發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新教育方法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文； 詩(shī)歌教學(xué)； 創(chuàng)新方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-022-001`
在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生記住詩(shī)歌，更應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌所要表達(dá)的涵義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，因此一定要讓學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和賞析詩(shī)歌，如果有條件可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作，這樣的教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
一、能夠快速的把握詩(shī)歌中關(guān)鍵字、詞、句
古代詩(shī)歌都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人的反復(fù)凝練而成的，在詩(shī)歌的字詞之間可以說(shuō)凝結(jié)了詩(shī)人大量的心血和考慮。學(xué)生如果能夠快速的找出詩(shī)歌中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)賞析詩(shī)歌，更容易體會(huì)到詩(shī)歌所要表達(dá)的感情。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中可以通過(guò)“以詩(shī)解詩(shī)”這種獨(dú)特的方式讓學(xué)生融入到詩(shī)歌的情境當(dāng)中，提高學(xué)生在用字、詞以及句方面的能力。
例如：《詩(shī)經(jīng)》里面詩(shī)人寫(xiě)到：蒹葭蒼蒼，白露為霜。這句的關(guān)鍵字詞為“蒼蒼”和“霜”，只要找出這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就能夠更快速的融入到白露蒼蒼這樣凄美秋天的景致當(dāng)中，還可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境也同樣是凄涼的。將詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思念之情和寒霜濃重的凄涼景象更加形象的融合起來(lái)。換句話說(shuō)，詩(shī)人這種困在相思當(dāng)中不能自己的心境，是借著這樣凄美的秋天景致烘托出來(lái)的。再例如說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這首詩(shī)來(lái)自著名的詩(shī)人杜甫，整首詩(shī)當(dāng)中“潛”和“潤(rùn)”兩個(gè)字就將整個(gè)春天幽靜的雨景展現(xiàn)在讀者的面前。除此之外，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”來(lái)自于著名的詩(shī)人馬致遠(yuǎn)，雖然字?jǐn)?shù)很少，但是將九個(gè)名詞有機(jī)的聯(lián)系在一起足以讓我們聯(lián)想到深秋的傍晚那種淡雅的景致，雖然詩(shī)歌當(dāng)中沒(méi)有用到一個(gè)華麗的詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)美好的景象，但是將這九種景物巧妙的聯(lián)系起來(lái)真的叫人連連稱(chēng)贊。
二、將自身融入到詩(shī)歌營(yíng)造的圖畫(huà)情境當(dāng)中
雖然有些詩(shī)歌已經(jīng)有幾千年的歷史，但是它們所要表達(dá)的內(nèi)容卻是經(jīng)久不衰。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人所處的時(shí)代背景當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要表達(dá)的情感，提高教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)的目的?？梢哉f(shuō)詩(shī)人的情感是極為豐富的，教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些情境模式，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)人情感的歷程，例如圖畫(huà)可以讓學(xué)生感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的自然風(fēng)光，音樂(lè)能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人獨(dú)具特色的表達(dá)方式，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)情這個(gè)主題雖然一直備受歡迎，但是以學(xué)生目前的年齡還是無(wú)法正確的理解愛(ài)情的真正涵義。例如匈牙利著名詩(shī)人裴多菲·山陀爾德寫(xiě)過(guò)一首名為《我愿意是急流》的愛(ài)情詩(shī)，在這首詩(shī)當(dāng)中詩(shī)人重新定義了愛(ài)情，那就是愛(ài)情是樸素的，是自然的。在講授這首詩(shī)之前，我先為學(xué)生們介紹了詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)之前所處的歷史背景。23歲的裴多菲·山陀爾德在參加一次舞會(huì)的時(shí)候，邂逅了一個(gè)伯爵的女兒，名叫森德萊·尤麗婭，尤麗婭非常的漂亮，有著美麗的大眼睛，身材更是好的沒(méi)話說(shuō)，而且個(gè)性方面非常的率直天真，裴多菲在第一眼看到這個(gè)美麗的姑娘時(shí)就愛(ài)上了她，可是富有的伯爵卻無(wú)法接受一個(gè)沒(méi)錢(qián)沒(méi)勢(shì)的窮詩(shī)人，想讓他把女兒嫁給裴多菲是完全不可能的。裴多菲在現(xiàn)實(shí)的壓迫下覺(jué)得非常的痛苦，于是經(jīng)過(guò)了半年之后，寫(xiě)下了很多的關(guān)于愛(ài)情的美好詩(shī)歌，而《我愿意是急流》就是其中最為著名的一首。在講解詩(shī)歌之前先介紹詩(shī)人所處的時(shí)代背景和感情經(jīng)歷，能夠提高學(xué)生對(duì)該詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的探索更多的內(nèi)容，降低了教學(xué)的難度。
除此之外，對(duì)于一些寫(xiě)景的詩(shī)歌，教師可以真實(shí)的將詩(shī)人所要展現(xiàn)的情境通過(guò)多媒體的方式讓學(xué)生們直觀的感受，然后再把美好的情境跟詩(shī)歌所要營(yíng)造的意象結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、利用比較鑒賞法提高學(xué)生在詩(shī)歌方面的閱讀能力
比較鑒賞法通常是將一些內(nèi)容方面有一定的關(guān)系但是作品存在很大不同的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比分析，以此來(lái)提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，不僅能夠充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性，還能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解更多，學(xué)到更多。學(xué)生可以在同中求異再到異中求同的過(guò)程中更加深刻的體會(huì)到詩(shī)歌所營(yíng)造的情境和詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
在實(shí)際教學(xué)工作中，教師還要利用比較鑒賞的方法來(lái)提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生在其他事務(wù)方面進(jìn)行正確的比較，通過(guò)概括的手段、抽象的思維來(lái)逐漸提高學(xué)生各項(xiàng)綜合水平。比如說(shuō)，《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)歌，教師可以將《沁園春·雪》引入進(jìn)來(lái)通過(guò)兩首詩(shī)之間的對(duì)比分析讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生其他的技能。教師可以先讓學(xué)生對(duì)《沁園春·雪》的時(shí)代背景以及詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情等進(jìn)行回憶和講述，讓學(xué)生在對(duì)比之后說(shuō)出自己更加喜歡的一首詩(shī)，講出喜歡的原因，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討。教師還可以將詩(shī)歌所表達(dá)的情感、詞句、意境等找出來(lái)，讓學(xué)生自己去體會(huì)分析這些美是如何表達(dá)出來(lái)的，然后讓學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)生的創(chuàng)作思維。即使學(xué)生目前在創(chuàng)作方面還存在很大的不足，甚至可以說(shuō)是膚淺稚嫩的，不過(guò)這種比較鑒賞的方式能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，理清學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生在創(chuàng)作方面的興趣和自信。
總而言之，在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合各種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)下加深對(duì)詩(shī)歌的理解，體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感，將學(xué)到的詩(shī)歌知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化為自己的東西。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧翠蘭.如何在詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2005,(05)
與西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們的高等教育雖經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，并引進(jìn)吸收西方先進(jìn)的教育觀念和體制，但其人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有發(fā)生根本性變化。在長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制引導(dǎo)下，我國(guó)高等教育所建立的是單一的、過(guò)分強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的教育模式，形成了一套過(guò)窄、過(guò)專(zhuān)、過(guò)深的專(zhuān)業(yè)課程體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式日益暴露出弊端，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面和視野較窄，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，創(chuàng)新能力差。
1高校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
在實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才過(guò)程中，廣大教師尤其是中青年教師，應(yīng)首先主動(dòng)接受創(chuàng)新教育，開(kāi)闊自己的視野，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，使自身的能力不斷提高，以符合創(chuàng)新教育的需求。
1.1應(yīng)建立新型教育理念
鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，重視過(guò)程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，建立新型平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，深刻地了解創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
1.2要有“博”與“專(zhuān)”相統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
掌握?F代教育理論，熟悉理論創(chuàng)新的方法，并能有意識(shí)地引進(jìn)移植到教學(xué)過(guò)程中去，才能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)及科研活動(dòng)。
1.3應(yīng)勇于在教學(xué)改革中走新路
不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造有特色的、因才施教的教學(xué)模式，勇于探索和創(chuàng)新。
1.4培養(yǎng)自己獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)
如自信、喜歡挑戰(zhàn)性工作，熱愛(ài)創(chuàng)造性學(xué)生，興趣廣泛，具有開(kāi)放性等。
1.5應(yīng)考慮不同學(xué)生之間的個(gè)體差異
中青年時(shí)期是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破的峰值年齡。因此，高校必須建立起有利于中青年優(yōu)秀人才創(chuàng)造性地開(kāi)展研究工作的外部環(huán)境。鼓勵(lì)和支持他們?cè)诳萍记把仡I(lǐng)域和重大戰(zhàn)略方向上獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新研究與發(fā)展工作。學(xué)校和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)，激發(fā)中青年教師的創(chuàng)新熱情，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使其拼搏奮進(jìn)，盡早脫穎而出。
2高校人才培養(yǎng)的思考
2.1積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才
一方面強(qiáng)化“創(chuàng)新”教育的觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)從內(nèi)容上說(shuō)包括：比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，一定深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要學(xué)科和相鄰學(xué)科的前沿知識(shí)，必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)，一般的文化和社會(huì)知識(shí)。并在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須突出“創(chuàng)新”。
