發(fā)布時間：2023-03-01 16:25:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）中職英語教學要與普通中學英語教學相區(qū)分
中職的英語教學與普通中學的英語教學存在著明顯的區(qū)別，但是長期以來中職中的英語教學受到普通中學英語教學的影響，沒有從學生的實際出發(fā)對學生進行教育。這種傳統(tǒng)的思想應該在教學改革中的消除，以避免在教學改革的過程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語教學與普通中學中的英語教學方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語教學內(nèi)容與普通中學的英語教學內(nèi)容沒有分別。最后是教學方式上，與普通中學中的英語教學方式相同，許多中職學校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業(yè)學校教育都是以市場需求為導向的要求”，所以應該與普通中學英語教學進行區(qū)分。
（二）中職英語教學目的要明確
語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學派，他們認為：“語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，要重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生學好英語?！彼愿鞣N語言的教學的根本目的是培養(yǎng)學生對于該種語言進行運用的能力及通過該種語言進行人際交流的能力。因此對于中職英語教學來說最終目的就是培養(yǎng)出學生能夠在未來的職場中使用英語與人進行交流語言教學的目的不僅僅是需要學生能夠使用該種語言進行交流，同時還應該對學生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)。特別是中職學校中的學生本專業(yè)的專業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語課在教學的時候就應該將提高學生的文化素養(yǎng)作為其教學目的之一。
二、編纂具有時候中職學生具有中職特色的英語教材
對于中職英語教學的改革不應該只從學校本身開始改革。脫離了教材很難對學生進行教育。同時中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強的操作能力的實用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學生專業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學生所學相應專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等。這樣可以讓學生在學習英語知識的同時也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時還可以促進學生對專業(yè)課的學習，大大的增強了教材的實用性，同時也方便調(diào)動學生的學習積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個部分進行考慮，一個部分是學生注重學生進入社會的日常生活和交際，另一部分與學生的專業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會學生做人的道理，還能夠讓學生對專業(yè)知識有一定的了解。但是由于中職中學生的專業(yè)很多，再加上英語教師對學生的專業(yè)知識并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專業(yè)英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實際情況編纂教材并進行推廣。
三、課堂教學方式改革措施
在傳統(tǒng)的課堂教學方式中，大多數(shù)中職英語教師都會采用傳統(tǒng)的英語教學方式，即先讓學生預習，預習的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領(lǐng)學生分析課文內(nèi)容并講解課文中所包含的語法知識，最后是讓學生背住單詞和課文中語法知識較為集中的課文。這種“填鴨式”教學方式很難發(fā)揮學生的學習積極性，學生參與的少。這樣對于中職學生提高交際能力和英語的應用能力都有著很大的限制。對于培養(yǎng)出適應未來工作崗位的學生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學方式進行改進。瑞士教育學家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！庇《饶嵛鱽喸娙税⒚谞栒f過：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)。”這些都說明了在進行教育時的啟發(fā)十分重要。所以可以對情景創(chuàng)設的教學方式進行改革以增強啟發(fā)性，在一般的中學中所采用的情景創(chuàng)設模式都是根據(jù)所學的課堂內(nèi)容來確定如何創(chuàng)設情景。而中職學校中的英語教學時可以在此基礎(chǔ)上在加入一些其他的東西。例如對于某一個專業(yè)的學生，在課堂留下一定的時間，讓學生們自己組隊，根據(jù)自己所學的專業(yè)進行角色扮演的設計，然后將他們所設計的內(nèi)容交給老師，由老師修改其中的語法錯誤，然后在讓學生們表演出來。這樣不僅可以讓學生對自己所學專業(yè)知識更加熟悉如何用英語表達，還能鞏固英語知識，并且還可以對學生進行一定的啟發(fā)。通過分組組合還可以讓學生們體會到團隊的作用，這在十分強調(diào)團隊合作的今天是十分有用的。
由于基礎(chǔ)差、缺乏自信，中職學生在英語學習上流于形式，很多學生在學校比較懶散，課堂的英語學習較隨意，課后自學能力也較差，缺乏良好的學習習慣。在中職院校中，大部分學生并沒有掌握一套適合自己的學習方法，即使在高考時因為英語成績不錯而考上本科院校，但大多是采用“填鴨式”“貝多芬式”學習方法，把時間都花費在提高詞匯量上，純粹是為了應付考試，這樣不科學、不系統(tǒng)的學習必然導致英語聽說讀寫能力匱乏。對當前教學模式的反思當前各大高校中職升本的英語教學課程設置和內(nèi)容都是按照統(tǒng)一要求進行安排，沒有考慮接受者的實際水平，缺乏針對性和層次性。一個單元的主要內(nèi)容是由高頻詞匯、基本語法和句型、閱讀課文為主，教師講解也是以綜合課程為重點，翻譯講解為主，系統(tǒng)地講解英語基礎(chǔ)知識，而職業(yè)化趨勢要求全面培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，即聽說讀寫譯的能力。這種教學模式使不同專業(yè)、不同水平的學生接受統(tǒng)一的教育，無法有針對性地進行個性化課程設置。職業(yè)化趨勢下中職升本英語教學的中心任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合能力，而傳統(tǒng)的英語教學模式下的英語課程設計和教學內(nèi)容安排與現(xiàn)實之間的矛盾使得學生的綜合能力很難提高。在傳統(tǒng)的中職升本英語教學模式中，教師是課堂的主導者，而教師對于教材比較依賴，進行照本宣科式的教學，學生只能被動地接受，教學內(nèi)容比較枯燥，絲毫激發(fā)不了學生的學習興趣，學生只是盲目地做筆記，并沒有學到系統(tǒng)性和連續(xù)性的英語知識。雖然老師投入很多，但并沒有取得良好的效果，主要原因在于教學模式古板，限制了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。同時照本宣科式的教學，往往與實際應用聯(lián)系不緊，使得教學內(nèi)容與教學目標背道而馳。
