務(wù)技能,必須合理地采取案例教學方式和合理開展實踐教學。
一、合理地選擇案例并建立審計案例庫
審計案例最好是根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應(yīng)親身參與會計師事務(wù)所與政府審計機關(guān)的審計實務(wù)工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟氣候、資本與證券市場?？梢詮呢斀?jīng)媒體、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學生去網(wǎng)絡(luò)和報紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關(guān)的評論報道,讓學生把相關(guān)公司的各年度年報數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨立判斷事件的真?zhèn)?既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務(wù)操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調(diào)查單位來評判學生建議的可行性。
為了加深學生對學習內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計教學目的、教學內(nèi)容,圍繞教學目標來設(shè)計,具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學生有可思考性,要結(jié)合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內(nèi)進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。
二、案例教學時需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應(yīng)注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知?？蛇\用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據(jù)的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結(jié)果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點,總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應(yīng)當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應(yīng)當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學所無法實現(xiàn)的生動效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達到傳統(tǒng)課堂教學所無法達到的飽和度,可培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新意識。
在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學內(nèi)容實現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達到最佳效果。
盡管多媒體教學有它獨到的優(yōu)勢,對其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導(dǎo)致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優(yōu)勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學設(shè)計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調(diào)多媒體教學課件的設(shè)計,會導(dǎo)致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。
三、審計實踐教學的開展
單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環(huán)境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當?shù)陌才乓恍嵺`性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務(wù)所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:
(一)審計模擬實驗
審計實驗?zāi)軌蚴箤W生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎(chǔ)上,在實驗室將理論運用于實際。學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應(yīng)平臺。審計模擬實驗場所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應(yīng)有高標準要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。
(二)審計實習
為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內(nèi)外實踐性教學基地建設(shè)的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學生實習,這樣在校內(nèi)和校外建立審計實習基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學生的實務(wù)操作能力。學校可以利用寒暑假給學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務(wù)所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實習,則可讓學生參與對公司財務(wù)報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關(guān)知識會很有幫助。
(三)審計方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規(guī)定每個學生的論文選題不能重復(fù),讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業(yè)論文,可進一步加深學生對審計實務(wù)的理解,使理論與實際更好地結(jié)合。
參考文獻
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2、cpa會計是基礎(chǔ)性科目，也是難度較大的科目，涉及的知識面廣且有很深的專業(yè)度。審計和財務(wù)成本管理都是圍繞會計這門課展開的。
3、cpa審計教材是通過外國的教材直接翻譯過來的，對于零基礎(chǔ)考生而言，較難看懂，需要較長的時間理解并記憶這些知識點。
4、財務(wù)成本管理是cpa考試中計算量最大的一門課程，需要記憶的公式非常多，500多個原生公式，200多個衍生公式，還需要能夠靈活運用。多總結(jié)、多做題是學好這門課的關(guān)鍵所在。