另一方面對(duì)學(xué)生的教育，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)和辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，掌握足夠廣度和深度的知識(shí)是培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力的根基，目前高等學(xué)校學(xué)生對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)重視不夠，學(xué)校要加強(qiáng)這方面的教學(xué)引導(dǎo)工作，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課加以改善。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要包括獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)新方面的課程，建立各級(jí)創(chuàng)新協(xié)會(huì)，吸收有創(chuàng)新興趣的學(xué)生，定期舉辦校際創(chuàng)新比賽。
第三方面要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
2.2積極培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生
一方面重視多途徑的實(shí)踐教學(xué)，抓住教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，特別要重視本科生畢業(yè)論文和研究生學(xué)位論文，尤其是研究生學(xué)位論文。學(xué)位論文是研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力全面鍛煉和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)所選課題的前沿性、方法的新穎性，結(jié)論的實(shí)效性。研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須擴(kuò)大博士、碩士研究生教育的規(guī)模，并不斷提高其層次。
2.3科研方面應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作
與科研院所和大中型企業(yè)開(kāi)展多種形式的聯(lián)臺(tái)、合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展；興辦高新技術(shù)企業(yè)，在高校和科研院所集中的區(qū)域建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以加快科技成果轉(zhuǎn)化。
2.4積極培養(yǎng)具有廣闊視野的學(xué)生
一方面必須深化教學(xué)改革、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、開(kāi)闊學(xué)生視野。首先是按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。其次是按照拓寬基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后是要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
另一方面改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，拓展學(xué)生視野，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。使學(xué)生抱著批判、思考的態(tài)度學(xué)習(xí)，不盲目崇拜權(quán)威；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生中與眾不同的疑問(wèn)和與眾不同的觀念。加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的雙向溝通和交流，改變過(guò)去“唯分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立重視綜合能力和素質(zhì)的新評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：自然辯證法；醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新途徑
《自然辯證法》課程是面向理、工、農(nóng)、林、醫(yī)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課。從學(xué)科性質(zhì)看，它是哲學(xué)的重要分支，以人與自然的關(guān)系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認(rèn)識(shí)和變革自然的辯證過(guò)程及科技與社會(huì)的關(guān)系。以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育功能和以創(chuàng)新機(jī)理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門(mén)課程不僅有利于醫(yī)學(xué)研究生樹(shù)立科學(xué)的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、培養(yǎng)科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。
1 醫(yī)學(xué)院?！蹲匀晦q證法》課程存在的問(wèn)題
1.1教材問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)各高校碩士研究生的本門(mén)課程統(tǒng)一使用郭貴春教授主持編寫(xiě)的教育部理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個(gè)章節(jié)，分別為自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會(huì)論和中國(guó)科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國(guó)家。這本新教材與以往使用過(guò)的教材最大的不同在于它結(jié)合時(shí)展的實(shí)際，貼近理科專(zhuān)業(yè)實(shí)際，側(cè)重文理知識(shí)的交叉與融合，蘊(yùn)含了黨十集體智慧的凝結(jié)精神。
在2013年以前，各個(gè)高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的四層內(nèi)容體系上編寫(xiě)得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。但是，有的教材在編寫(xiě)時(shí)內(nèi)容不夠深入淺出，理論性太強(qiáng)，案例資源缺乏針對(duì)性和前沿性，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)需求。以這樣的教材為模本而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)是典型的填鴨式教學(xué)，教師把學(xué)生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識(shí)，把科學(xué)教育扭曲成一種高度濃縮的科學(xué)知識(shí)教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學(xué)精神幾乎成為學(xué)生的盲點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的理解。[2]
許多醫(yī)學(xué)院校選用《醫(yī)學(xué)辯證法》作為參考輔助教材，采用由國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)高校聯(lián)合編寫(xiě)的《自然辯證法概論》（高等醫(yī)學(xué)院校選用教材），其特點(diǎn)是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際，注重醫(yī)學(xué)臨床辯證思維、循證醫(yī)學(xué)思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)存的教科書(shū)版本較多，選用教材豐富，但結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問(wèn)題就是內(nèi)容抽象，與醫(yī)學(xué)實(shí)際脫節(jié)，即使有部分醫(yī)學(xué)案例，但內(nèi)容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內(nèi)容還存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象，不能及時(shí)反映最近時(shí)期的醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題，大多數(shù)案例資源是十幾年前的內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容的時(shí)代性和針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，難以把握到辯證自然觀、科學(xué)觀、方法論的精髓。
1.2大班教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張后，研究生的數(shù)量越來(lái)越多，為了降低辦學(xué)成本，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)?！蹲匀槐孀C法》普遍采用大班教學(xué)的形式，平均150人/班的大課教學(xué)方式給課堂的有效管理帶來(lái)了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時(shí)的課堂控制帶來(lái)很多困難，難以采用研討式、PBL教學(xué)法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學(xué)效果。在大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)看課外書(shū)、玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到或早退等違紀(jì)現(xiàn)象，教師在課堂管理時(shí)感到異常棘手。任課教師能否成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問(wèn)題對(duì)提高目前在全國(guó)范圍內(nèi)普遍采用的自然辯證法大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
1.3考核問(wèn)題。采用課程論文或調(diào)研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學(xué)生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調(diào)研方式，將自己的課題分配到班級(jí)，吸納部分科研水平優(yōu)秀的研究生進(jìn)入課題調(diào)研組，將研究任務(wù)細(xì)化分解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和能力，取得了較好的科研成果。
在針對(duì)課程論文考核方式的調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上交的課程論文并不是在認(rèn)真收集資料的基礎(chǔ)上獨(dú)力完成的，而是以應(yīng)付的態(tài)度采用過(guò)度抄襲的方式完成論文。通過(guò)與多個(gè)學(xué)校的交流與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課程論文考核的方式所取得的質(zhì)量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學(xué)生上交論文存在過(guò)度抄襲問(wèn)題。有的學(xué)生甚至直接在期刊網(wǎng)上打印論文，連原作者的姓名、單位等個(gè)人信息都來(lái)不及刪掉就上交給老師。部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)度偏重，認(rèn)為自然辨證法是選修課，平時(shí)忙于科研或?qū)嶒?yàn)，沒(méi)有時(shí)間去收集資料撰寫(xiě)論文，考前應(yīng)付式地上網(wǎng)抄襲一份作業(yè)，如果教師要求不嚴(yán)格，許多學(xué)生的抄襲作業(yè)通過(guò)考核，會(huì)導(dǎo)致多屆學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)松懈，進(jìn)而嚴(yán)重影響了這門(mén)課程在學(xué)生心目中的地位。單一的考核形式及結(jié)構(gòu)不合理課程考核評(píng)價(jià)體系無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的。
1.4學(xué)的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)于“為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程”的目的不夠明確，在對(duì)待這門(mén)課程的態(tài)度存在抵觸情緒，認(rèn)為醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)自然辯證法課沒(méi)有實(shí)際意義，純屬浪費(fèi)時(shí)間。在這種“實(shí)用主義課程觀”的影響下，學(xué)生沒(méi)有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學(xué)生較多，上課時(shí)看專(zhuān)業(yè)書(shū)或英語(yǔ)書(shū)的現(xiàn)象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和動(dòng)力。
1.5教的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科建設(shè)方面存在問(wèn)題，如教學(xué)活動(dòng)中存在著教師數(shù)量少、教師專(zhuān)業(yè)背景普遍文科化、自然科學(xué)知識(shí)比較欠缺，教材內(nèi)容不能滿足需要等問(wèn)題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機(jī)械性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存知識(shí)，講授的時(shí)間占了課堂的大半部分時(shí)間，學(xué)生的參與活動(dòng)較少，主動(dòng)獲取、形成和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程被忽視。授課內(nèi)容抽象單調(diào)，形式和手段單一，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)是自然辯證法課程無(wú)法進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵原因。大部分教師的學(xué)科背景屬于思想政治教育或哲學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)背景，在聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際時(shí)存在醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠深厚，醫(yī)學(xué)理論的功底亟待加強(qiáng)的問(wèn)題。這就要求授課教師的專(zhuān)業(yè)背景必須有足夠的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，才能不斷增強(qiáng)自然辯證法的思想吸引力，讓這門(mén)課程凝練出“精彩一課”的效果。
