發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:45
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理環(huán)境保護(hù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中地理 環(huán)保意識(shí) 環(huán)境教育
一、環(huán)境教育與環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)
我國(guó)的環(huán)境教育真正起步于20世紀(jì)80年代，起步較晚，不能滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)事業(yè)的要求。重視和加強(qiáng)我國(guó)環(huán)境教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)環(huán)境教育工作應(yīng)該將重點(diǎn)放在三個(gè)方面：一是各級(jí)政府的黨政干部的環(huán)境教育；二是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校體系中的師生進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的環(huán)境教育；三是面對(duì)勞動(dòng)者的社會(huì)環(huán)境教育。尤其是對(duì)廣大勞動(dòng)者的社會(huì)環(huán)境教育。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是西部大開(kāi)發(fā)中，更要高度重視環(huán)境保護(hù)，改善生態(tài)環(huán)境，治理污染，是西部大開(kāi)發(fā)建設(shè)中必須首先研究和解決的一個(gè)重大課題，努力建設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。養(yǎng)成環(huán)境意識(shí)是環(huán)境教育的核心任務(wù)。壞境意識(shí)不是與生俱來(lái)，而是后天養(yǎng)成的，環(huán)境意識(shí)是人類與自然相互作用的結(jié)果。因而實(shí)施環(huán)境教育成為環(huán)保工作的基礎(chǔ)問(wèn)題和首要問(wèn)題。
地理學(xué)科在環(huán)境教育中的作用是非常重要的，現(xiàn)行高中地理課本從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，交給學(xué)生有關(guān)地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境、趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。整個(gè)課本知識(shí)體系是以地球的宇宙環(huán)境為開(kāi)端，最后又歸結(jié)到人類和環(huán)境的關(guān)系上去。環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教材的始終。正在使用的地理新教材更是以人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展作為自己的知識(shí)體系。課本前四單元以宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境等四大環(huán)境取代了傳統(tǒng)的四大圈層；第五單元至第八單元，從人類利用資源和環(huán)境創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，到人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展，闡述了自然環(huán)境不僅為人類提供了活動(dòng)場(chǎng)所，也為人類的生活和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在人類的發(fā)展中，又存在著諸多的環(huán)境問(wèn)題，這是人類不合理利用資源、過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的苦果。通過(guò)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如果人類以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)支配自己的行動(dòng)，則生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等都可以朝著協(xié)調(diào)、與和諧的方向發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教學(xué)操作
從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問(wèn)題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門學(xué)科中地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為人自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽(yáng)光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所離開(kāi)了環(huán)境人類將無(wú)法生存。為此，必須向只顧眼前利益，不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水，對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。為了人類的可持續(xù)發(fā)展，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感和責(zé)任感，自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀處理生活、指導(dǎo)工作。地理教學(xué)中還應(yīng)該促使學(xué)生建立科學(xué)的人口觀，并認(rèn)識(shí)到人類自身的增長(zhǎng)要和資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，從而自覺(jué)地宣傳和執(zhí)行黨的人口政策。因?yàn)槿丝诘臒o(wú)限制增加，勢(shì)必導(dǎo)致盲目地、無(wú)節(jié)制地發(fā)展生產(chǎn)和消費(fèi)，必將導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，環(huán)境的污染和退化，如果環(huán)境的承載量受到的壓力過(guò)大，生態(tài)系統(tǒng)破壞，就有失去平衡導(dǎo)致惡性循環(huán)的危險(xiǎn)。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺(jué)地宣傳和執(zhí)行我國(guó)的“計(jì)劃生育”基本國(guó)策。
科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀應(yīng)該從小培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。其次，要讓學(xué)生懂得當(dāng)前人類正面臨著人口劇增、資源過(guò)度消耗、環(huán)境嚴(yán)重污染、生態(tài)平衡遭到破壞、溫室效應(yīng)加劇、臭氧層出現(xiàn)空洞等一系列問(wèn)題的困擾，這些環(huán)境問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響著經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，而且直接威脅到人類的健康和生存。認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身。并引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與環(huán)境的對(duì)立和統(tǒng)一的關(guān)系，分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因及解決環(huán)境問(wèn)題的方法和途徑，增強(qiáng)解決環(huán)境問(wèn)題的參與意識(shí)，達(dá)到具有理性的環(huán)境行為。一方面，按自然規(guī)律辦事。另一方面，設(shè)法提高人類自身的科學(xué)技術(shù)水平，主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
三、地理教育中進(jìn)行環(huán)境教育的作法