2中職升本英語教學模式改革
（1）教學課程內(nèi)容改革
針對中職升本學生英語基礎(chǔ)差、知識掌握參差不齊的情況，應該對教學課程內(nèi)容進行改革，采用更有針對性的分層教學，從而滿足不同學生的特點和要求，提高學生學習英語的自信心和興趣?？梢园褜W生英語知識的掌握情況劃分為三個班級，根據(jù)不同班級制定不同教學計劃，設計不同的教學內(nèi)容。英語基礎(chǔ)知識較好的A班：根據(jù)學生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學方式加強對英語課外知識的補充，完善學生英語知識結(jié)構(gòu)，提高學生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎(chǔ)知識一般的B班：可以根據(jù)學生的特點，注重學生基礎(chǔ)知識的鞏固，培養(yǎng)學生自覺自主的學習習慣，提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎(chǔ)知識較差的C班：目標是讓學生掌握最基本的教學內(nèi)容，根據(jù)學生特點，加強基礎(chǔ)知識的學習，使學生達到最基本的教學要求。
（2）教學方法的改革
傳統(tǒng)的中職升本英語教學模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學生的閱讀和翻譯能力。而這種教學方法在目前職業(yè)化趨勢下，已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，如何提高學生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學方法進行改革。任務型教學可以將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學方式，將英語的教學目標整合為一個甚至多個具體的學習活動，讓學生在逐步完成任務的過程中學會英語。任務型教學模式強調(diào)學生的主體作用，以學生為中心，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學生英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心、學習動機不強等特點，任務型教學方法就比較適合。為提高中職升本學生的聽說能力，在進行任務型教學時，需要將情境對話引入到課堂教學中，這就要求教師精心設計情景對話，提高學生學習的積極性，在設計情境時可以密切聯(lián)系生活，引入學生較為感興趣的熱點話題。學生是活動的主體，教師是活動的指導者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時發(fā)現(xiàn)學生在英語語音、語言運用等方面存在的問題。這種以學生為中心的教學方式可以大大地提高學生自主學習的積極性，讓學生在良好的氛圍內(nèi)主動進行英語交流，逐步提高學生的自信心。任務型的課堂教學方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠?qū)W生學習英語的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，從而達到提高學生英語綜合能力的目標。
（3）教學手段的改革
在網(wǎng)絡時代，對于教學手段的改革，需要將多媒體技術(shù)運用到英語教學當中來，不斷更新教學手段。對于中職升本學生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現(xiàn)代技術(shù)將英語知識呈獻給學生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學能帶給學生一個清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時這種方式突破了時間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計算機語言結(jié)合到一起，有利于學生通過自學來提高英語能力，學生通過網(wǎng)絡就能對自己感興趣的英語知識進行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學習，極大地提高了中職升本學生學習英語的興趣和積極性。教師可以將教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡上，為學生提供一個課后復習和補充知識的平臺，學生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動與老師進行交流。充分發(fā)揮學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
3總結(jié)
作為一種國際語言的出現(xiàn)，英語的普及也給從事英語教學工作，特別是對從事對外英語教學（TESOL）的教育工作者提出了很多問題和挑戰(zhàn)。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語”，然而實際上英語有著不同的變體（varieties），使用英語的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來自不同國度的人交流著。那么，英語的變體對于英語語言教學有著怎樣的影響？高職的教學究竟應以哪一種英語變體為標準？教師和教材又應如何應對？本文將通過對中國英語教學本質(zhì)的分析，結(jié)合當前英語在全球的使用現(xiàn)狀，立足高職英語教育的目標和原則，找到適合中國高職教育的英語語言。
一、英語的變體
（一）英語變體的概念。
按照社會語言學的觀點，語言變體是由具備相同社會特征的人在相同的社會環(huán)境中普遍使用的某種語言表現(xiàn)形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發(fā)展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會形態(tài)等不同因素，形成了變體。
（二）英語變體的數(shù)量。
關(guān)于英語在全球的使用，最有影響力的學說來自Kachu的三個同心圓（three concentric circles of English）理論。內(nèi)圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區(qū)；擴展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區(qū)。內(nèi)圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學和英語作為外語（EFL）教學所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們?nèi)粘＝涣饕餐ㄟ^英語實現(xiàn)。外圈英語的特點是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會使用母語進行交流。典型的外圈國家和地區(qū)包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴展圈國家使用英語的目的則與上述兩個完全不同。英語既非官方語言，也不會廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經(jīng)濟發(fā)展的需要，充當一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個內(nèi)圈國家提供給全球5種規(guī)范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區(qū)也會有多種變體，全球范圍內(nèi)究竟存在多少種英語變體，要準確回答這個問題并不容易。
