發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．缺乏父母教育
由于很多留守孩子的父母在他們年齡很小時就在外務工，而將孩子留給爺爺奶奶照顧，導致他們從小就缺乏父母的教育。一方面是父母離家較遠，一年才能見到孩子一兩次，沒有足夠的時間與孩子溝通；另一方面則是孩子的父母文化水平不高，難以從文明禮儀方面教育孩子，甚至有的父母有很多壞習慣，如賭博、說臟話等，為孩子樹立了較壞的榜樣。另外，部分父母教育方式粗暴，造成孩子的逆反心理。
2．缺乏自我認知
初中階段的學生，在心理、生理等方面都不成熟，缺乏正確的自我認知。對文明行為標準把握不準，有的學生將粗俗的行為當作“個性”，缺乏正確的自我認知并出現(xiàn)說臟話等行為，嚴重影響了學生的文明禮儀行為。
3．學校環(huán)境影響
中學升學率的壓力較大，在教學過程中，忽視了對學生文明禮儀的教育，片面地注重文化課程的學習，老師也認為考不出高分的就不是好學生。部分學生認為只要學好成績，其余都是次要的，錯誤地認為文明禮儀是小事，無礙大局。
4．社會環(huán)境影響
當前社會中存在的不良風氣也對學生的文明行為產(chǎn)生著不利影響。初中學校旁邊有很多黑網(wǎng)吧，部分學生到網(wǎng)吧上網(wǎng)，瀏覽黃色信息，并學習其他的不良嗜好，形成吃喝玩樂的壞習慣。
二、提升農(nóng)村留守初中生文明禮儀的措施
1．重視父母對孩子的教育
父母對孩子的教育是至關(guān)重要的，對孩子的一生都有影響，因此，提高農(nóng)村留守初中生的文明禮儀，首先應當重視父母對孩子的教育。要鼓勵他們的父母多與自己的孩子交流溝通，在做人、做事方面樹立正確的榜樣，幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為父母要教育孩子知書達理、文明用語和禮貌待人，班主任要與學生的父母多交流，特別是文化水平較低的父母，教師要給予他們教育支持，教給他們教育孩子的方法，避免粗暴的教育方式。
2．班級教學開展文明禮儀教育
在語文教學中，教師應當充分發(fā)揮語文的魅力和教師的作用，對學生開展文明禮儀教育。如在課堂學習過程中，要教授學生認真聽講、舉手發(fā)言以及尊重教師和同學等。要學會說“你好”“謝謝”等文明詞語，不要在教室中大聲喧嘩，不說臟話不頂撞教師，學會完善自我、尊重他人的文明禮儀行為。同時，在教學過程中，教師要指導學生辨別是非美丑，特別是針對社會中的一些現(xiàn)象，如抽煙、喝酒、打架斗毆等行為都是不好的丑陋行為，要認清哥們義氣不是真正的友情，教育學生具備高尚的道德情操。
3．營造文明禮儀的良好氛圍
在初中校園中，要營造良好的文明禮儀氛圍。例如在校園的草地中，可樹立小牌子“愛護花草，人人有責”，在校園中樹立“文明用語禮貌待人”的指示牌，在告示欄中張貼文明學生的優(yōu)秀事跡，在校園水龍頭旁標注“節(jié)約用水”的小牌子，在教室黑板報書寫有關(guān)文明禮儀的名言警句，使每個學生在校園內(nèi)隨處都能感受到文明禮儀的重要性，為學生營造一個文明禮儀的環(huán)境。在這種氛圍中，學生耳濡目染，也會逐漸形成良好的文明禮儀行為。
4．開展校園文明禮儀教育活動
文明禮儀教育活動能吸引學生的參與，并激發(fā)學生積極向上的文明行為。文明禮儀教育活動有多種，可以采取主題演講的方式。如開展以文明禮儀為主題的演講比賽，學生參與的熱情很高，有的學生演講“友誼團結(jié)”，有的學生演講“尊敬父母”，還有的學生演講“文明交往”，是一次很好的文明禮儀教育活動。還可以開展走進敬老院活動，讓每個學生感受尊老愛幼的美德，體會到尊重、幫助別人的快樂。另外，可以組織文明禮儀知識競賽，通過競賽，在校園內(nèi)普及文明禮儀知識。
三、結(jié)束語