環(huán)境教育是衡量社會(huì)進(jìn)步和民族文明程度的標(biāo)志，是搞好環(huán)境保護(hù)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。努力提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，不是一朝一夕所能解決的，須經(jīng)過(guò)整個(gè)中學(xué)階段的地理教育才能完成?！碍h(huán)境保護(hù)，教育為本”，環(huán)境教育是整個(gè)教育事業(yè)中不可分割的組成部分，中學(xué)地理教育在新形勢(shì)下必須加強(qiáng)的一個(gè)方面。這就要求我們?cè)诘乩斫逃^(guò)程中要采取科學(xué)合理的方法，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和野外考察，使課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用和擴(kuò)展。
【關(guān)鍵詞】高中地理 環(huán)保 教學(xué)
中國(guó)環(huán)境十大問(wèn)題有：大氣污染問(wèn)題、水環(huán)境污染問(wèn)題、垃圾處理問(wèn)題、土地荒漠化和沙災(zāi)問(wèn)題、水土流失問(wèn)題、旱災(zāi)和水災(zāi)問(wèn)題、生物多樣性破壞問(wèn)題、WTO與環(huán)境問(wèn)題、三峽庫(kù)區(qū)的環(huán)境問(wèn)題、持久性有機(jī)物污染問(wèn)題。近期接連發(fā)生湖南瀏陽(yáng)鎘污染事件，內(nèi)蒙古赤峰市自來(lái)水受污染事件。頻繁的惡性污染事件以極端的方式反映出我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性。因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念，已成為我們中學(xué)地理教育教學(xué)過(guò)程中義不容辭的責(zé)任。
一、在地理教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)的重要作用
環(huán)保教育是一項(xiàng)復(fù)雜的跨世紀(jì)工程，它在學(xué)校教育領(lǐng)域中具有著特殊的意義和作用。當(dāng)前人類所面臨的種種問(wèn)題：物種滅絕、森林濫伐、水土流失、氣候變暖……都有很強(qiáng)的地理性質(zhì)。地理可以說(shuō)是與環(huán)境教育關(guān)系極其密切的一門學(xué)科，肩負(fù)進(jìn)行環(huán)保教育這一重任，因此我們地理老師在地理教學(xué)中要有意向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)的道德觀、意識(shí)觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和義務(wù)感，逐步提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生懂得地理環(huán)境發(fā)展變化的客觀規(guī)律，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和觀念，認(rèn)識(shí)到在開(kāi)發(fā)利用環(huán)境資源時(shí)，要自覺(jué)按客觀規(guī)律辦事，有效保護(hù)和改善環(huán)境，維護(hù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境效益的統(tǒng)一，從我做起，投身于環(huán)保事業(yè)。
二、地理教師要做好表率，提高自身素質(zhì)
1.地理教師首先要從思想上認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要。環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)全民的事業(yè)，它涉及每一個(gè)成員對(duì)環(huán)境保護(hù)的參與意識(shí)，學(xué)生是我國(guó)的下一代，環(huán)境的改變還依賴于下一代。因此對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，必須要有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。教師的環(huán)境意識(shí)是學(xué)生環(huán)境意識(shí)提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識(shí)水平，并自覺(jué)地加入到愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。
2.地理教師要有過(guò)硬的專業(yè)水平，從理論上教育學(xué)生環(huán)保的重要性。一方面地理教師要加強(qiáng)教研工作，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材所蘊(yùn)藏的豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免在地理教學(xué)中單純地傳授地理知識(shí)，把環(huán)境教育融于日常教學(xué)工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實(shí)際、生活、知者學(xué)習(xí)，做有心人，多積累報(bào)刊、雜志、新書上的新材料、新觀點(diǎn)，或多渠道、多形式地爭(zhēng)取繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，提高學(xué)歷層次，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.地理教師要把環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高自己的師德水平。教師是學(xué)生受教育的一面鏡子，教師的形像對(duì)可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生影響深遠(yuǎn)，因此作為地理教師要有高尚的師德情操，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，把環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)結(jié)合于日常工作生活中，給學(xué)生做出榜樣。
三、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)的方法
1.充分發(fā)掘現(xiàn)有的教材，逐步向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)?，F(xiàn)行高中地理教材中，天文、氣候、地質(zhì)、生物、資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等內(nèi)容都是極好的環(huán)境教育的內(nèi)容，而在具體運(yùn)用這些教育素材時(shí)，一方面，在課堂上教師要運(yùn)用“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解祖國(guó)的地理國(guó)情和環(huán)境問(wèn)題；另一方面，教師要注意教學(xué)方法和形式的多樣化，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方法，既要看學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境科學(xué)基本知識(shí)的了解，更要看參與和解決環(huán)境問(wèn)題實(shí)際能力的提高。因此教師要注意結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2.充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)。環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的參與，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育。首先老師要把地理知識(shí)與周圍看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象。人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。其次，老師可以結(jié)合參觀訪問(wèn)，增加學(xué)生的感性知識(shí)，深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到化工開(kāi)發(fā)區(qū)去參觀，看新浦化工的污水處理設(shè)備，并聽(tīng)廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹。同學(xué)們對(duì)工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了清晰的了解，不但獲得了環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。另外可組織學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)小組，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。環(huán)境保護(hù)小組可調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境情況，如所在縣、市、鄉(xiāng)村等耕地10年間縮小程度，沙暴、暴風(fēng)雨等惡劣天氣增減的天數(shù)，多年氣溫和降水的變化情況等。