二、高職教育中英語變體的選擇
（一）英語變體在英語教學中的體現(xiàn)。
根據(jù)Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴展圈國家。英語是從基礎(chǔ)教育到高等教育的必修課，也是各級考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發(fā)展科技，逐漸轉(zhuǎn)向應用于國際間更為廣泛的交流?；乜礆v史，中國與任何一個英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因為英國通常被認為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標準。然而隨著美國在全球的勢力擴張及其在經(jīng)濟、文化時尚等方面統(tǒng)治性的影響，中國對英語的偏愛又轉(zhuǎn)向了美式英語，這從不同時期的英語教材、電視節(jié)目等可見一斑。曾風靡一時且至今仍經(jīng)久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對于教學中的英語變體尚無明確的標準和要求。
（二）高職教育中英語變體的應用。
面對種種英語變體，教學中究竟應以哪一種英語變體為標準呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對地優(yōu)于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認為，現(xiàn)在的英語學習者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進行交流，如果堅持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據(jù)具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學生今后的職業(yè)需求。高職英語教育的核心目標并既非培養(yǎng)能夠達到近母語水平的學生，也非從事語言研究的學者，而是能夠在國際環(huán)境中有效進行交流的綜合性人才。高職學生畢業(yè)后的任職機構(gòu)多以企業(yè)為主。隨著中國加入世貿(mào)組織已十年有余，中國的商業(yè)企業(yè)與世界的聯(lián)系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業(yè)生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學生只遵從一種英語變體，哪怕是被認為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學的標準應是：不以某一種英語變體為標準，而要讓學生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現(xiàn)實。我們應采取合理主動選擇，積極被動接受的態(tài)度。教學中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現(xiàn)給學生，至于學生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學生自行決定。歸根結(jié)底，了解不同變體的目的是為了有效促進交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語變體對高職英語教學的要求
目前，英語變體在高職英語教學范疇內(nèi)尚屬空白。教學中鮮有體現(xiàn)，相關(guān)研究少之又少。高職教育特點十分突出，秉承“實用為主，夠用為度”為原則，重實踐能力的培養(yǎng)。但同時正是因為這個原因，學生的英語基礎(chǔ)并不十分扎實，理論知識有欠缺，學生對于知識理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學生的特殊性，英語變體對施教的各環(huán)節(jié)就提出了極高的要求和挑戰(zhàn)。
（一）明確英語教學標準。
教學中常常會出現(xiàn)類似這樣的情況：某一堂課上老師將學生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當學生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習使用剛剛掌握的詞語時，又被糾正回“zip”，學生不解究竟哪一個才是正確的。事實上，有時無論是教師還是學生都會對發(fā)音、拼寫、用詞持不同意見，實則雙方對沒有錯，只是參照了不同英語變體的標準。但問題的癥結(jié)在于很多情況下學生無法獲得清晰的解釋，對是為什么，而錯又錯在哪里。中國的英語教育一直以來對英語變體并無明確的說明和規(guī)定，英語語言的概念也未曾有過準確的定義。人們理解的英語是標準英語，實則標準英語本身就是一種變體。明確教學標準，就是要明確高職英語教學要如何對待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關(guān)綱領(lǐng)性的指導意見作為依從，高職英語教學的隨意性較大。有些是根據(jù)教師的喜惡，有些則被動地順從教材的編排，更有甚者在教學中英語變體完全被忽視。此外，學生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現(xiàn)的主要英語變體在中國的教學中則難覓蹤影。明確教學標準的意義在于讓所有參與到教與學過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學生一個語言世界的真實面目，而不是為了簡化教學而忽視或繞過這個問題。
（二）提升教師素養(yǎng)。
要高質(zhì)量地按照教學標準實施教學，教師是關(guān)鍵。首先，教師有義務告知學生當前英語變體的發(fā)展，讓學生在進行英語學習時能夠客觀地對待這個問題。其次，教師自身應對不同的英語變體采取包容的態(tài)度，對學生的選擇要持開放的態(tài)度，不要以個人對某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強迫學生接受自己的觀點。此外，教師應了解或知曉不同英語變體的特點，對于教學中出現(xiàn)的變體現(xiàn)象要及時給予說明，并指導學生應如何分辨。當然，所有這些的實現(xiàn)需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強相關(guān)理論知識學習，拓展視野，提高教學素養(yǎng)。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會環(huán)境以及教學資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點，不是活字典。因此迫切需要語言學家加大對英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學從中獲益。