2 醫(yī)學(xué)院?！蹲匀晦q證法》課程的創(chuàng)新途徑探索
2.1利用教學(xué)大綱整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容貼身化。即聯(lián)系研究生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)和科研中的實(shí)際問(wèn)題，增添興趣與效果。進(jìn)一步展現(xiàn)自然辯證法原理與工學(xué)、醫(yī)學(xué)及軍事等具體學(xué)科領(lǐng)域契合的意義。主張?jiān)谑痉督滩膮⒄障?，自主選擇教材。[4]密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際制定教學(xué)大綱，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)與哲學(xué)融合的原則，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)大綱的編寫(xiě)上，為了突出醫(yī)學(xué)技術(shù)的特色，可融入《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)史》等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其他人文類(lèi)的課程加以整合。編寫(xiě)全國(guó)“一本通”的材顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)下個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生自然辯證法課程教學(xué)的需要，編寫(xiě)“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個(gè)高校任課教師的熱切期盼。[5]
教學(xué)大綱的內(nèi)容突出了三個(gè)特色：一是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，將《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》等內(nèi)容融會(huì)貫通，滲透到自然辯證法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更突出本課程的實(shí)用性和針對(duì)性；二是緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)，思想角度新、教學(xué)專(zhuān)題性新、案例資源新，突出本課程的時(shí)代性和創(chuàng)新性；三是緊密結(jié)合《醫(yī)學(xué)技術(shù)史》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)》等其他交叉學(xué)科的內(nèi)容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫(yī)療技術(shù)倫理方面，不僅要跟學(xué)生講清其內(nèi)涵，還要講授其主要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)高技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，要謹(jǐn)防“醫(yī)學(xué)技術(shù)主義”的影響。
2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，打破教材的邏輯結(jié)構(gòu)，貼近醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際。如在講授技術(shù)觀時(shí)，整合有關(guān)技術(shù)倫理的內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，將最優(yōu)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。從技術(shù)觀和技術(shù)方法論角度，思考“技術(shù)決定論”在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)，探討醫(yī)學(xué)技術(shù)價(jià)值、醫(yī)學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的兩重性及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)倫理存在的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的研究和分析一方面可培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力；另一方面也可把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)以拓展學(xué)生的視野。[6]讓學(xué)生明確，醫(yī)療服務(wù)是終身職業(yè)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高倫理素質(zhì)，才能更好地將自己所掌握的醫(yī)學(xué)技術(shù)奉獻(xiàn)給社會(huì)。
二是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，查找網(wǎng)上大量的相關(guān)資料，精選趣味性的圖片，如講授遠(yuǎn)古時(shí)期的自然觀，人對(duì)自然的膜拜，運(yùn)用一些國(guó)內(nèi)外的古代巫醫(yī)圖片配圖說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)從未了解過(guò)，經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的講解，提升了學(xué)習(xí)注意力。精選一些給學(xué)生帶來(lái)極大思想震撼的視頻資料，通過(guò)正反對(duì)比手法，使學(xué)生領(lǐng)悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態(tài)自然觀。每一專(zhuān)題都設(shè)計(jì)“影視推薦”欄目，將新近的、優(yōu)秀的、典型的節(jié)目介紹給學(xué)生，增加了學(xué)生對(duì)自然辯證法知識(shí)的理解和思維拓展。
三是分組討論設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生的參與性不高，課堂積極性難以調(diào)動(dòng)。采用案例教學(xué)形式，把問(wèn)題分化成多個(gè)小問(wèn)題，實(shí)行分組討論，每個(gè)小組討論一個(gè)主題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，多結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)熱點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)背景密切聯(lián)系，有助于醫(yī)學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論古代自然觀在歷史上對(duì)中醫(yī)和西醫(yī)的不同影響；收集資料討論中國(guó)古代的生態(tài)智慧的表現(xiàn)及現(xiàn)實(shí)意義。在講授科學(xué)本質(zhì)時(shí)，組織學(xué)生辯論中醫(yī)學(xué)是否是科學(xué)的；談到技術(shù)的價(jià)值和倫理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因食品給人類(lèi)帶來(lái)的后果是福還是禍。
2.3增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)?！蹲匀晦q證法》教材涉及創(chuàng)造技法的內(nèi)容很少，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新案例，多方面介紹醫(yī)學(xué)創(chuàng)造方法。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從記憶性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的飛躍。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用方法的自覺(jué)性和提高他們運(yùn)用方法進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。[7]結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供課程論文題選、推薦書(shū)目、優(yōu)秀影視等科研信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研探索。課前給學(xué)生布置討論主題，學(xué)生利用收集的資料，通過(guò)小組討論達(dá)成共同認(rèn)識(shí)。有意識(shí)地組織學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體性。在方法論的教學(xué)中，突出方法論教學(xué)的哲學(xué)特色，把各種具體的醫(yī)學(xué)研究方法歸入醫(yī)學(xué)思維方法范疇，通過(guò)醫(yī)學(xué)假說(shuō)和醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的思維方法等內(nèi)容，深刻揭示各種思維方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。
2.4采用多樣化的考核模式，即“平時(shí)成績(jī)+分組討論+期末考查”模式，總評(píng)成績(jī)由三部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占20%，由課堂表現(xiàn)和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報(bào)告和記錄。期末考查占50%，實(shí)行開(kāi)卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、原理、理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)拓展能力。分組討論發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生之間的相互交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)本學(xué)期的考核創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生上交的小組討論作業(yè)反映出他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提升。
2.5融入人文教育。自然辯證法課程內(nèi)在蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)相融合的特點(diǎn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)突飛猛進(jìn)，新理論、新技術(shù)、新方法層出不窮。醫(yī)學(xué)在技術(shù)上的高度發(fā)展縱然給人類(lèi)傳來(lái)了福音，但同時(shí)也給人類(lèi)帶來(lái)了困惑。加強(qiáng)醫(yī)生的人文關(guān)懷意識(shí)，需從重視醫(yī)學(xué)院“未來(lái)醫(yī)生”入手。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家也將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)生的基礎(chǔ)，列入醫(yī)學(xué)教育的必要內(nèi)容。目前，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，但內(nèi)容僅占5%的比重，遠(yuǎn)低于美、英、法等國(guó)25%的水平。由于教材不成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、師資力量不夠等原因，我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育還存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)效果尚不理想。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的種種困境，更多的并不是在醫(yī)學(xué)本身，而是在醫(yī)學(xué)科學(xué)化后的一些副產(chǎn)品和現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)化帶來(lái)的沖擊。越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)到，要成為一名杰出的醫(yī)生或醫(yī)學(xué)家，僅僅憑借醫(yī)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還必需具有哲學(xué)智慧和人文精神。在本課程的教學(xué)中可增加人文知識(shí)的相關(guān)教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)大家的介紹、醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、藥物研究的相關(guān)歷史等案例，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的人文探究，促進(jìn)科研思考。
自然辯證法可以從“仁心”和“仁術(shù)”兩方面來(lái)提高醫(yī)
學(xué)生的人文修養(yǎng)。人文精神貫穿自然辯證法教學(xué)始終，以鮮明的人文案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的仁心。要促成科學(xué)技術(shù)與人文文化的融合，首先應(yīng)給科學(xué)技術(shù)一個(gè)準(zhǔn)確的人文定位，如果說(shuō)醫(yī)學(xué)僅僅是一種知識(shí)和技術(shù)，有失偏頗。在關(guān)于“科學(xué)技術(shù)的價(jià)值”內(nèi)容講授時(shí)，引入醫(yī)學(xué)的價(jià)值有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考為什么“有時(shí)去治療，常常去幫助，總是去安慰?！弊钅苷蔑@醫(yī)學(xué)的真諦？通過(guò)討論使學(xué)生理解醫(yī)學(xué)是一門(mén)“人學(xué)” ，而不是單純的自然科學(xué)，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術(shù)，“醫(yī)乃仁術(shù)”是醫(yī)學(xué)人文性的集中體現(xiàn)。在探索醫(yī)學(xué)難題時(shí)，應(yīng)考慮病人的需求，注重生活質(zhì)量，如緩解病人的痛苦，提高生活質(zhì)量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。
在自然辯證法教學(xué)中，如何將一般原理與學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，是從事自然辯證法教學(xué)的教師們一直探討的問(wèn)題。在教材的創(chuàng)新方面，需要很大程度突破傳統(tǒng)教材的體系結(jié)構(gòu)，突出醫(yī)學(xué)高科技應(yīng)用的問(wèn)題。目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出與自然辯證法基本原理緊密結(jié)合的優(yōu)秀成果，甚至還呈現(xiàn)出具有中醫(yī)特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫(yī)院校行之有效的教學(xué)模式。將醫(yī)學(xué)實(shí)際融入自然辯證法教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，組建一支具有不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師間的密切合作、學(xué)科互補(bǔ)，是提高教師素質(zhì)和課程實(shí)效性的有效途徑。