我們這個時代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學習的習慣、意志和能力?，F(xiàn)在的學生是未來社會的中堅力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力意義深遠。學生的創(chuàng)新能力從何而來？從培養(yǎng)其可持續(xù)學習的習慣和能力中來。語文教學是其他學科教學的基礎(chǔ)，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習習慣和能力，功在當下，利在未來。在閱讀教學中發(fā)展學生學習的可持續(xù)性，要讓學生去逐步感知廣闊的文學世界；在平時則必須注意滲透，讓學生廣泛涉獵文學作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當學生接觸過相當數(shù)量的文學作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學世界的滄海一粟，教材文本以外的文學世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學生的課外閱讀提出要求。譬如讓學生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學生閱讀的視界越大，就越能感知文學世界的豐富，越能對學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學習的習慣。
二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學極具啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現(xiàn)完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養(yǎng)，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發(fā)激情，從學生的角度出發(fā)，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態(tài)度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰(zhàn)爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰(zhàn)爭，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結(jié)
摘 要：現(xiàn)如今是一個比較關(guān)注人文的時代，人文素養(yǎng)更是關(guān)系著一個民族的素養(yǎng)，在教育教學中需高度重視人文教育的實施，幫助學生健全人格品質(zhì)。生物學科是初中階段的基本課程，能夠為人文教育的滲透提供優(yōu)質(zhì)資源和良好契機，教師可借此展開人文教育。通過對如何在初中生物教育中實施人文教育進行認真試論，同時提出部分合理化建議。
關(guān)鍵詞：初中生物教育；人文教育；課外資源
在九年義務教育階段，學生的思維意識和各項能力均處于形成中，在初中生物教育中強化人文教育，不僅能夠幫助他們更好地學習生物理論知識，還有利于學生將來的發(fā)展和成長，是提高整體教育質(zhì)量的有效途徑。因此，初中生物教師需積極滲透人文教育，以生物知識講授為著手點，同人文教育有機結(jié)合，幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)，以此更好地適應社會。
一、利用生物教材內(nèi)容，挖掘人文教育因素
在初中生物教學中，教材不僅是知識傳授的一種媒介，還是滲透人文教育的主要資源和依據(jù)。教師需以生物教材為載體，利用教材中蘊涵的人文信息實施人文教育，讓學生在學習生物知識的同時受到人文教育的熏陶和感染。初中生物教師應當充分利用教材內(nèi)容，認真挖掘教材中的人文因素和潛藏的深層意蘊，通過對教材的透視為學生傳達部分生物學方面的本質(zhì)信息，讓他們感受人文信息的普遍存在。而且教師需利用生物教材中的人文教育因素，為課堂教學注入新的活力和生機，從而讓學生充分感受到人文關(guān)懷。
比如，在講授“輸送血液的泵――心臟”過程中，教師可以運用教材中的圖片信息幫助學生認識什么是心臟，心臟由什么組織構(gòu)成，有什么功能，使其清晰地認識到心臟對人體的重要作用。接著，教師可以利用這些表層生物信息為學生講述心臟在人體生命中的關(guān)鍵功能，畝上升至生命意義和珍惜生命的人文教育的高度，并使他們意識到體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生主動加強體育鍛煉，從而提高心臟潛力和增強體質(zhì)。如此，教師借助生物知識特點引領(lǐng)學生探知生命的奧秘，讓他們主動思考生命的價值和意義，使其帶著人文情感進入課堂學習中，不僅可以讓學生更加關(guān)注生物知識的學習和探究，深入了解生命的特性，還能幫助他們逐步形成良好的人格品質(zhì)和人文意識。