另外我們地理老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、主題班會(huì)、講演會(huì)、國(guó)情畫廊、自辦小報(bào)、撰寫小論文等多種形式，使學(xué)生融入環(huán)境保護(hù)的氛圍中，使他們對(duì)祖國(guó)環(huán)境污染問(wèn)題有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。
參考文獻(xiàn)：
論文摘 要:對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此,在初中地理教學(xué)中可以通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話題,環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天,中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中,環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授,還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此,筆者在初中地理教學(xué)中,對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心,讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施,也可在課外單獨(dú)進(jìn)行,形式靈活;它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密,又有很強(qiáng)的實(shí)踐性;所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短,有利于教學(xué)的安排,教學(xué)效果良好。當(dāng)然,一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題,考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成,還要遵循環(huán)境教育的原則,只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容,如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育
問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問(wèn)題,這些問(wèn)題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān),讓學(xué)生親自參與調(diào)查,收集資料,并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論,以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題不僅可以由教師提供,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調(diào)查。
問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎,其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能,而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過(guò)程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題的技能;分析爭(zhēng)議問(wèn)題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問(wèn)題的能力;確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育
環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域性與差異性,不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種,通過(guò)比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征,深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí),有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中,比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失,最早可追溯到古時(shí),那時(shí),由于用火不慎,大片草地、森林發(fā)生火災(zāi),生物資源遭到破壞,使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,刀耕火種,砍伐森林,造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速,主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等;而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低,主要問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系,又可以明確資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的,要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育
地理探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì),學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的,通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題,才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí),通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題,深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí),筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究,取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學(xué)中,我們要積極進(jìn)行探索,這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效,收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
【關(guān) 鍵 詞】 地理教育；道德教育；愛(ài)國(guó)教育
地理教育的任務(wù)是“教書育人”，作為地理教師，我們掌握的地理科學(xué)知識(shí)是為育人服務(wù)的。因此，地理教育如何按照“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”來(lái)提高學(xué)生整體素質(zhì)至關(guān)重要。作為地理教師，在教學(xué)方面應(yīng)著重“以德育為核心，以多媒體為手段，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”來(lái)搞好教學(xué)工作。
地理課的性質(zhì)和內(nèi)容，決定著它的教學(xué)是一個(gè)具有豐富思想教育因素的過(guò)程。地理學(xué)是研究人類生存的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科，也是跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。學(xué)校德育往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)的潛移默化之中，我曾努力嘗試把德育融入地理教學(xué)之中，讓地理課堂盛開(kāi)德育之花。那么在地理教學(xué)中，怎樣才能自然、有效地實(shí)施德育教育呢？
一、“寓德于知”，在授業(yè)、解惑中育其德
（一）扣教材，貫通知識(shí)、德育雙渠道
