發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:27:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職英語(yǔ)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1硬件設(shè)施和學(xué)校重心方面
教學(xué)配備條件落后，缺少多媒體等設(shè)施的配備，應(yīng)當(dāng)添置投影儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造影音環(huán)境讓學(xué)生們感受英語(yǔ)文化環(huán)境，提高對(duì)英語(yǔ)的興趣。中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，只專注于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，各部門(mén)將工作和學(xué)習(xí)重心都只置于專業(yè)課上，將絕大部分資源放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，中職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被視為輔助科目，國(guó)家規(guī)定不得不開(kāi)的一門(mén)課程，所以導(dǎo)致重專業(yè)而忽視英語(yǔ)教學(xué)，使得中職學(xué)校培養(yǎng)教育出來(lái)的學(xué)生滿足不了當(dāng)今社會(huì)日益變化增長(zhǎng)的需求。
1.2師資力量方面
（1）教學(xué)方法老舊。教師受傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸即水桶理念，“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”。學(xué)生常被誤以為是“裝知識(shí)的容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。大部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量少，語(yǔ)法掌握量極少，而單一的考核方式使成績(jī)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度越來(lái)越消極，教師對(duì)其的批評(píng)也使得學(xué)生越來(lái)越懼怕英語(yǔ)考試，如果依舊采取考試這種單一的評(píng)價(jià)方法，只看結(jié)果不注重過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效將會(huì)每況愈下，教學(xué)質(zhì)量必然不理想。（3）教師缺乏教學(xué)熱情。教師在年復(fù)一年的教學(xué)活動(dòng)中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學(xué)生問(wèn)題較多，知識(shí)面狹窄，大多數(shù)學(xué)生思想落后等，導(dǎo)致部分教師也喪失教學(xué)積極性，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來(lái)，得過(guò)且過(guò)，這些消極思想滯怠了英語(yǔ)教學(xué)。
1.3學(xué)生自身存在的問(wèn)題
（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。隨著大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，放低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得大部分學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法進(jìn)入高中才選擇中職學(xué)校，而對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更是有一種畏懼感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，從而讓英語(yǔ)教學(xué)困難重重。（2）英語(yǔ)成績(jī)差，對(duì)英語(yǔ)衍生出懼怕心理。中職學(xué)生之前學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，打擊了學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)始逃避作業(yè)，害怕老師提問(wèn)，抗拒記單詞，即使聽(tīng)不懂也不敢問(wèn)老師，最后惡性循環(huán)，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也越來(lái)越怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。因?yàn)橐恢币詠?lái)英語(yǔ)差，考試經(jīng)常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語(yǔ)法進(jìn)一步加重了他們的負(fù)擔(dān)，又使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2應(yīng)對(duì)存在問(wèn)題的措施
2.1硬件設(shè)施和學(xué)校重心方面
增加機(jī)房、多媒體等的建設(shè)投入，不斷為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添新的科技力量，使學(xué)生們接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式更趨向于全面。學(xué)校重心方面不能完全專注于學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該分?jǐn)傄恍┲攸c(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)上，要看到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)英語(yǔ)的需求，樹(shù)立正確的教育觀，為英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。
2.2師資力量方面
（1）提高教師素質(zhì)，更新教育觀念。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。教師是教育的最直接實(shí)施者，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力都深深影響著教學(xué)成果。所以教師必須有為人師表的意識(shí)、教書(shū)育人的責(zé)任心和不斷前進(jìn)的敬業(yè)精神，面對(duì)在中職環(huán)境里英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面，應(yīng)用一種積極的心態(tài)，不斷找尋最有效的教學(xué)方法，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷提高自身修養(yǎng)，并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師能及時(shí)掌握學(xué)科資訊等。既要承認(rèn)英語(yǔ)教師的主導(dǎo)地位，又得承認(rèn)學(xué)生的主體身份，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)展。（2）英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的懈怠態(tài)度是由于他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校只是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而英語(yǔ)對(duì)其毫無(wú)幫助。這種思想是片面的，英語(yǔ)的教學(xué)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而且有些專業(yè)要求必須有較高的英語(yǔ)水平，例如國(guó)際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。所以為了提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，首先得糾正“英語(yǔ)無(wú)用論”的思想；再而英語(yǔ)教學(xué)要與專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)合，將英語(yǔ)融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（3）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠能動(dòng)地發(fā)掘自己的潛能，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為主要角色，教師不應(yīng)盲目灌輸知識(shí)，而應(yīng)該指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性很重要，學(xué)生應(yīng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，積極調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師則應(yīng)讓英語(yǔ)課生動(dòng)起來(lái)，增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂的活躍性，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于英語(yǔ)水平的不斷提高。