一、將“財務(wù)盡職調(diào)查業(yè)務(wù)”嵌入《財會基礎(chǔ)認知》課程中做法與成效
早在16級審計學專業(yè)同學在學習到《審計實務(wù)》第二章內(nèi)容時，即對會計師事務(wù)所能夠辦理的鑒證業(yè)務(wù)與相關(guān)服務(wù)進行了介紹，其中在講解相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)時列舉了“財務(wù)盡職調(diào)查業(yè)務(wù)”大致內(nèi)容。等到《財會基礎(chǔ)認知》課程講到企業(yè)沙盤模擬部分時，適逢六家模擬運營企業(yè)需要開展財務(wù)盡職調(diào)查，因此，我立即牽線，從2016級審計學專業(yè)學生中選派幾人組成執(zhí)行財務(wù)盡職調(diào)查的工作團隊，并于第12周周六赴《財會基礎(chǔ)認知》課堂的隔壁教室，正式開展財務(wù)盡職調(diào)查業(yè)務(wù)。由于事前做了些準備，整個工作團隊歷時一個半小時，即完成對六家模擬企業(yè)財務(wù)盡職調(diào)查，并現(xiàn)場向18級同學反饋調(diào)查結(jié)果。
這個簡單做法，收到三方面好處。一是讓16級同學找到“執(zhí)業(yè)”感覺，在運用專業(yè)知識過程中體會到職場辛苦與快樂；二是讓18級同學的模擬企業(yè)運營更逼真、更有內(nèi)容、更有吸引力，許多18級同學事后還紛紛表示，要向師哥師姐學習其認真工作態(tài)度、良好職業(yè)素養(yǎng)；三是為課程講授增添了許多精彩瞬間，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。
二、將15級與16級內(nèi)部控制評審“整合”并嵌入認知實習現(xiàn)場
第14教學周是16級審計學專業(yè)同學認知實習活動周。認知實習活動中，我們有兩家模擬會計師事務(wù)所，其成員基本由16級審計學專業(yè)同學組成，另有8家制造業(yè)企業(yè)及若干家外貿(mào)企業(yè)作為“被審計單位”，由于審計力量有限，審計覆蓋與執(zhí)業(yè)能力都略顯不足。然而，第14周恰也是15級同學的企業(yè)內(nèi)部控制審計上機實驗課所在時間段，因此，我決定嘗試讓15級同學帶著實驗任務(wù)，與兩家會計師事務(wù)所一道，共赴認知實習現(xiàn)場對“被審計單位”實施內(nèi)部控制評審。我將15級審計學專業(yè)同學分成8個審計小組，在得知將赴認知實習現(xiàn)場審計之后，畢業(yè)班的同學們竟也熱情高漲，很快各個審計小組在課前即完成人員分工、具體審計計劃編制等工作。這使得后續(xù)的“現(xiàn)場審計”帶來不少便利，15級審計小組在模擬會計師事務(wù)所員工的配合、聯(lián)絡(luò)下，較為高效地完成了十余項審計程序，并利用審計軟件做成電子工作底稿，現(xiàn)場審計過程中還采集了大量圖片。
這次嘗式，在三個方面收效明顯。一是使《企業(yè)內(nèi)部控制審計》、《審計實務(wù)》中實踐性教學內(nèi)容實現(xiàn)互助互融，利于實現(xiàn)兩門課程實踐性教學目標；二是讓參與的同學們真實體會到內(nèi)部控制評審所需的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力，能夠促進其增強主動學習的愿望；三是依托“現(xiàn)場審計”場景實現(xiàn)了高年級帶動低年級學業(yè)務(wù)、做業(yè)務(wù)局面，促進其相互學習、共同提高。
三、幾點啟示和進一步打算
（一）利用課程間固有聯(lián)系，選擇恰當主題、時機開展跨年級間課程內(nèi)容相互嵌入易取得事半功倍效果
課程間固有聯(lián)系是前提，教師應(yīng)注意這種聯(lián)系的可利用程度。選擇恰當主題、時機是關(guān)鍵，要選擇與教學大綱中教學目標相契合的主題，才具有可行性，要有合理的時間安排，才不至與原有的教學安排相沖突。實施跨年級好處是易于形成“幫”和“帶”，利于構(gòu)建學習氛圍。由于這種嘗試，多數(shù)會帶來“翻轉(zhuǎn)課堂”效果，因此“事半功倍”就成為自然。
（二）周密課前準備十分必要
學生在經(jīng)過一定調(diào)動與激勵后，多數(shù)能夠全力去完成“嵌入式”課程實務(wù)，但其執(zhí)行效果往往受制于其已有的專業(yè)認知與工作設(shè)計能力。因此，在教師指導(dǎo)下，提前做足準備工作十分必要。例如，在實施“現(xiàn)場審計”之前，或需要教師引導(dǎo)其了解現(xiàn)場審計工作步驟和方法，或需要教師借助沙盤等教具，幫助學生了解企業(yè)運作原理和主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程。
（三）在一定范圍內(nèi)分享參與課程的體驗和收獲大有益處
學生參加“相互嵌入”的實踐性活動，有的只是對業(yè)務(wù)脈落的直觀體驗，如何將這種體驗，轉(zhuǎn)化成執(zhí)業(yè)經(jīng)驗和能力，尚需在教師引導(dǎo)下完成總結(jié)、提煉、討論等等，促使其盡快完成從感性認知上升到理性認知。實踐中，許多老師習慣于讓學生書寫實驗報告，但事實上，讓學生逐一分享參加課堂感受能夠收到更好的效果。
（四）創(chuàng)造條件推廣跨年級課程間“相互嵌入”尚需要教學軟硬件支持
論文摘 要:審計實務(wù)課程應(yīng)以有實踐能力的師資為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和工作任務(wù)為載體，“教、學、做”一體化。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力，有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，達到為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。
1 《審計實務(wù)》課程目標
《審計實務(wù)》課程的培養(yǎng)目標是:根據(jù)學生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計工作的人員崗位，確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發(fā)表意見的全過程，能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度，掌握問卷調(diào)查、盤點、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計方法，能查找審計證據(jù)、編制審計工作底稿，能根據(jù)企業(yè)會計報表進行一些主要項目的審計，并能發(fā)表正確的審計意見，能合理出具審計報告，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責任、成本、審計風險、團隊合作等意識。使畢業(yè)生上崗后即能獨立承擔相應(yīng)崗位的工作。
2 目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程實踐能力培養(yǎng)中存在的問題
目前高職高專《審計實務(wù)》課程，采用的是傳統(tǒng)的教學方法。該方法注重學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽略了方法能力、社會能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學方法，學生被動地接受知識，學習積極性被束縛;實驗、實訓條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對工作缺乏責任感、創(chuàng)新能力弱。