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論文關(guān)鍵詞：triz發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
近年來(lái)，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對(duì)高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：一是創(chuàng)新意識(shí)差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程只注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過(guò)程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。（3）對(duì)創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒(méi)有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開(kāi)展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。但是，這種層面上的教育過(guò)程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問(wèn)題解決理論”—— triz（theory of inventive problem solving）理論。此理論是從250萬(wàn)份專(zhuān)利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問(wèn)題可以利用其他領(lǐng)域或相似問(wèn)題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、發(fā)明問(wèn)題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ariz創(chuàng)新問(wèn)題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫(kù)等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過(guò)拋棄客觀條件，以理想化定義問(wèn)題的最終理想解，保證在解決問(wèn)題的過(guò)程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問(wèn)題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專(zhuān)利的精華部分，也是triz理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程在某種意義上說(shuō)就是解決矛盾的過(guò)程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大，會(huì)有成本問(wèn)題和動(dòng)力問(wèn)題等。這就是很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯(cuò)的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號(hào)。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問(wèn)題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：第一，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。
triz理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐
筆者認(rèn)為，triz理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過(guò)程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解triz理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專(zhuān)業(yè)課滲透triz理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz方法論。
“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過(guò)程”。學(xué)生作為受教者，接受各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開(kāi)”。同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz理論時(shí)，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
作為一個(gè)全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：（1）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)請(qǐng)省內(nèi)科技創(chuàng)新專(zhuān)家以及校內(nèi)專(zhuān)家教授做講座，全員普及triz概念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專(zhuān)業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請(qǐng)美國(guó)ieg集團(tuán)的創(chuàng)新顧問(wèn)對(duì)我院triz團(tuán)隊(duì)的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的triz授課隊(duì)伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。（3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開(kāi)始用triz理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價(jià)值。
[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革
[論文摘要]探索啟發(fā)式教學(xué)改革必須突出學(xué)生的主體地位，充分重視教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革過(guò)程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
啟發(fā)式教學(xué)既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)，目前學(xué)界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，那就是很多學(xué)者往往從實(shí)證的角度加以研究，而不太重視運(yùn)用人學(xué)原理對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，本文試圖運(yùn)用人學(xué)原理——主體性原則作為方法論和基本原則對(duì)啟發(fā)式教學(xué)加以探索。
一、主體性原則的內(nèi)涵
所謂主體性原則。一般來(lái)說(shuō)就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持主體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動(dòng)性、自主性、意識(shí)性、選擇性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。從哲學(xué)意義上講，它主要有三種規(guī)定：
其一，把人看作價(jià)值主體，既重視人的理性因素又重視人的非理性因素在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中的作用；其二，重視人的主體間性，突出強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性。從主體活動(dòng)范圍上說(shuō)，每個(gè)社會(huì)主體既具有社會(huì)性又具有個(gè)體性。強(qiáng)調(diào)主體間性其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)“大家”的主體性；其三，應(yīng)把實(shí)踐看作是主體性原則的重要組成部分，應(yīng)從實(shí)踐能動(dòng)性角度去理解主體。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使主體具有意識(shí)性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性實(shí)踐在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著特別重要的作用。
二、啟發(fā)式教學(xué)的主體內(nèi)涵
“所謂啟發(fā)式教學(xué)就是受教育者在育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)。發(fā)展智能，陶冶個(gè)性。形成完滿人格的過(guò)程?！眴l(fā)式教學(xué)就是要對(duì)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、思維方法、情感體驗(yàn)各方面的全面影響。
啟發(fā)式教學(xué)需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的教學(xué)方式必須不斷創(chuàng)新。教師要充分利用“兩個(gè)主體”的理性和非理性因素，不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。而且還要傾注愛(ài)心。與學(xué)生一起共同營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。
啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的目的有明確的認(rèn)識(shí)，并能使他們產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在快樂(lè)中渴望學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟式教學(xué)的目的就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的積極思維，離開(kāi)學(xué)生的積極主動(dòng)，這一目的是很難實(shí)現(xiàn)的。
啟發(fā)式教學(xué)，離不開(kāi)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，所謂雙向互動(dòng)，即教學(xué)過(guò)程的主體間性，它是指在教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互配合和相互作用。啟發(fā)式的互動(dòng)，不是機(jī)械的互動(dòng)和膚淺的雙向信息交流，更不是否定教師的作用。教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將這種引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。
啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。．啟發(fā)式教學(xué)理念不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于告訴學(xué)生條條框框的理論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實(shí)踐結(jié)論，讓他們自覺(jué)地把這些實(shí)踐結(jié)論與所學(xué)有關(guān)知識(shí)理論加以對(duì)照，這樣一方面深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐興趣，鍛煉學(xué)生勤于思考、勤于實(shí)踐的能力，在這種啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往還能獲得許多高于書(shū)本的知識(shí)，這樣既能“溫故”又能“知新”。啟發(fā)式教學(xué)需要突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。這是主體性原則主體觀在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。只有做到以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生，塑造學(xué)生的健全人格，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，學(xué)生才容易接受教師的“啟”，學(xué)生的“發(fā)”也才能水到渠成，也只有這樣啟發(fā)式教學(xué)才能收到良好的效果。
三、主體性原則在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中的意義
2005年9月10日，總理在第21個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際強(qiáng)調(diào)：提高高等教育質(zhì)量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情。第一件事就是貫徹啟發(fā)式教育方針。并指出孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個(gè)字的意思就是要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。
(一)理論意義
主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性突出啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的可能性。孔子日：“不憤不啟”，怎樣讓學(xué)生“憤”，可以說(shuō)是啟發(fā)式教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過(guò)程中，先要使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)，然后查出他們疑難的地方，接著再調(diào)動(dòng)他們開(kāi)動(dòng)腦筋解決這個(gè)問(wèn)題，誘導(dǎo)他們從許多方法中選出更好的方法，最后加以驗(yàn)證，如果不對(duì)，就換個(gè)法子，如果對(duì)了，再去研究一下，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這就是“憤”，“憤”就是揭示矛盾，就是在學(xué)生大腦皮層中建立起興奮點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造性地采取循循善誘的方法，積極主動(dòng)地揭示被認(rèn)知對(duì)象隱含的矛盾，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些矛盾時(shí)就會(huì)覺(jué)得興奮，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性就容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣也就容易達(dá)到啟發(fā)的目的。