2.3學(xué)生自身
（1）從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于后續(xù)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)力感，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙。當(dāng)看到自己英語(yǔ)水平有提高時(shí)得到激勵(lì)，正面作用不斷衍生，從而促使英語(yǔ)的進(jìn)步。（2）克服對(duì)英語(yǔ)的懼怕心理。主動(dòng)與老師溝通自己目前存在的問(wèn)題，讓老師給予相關(guān)建議，并努力實(shí)行，在課堂上直面老師的提問(wèn)，積極思考問(wèn)題，課下主動(dòng)記單詞，聽(tīng)不懂要勇于問(wèn)老師，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，久而久之，英語(yǔ)水平必定會(huì)得到提升。（3）在平時(shí)生活中多運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在英語(yǔ)原聲或字幕電影中體會(huì)英語(yǔ)的發(fā)音及其魅力，感受英語(yǔ)氛圍，積極主動(dòng)地在生活中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)中多與伙伴進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，敢于發(fā)聲，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，慢慢從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；交際情境；教師素質(zhì)
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教’，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑一有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把－門(mén)活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡．外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。
如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，首先必須做到以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1．從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。
2．從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。
3．從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。
4．從教學(xué)過(guò)程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。
5．從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。
因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
學(xué)生80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，“四會(huì)三會(huì)”等目標(biāo)不明確不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo)，無(wú)的放矢。
課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)和完成。
新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無(wú)疑給新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)生機(jī)。
因此，我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的記憶積累,要花大量的時(shí)間和精力并經(jīng)過(guò)“初次識(shí)記—遺忘—再識(shí)記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過(guò)程來(lái)完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如：從點(diǎn)到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時(shí)刻加強(qiáng)記憶法、運(yùn)用遺忘周期反復(fù)記憶法等、這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏怯心理。
四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。
在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給語(yǔ)言教師提供了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師一可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段、組織英語(yǔ)演說(shuō)竟賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)‘生克服部分中差生不敢說(shuō)、害怕說(shuō)錯(cuò)、羞于啟齒的語(yǔ)言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會(huì)，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣，將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語(yǔ)感，并內(nèi)化知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。
五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證。
目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)”尚不能熟練駕馭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。
首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)期的教師要有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書(shū)育人。
作為一種國(guó)際語(yǔ)言的出現(xiàn)，英語(yǔ)的普及也給從事英語(yǔ)教學(xué)工作，特別是對(duì)從事對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)（TESOL）的教育工作者提出了很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語(yǔ)”，然而實(shí)際上英語(yǔ)有著不同的變體（varieties），使用英語(yǔ)的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來(lái)自不同國(guó)度的人交流著。那么，英語(yǔ)的變體對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著怎樣的影響？高職的教學(xué)究竟應(yīng)以哪一種英語(yǔ)變體為標(biāo)準(zhǔn)？教師和教材又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本文將通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的分析，結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)在全球的使用現(xiàn)狀，立足高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)和原則，找到適合中國(guó)高職教育的英語(yǔ)語(yǔ)言。
一、英語(yǔ)的變體
（一）英語(yǔ)變體的概念。
按照社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言變體是由具備相同社會(huì)特征的人在相同的社會(huì)環(huán)境中普遍使用的某種語(yǔ)言表現(xiàn)形式。語(yǔ)言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語(yǔ)體，也可以是某一個(gè)體的方言。英語(yǔ)最初起源于英格蘭，后來(lái)隨著英國(guó)的殖民擴(kuò)展被帶到了世界各地，甚至在有些國(guó)家作為通用語(yǔ)（lingua franca）使用。因此英語(yǔ)語(yǔ)言在其發(fā)展過(guò)程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會(huì)形態(tài)等不同因素，形成了變體。
（二）英語(yǔ)變體的數(shù)量。