中學(xué)地理教學(xué)中充分發(fā)掘教材的各種正確的地理觀點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能收到良好的效果。通過(guò)地理知識(shí)的傳授，有意識(shí)地感染學(xué)生的心靈，使教學(xué)過(guò)程既順理成章，又具有強(qiáng)烈的教育作用，融德育、智育于一爐。決不能脫離教材補(bǔ)充與教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容，勉強(qiáng)說(shuō)教，把地理課變成政治課、歷史課等情況。
（二）論聯(lián)系實(shí)際，多種的生動(dòng)形象教育
通過(guò)地理知識(shí)的傳授，去影響學(xué)生的思想、情感、意志和道德品質(zhì)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、潛移默化的艱苦工作。根據(jù)青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的說(shuō)教是難以奏效的。必須講究方法，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適量、有的放矢地開(kāi)展國(guó)情教育。除了運(yùn)用幻燈片、圖片、電影、錄像等教學(xué)工具外，根據(jù)需要還可以采用地理課外活動(dòng)；這是開(kāi)展國(guó)情教育的好形式。它具有機(jī)動(dòng)靈活、選題豐富等特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織國(guó)情小論文演講、專題講座、國(guó)情新聞和評(píng)論、影視觀看、出黑板報(bào)等活動(dòng)，還可以把優(yōu)秀小論文送電臺(tái)或廣播站、報(bào)社，向群眾進(jìn)行國(guó)情宣傳。有些活動(dòng)也可以與語(yǔ)文、歷史、政治等學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行，以求綜合效益。
（三）進(jìn)社會(huì)發(fā)展新信息，鮮活事例強(qiáng)化德育效果
如中國(guó)汶川地震發(fā)生時(shí)，我結(jié)合“地殼運(yùn)動(dòng)”一課中地殼變化和地殼物質(zhì)循環(huán)原理這一內(nèi)容，對(duì)這一自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)地解釋，從不同側(cè)面揭示了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，世界上無(wú)限多樣的事物和現(xiàn)象都是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的結(jié)果。所以，自然地理教學(xué)對(duì)破除迷信，樹(shù)立唯物主義世界觀具有重要作用。
二、“寓情以理”，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)的“琴弦”
首先，充分利用語(yǔ)言技巧營(yíng)造氛圍，利用情感教育加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在地理教學(xué)中滲透德育，教師的語(yǔ)言不僅要科學(xué)準(zhǔn)確，通順流暢，富有啟發(fā)性，而且特別要注意語(yǔ)言藝術(shù)?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師傾注感情的語(yǔ)言，往往具有動(dòng)人的魅力，具有撥動(dòng)心弦的力量。
其次，創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化，提供體驗(yàn)情感的環(huán)境。教育家村威指出：“為了激活學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。”德育滲透也是如此，此所謂“觸景生情”“情景交融”，而此情此景必須源于學(xué)生的生活體驗(yàn)。中學(xué)生具有求新求異的特點(diǎn)，如果教師能多角度、多方位、多層次地營(yíng)造講授內(nèi)容的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)氛圍，就可以避免單調(diào)一味的說(shuō)教，喚醒昏昏欲睡的學(xué)生。
三、樹(shù)立發(fā)展觀，將德育內(nèi)容向縱深發(fā)展，尋求最優(yōu)化的整體育人功能
地理這門學(xué)科從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)宇宙空間的研究和開(kāi)發(fā)，城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、水資源、氣象預(yù)報(bào)，地區(qū)發(fā)展等都是一種專門的基礎(chǔ)學(xué)科。那么，對(duì)于我們的培養(yǎng)對(duì)象——學(xué)生，他們終將要成為未來(lái)生活的各色各樣的社會(huì)成員。在漫長(zhǎng)的人生道路中，經(jīng)常要遇到與地理有關(guān)的各種問(wèn)題，需要他們運(yùn)用地理知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀去分析、研究，并作出對(duì)問(wèn)題的抉擇。作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，能知道如何利用先進(jìn)的地理技術(shù)獲取信息，分析和評(píng)價(jià)信息；作為一個(gè)求職者，知道地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系，以調(diào)整自己的努力方向，在求職中更具競(jìng)爭(zhēng)力；作為一個(gè)生產(chǎn)者，知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及生產(chǎn)中的環(huán)境代價(jià)，從而決定取舍，或趨利避害，爭(zhēng)得效益；作為一個(gè)公民，能關(guān)注對(duì)環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量，人類生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈狀況，知道自己如何保護(hù)環(huán)境，如何鼓勵(lì)他樣做，對(duì)公共環(huán)境問(wèn)題持何種價(jià)值觀和采取什么做法，使個(gè)人和社會(huì)都受益。
課堂教學(xué)，不單是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，它還包含著豐富的德育內(nèi)容。因此要求廣大地理教育工作者，必須善于發(fā)掘教材中的德育“資源”，充分發(fā)揮教學(xué)的德育功能?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)表明：在如何正確處理德育與智育；智力因素與非智力因素；自然主義與人文主義的關(guān)系上，歷來(lái)是教育改革所觸及的敏感區(qū)，也是不同教育思想和不同教育流派形成紛爭(zhēng)、對(duì)抗與碰撞的領(lǐng)域。這就要求地理教師必須采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，善于兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，擇善而從，結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行創(chuàng)造，從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，在德育與智育之間尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)的德育功能得到合理、充分、有效的發(fā)揮。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 褚亞平. 地理學(xué)科教育學(xué)[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.
我國(guó)也是一個(gè)環(huán)境問(wèn)題較為嚴(yán)重的國(guó)家，表現(xiàn)在環(huán)境質(zhì)量日益惡化，環(huán)境污染嚴(yán)重，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的飛速發(fā)展，環(huán)境污染迅速蔓延，正被迫走“邊發(fā)展、邊污染、邊治理”的老路。中學(xué)處于掌握環(huán)境知識(shí)、養(yǎng)成良好環(huán)境習(xí)慣的重要時(shí)期，如果今天還不重視解決中小學(xué)環(huán)境教育這類事關(guān)中華民族持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，抓住青少年這段最佳教育時(shí)機(jī)，明天必將產(chǎn)生大批新一代不知環(huán)境保護(hù)重要性而干出自毀家園蠢舉的“環(huán)境盲”來(lái)。那將是現(xiàn)代教育的重大失誤！我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)生2.2億人，通過(guò)學(xué)生帶動(dòng)家庭，通過(guò)家庭帶動(dòng)社區(qū)，通過(guò)社區(qū)帶動(dòng)社會(huì)，必將產(chǎn)生巨大的環(huán)境教育的效益，因此，在中小學(xué)學(xué)生大力推進(jìn)環(huán)境教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，愛(ài)國(guó)主義教育和思想品德教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)和客觀需要，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