（三）加強教材建設。
教材應充分體現(xiàn)英語變體的因素及其使用的現(xiàn)實意義。首先在教材的選擇上應擴大范圍，5個英語國家的語料都應在備選范圍內(nèi)。選擇教材應看重教材的實質(zhì)，是否對推動教學有意義，絕非是哪個國家的英語。
關(guān)鍵詞 多媒體；高中語文；素質(zhì)教育
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0109-02
新課改實施以來，素質(zhì)教育成為高中教學的重要目標。在開展高中語文素質(zhì)教育的過程中，多媒體成為一個重要的手段，發(fā)揮著越來越重要的作用。
1 多媒體對高中語文素質(zhì)教育的作用
多媒體能夠豐富擴展課堂知識 對于高中語文來說，素質(zhì)教育是讓學生成為一個知識的雜家，而不是考試的專家。高中語文最重要的是拓展學生的知識視野。傳統(tǒng)的教學中，教師僅靠板書向?qū)W生傳遞的知識量很有限，而通過多媒體教學，教師能夠?qū)⒋罅康谋尘爸R以課件的形式展示出來，最大程度地豐富和拓展課堂內(nèi)容，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及閱讀興趣，從而在潛移默化中使學生形成廣博的知識面[1]。
如在教授《紅樓夢》選篇的時候，教師可以通過多媒體的方式在課堂上播放《紅樓夢》的電視劇，給學生最直觀的感受，從而能夠讓學生形成深刻的印象，并由此展開對于這一名著歷史背景、人物情況、作者經(jīng)歷等相關(guān)知識的探索，豐富學習內(nèi)容。
多媒體能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 高中語文素質(zhì)教育強調(diào)的是思維的創(chuàng)新，要擺脫固化的思維。多媒體的教學形式十分活潑，而且生動性、形象性較強。這種生動形象的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思維能力。通過多媒體教學手段，教師引導學生對于課程內(nèi)容進行思考，從而進一步提升學生思考問題、解決問題的能力。
如在詩詞理解教學中，對于一首古詩詞的寫作動機、作者的創(chuàng)作意圖，很可能學生無法完全理解；如果輔助以多媒體手段，將詩詞的意境通過畫面的形式展示出來，學生就可以通過具象的畫面來思考作者的創(chuàng)作意圖，從而更有助于思維的展開。
多媒體能夠增強課堂效果 高中語文教學不同于小學初中的語文學習，它重視的不是基礎(chǔ)語文教育，而是語文素養(yǎng)的提升。在高中語文教學中常常會有一些難點，對于學生來說比較難以掌握[2]。通過多媒體的表現(xiàn)形式，一些復雜的東西會變得簡單，就更容易學生理解和掌握。因此，對教學中的重難點，教師都可以通過多媒體的方式進行展現(xiàn)。如在教授文言文的時候，艱澀的文言文讓學生很難懂也很難理解，而多媒體的動畫、聲音等輔助手段，能夠讓學生從生動形象的感觀入手，從而更好地理解。如在《蜀道難》的學習中，只憑學生自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗，很難想象蜀道行走的艱難。教師可以通過多媒體的方式將蜀道的艱難展示出來，不僅學生很容易理解，而且課堂效果也會得到增強。
2 多媒體與高中語文素質(zhì)教育的結(jié)合方法
創(chuàng)設情境，讓學生感同身受 高中語文教學中有一些課文比較難懂，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生感同身受，從而方便學生的理解和掌握，也有利于學生通過自己的感受去思考和解決問題。如在《孔雀東南飛》的教授中，通過多媒體手段展示出這一悲劇愛情故事，很容易讓人產(chǎn)生感同身受的感覺，也會方便學生的理解。
補充知識，進一步拓寬知識面 高中語文教學強調(diào)的是素質(zhì)的提升，所以在教學中要盡可能多地向?qū)W生傳輸知識，豐富課堂容量，擴大學生的知識寬度和廣度。多媒體是在知識拓展中的一種有效手段。如在《紅樓夢》選篇中，對于復雜的人物關(guān)系，學生很難有清晰的認識，通過多媒體方式一一呈現(xiàn)出來，理解和掌握起來就會容易很多。而且通過多媒體方式將紅樓夢的寫作背景、其中蘊含的豐富內(nèi)涵展示出來，對于學生理解能力的提升也是一種巨大的幫助。
發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 高中語文中有一些文章帶有大量的時代色彩和作者個人的主觀感彩，有些讓人難以理解。對于一些晦澀難懂的文章，運用多媒體能夠讓學生融入課文情境[3]，深刻思考和理解其中的深意。如在學習《藥》這篇文章時，學生很難理解課文中有關(guān)人血饅頭的意義，多媒體課件可以展示出文章寫作的背景，設計出一些能夠引人深思的問題，引導學生去思考那個時代的種種社會問題，進而培養(yǎng)思考能力，鍛煉發(fā)散思維。
3 在高中語文教學中運用多媒體應該注意的問題
不能因多媒體的使用限制教師魅力的發(fā)揮 比較而言，語文課是能夠凸顯教師個人魅力的一門學科，教師在講解課文的過程中，對相關(guān)的內(nèi)容旁征博引，帶領(lǐng)學生徜徉在文學的世界里，對學生來說是一種對知識的欣賞，對教師來說是自身魅力的一個施展。運用多媒體手段，原本應該教師講的內(nèi)容被多媒體播放出來，很大程度上會限制教師個人魅力的發(fā)揮。因此，教師在教學過程中一定要把握多媒體使用的度，不讓多媒體的使用弱化自身的教學地位，而要讓多媒體輔助自己，把教學變得更加多彩。比如在詩詞講授中，教師可以通過自己對于詩詞的描繪、對于詩文的理解，充分地表達自己的感受，輔助多媒體的聲像畫，讓詩詞意境最大程度地發(fā)揮，但是也不能因為凸顯多媒體而限制自身教學的魅力。
不要讓多媒體的使用限制學生想象的空間 語文的魅力在于能夠給學生提供一個想象的空間。如沈從文的《邊城》中關(guān)于翠翠的形象，每一個人都有著不同的想象，翠翠可能是高高的、白皙的，也可能是瘦瘦的、樸實的。這些都是學生個人對于美、對于人物的理解。如果通過多媒體手段，向?qū)W生展示出翠翠的照片，那么翠翠就成為一種固化的形象，學生的想象空間就會被限制。因此，在多媒體教學中，一定把握好適合學生發(fā)揮想象的節(jié)點和時機，此時盡可能少用慎用多媒體，不讓多媒體的使用限制學生的想象空間。
不能讓多媒體的運用流于形式 很多時候一些教師容易在多媒體的運用中走偏，過于依賴多媒體，就會讓多媒體的運用成為一種流于形式的東西。多媒體的運用是為了輔助教學，而不是為了追求一種形式上的新奇，因此在多媒體的運用中一定要注意，不能讓多媒體流于形式，而是應該適時適當運用。在實際教學中，有些不適合用多媒體的地方，局限于為了使用多媒體而一味地使用，這樣不僅不會促進教學效果的優(yōu)化，反而會讓學生產(chǎn)生精力分散、思維混亂的現(xiàn)象。
4 結(jié)論
多媒體教學是當前高中語文進行素質(zhì)教育的一個重要方式，在推動語文教學改革、素質(zhì)教育全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。多媒體豐富擴展課堂知識，能夠讓學生的學習不局限于教材，而是向全方位擴展；多媒體能夠培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動性；多媒體具有生動和形象化的特點，能夠切實增強課堂效果。但是多媒體的運用并非全部都好，在實際教學中也存在一些需要解決的問題。因此，在高中語文教學中要巧用、活用、善用、妙用多媒體，以此提升高中語文課堂質(zhì)量，擴大語文素質(zhì)教育的成果。
參考文獻
[1]齊曉娟.多媒體課件在語文教學中的運用[J].中國校外教育，2013（S2）.