關(guān)于英語(yǔ)在全球的使用，最有影響力的學(xué)說(shuō)來(lái)自Kachu的三個(gè)同心圓（three concentric circles of English）理論。內(nèi)圈（inner circle）是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，即母語(yǔ)的國(guó)家；外圈（outer circle）是以英語(yǔ)最為第二語(yǔ)言或官方語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)；擴(kuò)展圈（expanding circle）是以英語(yǔ)作為外語(yǔ)使用的國(guó)家和地區(qū)。內(nèi)圈國(guó)家也就是將英語(yǔ)作為國(guó)家性語(yǔ)言使用的國(guó)家共有5個(gè)，分別是英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）教學(xué)和英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）教學(xué)所使用最多的英語(yǔ)變體。在這些國(guó)家里，官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，人們?nèi)粘＝涣饕餐ㄟ^(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。外圈英語(yǔ)的特點(diǎn)是，英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會(huì)使用母語(yǔ)進(jìn)行交流。典型的外圈國(guó)家和地區(qū)包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國(guó)香港等。擴(kuò)展圈國(guó)家使用英語(yǔ)的目的則與上述兩個(gè)完全不同。英語(yǔ)既非官方語(yǔ)言，也不會(huì)廣泛地被使用在日常生活中。英語(yǔ)的存在完全是出于科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充當(dāng)一種交流手段。中國(guó)、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國(guó)家。由此來(lái)看，5個(gè)內(nèi)圈國(guó)家提供給全球5種規(guī)范型的英語(yǔ)變體；外圈國(guó)家也在漸漸形成各自的英語(yǔ)特色，其中最具代表性的是“新加坡英語(yǔ)”；除此之外，我們也越來(lái)越多地聽(tīng)到來(lái)自擴(kuò)展圈像“中國(guó)式英語(yǔ)”這樣的詞匯。語(yǔ)言變體具有多樣性和復(fù)雜性，即便是在英語(yǔ)主要變體國(guó)家的不同地區(qū)也會(huì)有多種變體，全球范圍內(nèi)究竟存在多少種英語(yǔ)變體，要準(zhǔn)確回答這個(gè)問(wèn)題并不容易。
二、高職教育中英語(yǔ)變體的選擇
（一）英語(yǔ)變體在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。
根據(jù)Kachu的理論，中國(guó)屬于使用英語(yǔ)的擴(kuò)展圈國(guó)家。英語(yǔ)是從基礎(chǔ)教育到高等教育的必修課，也是各級(jí)考試的必考科目。隨著中國(guó)改革開(kāi)放程度的不斷深化，英語(yǔ)的功能性也逐漸得到了重視。英語(yǔ)由最初的單純用于發(fā)展科技，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用于國(guó)際間更為廣泛的交流。回看歷史，中國(guó)與任何一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家均沒(méi)有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語(yǔ)。這主要是因?yàn)橛?guó)通常被認(rèn)為是英語(yǔ)的起源地，英式英語(yǔ)是世界英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著美國(guó)在全球的勢(shì)力擴(kuò)張及其在經(jīng)濟(jì)、文化時(shí)尚等方面統(tǒng)治性的影響，中國(guó)對(duì)英語(yǔ)的偏愛(ài)又轉(zhuǎn)向了美式英語(yǔ)，這從不同時(shí)期的英語(yǔ)教材、電視節(jié)目等可見(jiàn)一斑。曾風(fēng)靡一時(shí)且至今仍經(jīng)久不衰的《新概念》和《走遍美國(guó)》就是最好的例證。但目前對(duì)于教學(xué)中的英語(yǔ)變體尚無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（二）高職教育中英語(yǔ)變體的應(yīng)用。
面對(duì)種種英語(yǔ)變體，教學(xué)中究竟應(yīng)以哪一種英語(yǔ)變體為標(biāo)準(zhǔn)呢？從理論上講，沒(méi)有哪一種變體是絕對(duì)地優(yōu)于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認(rèn)為，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多地使用英語(yǔ)與來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流，如果堅(jiān)持讓他們只接觸英式英語(yǔ)或是美式英語(yǔ)是很奇怪的想法。同時(shí)，國(guó)際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國(guó)的高職教育還要根據(jù)具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國(guó)的國(guó)情，符合高職英語(yǔ)教育的要求，滿足學(xué)生今后的職業(yè)需求。高職英語(yǔ)教育的核心目標(biāo)并既非培養(yǎng)能夠達(dá)到近母語(yǔ)水平的學(xué)生，也非從事語(yǔ)言研究的學(xué)者，而是能夠在國(guó)際環(huán)境中有效進(jìn)行交流的綜合性人才。高職學(xué)生畢業(yè)后的任職機(jī)構(gòu)多以企業(yè)為主。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織已十年有余，中國(guó)的商業(yè)企業(yè)與世界的聯(lián)系日趨緊密，需要英語(yǔ)作為溝通工具的場(chǎng)合也越來(lái)越多。高職畢業(yè)生在工作崗位上比以前有了更多接觸來(lái)自不同國(guó)家的人，而他們用來(lái)溝通的工具就是英語(yǔ)。鑒于此，讓學(xué)生只遵從一種英語(yǔ)變體，哪怕是被認(rèn)為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：不以某一種英語(yǔ)變體為標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生盡可能地接觸不同的英語(yǔ)變體。但這并不意味著學(xué)生要去漫無(wú)目的地了解每一種變體，這不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)采取合理主動(dòng)選擇，積極被動(dòng)接受的態(tài)度。教學(xué)中，以全球普遍接受的主要英語(yǔ)變體為主，如英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語(yǔ)或新加坡英語(yǔ)，將各種英語(yǔ)變體原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學(xué)生自行決定。歸根結(jié)底，了解不同變體的目的是為了有效促進(jìn)交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語(yǔ)變體對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求
目前，英語(yǔ)變體在高職英語(yǔ)教學(xué)范疇內(nèi)尚屬空白。教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，相關(guān)研究少之又少。高職教育特點(diǎn)十分突出，秉承“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時(shí)正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)，理論知識(shí)有欠缺，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學(xué)生的特殊性，英語(yǔ)變體對(duì)施教的各環(huán)節(jié)就提出了極高的要求和挑戰(zhàn)。
（一）明確英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)類似這樣的情況：某一堂課上老師將學(xué)生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當(dāng)學(xué)生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習(xí)使用剛剛掌握的詞語(yǔ)時(shí)，又被糾正回“zip”，學(xué)生不解究竟哪一個(gè)才是正確的。事實(shí)上，有時(shí)無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)對(duì)發(fā)音、拼寫(xiě)、用詞持不同意見(jiàn)，實(shí)則雙方對(duì)沒(méi)有錯(cuò)，只是參照了不同英語(yǔ)變體的標(biāo)準(zhǔn)。但問(wèn)題的癥結(jié)在于很多情況下學(xué)生無(wú)法獲得清晰的解釋，對(duì)是為什么，而錯(cuò)又錯(cuò)在哪里。中國(guó)的英語(yǔ)教育一直以來(lái)對(duì)英語(yǔ)變體并無(wú)明確的說(shuō)明和規(guī)定，英語(yǔ)語(yǔ)言的概念也未曾有過(guò)準(zhǔn)確的定義。人們理解的英語(yǔ)是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，實(shí)則標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)本身就是一種變體。