主體的意識(shí)性和實(shí)踐性是啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)為，“人是一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)世界與改造世界的主體?！?，乍為意識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的教師，是能夠自覺(jué)運(yùn)用一定的物質(zhì)手段和精神手段有目的、有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想，也是一項(xiàng)教學(xué)原則，作為一種教學(xué)思想或原則，是可以通過(guò)多種教學(xué)理念、多種教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它可能是被賦予了問(wèn)題情境的問(wèn)答與討論，也可能是在輕松教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不留痕跡地創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)的情境，滲透了啟發(fā)的理念。
培養(yǎng)學(xué)生的自主性是啟發(fā)式教學(xué)的充要條件。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著自主性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生與老師的關(guān)系是“火把與火柴”的關(guān)系，教師教的方式通常是“點(diǎn)燃”、促進(jìn)和幫助，學(xué)生的學(xué)是探究的、自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但以學(xué)生為中心并不等于“學(xué)生就是上帝”。教師固然有視學(xué)生為上帝的態(tài)度，以學(xué)生為中心，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，但教師不能消極地坐等學(xué)生主宰，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做自己的上帝。因此可以說(shuō)，能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是啟發(fā)式教學(xué)成功與否的標(biāo)志。
和諧的主體間性是啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值取向。人類(lèi)的主體間性是人的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了人與人之間的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系體現(xiàn)了人的社會(huì)屬性。啟發(fā)式教學(xué)要體現(xiàn)的和諧的主體間性就是師生在教學(xué)過(guò)程中的和諧互動(dòng)，它是一種良好的交往關(guān)系，它在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動(dòng)可以更好地激發(fā)教師和學(xué)生靈感的進(jìn)發(fā)，能夠讓師生通過(guò)互動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在和諧的互動(dòng)過(guò)程中，可以形成良好的集體及團(tuán)隊(duì)合作氛圍，這是啟發(fā)式教學(xué)不可缺少的重要條件，也是啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值趨向。
(二)現(xiàn)實(shí)意義
1．啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性。啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。從我國(guó)的教育教學(xué)目標(biāo)看，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是我國(guó)教育改革的重中之重。這種創(chuàng)新精神的形成與啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用有著密切的關(guān)系。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
2．啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氛圍。擁有一個(gè)相互信任、相互尊重的民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、探新、提問(wèn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要外部條件。在“專(zhuān)制型”的課堂氛圍中，學(xué)生因恐懼而產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，思維也相應(yīng)處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣導(dǎo)致師生互動(dòng)渠道阻斷，使得教師與學(xué)生思想的交流與溝通無(wú)平臺(tái)可依，從而失去啟發(fā)式教學(xué)展開(kāi)的條件。與“專(zhuān)制型”的課堂氛圍相對(duì)的民主和諧的教學(xué)氛圍，則完全不同，在教學(xué)過(guò)程中既可以發(fā)揮教師的主體、主導(dǎo)作用，又充分重視激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在這樣的課堂上是自信的、主動(dòng)的，思想是開(kāi)放的、自由的，師生交流是平等的、和諧的，這為啟發(fā)式教學(xué)的順利實(shí)施提供了重要的環(huán)境保障。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；教育改革；人才培養(yǎng)
一、高等學(xué)校創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)
（一）樂(lè)觀自信的態(tài)度與個(gè)體獨(dú)立性
富于創(chuàng)新力的人，首先具有高度的靈活程度、自信心、堅(jiān)持力、自尊感，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不 屈的精神去探索，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和思維，誘發(fā)靈感，達(dá)到成功。其次，具有不墨守陳規(guī) 、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、富有想象、獨(dú)立自主、不怕失敗等品質(zhì)。個(gè)體獨(dú)立性指不依賴于他 人而自主地思考和行動(dòng)，表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，指思維的獨(dú)立性；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和研究的 獨(dú)立性；實(shí)踐的獨(dú)立性，包括學(xué)習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用等方面所需的各種實(shí)踐動(dòng)手能力等。
（二）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于在已有知識(shí)、概念基礎(chǔ)之上形成新觀點(diǎn)、新概念。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包 括：一定的邏輯學(xué)知識(shí)、較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣泛的相近學(xué)科知識(shí)、相關(guān)方面的科技發(fā)展?fàn)顩r 的前沿知識(shí)。其作用在于知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)用、大容量知識(shí)聯(lián)系、多概念組合遞推、邏輯關(guān)系建 立、形成科學(xué)的方法論和意識(shí)。
（三）責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作能力
創(chuàng)新人才應(yīng)具有民族精神、社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注民族的興衰、國(guó)家的前途和人類(lèi)的命運(yùn)。只具 使命感和責(zé)任感的人，其創(chuàng)新成果才具有社會(huì)意義。團(tuán)隊(duì)合作能力是創(chuàng)新性人才必備的一項(xiàng) 素質(zhì)。如果沒(méi)有與人合作相處的能力，不能較好地處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，即使有創(chuàng)新 思維，其創(chuàng)新成果也不容易產(chǎn)生。
（四）具有想象力、觀察力、分析問(wèn)題的能力及實(shí)踐能力
豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的分析力、較強(qiáng)的綜合思維能力是創(chuàng)新能力重要的意識(shí) 支柱，是創(chuàng)新的靈魂，是創(chuàng)新人才必須具備的核心能力，它能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在 聯(lián)系，產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)的思維成果。實(shí)踐能力和技巧，是實(shí)施創(chuàng)新思維的重要保證。
二、傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育的主要差異
審視傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)體系所塑造、培養(yǎng)的畢業(yè)生，雖然有著重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、刻 苦學(xué)習(xí)的精神、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但在創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)等方面卻存在著明顯的不 足：課程體系相對(duì)統(tǒng)一，教學(xué)模式和考核機(jī)制相對(duì)固定；教學(xué)中表現(xiàn)為以教為主，教師主動(dòng) ，知識(shí)由課本和教師傳輸給學(xué)生的單向過(guò)程；教學(xué)模式為基本原理的闡述加經(jīng)典例子的闡釋 ，得一串串“絕對(duì)真理”性的結(jié)論讓學(xué)生“套”；考核注重對(duì)知識(shí)掌握和“絕對(duì)真理”的應(yīng) 用，輕視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和考核。這種教育模式重視知識(shí)的傳授，迷信書(shū)本知識(shí)和教 師，使受教育者被動(dòng)地、僵化地接受知識(shí)，極大地遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能 力的發(fā)揮。
創(chuàng)新教育是在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)，改革舊的教育模式中課程體系相對(duì)統(tǒng)一、教學(xué)模式和考核 機(jī)制相對(duì)固定，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生在 教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生 的獨(dú)立人格以及不同的獨(dú)特品質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
三、高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路與方法
（一）注重創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的教育和培養(yǎng)
高等學(xué)校創(chuàng)新教育要求教育者重視對(duì)受教育者進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)， 以開(kāi)發(fā)他們的潛力、創(chuàng)新能力。使他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新思維，充分 發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智。 學(xué)生在掌握有關(guān)學(xué)科的基本理論，基本技能基礎(chǔ)上，要求他們積極參加課外科技活動(dòng)、社會(huì) 實(shí)踐以及科研課題的研究，經(jīng)過(guò)參與、探索、研究，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使其感受在創(chuàng)新活動(dòng) 中知識(shí)本身及邏輯關(guān)系內(nèi)在聯(lián)系、創(chuàng)新過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)在研究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中研究，從而 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信、意志和戰(zhàn)勝挫折的精神；學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐， 去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，盡力讓學(xué)生將創(chuàng)新成果應(yīng)用于社會(huì)，使學(xué)生親身感受 其成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信、責(zé)任感、使命感和光榮感。
（二）高等學(xué)校創(chuàng)新教育重在教學(xué)計(jì)劃、方法、內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革
第一，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)課程的整合。壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，減少必修課，加大選修課和和實(shí)踐 課 的比例，基礎(chǔ)課打通學(xué)科大類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生文理交叉，理工交叉選課，學(xué)科縱橫交錯(cuò)，理論和 實(shí)踐緊密結(jié)合，以拓寬學(xué)生的自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，改善學(xué)生知 識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和靈活自主的學(xué)習(xí)空間。
第二，改革教學(xué)方法。教學(xué)中堅(jiān)決摒棄“填鴨式”的簡(jiǎn)單灌輸，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué) 和 討論式教學(xué)方式。同時(shí)加強(qiáng)外語(yǔ)、案例教學(xué)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生 思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的觀點(diǎn)、結(jié)論、理論提出懷疑，鼓勵(lì)學(xué)生 提出與別人不同的思想觀點(diǎn)，營(yíng)造使學(xué)生得以自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間建立平等、信 任、理解、尊重的和諧關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和探求知識(shí)的積極性。使學(xué)生通過(guò) 自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐漸掌握提出新觀點(diǎn)的方法。教學(xué)中不 但要教會(huì)學(xué)生接受知識(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)和自學(xué)能力，明確 學(xué)習(xí)知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