文化與語言密不可分，文化對語言的學習具有很大促進作用，能夠使學生更好地理解語言環(huán)境，為國外語言的學習提供更多的幫助。中職英語教育在整個教育階段來看更應該注重其英語溝通能力的培養(yǎng)，以更多地引起對文化導入的重視，從而提高學生的語言溝通能力以更好地促進國內(nèi)外的交流。本文將對中職英語教育中的文化導入問題進行詳細分析，并據(jù)此提出一些建議，希望達到提高中職英語教學的提高效果。
2中職英語教學中文化導入的現(xiàn)狀
隨著通信技術(shù)和交通的不斷發(fā)展，各國之間的距離也是越來越短，溝通與交流的機會也越來越多，從而對英語的重視程度也不斷提高。中國學生在應試教育制度下，接觸英語的時間非常早，英語學習時間也較長，但是對于絕大部分學生來說，英語只能在卷子上進行答題，并不能順利聽懂英語，或是流利地說一口英語，這種現(xiàn)象已經(jīng)表現(xiàn)地越來越明顯，對于中職學生來說更是有過之而無不及，在中職英語教育過程中，各大院校更是標榜以學生的就業(yè)為目的和教學的根本，所以在中職院系的實際教育教學過程中，仍然是按照原有的傳統(tǒng)教育方式對學生的語言學習進行單詞、語法和英文寫作的訓練，在一定程度上并沒有很大的實際意義。中職學生缺乏語言環(huán)境，在學習過程中并沒有很多進行英語練習的機會，并不能讓學生從文化層面真正理解語言，仍然存在與死記硬背的階段，從根本上違背了中職學生注重培養(yǎng)其語言溝通能力的教學目標。這種現(xiàn)象已經(jīng)直接影響英語教學在中國的發(fā)展，其負面影響不容樂觀。
3中職英語教學中文化導入的具體實施方法
3.1將文化與英語結(jié)合在一起文化與語言是一體的，在中職英語教學過程中，需要將文化與語言教學結(jié)合在一起，教師在教授英語知識的同時更要注重文化知識和常識的補充，在語言的傳播過程中，加上與之相關(guān)的文化，使得中職英語教學課堂的氣氛更加活躍，能夠更多地吸引學生的注意力，提高課堂的效率。同時，文化是語言的背景，中職英語教學中導入文化后，能夠是語言的教學不再枯燥、乏味，讓學生了解更多的語言環(huán)境，在日常生活中，擴大中職學生對周圍事物，比如食物、文具等方面的詞匯量，能夠促進學生更有心地收集各種情境下單詞和地道的對話，從而更好地學習語言并且激發(fā)他們在特定情境下聯(lián)想英語的熱情，增加學生鍛煉自己張嘴說英語的機會，從而更好的提高學生的能力。只有將語言放在不同國家不同民族的文化背景中，語言才有資格作為兩國溝通的橋梁，讓雙方的交流更有內(nèi)涵更有意義。
3.2采取分層地文化導入教學方式中職學生的招收新生的標準比較低，入學門檻比較低，從整體水平來看，其英語基礎(chǔ)水平比較薄弱，在對待英語學習方面的態(tài)度也不夠端正。中職英語教學中文化導入應該立足于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心，為保障其就業(yè)，在培養(yǎng)其能力的同時導入文化知識，鼓勵學生能夠張開嘴學英語，從實踐的角度增強其溝通能力，以更好地保障就業(yè)。在相對于英語基礎(chǔ)較好或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣的學生，教師不僅要教授其語法結(jié)構(gòu)、學習方法等知識，著重培養(yǎng)其“聽”和“說”，更多地感受外國文化，體會語言的背景，使學生更好地將文化和語言融合在一起，在學生充分學習卷面知識的同時能夠更多地感受到文化背景，從而更好地掌握英語語言，從而保障自己的就業(yè)。分層式的文化導入方式適合不同層次學生的實際情況，能夠更快地提高英語教學的效率，放大文化導入的積極作用。
3.3了解學生的個性，因材施教、對癥下藥在中職英語教育中文化導入過程中，中職院校應該根據(jù)學生的不同情況或個性特征來具體地合理地安排中職英語教育課程。學生個體之間具有很大的差異性，教師需要了解和總結(jié)學生的個性特征來得到其共性的愛好和感興趣的話題，從而與國外的文化要素相結(jié)合，在課堂上更好地活躍課堂的氣氛，增加學生與教師的互動，提高學生在課堂上的注意力和專注度。同時，教師需要根據(jù)中職學生的年齡范圍，找到適合他們年齡的文化內(nèi)容，使學生對文化的認識程度能夠從低到高，從簡單到復雜，更有層次地進行深入和滲透，從而對國外文化更具有整體化的認知。在中職英語教育中文化的導入也要具有合理合適的度，教師在語言教學中，需要結(jié)合文化來進行補充，但是在課堂對文化知識進行補充之前，更要對文化的內(nèi)容進行篩選，主要是對文化知識量進行控制，防止出現(xiàn)由于文化知識內(nèi)容過多或是英語教學過程中導入的文化無趣，導致中職學生對英語課程出現(xiàn)抵觸心理，或?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生反感，這樣就會適得其反，事倍功半，在文化導入的過程中，一定要注重對中職學生的個性特征的了解，從而做到因材施教，對癥下藥。
4結(jié)論
1.1更新課堂教學觀念，科學設計教學內(nèi)容和教學形式
在我國，大學階段的英語教學普遍采用大班教學模式。一方面是因為師資力量不足，另一方面也是以教師為中心的傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式的影響。要在現(xiàn)有的教學資源上提高教學的效果就要改變以教師為中心的教學模式，改變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。采用啟發(fā)式的教學理念，多提問、多鼓勵，幫助學生樹立信心，使課堂教學成為互動的過程，盡量給學生提供第一時間使用英語進行交流的機會，培養(yǎng)學生的交際能力和口語表達能力。鼓勵學生參與課堂活動，激發(fā)學生的學習英語的興趣。教學過程中抓住現(xiàn)代信息技術(shù)革命帶來的契機，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學模式的有效改革。教師充分利用多媒體提供的感性材料并使其和學生的形象思維能力有機結(jié)合，創(chuàng)造出好的語境，形成語言、情景密切結(jié)合的交際認知模式。發(fā)揮教學的巨大潛能，充分調(diào)動學生的積極性，獲得最佳的教學效果。教師充分利用網(wǎng)絡的信息資源，豐富教學內(nèi)容和手段，拓寬師生的視野，可以和世界各國實現(xiàn)資源共享。
1.2建立科學合理的科學評估體系