為了謀求國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，改變過(guò)去那種黃色的農(nóng)業(yè)文明和黑色的工業(yè)文明以犧牲環(huán)境為代價(jià)去換取經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的方式，讓我們的國(guó)民特別是年青一代認(rèn)識(shí)到文明對(duì)自然的依賴和自然對(duì)文明約束是人類無(wú)法擺脫的，自然環(huán)境的衰落也必是文明的衰落，建設(shè)一個(gè)人與自然和諧相處的綠色文明是歷史發(fā)展的必然，從而牢固的樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的觀念是非常必要的。
在地理教學(xué)中應(yīng)為實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)有：
1.在地理教學(xué)中運(yùn)用講授法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育
現(xiàn)行高中地理教材有許多章節(jié)涉及到了環(huán)境問(wèn)題，從地理環(huán)境的各圈層、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市環(huán)境等各方面，不同層次不同角度對(duì)環(huán)境問(wèn)題做了闡述和分析。如讓學(xué)生了解世界和我國(guó)的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染的現(xiàn)狀，防治環(huán)境污染的措施等可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。結(jié)合教材介紹當(dāng)今世界和我國(guó)的土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、水資源等現(xiàn)狀，出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的措施可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀。讓學(xué)生了解當(dāng)今世界和我國(guó)人口發(fā)展的情況、人均資源等人口劇增和城市化所帶來(lái)的主要問(wèn)題、人口措施和政策，使學(xué)生了解人口與環(huán)境的關(guān)系，可以提高學(xué)生的人口意識(shí)。
2.開(kāi)展形式多樣的環(huán)境教育課外活動(dòng)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)、探索，通過(guò)嘗試解決具體的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的質(zhì)量、解決環(huán)境問(wèn)題的技能，并切實(shí)提高其環(huán)境意識(shí)，積極參與到環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)中來(lái)。全體公民的參與是環(huán)境教育的目標(biāo)，也是解決環(huán)境問(wèn)題的重要途徑。
2.1 舉辦環(huán)境知識(shí)專題講座。
如學(xué)生比較感興趣的環(huán)境問(wèn)題：有關(guān)沙塵暴知識(shí)、厄爾尼諾與拉尼娜知識(shí)、綠色食品、白色污染等知識(shí)進(jìn)行專題講座，還可利用校內(nèi)宣傳窗，黑板報(bào)、廣播站、閉路電視等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)宣傳，使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.2 實(shí)施問(wèn)題探究法，舉辦環(huán)境夏令營(yíng)和環(huán)境調(diào)查活動(dòng)。
通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行夏令營(yíng)或環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)區(qū)、工廠等地考察、參觀，去環(huán)保監(jiān)督站調(diào)查，聽(tīng)取有關(guān)技術(shù)人員的介紹和講課，讓學(xué)生自己去身臨現(xiàn)場(chǎng)，去搜集有關(guān)的環(huán)境數(shù)據(jù)和環(huán)境資料，學(xué)生在整理數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果、撰寫調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中就會(huì)將學(xué)生平時(shí)學(xué)到的各種環(huán)境知識(shí)加以綜合利用，并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際總結(jié)出當(dāng)?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題。這樣，學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力能得到培養(yǎng)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度及探索精神能得到提高。如通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查于橋水庫(kù)水質(zhì)和水污染問(wèn)題、人民西路大氣污染問(wèn)題等，收到了較好的效果。
2.3 實(shí)施活動(dòng)參與法，鼓勵(lì)學(xué)生參加環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最重要的方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際活動(dòng)?！敝挥凶寣W(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生的各種能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，節(jié)假日組織學(xué)生參加環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)地投入到環(huán)保中去，樹(shù)立起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)參與意識(shí)。例如：讓學(xué)生去街道撿拾塑料飯盒等垃圾，清除白色污染，讓學(xué)生明確了當(dāng)前人們的環(huán)保意識(shí)還很差，環(huán)保的難度還很大的事實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生明確人類對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立起“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”的環(huán)境道德觀。組織學(xué)生植樹(shù)造林，要求每個(gè)學(xué)生每年義務(wù)植樹(shù)3-5棵，讓大家為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)做的貢獻(xiàn)。要求學(xué)生從自己做起，從小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感。
2.4 實(shí)施游戲法，舉行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽和環(huán)保小論文比賽。
2.5 建立環(huán)保興趣小組。
關(guān)鍵詞：歷史文化古村鎮(zhèn)；空間結(jié)構(gòu)；形成原因；相關(guān)性
一、歷史古村古鎮(zhèn)地理空間結(jié)構(gòu)形態(tài)分布簡(jiǎn)析