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確高職英語(yǔ)教學(xué)要如何對(duì)待、處理英語(yǔ)變體的問(wèn)題。正是由于目前沒(méi)有相關(guān)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見(jiàn)作為依從，高職英語(yǔ)教學(xué)的隨意性較大。有些是根據(jù)教師的喜惡，有些則被動(dòng)地順從教材的編排，更有甚者在教學(xué)中英語(yǔ)變體完全被忽視。此外，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)變體豐富性不夠。目前在中國(guó)比較盛行的英語(yǔ)變體也依然只是英語(yǔ)和美語(yǔ)，而其他國(guó)際交往中頻繁出現(xiàn)的主要英語(yǔ)變體在中國(guó)的教學(xué)中則難覓蹤影。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓所有參與到教與學(xué)過(guò)程中的人要用開(kāi)放的眼光去接受差異，還學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言世界的真實(shí)面目，而不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)而忽視或繞過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
（二）提升教師素養(yǎng)。
要高質(zhì)量地按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師有義務(wù)告知學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)變體的發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠客觀地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。其次，教師自身應(yīng)對(duì)不同的英語(yǔ)變體采取包容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的選擇要持開(kāi)放的態(tài)度，不要以個(gè)人對(duì)某一種變體的偏愛(ài)而排斥其他，或是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)了解或知曉不同英語(yǔ)變體的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的變體現(xiàn)象要及時(shí)給予說(shuō)明，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何分辨。當(dāng)然，所有這些的實(shí)現(xiàn)需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。但這不足以解決所有問(wèn)題，由于教育背景，社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點(diǎn)，不是活字典。因此迫切需要語(yǔ)言學(xué)家加大對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之外的其他主要英語(yǔ)變體研究的力度，從而使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從中獲益。
（三）加強(qiáng)教材建設(shè)。
教材應(yīng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)變體的因素及其使用的現(xiàn)實(shí)意義。首先在教材的選擇上應(yīng)擴(kuò)大范圍，5個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)料都應(yīng)在備選范圍內(nèi)。選擇教材應(yīng)看重教材的實(shí)質(zhì)，是否對(duì)推動(dòng)教學(xué)有意義，絕非是哪個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：審美教育；英語(yǔ)教學(xué)；高職院校；教師素質(zhì)
現(xiàn)代社會(huì)由于生活的多樣化、知識(shí)信息的廣泛化，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時(shí)代的客觀要求。將審美教育滲透到高職英語(yǔ)教學(xué)中，這不僅是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也將反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。通過(guò)滲透審美教育，充分挖掘英語(yǔ)教材的審美因素，把課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把深?yuàn)W的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．近幾年高職教育盛行，各高職院校普遍擴(kuò)招，造成大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，尤其是英語(yǔ)水平相對(duì)偏低，只能理解和掌握一部分教學(xué)內(nèi)容，不愿意回答老師的提問(wèn)或參與其他課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至有學(xué)生連學(xué)過(guò)的單詞都不能準(zhǔn)確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。更嚴(yán)重的是學(xué)生英語(yǔ)水平差別懸殊，教師很難做到分層次教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。最嚴(yán)重的是學(xué)校教學(xué)模式單一，英語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對(duì)不同種類人才的需求。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)。
2．長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”和“唯理智教育”的盛行，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂成為單一的向?qū)W生移植知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。教學(xué)方法跟高中相比也沒(méi)什么變化。教師在授課過(guò)程中忽視了審美情趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極作用，對(duì)待英語(yǔ)課本的講解只是領(lǐng)讀和解釋生詞、翻譯課文，講解語(yǔ)法，告知學(xué)生練習(xí)題答案，這樣泛泛講授，以課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，不注意補(bǔ)充課外知識(shí)，談及學(xué)生感興趣的話題，缺少美的內(nèi)涵，學(xué)生也只是埋身于題海和積累詞匯，語(yǔ)法之中，英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，失去了它原有的美。
二、何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透審美教育
1．挖掘英語(yǔ)學(xué)科中美的因素，讓學(xué)生感受形象美，利用美來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)與任何一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言一樣，都有它獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，如果再深入地感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)它有一種韻律美，節(jié)奏美。另外，我們知道，任何民族文字的書(shū)寫(xiě)都會(huì)在使用中提出美化的要求，依照幾何圖形設(shè)計(jì)的英語(yǔ)字母流暢、簡(jiǎn)省、快捷，堪稱絕妙的線的藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。另外，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材中，選入了大量的文學(xué)作品，且都是名篇佳作，篇章多，題材廣，如人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等材料，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平，熔思想性、知識(shí)性和趣味于一爐，提高了他們的審美能力，又是學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐的最好見(jiàn)證。在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言的文字美、音樂(lè)美、書(shū)寫(xiě)美、韻律美、節(jié)奏美；英語(yǔ)教材內(nèi)容的文明舉止美、異國(guó)人情美、風(fēng)俗文化美，師生關(guān)系的融洽美、和諧美、教師良好的教學(xué)安排、精湛的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等均含有美的因素，可以把學(xué)生引向崇高的美的意境，誘發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、去深思、去探求，使年輕的心靈在美的享受中得到熏陶.