教學評估是英語課程的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀科學準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。培養(yǎng)目標不僅是學習者要掌握語言知識，更重要的是學習者能在自然語境中自覺、自如地運用語言。因此語言知識的掌握程度只是語言學習活動中的部分內(nèi)容，服務這一目的的客觀語言測試也只能促進反思這一部分內(nèi)容。要全面真實地反映語言學習活動，評價者要結(jié)合系統(tǒng)分析、調(diào)查、文件探討、聽證會、訪談、課堂作業(yè)、測試、學習檔案、學生作品、學習錄像、照片及其他影像資料等等多元化手段，收集可靠、充分、適用的評價數(shù)據(jù)和資料。評價的目的在于能利于參與各方對教學情況的了解掌握，并能利于各方在這些情況的基礎(chǔ)上，作出決定。這樣，在各方參與的前提下，多元評價、多元參照的評價手段利于促進教學目標的實現(xiàn)，同時也利于促進教育大目標的實現(xiàn)———學生的主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。考試方法多樣化，改變閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持形成性診斷考試與總結(jié)性評價考試并重，增加教學過程中經(jīng)常性的考核，加大平時成績比重，更好地發(fā)揮教育考試的促教促學功能。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等等。在教育部大學英語教改巡講報告中，形成性診斷考試占了整個考核的50%，即網(wǎng)上自主學習10％、單元測試20%、學生自評互評5%、課堂表現(xiàn)15%。主要從以下三個方面考察學生：一是語言綜合能力，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等五項技能;二是學習方法、學習策略的掌握情況;三是學習態(tài)度與情感的養(yǎng)成情況。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄，座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督。每次英語課學完之后，可以對所學內(nèi)容提供測試參考，一是檢查學習效果，二是讓學生有成就感，提高學習興趣。總結(jié)性評價考試占另外的50%，即期末考試40%、口試10%。我們的英語課程不妨也采用這一評價體系。形成性診斷考試比重加大，可以扭轉(zhuǎn)過去學生過分關(guān)注期末考試，并采取死記硬背突擊的方式應付考試的局面。對英語的考核要善于吸收各種新思想，采用新技術(shù)，有效地強化學生學習動機，促進學生平時主動學習，對培養(yǎng)學生刻苦認真和持之以恒的學習態(tài)度起到很好的促進作用。只有采用多方位考核模式，改變傳統(tǒng)教學中單一的筆試考核模式，脫離應試教育的思想束服，才能全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。
1.3重視課外活動的作用
大學英語教材中的人文知識所涉及到的領(lǐng)域十分廣泛，有英語國家或者民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟、科技、文學、宗教、習俗等等，涵蓋的范圍十分廣泛，這樣學生在學習英語的同時可以更多地了解英語國家的文化模式、日常生活的習慣，避免跨國文化所產(chǎn)生的文化沖突，開闊學生的視野，使學生自然而然地感受到人文素質(zhì)教育。但是在課堂上學生參與的機會有時會不多，而通過開展豐富多彩的課外活動便可以彌補這一方面的不足，給學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習和使用英語的興趣。開展豐富的校園英語文化活動是拓寬學生專業(yè)知識面的有效途徑。可從以下幾方面人手:一是大力發(fā)展學生社團、定期舉辦英語角、英語沙龍、商務知識競賽、英語演講比賽、商務翻譯和寫作比賽、中英摘要：素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律和大方向，已成為我國普通高等教育教學改革深化的一項重要任務。那么在英語教學文短劇比賽等各項活動，營造一個大的英語氛圍，以挖掘個人潛質(zhì)，提高英語學習興趣，培養(yǎng)獨立思考能力和英語的實際應用能力。比如可以每周可以積極開展英語角活動，英語角是參與型的大眾英語課外活動，選擇學生感興趣的話題進行自由討論。另外可以組織各類英語競賽和晚會活動。各類英語競賽具有挑戰(zhàn)性和刺激性，能較好地調(diào)動學生的學習興趣。英語歌曲比賽、英語課本劇大賽等等趣味性的比賽能夠為學生創(chuàng)造輕松地英語語言環(huán)境，參與面廣、形式活潑，對整體英語語言環(huán)境的形成有獨特的效果。而英語口語比賽、英語演講比賽、英語辯論比賽等比賽能夠鍛煉學生的應變能力以及反映能力，提高學生的英語思維能力和語感，可以提高各方面的綜合素質(zhì)。
1.4教學中注意加強文化輸入
引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累有關(guān)文化背景、社會習俗等方面的材料。對大多數(shù)人來說，了解英美社會主要是靠間接的閱讀有關(guān)的材料，所以應引導學生多閱讀小說、雜志、報刊、時事等文學作品。教師可以向?qū)W生推薦一些好的文學作品以及雜志期刊等閱讀材料，材料越新越生活化越能夠使學生了解當代英語，更重要的是使學生從中吸取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。這樣學生在閱讀過程中逐步了解一個民族的性格、心里狀態(tài)、文化特點、風俗習慣、價值取向等等，學生能夠從更高更深的文化角度看待西方文化。比如在莎士比亞的悲劇《奧賽羅》中：Iago:O!beware,mylord,ofjealousy;itisthegreen-eyedmonsterwhichdothmock.Themeatitfeedson…這里thegreen-eyedmonster是“青眼怪物”之意，喻指嫉妒。在英語中綠色常用來表示眼紅，嫉妒之意。采用圖片、電影教學。圖片更直觀的了解異國的文化。比如在講述beard與moustache兩詞的區(qū)別時，為了更加生動形象，便使用圣誕老人的圖片。電影可以了解英美社會和文化，接觸鮮活地道英語，創(chuàng)造出一種輕松，愉悅的課堂學習氣氛。也可以借助電影來擴展生活，打開自己與世界之間的隔閡，了解異國文化。在看電影時，不僅要注意影片中人物所說的內(nèi)容，更要注意日常生活的情景，觀察人物的姿態(tài)、表情動作等語言意外的東西。美國出品的動畫片《埃及王子》便可以了解《圣經(jīng)》中的摹西。雖然情節(jié)稍有改動，但仍不失摹西原有的風貌。