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第三，教學(xué)內(nèi)容要具有學(xué)科前沿的先進(jìn)性，并增開(kāi)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程。創(chuàng)新思維可以通過(guò)訓(xùn) 練 獲得，創(chuàng)新能力能夠通過(guò)訓(xùn)練提高，學(xué)生只有具備各種知識(shí)，了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新信 息，才能在創(chuàng)新中取得新的成就。
第四，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。將課內(nèi)、課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，多為學(xué)生提供綜合性 、 設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在課堂教學(xué)及其各種實(shí)踐活動(dòng)中，積極參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡力減少驗(yàn)證性教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)盡量淘 汰單純的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。多開(kāi)展學(xué)科前沿講座，真正地而 不是形式地將科研引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開(kāi)展一些初步探索性研究工作， 鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式申報(bào)項(xiàng)目和跨專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)選題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)和開(kāi)展 各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，自己選題，自己 組織討論，自己查找資料，自己完成設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路。達(dá)到使學(xué)生掌握扎 實(shí)的基本知識(shí)與技能，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)
教育創(chuàng)新，根本在于教師創(chuàng)新。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。只有教 師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。一名合格的教師應(yīng)該具有創(chuàng)新性的教育觀念、知識(shí) 結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和個(gè)性特征，即具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣泛的相近學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、具有創(chuàng) 新素質(zhì)、善于吸收最新教育科學(xué)成果并將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，有獨(dú)特見(jiàn)解。
要求教師不斷更新知識(shí)充實(shí)自己，致力于教育內(nèi)容創(chuàng)新和教育手段創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，積極推 進(jìn)教育方法和技術(shù)手段的創(chuàng)新。 教師要在自己的教學(xué)和科研的工作中影響和啟迪學(xué)生，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，不 再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，提倡師生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相 互啟發(fā)、相互激勵(lì)，在教學(xué)中設(shè)置“問(wèn)題”環(huán)節(jié)，多在“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、解答”中下功 夫，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，掌握科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)的方法。要在很好地傳授 和學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中的 知識(shí)認(rèn)知價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；要在適度掌握知識(shí)的數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，更加 注重創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)；要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中更加注重訓(xùn)練思維能力，認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)。
（四）改革學(xué)生的考核制度
考核學(xué)生的本質(zhì)不是鼓勵(lì)學(xué)生超越別人，而是要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地超越自我。改革過(guò)分注重對(duì) 學(xué)生知識(shí)掌握的考核，輕視甚至遠(yuǎn)離對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的考核。在考核結(jié)構(gòu)，將學(xué)生平時(shí)創(chuàng)新 思維的良好表現(xiàn)計(jì)入考核總成績(jī)中；在考試形式上，推行教、考分離，開(kāi)卷和閉卷考試、口 試、論文、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)際（實(shí)驗(yàn)）操作、綜合性研究、項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)等多種形式；在考 試內(nèi)容上，考查專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可用開(kāi)放性題目，注重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分 析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；在評(píng)鑒方法上，不僅注重答題結(jié)果，應(yīng)注重考核學(xué)生解答 問(wèn)題的思維方式及過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于探索，對(duì)思路新穎、有獨(dú)到見(jiàn)解、有創(chuàng)新 、有新意的答案給予肯定，并附加獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。通過(guò)上述考核方式和激勵(lì)機(jī)制可多角度、全方 位的考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合專(zhuān)業(yè)能力的掌握；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：美國(guó)教育；工程教育聯(lián)盟；EEC項(xiàng)目
中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）02-0009-03
20世紀(jì)80年代末，美國(guó)工程工作和科研的重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)，這種轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦略O(shè)計(jì)工程課程，擴(kuò)大與工業(yè)的聯(lián)系，以及使有能力的尖子學(xué)生接受教育創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)。1989年，美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)（NSF）在貝爾蒙特召開(kāi)本科工程教育緊急會(huì)議，會(huì)議圍繞建立一個(gè)協(xié)作組以開(kāi)發(fā)新的課程整合計(jì)劃、吸引與保持具有廣泛背景的學(xué)生、發(fā)展與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系、擴(kuò)大本科工程教育的范圍進(jìn)行探討。NSF斥巨資開(kāi)發(fā)了若干工程教育聯(lián)盟（Engineering Education Coalitions，EEC）項(xiàng)目：Ecsel和Synthesis（1990），Gateway和Succeed（1992），F(xiàn)oundation（1993），Greenfield（1994），每個(gè)項(xiàng)目由不同特色的大學(xué)和學(xué)院組成一個(gè)聯(lián)合團(tuán)體，目的是激發(fā)美國(guó)大學(xué)在工程教育本科階段進(jìn)行大膽、創(chuàng)新的系統(tǒng)改革，成為工程教育領(lǐng)域中的改革主體。
一、美國(guó)工程教育聯(lián)盟（EEC）項(xiàng)目概述
在美國(guó)工程教育改革中，EEC項(xiàng)目涉及的范圍最廣，實(shí)施的時(shí)間最長(zhǎng)，取得的成就最大且影響最為深遠(yuǎn)。2000年，NSF委托斯坦福研究中心（SRI）對(duì)EEC項(xiàng)目的改革成果及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度進(jìn)行評(píng)估，SRI從輸入、輸出、結(jié)果、影響四個(gè)方面完成了《工程教育聯(lián)盟進(jìn)展》報(bào)告[1]。為了支持2020年工程師規(guī)劃項(xiàng)目，國(guó)家工程學(xué)院（NAE）委托德克薩斯A&M大學(xué)Jeffrey Froyd教授對(duì)
EEC項(xiàng)目進(jìn)行回溯性總結(jié)與研究[2]。除此之外，還有許多針對(duì)各個(gè)聯(lián)盟內(nèi)部改革項(xiàng)目的微觀研究。
綜上所述，對(duì)在美國(guó)實(shí)施較為成功的EEC項(xiàng)目的研究必定對(duì)我國(guó)工程教育有借鑒和指導(dǎo)意義，本文旨在結(jié)合宏觀研究和微觀描述的基礎(chǔ)上，從期望、方法學(xué)、系統(tǒng)改革的視角透視EEC項(xiàng)目改革。
（一）基于期望的視角
1.聚焦工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在工科大學(xué)生的培養(yǎng)、訓(xùn)練和測(cè)評(píng)方面，傳統(tǒng)的美國(guó)工程教育主要偏重工程科學(xué)與數(shù)學(xué)分析，輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練；作為“回歸工程”運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物的EEC項(xiàng)目必將超越傳統(tǒng)，聚焦于學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。工程教育聯(lián)盟開(kāi)發(fā)了許多基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把它們作為第一年整體課程和個(gè)別課程的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的整合能力是聯(lián)盟的另一個(gè)重要目標(biāo)，目的是使學(xué)生在本科課程和將來(lái)的職業(yè)中，能夠?qū)⒅R(shí)熟練應(yīng)用于新環(huán)境。每個(gè)聯(lián)盟都在第一學(xué)年中設(shè)計(jì)了許多課程整合試點(diǎn)項(xiàng)目，并在這些試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上，將聯(lián)合學(xué)習(xí)團(tuán)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)和主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課程整合中[3]。
2.鼓勵(lì)越來(lái)越多的非傳統(tǒng)群體參與工程教育。EEC項(xiàng)目的另一個(gè)期望就是使美國(guó)的非傳統(tǒng)群體，像白人女性、非洲裔、西班牙裔及原住民的學(xué)生更多地參與工程教育。工程教育聯(lián)盟的高校主動(dòng)提高工程教育的起點(diǎn)，向K-12教育系統(tǒng)滲透工程教育，普及工程文化，使中小學(xué)生理解工程專(zhuān)業(yè)，并為其今后在大學(xué)正式接受工程教育奠定基礎(chǔ)[4]。針對(duì)白人女性和少數(shù)民族“成功勵(lì)志”（success efforts）項(xiàng)目：伙伴指導(dǎo)項(xiàng)目（peer mentoring programs）；暑期聯(lián)結(jié)計(jì)劃（summer bridge programs），為學(xué)生從高中平穩(wěn)過(guò)渡到大學(xué)提供支持；學(xué)業(yè)成就項(xiàng)目（academic success programs ），用于提高弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力，以及對(duì)學(xué)業(yè)成就起關(guān)鍵作用的社交能力。
（二）基于方法學(xué)的視角
1.工程設(shè)計(jì)教育。工程教育聯(lián)盟提出，將設(shè)計(jì)貫穿于工程教育全過(guò)程，溝通各學(xué)科之間、理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，使學(xué)生有效地養(yǎng)成工程師的認(rèn)知和做事方式[5]。ECSEL聯(lián)盟進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革與試驗(yàn)，通過(guò)校際協(xié)作和聯(lián)合攻關(guān)，將設(shè)計(jì)教育貫穿于本科教育。比如，紐約城市學(xué)院土木工程系開(kāi)發(fā)實(shí)施了一種以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的新生專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，旨在提供貫穿于本科教育過(guò)程的、以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的、循序漸進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。MIT四個(gè)工科系在ECSEL的資助下，分別開(kāi)發(fā)出新的課程計(jì)劃或若干門(mén)相關(guān)課程，包含工程設(shè)計(jì)的課程達(dá)10門(mén)之多。