作為鑲嵌在中國(guó)大地各個(gè)角落的古村古鎮(zhèn)，有著相同的共性，都是中華民族的藝術(shù)瑰寶。我國(guó)是多民族國(guó)家，民居形式多種多樣，但又受歷史發(fā)展、地理環(huán)境、民俗文化等諸多方面因素的綜合影響，它們都有著自身的獨(dú)特性和不可復(fù)制性。從地理空間分布來(lái)看，中國(guó)古村古鎮(zhèn)可分成北方、南方和西部三大區(qū)域系統(tǒng)。北方多為平原地區(qū)，古村古鎮(zhèn)多分布在東北平原區(qū)、長(zhǎng)城區(qū)、黃土高原區(qū)、華北平原區(qū)4個(gè)區(qū)域；南方系統(tǒng)分為長(zhǎng)江中下游區(qū)、江南丘陵區(qū)、東南沿海區(qū)、西南區(qū)4個(gè)區(qū)域；西部系統(tǒng)分為北方牧業(yè)區(qū)、西北區(qū)、青藏區(qū)3個(gè)區(qū)域。由此可見(jiàn)我國(guó)歷史文化古村古鎮(zhèn)總體上呈聚落型區(qū)域分布。
歷史文化古村在全國(guó)有兩個(gè)高密度區(qū)，一個(gè)是在晉中地區(qū)，另一個(gè)則是在皖南地區(qū)，這兩個(gè)古村聚集區(qū)素有“北晉中，南皖南”的說(shuō)法，這兩地的人大多以經(jīng)商致富，他們回鄉(xiāng)后便投資家鄉(xiāng)，興建宅地，以此來(lái)光宗耀祖。這兩個(gè)古村聚集區(qū)的形成是與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有直接的關(guān)系。晉中是中華民族文化的發(fā)祥地之一，擁有23個(gè)歷史文化古村之多，民間故有“皇家看故宮，民居看山西”的說(shuō)法。而皖南名村則包括安徽中南部、浙江大部、江西北部三大區(qū)域，這里有安徽宏村、西遞等典型徽派建筑聚集名村。其古村聚落的形成是歷史上晉商和徽商對(duì)家鄉(xiāng)大量投資與文化沉淀的結(jié)果，形成了不同于其他古村的歷史文化。
不同于歷史名村的商人投資建設(shè)家鄉(xiāng)的形成機(jī)制，歷史文化古鎮(zhèn)往往與古代交通格局和商品集散動(dòng)力相聯(lián)系。歷史文化古鎮(zhèn)在全國(guó)也集中為兩大區(qū)域，一個(gè)是以江浙滬交界帶為核心的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，該區(qū)域是歷史文化古鎮(zhèn)分布密度最高的地區(qū)。江南古鎮(zhèn)大都分布在江蘇南部和浙江北部，擁有浙江烏鎮(zhèn)、南潯、同里、西塘、上海朱家角等為代表的江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。江南古鎮(zhèn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，形成了一種介于城市和鄉(xiāng)村之間的人類聚居地和經(jīng)濟(jì)與文化的交流地。江南古鎮(zhèn)是“小橋、流水，人家”的典型藝術(shù)載體，是江南魚米水鄉(xiāng)文化和絲綢文化的結(jié)晶，長(zhǎng)期以來(lái)，它們形成了其它古鎮(zhèn)所無(wú)法比擬的獨(dú)特文化。
四川盆地則是另一個(gè)古鎮(zhèn)聚集地。四川盆地古鎮(zhèn)以四川東南部平原及丘陵地區(qū)為核心，是巴渝文化及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)。巴渝地區(qū)丘陵眾多、水系發(fā)達(dá)，成為聯(lián)系內(nèi)陸地區(qū)與西南地區(qū)的水上運(yùn)輸要道，在交通節(jié)點(diǎn)區(qū)位逐步形成交通樞紐古鎮(zhèn)。四川盆地素有“天府之國(guó)”以及“南方絲綢之路”之稱，長(zhǎng)期以來(lái)濟(jì)較為發(fā)達(dá)。其建筑大多依山而建，故吊腳樓成為其獨(dú)特的傳統(tǒng)民居形式。擁有上里、羅泉、摩西、龍華、鐵佛、西壩等名鎮(zhèn)。這些古鎮(zhèn)的形成體現(xiàn)了山水兼容的巴渝歷史文化以及特殊地形所形成的建筑風(fēng)格和民俗風(fēng)情。
二、古村古鎮(zhèn)空間分布的相關(guān)性探討
古村古鎮(zhèn)是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河的重要組成部分，是特色鮮明的區(qū)域文化的典型載體。中國(guó)歷史文化古村古鎮(zhèn)的評(píng)選對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的宣傳和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到帶動(dòng)作用。在古村古鎮(zhèn)中，大部分地區(qū)的旅游業(yè)都較發(fā)達(dá)，如江蘇的周莊、同里、木瀆，浙江的烏鎮(zhèn)，安徽的宏村、西遞等，旅游業(yè)已成為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)。在旅游業(yè)快速發(fā)展的今天，重點(diǎn)推廣我國(guó)各地的古村古鎮(zhèn)參與國(guó)家級(jí)名鎮(zhèn)名村的評(píng)選，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。但在今后的評(píng)選過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)考慮旅游發(fā)展及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題情況，在以帶動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的同時(shí)，更要注重環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與旅游發(fā)展對(duì)古村古鎮(zhèn)的分布并無(wú)正相關(guān)關(guān)系，恰恰相反，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和旅游開(kāi)發(fā)可能給古村鎮(zhèn)帶來(lái)相對(duì)的改變，行為不慎就會(huì)帶來(lái)一定的破壞性。文化是旅游的靈魂，我們需要的是切切實(shí)實(shí)把文化特色融入到旅游中去，既要讓人們飽覽異域他鄉(xiāng)的名勝文化，又要滿足人們對(duì)異域他鄉(xiāng)的歷史風(fēng)情、人文習(xí)俗的欣賞和了解，而非只是對(duì)古村古鎮(zhèn)輕描淡寫的觀賞。古村古鎮(zhèn)擁有濃郁的民俗風(fēng)情和悠久的歷史文化，必須正確認(rèn)識(shí)人文旅游資源的價(jià)值。為了古村古鎮(zhèn)所在地區(qū)的文化傳承和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，謹(jǐn)慎地保護(hù)遺產(chǎn)景觀，合理地利用古村古鎮(zhèn)文化，確立自然旅游資源和人文旅游資源共同開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略，確保旅游業(yè)穩(wěn)步發(fā)展和古村古鎮(zhèn)環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
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隨著新課程改革的深入推進(jìn)，以傳授知識(shí)為主要目的的應(yīng)試教育受到全面沖擊，多元化的教學(xué)模式已經(jīng)百花齊放，在諸多的教學(xué)模式中，倍受廣大教育工作者推崇的是，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的“開(kāi)放式”教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)的核心是完成了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的根本轉(zhuǎn)變，較好地解決了“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在開(kāi)放式教學(xué)中，我從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放五個(gè)方面進(jìn)行探索，收到了良好的效果。
1.教學(xué)思想的開(kāi)放
教學(xué)思想的開(kāi)放是開(kāi)放式教學(xué)的關(guān)鍵。世界教科文組織《學(xué)會(huì)生存》指出，“教育即解放，解放人的潛能，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，育人理念和育人方法都存在較大的問(wèn)題。教學(xué)以教師為中心，以“應(yīng)試”為目的。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能者多，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，亟待改革。