2結(jié)論
1.高職院校對生命教育關(guān)注程度不高。就目前調(diào)查結(jié)果顯示，生命教育主要針對的是中小學生。中小學生年齡小，社會經(jīng)歷不夠，正是人生觀價值觀形成的重要時期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認為大學生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學生因為初步了解社會，容易遇到挫折，而且大學生正處于青春時期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進行的。當前針對大學生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對加強大學生的生命教育勢在必行。
2.高職院校部分學生荒廢生命。由于我國當前社會的普遍認知，大學對學生的學業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴，大學生的自由時間較多。很多學生將時間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學業(yè)，浪費了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會發(fā)展水平的提高，教學形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學，語音室、多媒體、網(wǎng)絡教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學手段運用到知識的傳授，忽略了對學生的生命教育，是對資源的嚴重浪費。
二、在高職英語教學中滲透生命教育的方法
1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強生命教育。課堂是高職英語教學的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強學生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學素材的同時，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進行擴展，進行生命教育。如學生生活習慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實現(xiàn)自我價值；自然災害給人類帶來的損失，人類在災害面前團結(jié)起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點，都是加強生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運用。在英語教學中，多媒體是一種廣泛使用的教學形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學生對生命的感悟。高職院校很多學生在學駕照，交通安全對于他們來說直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學中，可以通過各種交通事故發(fā)生的片段警醒學生注意交通安全，加強對自身的保護，讓學生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。
2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認識，從學生的指導者定位到學生的朋友，學生的引導者。在教學活動中，要加強與學生的溝通交流，采用學生喜歡的教學形式進行，提高學生的學習興趣。提高自己的知識和能力水平，真心的與學生交流，拉近與學生的距離。靈活采用多種教學形式，讓英語的教學變得輕松愉快。在高職英語教學中，教師要培養(yǎng)學生對生命的尊重，通過對生命美麗的展示讓學生熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的價值，加強生命教育。提高學生對志愿者的認識，讓學生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂，發(fā)現(xiàn)生命的美好。
相比于對其他語言的體驗，英語教育中的英語體驗會更加直接一些。英語通過語法、詞句等內(nèi)容來體現(xiàn)差異，在不同的詞句以及語法中，這些差異往往是比較大的，一個單詞的順序的改變，都有可能會導致整個句子的意思發(fā)生改變，因此在教學過程中，應該要讓學生體會到更多的英語內(nèi)涵，對詞語的變通進行了解和掌握，從而才能明白英語的內(nèi)涵。學生在體驗英語表達的意境的過程中，也可以激發(fā)自己的英語學習興趣。
二、中職英語教學過程中存在的問題
(一)學生的跨文化意識不足
英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產(chǎn)生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。中職學生的綜合能力是評判一個人綜合能力水平的重要途徑，在未來的經(jīng)濟發(fā)展過程中與其他國家之間進行交流和結(jié)合的機會越來越多，面對不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對對方的文化背景進行了解和掌握。但是當前很多中職英語教學過程中對學生的跨文化意識的教育力度不夠，使得很多學生不能對西方文化進行深刻的體驗，導致很多學生對外國文化的了解不足，學生學習過程中效率不高。
(二)學生的英語理解能力和體驗意識不夠
在英語教學過程中往往會涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學生由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時往往不知道具體的意思，對學生的體驗式學習有很大的影響，嚴重時會阻礙雙方的交流，出現(xiàn)這種問題的一個重要的原因就是學生的英語理解能力以及體驗意識不夠。