在1997年的ECSEL研討會(huì)上，MIT教授L.L.Bucciarelli對(duì)ECSEL聯(lián)盟的工程設(shè)計(jì)教育模式作了系統(tǒng)總結(jié)：第一，將工程設(shè)計(jì)的各要素融合到課程體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；第二，圍繞工程設(shè)計(jì)任務(wù)構(gòu)建課程體系，注重課程的綜合性，學(xué)生主要通過(guò)完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)；第三，從一年級(jí)開(kāi)始接觸、理解設(shè)計(jì)，使學(xué)生較早了解工程設(shè)計(jì)的基本要素、過(guò)程和步驟，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，為進(jìn)一步培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力打下基礎(chǔ)[6]。
2.跨學(xué)科的課程整合。在EEC項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，聯(lián)盟高校就認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生聯(lián)系多學(xué)科概念能力的重要性。大量的第一年課程整合試點(diǎn)項(xiàng)目得到了執(zhí)行，并發(fā)展了積極的、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。比較著名的課程整合項(xiàng)目有：Gateway聯(lián)盟的E4計(jì)劃（Enhanced Educational Experience for Engineers），F(xiàn)oundation聯(lián)盟的IFYCSEM計(jì)劃（Integrated First-Year Curriculum in Science，Engineering， and Mathematics）和FYIEC計(jì)劃（First -Year Integrated Engineering Curricula）。
例如，IFYCSEM計(jì)劃是由Foundation聯(lián)盟資助的Rose-Hulman理工學(xué)院開(kāi)發(fā)的一系列旨在推動(dòng)跨學(xué)科建設(shè)的課程改革成果：課程由跨學(xué)科的教師小組聯(lián)合開(kāi)發(fā)，成功地整合了微積分、機(jī)械學(xué)、工程靜力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程圖學(xué)與工程設(shè)計(jì)等不同學(xué)科；創(chuàng)造了師生互動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，師生互動(dòng)通過(guò)常年運(yùn)作的一個(gè)教師小組和學(xué)生小組共同工作；通過(guò)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、大二學(xué)生指導(dǎo)等措施形成了支撐學(xué)習(xí)的氛圍；幫助教師和學(xué)生跨學(xué)科整合和應(yīng)用知識(shí)；通過(guò)接觸計(jì)算機(jī)工作站與軟件的方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。
3.工科教師發(fā)展。教師是課程的研究者、計(jì)劃者、實(shí)踐者和建設(shè)者，是推動(dòng)工程教育改革的關(guān)鍵力量。因此，工程教育聯(lián)盟尤為重視作為工程教育系統(tǒng)最重要組成部分的教師的改變，促使工科教師反思并改善有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目進(jìn)行的中期，以SUCCEED為首的所有工程教育聯(lián)盟成員都啟動(dòng)了針對(duì)工科教師的教師發(fā)展（Faculty Development，F(xiàn)D）項(xiàng)目[8]。
SUCCEED針對(duì)20世紀(jì)90年代教師退休大潮的到來(lái)和新教師的增加，開(kāi)發(fā)了一系列新教師發(fā)展項(xiàng)目：新教師適應(yīng)項(xiàng)目、新教師輔導(dǎo)項(xiàng)目、新教師教學(xué)和研究發(fā)展項(xiàng)目。通過(guò)新教師發(fā)展項(xiàng)目增加了新教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論這些基本知識(shí)和技能，改變了教師接受學(xué)科專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)卻缺乏教學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀。之后，SUCCEED進(jìn)一步設(shè)計(jì)了未來(lái)教師發(fā)展項(xiàng)目，圍繞將博士研究生培訓(xùn)成能夠勝任教學(xué)、科研工作的新教師，使他們具有完善教師教學(xué)、研究和專(zhuān)業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力而開(kāi)展的各種活動(dòng)，為他們成為新教師奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）基于系統(tǒng)改革的視角
1.推廣機(jī)制。工程教育聯(lián)盟采用網(wǎng)站、專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論會(huì)、論文摘要等方式傳播改革成果。第一，項(xiàng)目網(wǎng)站是非常好的信息存儲(chǔ)庫(kù)，可以提供聯(lián)盟工作的相關(guān)信息；第二，定期召開(kāi)工程教育研討會(huì)，使與會(huì)者交流研究項(xiàng)目成果和分享最佳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為具有相同研究興趣的研究人員創(chuàng)造聯(lián)系的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)工程教育創(chuàng)新的宣傳；第三，壓縮那些整合具體教育創(chuàng)新成果的概述；為教師在短暫的寶貴時(shí)間里了解工程教育創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。
2.工程教育文化。隨著EEC項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)從課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)移到推動(dòng)系統(tǒng)改革方面，工程教育文化的變革顯得尤為重要。然而，整個(gè)聯(lián)盟對(duì)于文化變化的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程還沒(méi)有清晰的理解。研究者認(rèn)為，與那些簡(jiǎn)單警告語(yǔ)如“研究受獎(jiǎng)而教學(xué)卻沒(méi)有受獎(jiǎng)”，“教員需要了解更多的教育研究和方法”相比，文化變革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)比預(yù)想的要更復(fù)雜、更微妙，改革的創(chuàng)新模式不足以應(yīng)對(duì)文化改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，聯(lián)盟呼吁為工程教育的系統(tǒng)改革而開(kāi)展“對(duì)話”。
二、美國(guó)工程教育聯(lián)盟（EEC）項(xiàng)目評(píng)價(jià)
EEC項(xiàng)目已經(jīng)使參與聯(lián)盟甚至沒(méi)有參與聯(lián)盟的高校工程本科課程得到很大改進(jìn)，同時(shí)也提高了工科學(xué)生的保持率與多樣化。但是，鑒于成本問(wèn)題和缺乏對(duì)改革成果的數(shù)據(jù)支持，NSF在21世紀(jì)初停止了對(duì)所有工程教育聯(lián)盟的資助。一些工程教育專(zhuān)家對(duì)EEC項(xiàng)目的有效性進(jìn)行了研究，認(rèn)為有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得美國(guó)工程教育改革借鑒。
（一）對(duì)未來(lái)工科教師職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響
致力于投身工程教育的年輕人在工程教育聯(lián)盟高校中獲得博士學(xué)位的機(jī)會(huì)是他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)的兩倍；一半以上的見(jiàn)習(xí)教師獎(jiǎng)（Apprentice Faculty Grant，AFG）獲得者都曾經(jīng)在聯(lián)盟高校接受過(guò)教育與培訓(xùn)，并且大約63.2%都被聯(lián)盟高校所雇用；1/3的NSF CAREER Grant受資助者目前受聘于聯(lián)盟高校，占所有工程教育計(jì)劃的15%[9]。
（二）促進(jìn)了工程設(shè)計(jì)教育和團(tuán)隊(duì)合作精神
半數(shù)以上的教師在他們所教的課程中，逐漸地“少量”或“顯著增加”工程設(shè)計(jì)（56%）和團(tuán)隊(duì)合作（52%的關(guān)注）。EEC項(xiàng)目對(duì)于工程教育變革具有重要而獨(dú)立的影響，主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、項(xiàng)目管理和使用現(xiàn)代工程教學(xué)技術(shù)等方面，課程變化是其中最大的影響[10]。
（三）為推動(dòng)工程教育作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)
EEC項(xiàng)目早期的關(guān)注點(diǎn)是大學(xué)新生的課程以及通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)和其他主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科整合。目前，學(xué)生和課程的改革仍占主導(dǎo)地位，但逐漸增加了對(duì)教學(xué)評(píng)估、教師發(fā)展和研究上的投入，且通過(guò)期刊論文的引文分析發(fā)現(xiàn)，2005年開(kāi)始掀起對(duì)EEC項(xiàng)目及其論文的回顧性研究[11]。
三、對(duì)我國(guó)工程教育改革的啟示
走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命，但目前我國(guó)工程教育的結(jié)構(gòu)和水平卻難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，改革勢(shì)在必行，而美國(guó)EEC項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行工程教育改革具有重要啟示。
（一）以項(xiàng)目為依托，促進(jìn)工程教育改革的協(xié)同創(chuàng)新
工程教育聯(lián)盟以開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目為依托，要求聯(lián)盟成員高校改變傳統(tǒng)為追逐各自局部利益的博弈行為，淡化高校組織機(jī)構(gòu)之間的界線，進(jìn)行充分溝通和廣泛的信息傳遞，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)工程教育改革的協(xié)同創(chuàng)新。就我國(guó)目前工程教育改革來(lái)說(shuō)，高校普遍存在著心有余而力不足的情況，既缺乏改革的信心與熱情，也缺乏改革所需的物質(zhì)資源和人力資源。因此，我國(guó)高校通過(guò)工程教育改革項(xiàng)目結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，不僅是競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，而且使人才質(zhì)量得到最大提升。
（二）注重反饋和有效的宣傳，促進(jìn)工程教育改革經(jīng)驗(yàn)的傳播與分享
每個(gè)聯(lián)盟都設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給參與項(xiàng)目的所有人，調(diào)查結(jié)果表明：聯(lián)盟高校開(kāi)發(fā)了許多課程，發(fā)展了新的教學(xué)方法論，采用了適合本科教學(xué)的新技術(shù)，制訂了教師發(fā)展計(jì)劃以及課程評(píng)估計(jì)劃等。EEC項(xiàng)目的各項(xiàng)成果在非聯(lián)盟高校進(jìn)行了正式或非正式的實(shí)施，研究者也將自己的感受和研究成果以論文形式發(fā)表，在工程教育研究的學(xué)術(shù)會(huì)議上交流探討。另外，聯(lián)盟通過(guò)網(wǎng)站、博客、在線交流等作為宣傳手段，借以擴(kuò)大改革的影響。對(duì)于我國(guó)的工程教育改革來(lái)說(shuō)，一方面，高校要注重改革效果的評(píng)估以及師生、企業(yè)的反饋，另一方面，高校間要建立合作與資源共享機(jī)制，引領(lǐng)全國(guó)工程教育的發(fā)展。
（三）以工程設(shè)計(jì)教育為主線，探討走向整合的課程體系，促進(jìn)工科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
EEC項(xiàng)目從根本上改變了原來(lái)的工程教育范式，學(xué)校開(kāi)發(fā)了跨專(zhuān)業(yè)、跨系、跨校的課程整合，學(xué)生在大一、大二就接觸工程設(shè)計(jì)，獲得了接觸真實(shí)工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。就我國(guó)目前情況而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式影響依然巨大，工程教育偏重理論，缺乏實(shí)踐，難以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，工程教育必須重組基礎(chǔ)課體系，壓縮、削減自然科學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)，濃縮和簡(jiǎn)化有關(guān)基本內(nèi)容，突出其基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。以“工程設(shè)計(jì)”為綱，以強(qiáng)化工程基礎(chǔ)為目的，合理配置自然科學(xué)知識(shí)，以綜合工程為主，配置有關(guān)課程。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；高校；問(wèn)題；對(duì)策
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力，其根本特點(diǎn)是變革、進(jìn)步和超越。創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的復(fù)合型人才。
21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重要的人力資源，高校承載著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，是支撐國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。