新課程改革是中國(guó)教育史上的一次革命，是現(xiàn)代教育思想向傳統(tǒng)教育思想的挑戰(zhàn)，盡管有許多人不易接受，但新陳代謝是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。作為二十一世紀(jì)的每一個(gè)教育工作者，應(yīng)該勇敢面對(duì)。敢于拋棄那些不適應(yīng)歷史發(fā)展的陳舊觀念，解放思想，積極投身到新課程改革中去。
2.教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放
傳統(tǒng)的教學(xué)大綱把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程目標(biāo)包括：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，探索解決問(wèn)題的方法，即把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)。學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴教師的個(gè)人努力和課堂教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法則注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂上要求學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)展示、快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)中激活思維、釋放潛能、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)?？梢?jiàn)新課程目標(biāo)是完全開(kāi)放的、靈活的，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
3.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有“綜合性”和“地域性”兩個(gè)特點(diǎn)，兼有社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科的性質(zhì)，內(nèi)容涉及面廣，與其它學(xué)科聯(lián)系密切。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7-9年級(jí)和高中階段的課程設(shè)計(jì)思路，課程內(nèi)容都作了重大調(diào)整。它的內(nèi)容更加開(kāi)放，要求學(xué)生不但要學(xué)好課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，更加注重開(kāi)發(fā)校外課程資源和現(xiàn)代地理課程資源，教師在教學(xué)中要不受課本的限制，努力開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的課程。保證教學(xué)有彈性為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供條件。使地理學(xué)習(xí)成為理解人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的途徑。
4.教學(xué)形式的開(kāi)放
開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)形式，由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)變成了多種形式的教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，再不是低效率的書本、黑板、粉筆、地圖加教師講解模式，由于計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加之學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)展示，大容量、高效率的課堂學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。過(guò)去教師辛勤耕耘的三尺講臺(tái)由個(gè)人表演變成師生共同交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。學(xué)生由接受知識(shí)的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦膶W(xué)習(xí)主人。師生關(guān)系變成了民主、平等、和諧的朋友關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下寬松、開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者、研討者、體驗(yàn)者、表述者、創(chuàng)造者、成功者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問(wèn)者、合作者。
與開(kāi)放式的課堂教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡課外學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苷故緦W(xué)生的個(gè)性。更具有挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有更廣闊的空間，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“土地資源”一節(jié)時(shí)，把學(xué)生帶出課堂，深入到農(nóng)村的田間、地頭。學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣谥笇?dǎo)農(nóng)民調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，如何利用有限的土地資源創(chuàng)造最大的經(jīng)濟(jì)效益，在新農(nóng)村建設(shè)中，怎樣開(kāi)發(fā)利用每一寸土地切實(shí)保護(hù)耕地的科學(xué)方法，讓學(xué)生用書本知識(shí)和生活實(shí)際與農(nóng)村科技人員進(jìn)行交流，學(xué)生大膽提意見(jiàn)和建議，有些設(shè)想引起了科技人員的高度重視。在學(xué)習(xí)“水資源和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，我讓學(xué)生看本縣組織的“漢豐湖開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)”高端論談，聽(tīng)取專家教授的論證，使學(xué)生收獲頗豐，學(xué)生學(xué)習(xí)后寫了不少有價(jià)值的小論文。
教學(xué)形式的開(kāi)放為新課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高開(kāi)辟了廣闊的前景。
環(huán)境教育 地理教學(xué) 環(huán)保意識(shí)
大自然給人類提供了生存的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，也給人類衣食住行，發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、文化等各項(xiàng)事業(yè)提供了土地、陽(yáng)光、空氣、森林、礦產(chǎn)等種種能源和資源，滿足人類生活和生產(chǎn)的需要。但是，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類利用自然的范圍不斷的擴(kuò)大和加深，常常是為了眼前的、短期的利益，嚴(yán)重污染損害環(huán)境，從城市蔓延到農(nóng)村，從陸地污染到海洋、大氣、南北兩極，甚至威脅到了人類的生存和發(fā)展。因此，探討環(huán)境問(wèn)題意義重大，對(duì)學(xué)生乃至全民進(jìn)行環(huán)境教育，更顯緊迫?；谶@一點(diǎn)，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育具有其他學(xué)科不可替代的作用。
一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育
九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書四冊(cè)，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護(hù)單列，特別強(qiáng)調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛(ài)惜它、保護(hù)它、使它不受損害，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。
二、結(jié)合地理學(xué)科進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑
1.結(jié)合多媒體教學(xué)手段，滲透環(huán)境教育