(三)中職英語教學過程中的西方文化的融入不夠
西方文化是中職英語教學過程中的關(guān)鍵，當前很多中職院校在進行英語教學的過程中，往往只是進行一些理論知識的傳授，對西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導致教育過程中的實踐力度不夠，最終導致學生的學習效率不高。
(四)課外活動的開展不夠
課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多中職院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多中職院校在教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對英語的學習過程中興趣不高。
三、加強中職英語教學過程中的體驗式教學
(一)加強文化體驗，培養(yǎng)學生的跨文化意識
在中職英語的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于職英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于中職學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。文化是中職英語學習過程中的一個重要的部分，學生在進行中職英語的學習過程中，必須要加強對西方文化的體驗，英語文化涉及到中國與外國的文化，有不同的文化背景、不同的傳統(tǒng)、習慣以及禮儀，因此加強對西方文化的教育，是提高學生的英語學習以及應用能力的必要過程。因此在學習過程中需要加強學生對其他國家的文化背景的了解，從而才能在英語交流過程中深刻地體會到對方的意思，防止出現(xiàn)理解誤差，對雙方的交談造成影響。加強學生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在中職英語的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場合并不是單純地表示今天是星期五，因為在歐美國家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達過程中，有可能表達的是對當天的情緒一種描述。加強中職英語的學習，需要接觸的不僅是自己母語文化范圍內(nèi)的東西，更多的是接觸外來文化，因此需要建構(gòu)一個比較完善的文化框架，對不同的文化內(nèi)容以及背景進行思考以及理解，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對自己的母語文化和外來文化之間的融合，并且能夠?qū)⑦@種區(qū)別應用在英語學習過程中，加深對西方文化的理解，也有助加深對中職英語學習過程中的各種知識的理解。在加強學生的文化體驗的過程中，可以采用一些現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體設備等，利用圖片、文字、音樂等多媒體形式，加強學生對英語中的各種知識的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運用英語知識。
(二)加強學生在閱讀訓練中的體驗
中職英語的學習過程中，對學生的理解能力有很大的要求，尤其是對一些比較復雜的英文文本，需要學生加強理解能力的提升，才能對全文的意思有大概的了解。在英語教學過程中必須要加強學生的英語閱讀訓練，從而可以提高學生的閱讀量，使得學生可以對各種知識都有一定的涉獵，在進行中職英語的應用過程中可以應付自如。加強學生在閱讀過程中的英語體驗，不僅需要對教材中的閱讀部分進行學習，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語文學教學過程中的輔助教材，這些作品也是學生對外國文化進行了解和掌握的有效的途徑，學生在閱讀的過程中可以對一些文化差異問題進行很好的理解，從而有助于學生提高自己的英語能力。英語文化相關(guān)的作品有很多種類，在英語閱讀和體驗的過程中，不同的作品可以給我們帶來不同的情感體驗，因此，為了不斷培養(yǎng)學生的英語語感，加強學生對英語知識的體驗和理解，需要對閱讀的作品進行豐富和完善。需要注意的是，在進行閱讀材料的選擇過程中，要堅持由易到難的原則，閱讀的范圍也應該逐漸拓展，根據(jù)學生的閱讀能力的實際情況加深閱讀材料的難度，比如最開始進行教育時只需要選擇一些比較簡單的文學作品，然后可以逐漸加深，對一些文學名著、科技文化作品等進行閱讀，從易到難的發(fā)展，才能提高學生的閱讀理解能力，從而在閱讀過程中獲得更好的體驗。另外，在引導學生進行閱讀的過程中，應該要選擇一些帶有趣味性，同時又具有深刻教育意義的作品，使得學生對更多的社會動態(tài)以及文化進行了解，加深對英語文化的理解和體驗。
(三)加強課外活動中對英語的體驗
課外活動是課堂教學過程中的一種重要的補充，單純地依靠課堂教學的有限的時間對學生進行教育，很難提高學生的英語能力，在實際的教育過程中，應該要加強課外活動的拓展，利用一些有趣的活動積極調(diào)動學生的積極性，使得學生可以在學習過程中輕松地掌握更多中職英語常識。比如可以在課后開展一些實踐，以舉辦一些音樂欣賞會、讀書會等，也可以模擬職場英語的場景，還可以開展一些英語角、英語沙龍等活動，為學生營造一種良好的學習環(huán)境，使得學生在實際交流的過程中不斷提升自己的英語應用能力，能夠在交流和學習的過程中體會到英語知識的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在課外活動中加強學生的體驗，一個重要的途徑就是要讓學生能夠真正參與到課外活動中來，因此要積極發(fā)揮學生的主動作用，而不是在學習過程中被動地學習。因此所開展的課外活動應該要生動有趣，避免傳統(tǒng)枯燥的課外活動形式。
(四)聯(lián)系生活進行體驗
英語體驗需要與實際生活進行有效的聯(lián)系，很多英語文化作品都是來自于生活的，因此在加強學生的英語的體驗以及理解的過程中，需要聯(lián)系生活，結(jié)合生活的實際，有助于喚起學生的情感共鳴。結(jié)合實際生活，指的是在英語體驗的過程中，將生活中的情景引入其中，根據(jù)實際生活中的場景，聯(lián)系到英語對話中的場景，從而加深學生的英語體驗。
四、結(jié)語