2．提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)水平，作為一名合格的英語(yǔ)教師，必須博學(xué)博愛(ài)，敬德敬業(yè)，要有正確的教學(xué)態(tài)度，飽滿的熱情，強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的寬容心，執(zhí)著的追求，同時(shí)應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，孜孜不倦地探求教學(xué)規(guī)律，把教學(xué)和教研融為一體。要將審美教育滲透在教學(xué)中，提高教學(xué)效率，首先，教師首先必需具備語(yǔ)音知識(shí)，掌握規(guī)范的發(fā)音和朗讀要領(lǐng)，把英語(yǔ)本身所具有的韻律美展現(xiàn)出來(lái)，只有有了教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化，才有廣大學(xué)生的語(yǔ)音的基本準(zhǔn)確，才能使得大家感受到英語(yǔ)語(yǔ)音的韻律美。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種享受。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言美應(yīng)是進(jìn)行審美教育的一個(gè)舉足輕重的前提。教師的音容笑貌和言行舉止都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。另外，教師必須具備一定的美學(xué)知識(shí)，要系統(tǒng)地學(xué)一些美學(xué)理論，了解一般的美學(xué)原理，學(xué)習(xí)美學(xué)理論要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。要善于發(fā)掘?qū)W科中的美育因素，使美育與學(xué)科教育融為一體，具備對(duì)美的形式的敏銳感受力和實(shí)際操作能力，從而在教學(xué)中不斷地發(fā)明創(chuàng)造，使自己的教學(xué)藝術(shù)化、審美化，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得美的陶冶。
3．美化課堂氛圍。由于學(xué)生審美意識(shí)、趣味、理想、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)等有差異，因此不能硬套一個(gè)模式，壓抑學(xué)生的審美情感，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)字母、單詞、句子的書(shū)法比賽，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟和追求，用事實(shí)讓學(xué)生懂得“人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，用事實(shí)讓學(xué)生感受到人人都有表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?！睂徝佬蕾p需要有形象的感受、活躍的想象、情感的體驗(yàn)和理智的引導(dǎo)，這樣才能真正走入美的境界，從中獲得感官的享受、精神的愉悅和理性的滿足。在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，表現(xiàn)美，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美教育的目的。教學(xué)中，（下轉(zhuǎn)第154頁(yè)）（上接第137頁(yè)）教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、美感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力，對(duì)課文的形象給予補(bǔ)充和豐富，使課文在腦中有聲有色活起來(lái)。這樣，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到無(wú)限的情。`
總之，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)技能課，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)掌握一定的繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、表演、朗誦、編劇和導(dǎo)演等的基本知識(shí)和技能，這樣就可以在運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，恰如其分地發(fā)揮一些特長(zhǎng)激活課堂教學(xué)，把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，真正達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)也給課堂營(yíng)造了一種和諧美的氛圍，自覺(jué)地把學(xué)生帶入了審美的境界，進(jìn)入了自由創(chuàng)造的天地。學(xué)科教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，它包含著許多美的因素，它要求教師把艱苦的教學(xué)活動(dòng)同深厚的審美修養(yǎng)融合起來(lái)進(jìn)行美的創(chuàng)造，只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生運(yùn)用美的規(guī)律以造福社會(huì)，創(chuàng)造出更新，更美的世界，這就需要提高教師的審美修養(yǎng)。美育的實(shí)施需要我們教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語(yǔ)言中的美、教材教法中的美，化作陽(yáng)光，變成雨露,深深地滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：情境模擬；互動(dòng)參與；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)
英語(yǔ)始終是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中困難較大的一門(mén)學(xué)科。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該學(xué)科不感興趣。然而事實(shí)上，在全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有市場(chǎng)呢？從社會(huì)上一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學(xué)方法是先進(jìn)的，是生動(dòng)的，是吸引學(xué)生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應(yīng)該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，要利用一切可以利用的手段和方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)，如果方法得當(dāng)，教法科學(xué)，完全可以讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。作為一名教師應(yīng)以教會(huì)學(xué)生為宗旨，這也是身為一名教師教學(xué)的根本任務(wù)。而要想教會(huì)學(xué)生，首要的則是引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師在教法上進(jìn)行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段。
近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語(yǔ)文出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《英語(yǔ)》（1—4冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)》）就是一套科學(xué)合理的、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進(jìn)的教法與之配套。為此，在日常教學(xué)中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)并分析了教材特點(diǎn)之后，嘗試運(yùn)用了情境模擬教學(xué)法、互動(dòng)參與教學(xué)法和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)就這幾種教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及實(shí)施等問(wèn)題總結(jié)如下，以供交流和研究。
情境模擬教學(xué)法
（一）情境模擬教學(xué)法的含義
情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這里所說(shuō)的情境模擬法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的情境法是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法確切地說(shuō)應(yīng)該是情景教學(xué)，是讓學(xué)生在一種真實(shí)的英語(yǔ)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言環(huán)境。
而情境模擬教學(xué)法是以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育學(xué)的基本教學(xué)方法為理論依據(jù)，將兩者相結(jié)合而成的。這其中更強(qiáng)調(diào)的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購(gòu)物、客房預(yù)定、餐廳進(jìn)餐等真實(shí)的場(chǎng)景，故而稱其為情境模擬教學(xué)法。當(dāng)然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務(wù)員、會(huì)計(jì)、售貨員、招聘人員等。這種教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這就是情境模擬教學(xué)法。
（二）情境模擬教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)之后大部分都要走向社會(huì)就業(yè)。而教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)展開(kāi)，這樣能使學(xué)生對(duì)你所教的科目產(chǎn)生興趣。因?yàn)檫@樣他們會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)并不是空洞無(wú)用的，而是與他們的專業(yè)和今后的工作息息相關(guān)的。情境模擬教學(xué)法的意義就在于：可使學(xué)生提早體會(huì)“崗位”，了解知識(shí)應(yīng)用，了解職業(yè)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)信心。