二、結(jié)合生物實驗教學，增強人文教育效果
在初中生物教學中，實驗教學和理論教學是相輔相成、有機統(tǒng)一的整體，教師在實施人文教育過程中，不僅需著重挖掘理論知識中的人文信息，還需結(jié)合實驗教學，引領(lǐng)學生在實驗觀察、操作、分析和探究中受到人文教育，從而增強人文教育效果。初中生物教師在實驗教學中可借助實驗目的展開人文教育，讓學生在實驗過程中感受到人文因素的存在，深入分析生物知識中蘊涵的人文信息，使他們在親身體驗中探究生命的奧秘，認識到生命的偉大，學會尊重和關(guān)愛生命，從而提升個人精神境界和思想意識，并且增強人文素質(zhì)。
例如，在學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法導入新課：生物呼吸、燃料燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么我們沒有感到缺氧呢？消耗的氧氣是通過什么途徑補充的呢？讓學生知道本節(jié)課需要學習的知識內(nèi)容。接著，教師利用多媒體教學設(shè)備展示普利斯特利的實驗，出示問題：通過這個實驗能得出什么結(jié)論？光合作用的原料是什么？讓學生觀看實驗，思考回答問題：植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；原料是二氧化碳和水。然后，教師可演示“金魚藻釋放氧氣”實驗，設(shè)計問題：光合作用產(chǎn)生了什么氣體？實質(zhì)是什么？讓學生知道光合作用能夠?qū)⒍趸嫁D(zhuǎn)變?yōu)檠鯕?，意識到人類和植物的和諧統(tǒng)一，樹立愛護植物的人文意識。
三、積極開發(fā)課外資源，拓展人文教育范圍
生物是一門自然類學科，在初中生物教育中進行人文教育離不開課外資源的開發(fā)。教師需要組織學生積極參與課外實踐活動，和大自然進行親密接觸和交流，以此拓展人文教育范圍，讓他們在自然環(huán)境中接受人文教育。因此，初中生物教師在實施人文教育過程中，要積極開發(fā)課外資源，帶領(lǐng)學生走出教室來到校園和社會，和他們一起尋找大自然中的原始事物。這樣不僅可以使學生對生物知識的理解更加深入，讓他們帶著個人對自然生物的認識攝入學習，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在廣闊的課外資源中提升人文教育質(zhì)量。
在這里，以“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”教學為例，教師可采用理論聯(lián)系實際的方法，引導學生向大自然學習和感悟生命，利用課外資源進行人文教育。教師可先設(shè)計問題：每天與大家朝夕相處的生物有哪些？你們知道它們有多少種？分別叫什么名字？分為哪幾類？用問題驅(qū)動學生進行課外調(diào)查。然后，教師可將班內(nèi)學生分為若干個小組，明確調(diào)查目的、步驟和注意事項，每一小組展示問題：你們小組調(diào)查了多少種生物？是按什么特征分類的？分多少類？各多少種？每類選1～2種生物說說它們的生活環(huán)境。為拓展他們的知識視野和提升感悟，可設(shè)計問題：在調(diào)查中遇到哪些困難是如何克服的？有什么收獲？這樣能夠讓學生關(guān)注生物的生存狀況，樹立保護環(huán)境的意識，從而提升他們的人文素質(zhì)。
在初中生物教育活動中實施人文教育是相當重要的，不僅有利于學生的發(fā)展和成長，還能幫助他們健全道德品質(zhì)。所以，初中生物教師可基于教材內(nèi)容，與實驗教學有機融合，并積極開發(fā)課外資源，不斷拓展人文教育范圍，全力提高學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]王暉.初中生物教育與人文教育的有效結(jié)合[J].新課程（中學），2016（4）：28.