在課堂教學(xué)中，有許多地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題單憑口頭講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注或在他們心中產(chǎn)生震撼，那么我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教具，如把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地插播一些錄像，加深學(xué)生的印象。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡能力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)環(huán)境的方法。如在講解自然災(zāi)害時(shí)，可播放“南方的冰雪災(zāi)害”、“北京沙塵暴”等一些錄像，觀看了形象生動(dòng)的視頻材料，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會(huì)到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類濫伐森林，會(huì)導(dǎo)致水土流失、土地沙漠化等環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級(jí)里倡導(dǎo)節(jié)約用紙，積極回收廢紙，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召“植樹(shù)造林”。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，再結(jié)合實(shí)際，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣的教學(xué)效果。
2.直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
在地理課堂中，當(dāng)分析有關(guān)地理問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)閱讀、繪制地理圖表來(lái)解決，這樣能為我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題或解決環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)許多方便之處。如在講解“地球上的水”，地球上的水從其覆蓋面積、儲(chǔ)量、水循環(huán)方面上看，可以說(shuō)水是取之不僅，用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制后，再進(jìn)行比較分析，就可以很清楚地發(fā)現(xiàn)其實(shí)可供人類利用的淡水資源是微乎其微的，又加上人類肆意污染水、浪費(fèi)水，導(dǎo)致全球水危機(jī)，可再生的水資源最終也會(huì)變成不可再生資源，從而導(dǎo)致地球水枯竭。地球上的水資源除了儲(chǔ)量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過(guò)計(jì)算各地人均占有的水資源，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展概況，就可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均水資源占有量很不樂(lè)觀，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴(yán)重，可以這樣比喻：如果全世界平均每人擁有一桶水，那么中國(guó)平均每人只有一盆水，而中國(guó)的華北地區(qū)平均每人只有一杯水。這樣自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考，我們應(yīng)該關(guān)注我們的水資源問(wèn)題，討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家要節(jié)約用水，不污染水，采用跨流域調(diào)水等方法來(lái)解決缺水問(wèn)題。學(xué)生思維活躍，再聯(lián)系我們的實(shí)際生活，應(yīng)該從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣、好行為。通過(guò)相互交流討論，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，并發(fā)動(dòng)他們把這樣的好方法加以推廣。
3.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，滲透環(huán)境教育
在地理中滲透環(huán)境教育，課堂的理論教育必不可少，但更需要學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到親身的體驗(yàn)，從而加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。如：組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并撰寫環(huán)保調(diào)查報(bào)告。例如：在講：“我國(guó)的水資源”這一內(nèi)容時(shí)，我在課堂上強(qiáng)調(diào)水資源對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響，課后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到縣造紙廠所排放污水的小河去考察，然后將全班同學(xué)分成若干組，大家分工合作，收集資料，采集樣品，分析資料。在研究過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：導(dǎo)致這條小河水質(zhì)污染嚴(yán)重的原因是什么？環(huán)境問(wèn)題是否關(guān)系到我們每一個(gè)人的切身利益？如何正確對(duì)待環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題？這樣結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，切合學(xué)生生活實(shí)際，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生自覺(jué)形成環(huán)境意識(shí)。
4.結(jié)合某些環(huán)保專題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
世界環(huán)境日、地球日、植樹(shù)節(jié)、氣象日、水日等，都是世界組織或國(guó)，家指定或聯(lián)合國(guó)確認(rèn)的，其目的是為了保護(hù)我們良好的生存條件而呼吁人們愛(ài)護(hù)我們的生存環(huán)境，當(dāng)我們把《地球上的水》、《天氣與氣候》、《自然資源》等一些單元或課題結(jié)束后，可結(jié)合某些紀(jì)念日的主題、，組織學(xué)生積極撰寫小論文或繪制漫畫、拍攝身邊環(huán)境的有關(guān)照片等，在課上進(jìn)行交流、探討。如“天氣、氣候、水和可持續(xù)發(fā)展”、“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”、“生命之水”、“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)綠色家園”等，通過(guò)大家的討論、交流、評(píng)比，能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保行為的自覺(jué)性。
三、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境問(wèn)題是困擾人類的重大問(wèn)題，環(huán)境教育迫在眉睫，我們地理教育在教育中應(yīng)擔(dān)當(dāng)重要的責(zé)任。因?yàn)榈乩斫逃衅鋵W(xué)科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著其它學(xué)科不可替代的作用，其豐富的環(huán)境知識(shí)內(nèi)容是中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)、養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣的重要渠道。我們教師要充分利用這一優(yōu)越性，在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成節(jié)約資源、能源，保護(hù)環(huán)境的良好的行為習(xí)慣，使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中做出一定的貢獻(xiàn)。
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