在實(shí)施情境模擬教學(xué)法時(shí)，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生作“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生作聽(tīng)眾或觀眾。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實(shí)踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實(shí)性”等主要特點(diǎn)。比如在講《英語(yǔ)》（提高版）第三冊(cè)中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個(gè)單元時(shí)，筆者就采取了這一教學(xué)方法。在教學(xué)中模擬了商店購(gòu)物和企業(yè)招聘的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和購(gòu)物者、企業(yè)管理者和應(yīng)聘者等角色，分組進(jìn)行表演，然后逐組給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在分角色的表演中學(xué)習(xí)，熱情頗高。因?yàn)槭欠纸M進(jìn)行，合作表演，所以他們都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極表現(xiàn)。從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的預(yù)期效果。
互動(dòng)參與教學(xué)法
（一）互動(dòng)參與教學(xué)法的含義
互動(dòng)參與教學(xué)法是在教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性彼此作用，教師與學(xué)生相互激勵(lì)，以形成教師適時(shí)啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)方法。互動(dòng)參與教學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師傳授知識(shí)為目標(biāo)，一“灌”到底的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“四忽視”的現(xiàn)象，即忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)；忽視學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用；忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。因?yàn)榫徒虒W(xué)過(guò)程而言，教師起著主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”上。但知識(shí)、技能的接受與掌握則取決于學(xué)，所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革所提出的新理念是：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?；诖耍抡n程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。而互動(dòng)參與教學(xué)法正是在此理論基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)的，將教學(xué)活動(dòng)真正還原成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙邊活動(dòng)”
（二）互動(dòng)參與教學(xué)法的要素與實(shí)施
互動(dòng)參與教學(xué)法的基本要素是：尊重主體、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)、開(kāi)發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。在這種教學(xué)法中，關(guān)鍵的是強(qiáng)調(diào)“參與”，即讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該讓他們充分地“動(dòng)”起來(lái)，即讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等。因?yàn)橹挥性凇皠?dòng)”中，學(xué)生的思維、操作、語(yǔ)言、觀察等能力才能得以充分提高。
互動(dòng)參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作。比如《英語(yǔ)》（提高版）第四冊(cè)中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內(nèi)容涉及美國(guó)的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時(shí)，就充分利用互動(dòng)參與教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課下提前查找有關(guān)美國(guó)“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就成為了課堂的主體。學(xué)生對(duì)自己上課非常感興趣，都積極準(zhǔn)備，力爭(zhēng)講得生動(dòng)具體，特別是有些計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，還利用本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊(cè)中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊(cè)中的Unit2“Recycling”等單元時(shí)，也都采用了這種教學(xué)方法，均收到了意想不到的良好效果。
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法
（一）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的含義
所謂競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法就是指在日常教學(xué)中通過(guò)競(jìng)賽等激勵(lì)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。激勵(lì)教育本來(lái)是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運(yùn)用有效的手段，通過(guò)語(yǔ)言、行為、動(dòng)作等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。而競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，以競(jìng)賽為主要媒介，來(lái)完成我們的教學(xué)目標(biāo)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
就其類型而言，激勵(lì)主要包括以下幾種：目標(biāo)激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、成就激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)等。而在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法中，主要采用的是成就激勵(lì)的方式。學(xué)生在成就激勵(lì)之下，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。這便是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法。
（二）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的意義與實(shí)施
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的核心是通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其意義就在于，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的形式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一教學(xué)方法將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和競(jìng)賽形式相結(jié)合，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生從對(duì)競(jìng)賽所帶來(lái)的成就感而產(chǎn)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)入手，將這種興奮與興趣遷移到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，從而產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)比賽感興趣，對(duì)最后的成績(jī)津津樂(lè)道，因此就需要更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而他們?cè)趨⒓颖荣惖耐瑫r(shí)就不知不覺(jué)地把知識(shí)學(xué)習(xí)了。這便是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的意義。