一、我國(guó)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)教育觀的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)工作起主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。很多高校的教學(xué)方式還是以“填鴨式”的課堂教學(xué)為主，“啟發(fā)式”等形式多樣的教學(xué)方式比較欠缺，學(xué)生早已習(xí)慣了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性被忽視，求知欲和創(chuàng)造性思維被壓抑，畢業(yè)后難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的要求。
2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)按照蘇聯(lián)模式發(fā)展高等教育，在高校內(nèi)部對(duì)應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，造成專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，專(zhuān)業(yè)設(shè)置注重求全求多，未能及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，盲目設(shè)置社會(huì)上相對(duì)熱門(mén)而自身優(yōu)勢(shì)不明顯的專(zhuān)業(yè)，從而產(chǎn)生人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩和結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)的人才知識(shí)面過(guò)于狹窄，缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。
在課程設(shè)置上存在重專(zhuān)業(yè)教育、輕通識(shí)教育的現(xiàn)象。目前，我國(guó)高校的本科課程體系主要由“公共必修課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”三部分構(gòu)成。由于國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的公共必修課占了很大比例，必修課程比例普遍過(guò)高，選修課程比例相對(duì)較低，且可供選擇的課程數(shù)量不夠，學(xué)生自主選擇的空間過(guò)小，人文素質(zhì)教育相對(duì)薄弱，不利于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練
實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐能力是科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。我國(guó)許多高等院校對(duì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視和投入，存在實(shí)踐教學(xué)體系薄弱、工程訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、參與科研機(jī)會(huì)缺乏、實(shí)踐內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)、工程能力和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的需求。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，嚴(yán)進(jìn)寬出的學(xué)籍管理制度導(dǎo)致學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的缺失
教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給出價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。
對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)主要是在規(guī)定的期限內(nèi)完成一定級(jí)別和數(shù)量的論文、課題、經(jīng)費(fèi)，完成規(guī)定的教學(xué)、實(shí)習(xí)等工作量，教師的職稱(chēng)評(píng)定與科研緊密相關(guān)，造成教師普遍重科研輕教學(xué)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻是高度依賴于內(nèi)容有限、形式單一的學(xué)科考試成績(jī)，這無(wú)形中強(qiáng)化了重知識(shí)記憶，輕實(shí)踐應(yīng)用的應(yīng)試考核方式，不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
由于我國(guó)高校錄取學(xué)生的唯一依據(jù)是全國(guó)統(tǒng)一高考成績(jī)，所謂“一卷定終生，一分定終生”。進(jìn)了大學(xué)就如同進(jìn)了保險(xiǎn)箱，沒(méi)有嚴(yán)格的淘汰制度，只要在校遵紀(jì)守法，即使成績(jī)平平，也能順利地拿到畢業(yè)文憑。嚴(yán)進(jìn)寬出的學(xué)籍管理制度，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，導(dǎo)致了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的缺失。
二、高校工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策
1.樹(shù)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育首先是觀念的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)確立創(chuàng)新教育的新理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的育人思想，由強(qiáng)調(diào)共性要求向注重個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“知識(shí)型”學(xué)生向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”學(xué)生轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳授學(xué)生知識(shí)尤其是新知識(shí)，是高等教育培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)，但高等教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校應(yīng)從制度、目標(biāo)、觀念上深化改革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由規(guī)范式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向研究性、探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由專(zhuān)才培養(yǎng)向創(chuàng)新型通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
2.優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系
現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是高度分化，又高度綜合，因此，知識(shí)的掌握不是單一的學(xué)科，而應(yīng)具有綜合性、融合性的特點(diǎn)。這就要求高等教育課程體系的改革向課程的綜合化、平臺(tái)化、多樣化、彈性化和開(kāi)放化的方向發(fā)展，建立能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型課程體系。
在總學(xué)分不變的前提下，減少專(zhuān)業(yè)課，適當(dāng)壓縮公共課，擴(kuò)大基礎(chǔ)課，形成公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課（含選修課）三大課程的梯形課程體系結(jié)構(gòu)。具體安排為：首先，統(tǒng)一安排各專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課，再按學(xué)科大類(lèi)設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并在大類(lèi)下區(qū)分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)課；其次，把專(zhuān)業(yè)課分為必修課和選修課，擴(kuò)大選修課的比例，進(jìn)一步將選修課細(xì)化為公共選修、專(zhuān)業(yè)選修和輔修專(zhuān)業(yè)選修或系列課程選修等課程，在選修課中應(yīng)含創(chuàng)新方法論、專(zhuān)題、學(xué)科前沿等課程。再其次，加大實(shí)踐教學(xué)比例，設(shè)立開(kāi)放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生課外自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；最后，要求工科學(xué)生每年必修一門(mén)學(xué)校統(tǒng)籌安排的人文、社科、經(jīng)濟(jì)、管理等類(lèi)課程，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。
3.推行多樣化的教學(xué)方式
（1）多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的講授-接受式的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通信、計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體課件等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，成為輔助教學(xué)的重要手段。借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可將學(xué)科前沿最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的技術(shù)信息迅速地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
為使課堂教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，課堂教學(xué)應(yīng)采用多媒體課件為主、黑板講授為輔的方式。在多媒體課件中適當(dāng)引入學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)、新產(chǎn)品等內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲和探索欲。以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練思維為中心，用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)筑完善的創(chuàng)新知識(shí)體系。
（2）雙語(yǔ)教學(xué)。為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)要求學(xué)生熟練運(yùn)用英文學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，了解世界先進(jìn)技術(shù)發(fā)展水平和參與國(guó)際交流的能力，因此，高校在教學(xué)中采用優(yōu)秀的英文原版教材，推廣雙語(yǔ)教學(xué)這種全新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力做到專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的貫通、工程與理論的貫通、教師和學(xué)生的溝通。使用英文原版教材，則與國(guó)際相關(guān)專(zhuān)業(yè)直接接軌，能更快地借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新體系。
4.構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
實(shí)踐教學(xué)是工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、科研能力和創(chuàng)新精神在實(shí)踐中能夠得到充分的發(fā)揮。開(kāi)放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室則為高校師生參與創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)踐提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性、展示自己的機(jī)會(huì)和空間，是一個(gè)集創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐為一體的公共平臺(tái)，它具備高度的開(kāi)放性、交互性和共享性的特點(diǎn)。開(kāi)放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和自主探索為基礎(chǔ)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。
開(kāi)放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放形式應(yīng)為實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)人員、指導(dǎo)教師、創(chuàng)新項(xiàng)目等所有資源的全面開(kāi)放。學(xué)生可根據(jù)白己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好確定創(chuàng)新項(xiàng)目，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，選擇指導(dǎo)老師，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法及在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生進(jìn)一步了解工程的本質(zhì)，提高學(xué)生的工程意識(shí)、分析能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉應(yīng)用的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
三、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，對(duì)我國(guó)綜合國(guó)力的提升具有深遠(yuǎn)的意義。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承載著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。
目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)正面臨著從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型、創(chuàng)新型和高附加值服務(wù)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要關(guān)口，對(duì)工程人才的要求越來(lái)越高，尤其是創(chuàng)新型工科人才。因此，高校工科教育應(yīng)該在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。
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