3 提高《審計實務(wù)》實踐能力
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求，課程教學內(nèi)容和方法應(yīng)作整合，形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計人員工作過程為導(dǎo)向，以審計實際的典型工作任務(wù)為載體。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力，有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”，為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。
3.1 加強師資隊伍建設(shè)
注重專業(yè)教師實踐性教學能力的培養(yǎng)，高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗、較強指導(dǎo)能力的教師隊伍，教師的實踐性教學水平是非常重要的，學校應(yīng)組織實踐經(jīng)驗少的教師到審計部門實習、調(diào)研，同時專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進行鍛煉，不斷地提高自己的實踐能力從而適應(yīng)實踐性教學的需要。
3.2 以工作過程(生產(chǎn)過程)為導(dǎo)向
以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)標準，通過崗位分析，工作任務(wù)分析來明確典型工作任務(wù)，由行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域。對內(nèi)容進行重組和序化，以審計實務(wù)工作的基本技能和時序為依據(jù)，設(shè)計課程內(nèi)容與順序。課程直接對應(yīng)業(yè)務(wù)崗位，教學過程就是指導(dǎo)學生完成工作任務(wù)的過程，教學內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計人員的工作內(nèi)容，將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學習情境，審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內(nèi)容細分成若干個具體的技能和任務(wù)，各個學習情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
通過調(diào)研聽取專業(yè)人員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見。明確專科畢業(yè)生審計方向的就業(yè)崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確定學生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境、評估和防范審計風險的能力;對財務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標，選擇適當?shù)膶徲嫵绦蚨@取充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發(fā)表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語言及文字表達能力、通過自學獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結(jié)果的能力及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。社會能力有:良好的職業(yè)道德，良好的人生觀和世界觀，與他人的合作、交流與協(xié)作能力，良好的環(huán)境適應(yīng)能力，工作責任心和社會責任感。依據(jù)對工作崗位職業(yè)能力的分析，設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境與評價體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性。
3.4 “教、學、做”一體化
教學場所應(yīng)主要設(shè)在實訓室和實訓基地，會同企業(yè)人員，設(shè)計教學實訓項目，設(shè)計基于工作過程的職業(yè)情境，學習情境，完全采用真實審計實例為載體，即會計師事務(wù)所現(xiàn)場審計項目，審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解，理論與實踐一體化，教、學、做相結(jié)合，最大限度地提升學生的動手操作能力，進行真實的職業(yè)訓練。最后安排一周的實訓，完成一個綜合項目的實訓，系統(tǒng)地訓練學生的審計綜合能力。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調(diào)動學生的積極性與主動性。
3.5 教學方法的選用
(1)“典型任務(wù)驅(qū)動”教學法
在教學中以典型任務(wù)驅(qū)動為主線，將學生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導(dǎo)，教、學、做有機結(jié)合起來，采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學生修訂策劃教師指導(dǎo)、學生實施學生寫工作記錄任務(wù)完成后評價(教師對學生評價、教師對小組評價、小組互評、學生個人自評) 撰寫工作總結(jié)的模式?！暗湫腿蝿?wù)驅(qū)動”教學法培養(yǎng)了學生工作的針對性、專一性，也培養(yǎng)了學生的自學能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看，《審計實務(wù)》課程教學中學生的主要角色就是“審計員”，但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下，各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色，如:項目負責人等。這樣有利于明確學生在小組中的責任，也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考，也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(3)案例引導(dǎo)分析法
在學習情境實施的過程中，選取一些典型的案例作為相關(guān)知識提供給學生，包括用于審計業(yè)務(wù)指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業(yè)務(wù)指引案例是教學中最常用的案例?？勺鳛閷W生在實施工作任務(wù)時的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學生的學習興趣;案例分析能夠較好地促進學生在工作中有對比和參考，加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用，能夠較好地提升學生的專業(yè)意識;從而激發(fā)學生通過學好審計實務(wù)繼而學好其他專業(yè)課程的積極性。
《審計實務(wù)》課程實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和工作任務(wù)為載體，積極探索教學方法的創(chuàng)新，保證課程目標的實現(xiàn)。
參考文獻