在實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意比賽形式的設(shè)置。因?yàn)槭谡n內(nèi)容和班級(jí)人數(shù)是個(gè)變量，所以在遇到不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的班級(jí)時(shí)，競(jìng)賽形式應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，以便達(dá)到預(yù)期的效果。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法是一種能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，在講授《英語(yǔ)》教材的過(guò)程中，凡遇到某些相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別是在無(wú)法實(shí)施上述情境模擬和互動(dòng)參與兩種教學(xué)方法時(shí)，多采用的就是這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法。對(duì)這一教學(xué)法學(xué)生一直是樂(lè)此不疲的。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意到，有些學(xué)生可能一開(kāi)始不太適應(yīng)這種在比賽中學(xué)習(xí)的形式，表現(xiàn)為不能積極參與到比賽當(dāng)中來(lái)。這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整比賽形式，力爭(zhēng)讓班上每個(gè)學(xué)生都能參與到比賽和學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，以上三種教學(xué)方法是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，配合新的教材，利用新的理念而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用、有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)這些方法的研究和實(shí)施，學(xué)生在基礎(chǔ)較差的情況下能逐漸做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并取得了一定的成績(jī)。筆者所教的學(xué)生在歷年春季高考中英語(yǔ)成績(jī)均超過(guò)市平均分。這些成績(jī)的取得，與這些新教法的實(shí)施是有一定關(guān)系的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式，手段對(duì)素質(zhì)教育的束縛
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為課堂的三要素是教師、學(xué)生和教材，而教學(xué)重要輔助手段――教具一直被忽視?！耙恢Х酃P一張嘴，一個(gè)課本講到尾”是“應(yīng)試教育”體制下教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，“應(yīng)試教育”最突出的表現(xiàn)形式還有：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重對(duì)“尖子”學(xué)生的培優(yōu)，而忽略大多數(shù)學(xué)生的成才培養(yǎng)。教師“為考而教”，學(xué)生“為考而學(xué)”，使教學(xué)行為成了制造“高分低能”的機(jī)器?！邦}海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”、“車輪戰(zhàn)”隨即而來(lái)，使師生們疲于應(yīng)付，忙于招架，學(xué)生的積極性主動(dòng)性遭受挫折，其學(xué)習(xí)興趣更是無(wú)從談起。大多數(shù)教師上課憑一本書(shū)，一個(gè)本，幾支粉筆講一節(jié)課，連掛圖和小黑板也很難在課堂上見(jiàn)到。在課堂上，學(xué)生的全部注意力就只能集中在教師繪聲繪色的講述中。然而并非所有章節(jié)內(nèi)容都能憑語(yǔ)言藝術(shù)形象表達(dá)出來(lái)，這樣勢(shì)必影響教學(xué)效益的提高，也不利于對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是著眼于開(kāi)發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質(zhì)為根本目的的教育，這就要求施教者必須充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，其中就包括最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，以最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。所以，在科技突飛猛進(jìn)的當(dāng)前形式下，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)勢(shì)在必行。
二、信息技術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)觀的呼喚
計(jì)算機(jī)多媒體作為一種信息技術(shù)教學(xué)媒體已引起人們的關(guān)注，計(jì)算機(jī)多媒體是指荷載信息載體的多樣化，包括文字、符號(hào)、圖形、聲音、圖片動(dòng)畫(huà)等。計(jì)算機(jī)交互處理這些信息的技術(shù)，就是信息技術(shù)的應(yīng)用，它最大的優(yōu)點(diǎn)在于能把復(fù)雜的知識(shí)化成簡(jiǎn)單，做到抽象，概括和具體化有機(jī)結(jié)合，使計(jì)算機(jī)由原來(lái)的無(wú)聲世界進(jìn)步到有聲世界，由原先靜止的緩慢效果進(jìn)步到動(dòng)態(tài)畫(huà)面效果，由于多媒體技術(shù)操作進(jìn)程循序漸進(jìn)，展示方式多層化，軟件制作上是智慧的集合，知識(shí)內(nèi)容的因人施教等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)已成為一種無(wú)可比擬的教育教學(xué)媒體。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，無(wú)論教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過(guò)程都能得到優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課中板書(shū)花費(fèi)課堂大量時(shí)間，同時(shí)授課缺乏生動(dòng)、直觀、形象，學(xué)生多對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到抽象、陌生，授課形式死板、枯燥，一堂課節(jié)奏慢，信息量少，這些不足通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，都能相應(yīng)克服，多媒體教學(xué)省時(shí)高效，如傳統(tǒng)教學(xué)中講45分鐘的教學(xué)信息，制成多媒體教材只需10分鐘，那么一節(jié)課學(xué)生可擁有大量練習(xí)的時(shí)間，由此可見(jiàn)，時(shí)代呼喚多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生對(duì)教師都是必然的。
三、信息技術(shù)的應(yīng)用是學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要
學(xué)校教育中信息技術(shù)的應(yīng)用，是運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，傳遞教育信息的一種新型教育方式，具有傳統(tǒng)教育模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性，學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)的應(yīng)用，可使一個(gè)完全面授、封閉教學(xué)，以教師為主體的傳統(tǒng)教育模式向雙交互、開(kāi)放教學(xué)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。這一新模式正是世界教育模式浪潮的主流。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)校信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本出路，信息技術(shù)的應(yīng)用也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。
素質(zhì)教育的內(nèi)容除開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素外，還包括非智力因素的培養(yǎng)，作為信息技術(shù)的表現(xiàn)形式，計(jì)算機(jī)多媒體能夠展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和特征以及內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，可使空洞乏味的對(duì)話及抽象的閱讀材料，呆板的文字變?yōu)橘p心悅目的畫(huà)面，生動(dòng)直觀將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官的協(xié)作運(yùn)用，收到理想的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，利用多媒體授課不僅可發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力，還能潛移默化地進(jìn)行心理、情感、審美能力的教育。
四、利用信息技術(shù)，進(jìn)行直觀教學(xué)
運(yùn)用信息技術(shù)表現(xiàn)形式的電教媒體進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供可貴的第一手資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)，直觀教學(xué)可以為教學(xué)過(guò)程節(jié)約寶貴的時(shí)間，從而加大課堂容量，電教媒體用于直觀教學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中解決用語(yǔ)言難以表達(dá)清楚，用思維難以想象得到的知識(shí)問(wèn)題，利用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，能收到良好效果。例如英語(yǔ)學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)雜、多，往往一節(jié)課上介紹語(yǔ)言點(diǎn)，邊書(shū)寫(xiě)，邊解釋，會(huì)耽誤大量時(shí)間，尤其在生詞、對(duì)話，課文學(xué)習(xí)中，缺乏應(yīng)有的直觀情景，可以通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片，來(lái)設(shè)立相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)顯出生機(jī)，使學(xué)生興趣昂然，提高教學(xué)的效率。
1.課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確
在課堂上，清晰、準(zhǔn)確的指令語(yǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)到教師發(fā)出指令后做出的反應(yīng)，就是教師課堂指令語(yǔ)是否有效的直接體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)就是教師要求學(xué)生按指令要求完成相關(guān)任務(wù)，它應(yīng)包含要學(xué)生“做什么”和“怎么做”兩個(gè)層面。然而，筆者根據(jù)聽(tīng)課的體會(huì)和觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指令語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，只講明了要做什么，卻沒(méi)有講明要怎么做，導(dǎo)致課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確，學(xué)生不明白如何完成任務(wù)。再者，教師在課堂使用指令語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是向?qū)W生輸入英語(yǔ)的過(guò)程，所以教師必須使用準(zhǔn)確無(wú)誤的指令語(yǔ)，確保給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)境引導(dǎo)。
2.課堂指令語(yǔ)不簡(jiǎn)潔、不明了
課堂指令語(yǔ)還存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是有些教師使用的指令語(yǔ)復(fù)雜且冗長(zhǎng)，有的教師甚至用帶有從句的復(fù)合句來(lái)做課堂指令語(yǔ)。這使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，還有的學(xué)生由于靦腆或害怕出錯(cuò)等原因，不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師，這就減少了他們參與課堂的機(jī)會(huì)，師生缺乏交流，課堂教學(xué)效果也必定會(huì)大受影響。
二、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)有效性的對(duì)策
1.課前立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解能力，精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)，力求將活動(dòng)指令說(shuō)得清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白活動(dòng)要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)，教師還必須深刻地意識(shí)到這也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，必須讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)組織課堂，靈活地使用指令語(yǔ)，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓課堂更加貼近學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)。
2.課中注重示范，及時(shí)反饋
在發(fā)出課堂指令后，教師不能馬上開(kāi)展活動(dòng)，而要先確保學(xué)生明白任務(wù)的意圖。有些教師在發(fā)出指令后只簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學(xué)生是否明白了任務(wù)的要求。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況先進(jìn)行示范，通過(guò)指令語(yǔ)與示范的結(jié)合，確保學(xué)生能夠明白課堂指令語(yǔ)，從而保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。
3.課后及時(shí)反思，不斷學(xué)習(xí)
在課后，教師應(yīng)就課堂中指令語(yǔ)的使用和效果情況進(jìn)行反思和總結(jié)。如“我在教學(xué)過(guò)程中使用了規(guī)范、清晰的課堂用語(yǔ)嗎？”“學(xué)生都準(zhǔn)確明白我的課堂指令語(yǔ)嗎？”用這樣的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和反思課堂過(guò)程中的不足，從而不斷改進(jìn)自己的課堂指令語(yǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
1、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣缺乏
很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有“習(xí)得性無(wú)助感”，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，甚至在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有畏懼感，產(chǎn)生很大的心理壓力。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高中，職業(yè)學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更加注重專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種前提下，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課比英語(yǔ)重要，將更多的時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)課的重要性逐漸在下降。殊不知，時(shí)代在變化，社會(huì)對(duì)于人才的要求也相應(yīng)有所變化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力是用人單位衡量學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)指標(biāo)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力看做是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面。
2、教材與教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新
國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育，但是發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)都在專業(yè)建設(shè)上面，忽視了基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)。職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是與專業(yè)緊密相關(guān)的，但是教材的出版和更新很難與專業(yè)的發(fā)展同一步調(diào)，也很少看到職業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教材，就出現(xiàn)了英語(yǔ)與專業(yè)互不相關(guān)的知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)英語(yǔ)對(duì)教師的要求很高，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)有一定的了解，知道學(xué)生需要哪些與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師英語(yǔ)水準(zhǔn)很高，但是對(duì)于所教的學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)缺乏實(shí)踐了解，所以出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)脫鉤現(xiàn)象。
3、英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法單一
當(dāng)前很多中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心、粉筆加黑板的教學(xué)方法，教師只注重知識(shí)的講解而缺乏對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在差異，教師沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)方法，基礎(chǔ)差的學(xué)生最后甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育的改革措施
中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題不是不是某種單一因素造成的，而是經(jīng)過(guò)很多年的發(fā)展積累起來(lái)的，因此要針對(duì)不同問(wèn)題有針對(duì)性地提出解決辦法。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)是一門(mén)工具，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在書(shū)本上的應(yīng)試知識(shí)，就喪失了英語(yǔ)的工具。但中等職業(yè)英語(yǔ)教育又處于比較尷尬的境地：學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，如果在思想上認(rèn)為英語(yǔ)不重要了，最終可能導(dǎo)致學(xué)生放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍非常重要。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)?？梢砸劳猩鐖F(tuán)開(kāi)展各種英語(yǔ)競(jìng)賽：英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論比賽等。同時(shí)可以在學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組等，為英語(yǔ)程度較好的同學(xué)提供展示的平臺(tái)，為愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、開(kāi)發(fā)校本教材
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的原因之一就是教材與專業(yè)相脫離。[3]中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加有功利，會(huì)將主要精力放在對(duì)自己將來(lái)就業(yè)更有用的科目上，所以應(yīng)該讓英語(yǔ)變成“有用”的課程，也就是靠近自己專業(yè)知識(shí)的課程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的專業(yè)建設(shè)編制本校的英語(yǔ)校本教材共教學(xué)使用：如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、酒店管理英語(yǔ)課等。有了專門(mén)的英語(yǔ)教材，為中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的契機(jī)。
3、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行分層次教學(xué)