（一）生物教學內(nèi)容編排與生活聯(lián)系
初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養(yǎng)學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應用生活教育理論進行指導，開發(fā)初中生物課程資源，首先應該將生物教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題“：同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學生的答案，指出：生物學是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形的生物?，F(xiàn)在的生物學正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關(guān)生物學的研究事例，并對現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環(huán)境問題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。
（二）生物教學情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌
對于初中生物而言，多數(shù)學生并沒有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學中，講到激素調(diào)節(jié)作用時，可以讓學生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創(chuàng)設(shè)，可以適當?shù)难埣议L前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。
二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐
（一）聯(lián)系生活實際，開展生物課外實踐活動
生活教育理論是一種全新的理論，應用該理論指導初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應注意多個方面的細節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發(fā)育過程；在學校的空地上種植當季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯(lián)系起來，認識種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學生的社會實踐活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論。
（二）結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程
生物課程資源的實踐，還應該結(jié)合生物探究課題，積極開發(fā)校本課程，通過開發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動初中生物教學的全面進步，為學生學習及教師教學水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經(jīng)過大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對學生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導，超出指導范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學中，否則會與當下的教學構(gòu)成沖突，不利于教學工作發(fā)展。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】初中語文教學 情感 中學生
語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：
一、開門見山，先入為主
語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、巧設(shè)懸念，激感
教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。
三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維
教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？
四、故事吸引，情境感染
中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。
五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝
語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。
六、觸類旁通，舉一反三
把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
七、抓住重點，綱舉目張
教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
【關(guān)鍵詞】初中語文 生本教學 理念與實踐
隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學生為本，使傳統(tǒng)理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，把為教師教好轉(zhuǎn)向為學生學好，讓學生有能夠更加主動、積極地發(fā)展自我的機會。初中語文“生本”課堂的建構(gòu)，應以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，依靠學生自身完成對語文知識的建構(gòu)。在教育發(fā)展的今天，應注重以學生為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團，把學習的權(quán)力和責任交給學生，從而獲取提升學習質(zhì)量的嶄新教學模式。
一、“生本教學”的核心理念
（一）一切為了學生
為每一個學生的發(fā)展保駕護航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標。語文教育的任務并不是將學生都變成書呆子，而是要讓他們成為學習的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學生機械聽課情況的出現(xiàn)。學生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當然地以自己的教育方式影響或左右學生，不會陷入教與學分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學生有展示自己的機會，讓他們在學習中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識體系。
在“一切為了學生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學生的個性發(fā)展，讓學生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學活動使學生收獲知識、培養(yǎng)情感、增強語文素養(yǎng)。在“生本”教學中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權(quán)與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和主體性。
（二）充分尊重學生
美國著名心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認同的前提下，學生的內(nèi)心會更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學習知識的動力。每一個學生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學生，肯定學生的閃光點，并且給予學生證明自己能力的舞臺，能發(fā)揮學生的聰明才智。
不同于數(shù)學、物理、化學等以嚴密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發(fā)強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中學生的感悟往往更獨到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點。所以，在生本教學中，教師是以尊重學生為教育原則的，根據(jù)學生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值判斷等方面的情況組織教學活動。
（三）發(fā)揮教師的主導作用
在教育教學過程中，很多教師認為只要把課堂完全交給學生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學習任務。特別是在課堂本來就有限的教學時間內(nèi)，如果完全交給學生去呈現(xiàn)知識的脈絡(luò)體系，勢必會浪費時間，使教學呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。“生本”教學也需要教師進行掌控和把握，對學生進行適當?shù)囊龑?，促使他們連貫、高效地完成學習任務。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導作用，才能將學生的認知與審美能力激發(fā)出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學生能夠展現(xiàn)出更好的學習狀態(tài)。
二、初中語文“生本教學”的課堂實踐策略
（一）積極建構(gòu)自主學習模式
在初中語文課堂上，“生本”教學的實施需要引導學生建構(gòu)有效的自主學習模式，從而使學生獲得語文知識與能力。教師應該以啟發(fā)與引導為手段，引導學生進行主動分析思考，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。教師設(shè)計的問題如果能體現(xiàn)多維性和擴展化，那么就可以使學生充分地調(diào)動思維，使學生在愉悅中參與教學活動，從而達到“生本”課堂建構(gòu)的目標。
如在對朱自清的《背影》進行教學時，教師可設(shè)計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內(nèi)容好像與課文標題沒有必要的聯(lián)系，不知你們怎么認為呢？”這樣的問題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點和認識展現(xiàn)在班級同學面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學生對語文文本內(nèi)容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學生會贊同老師的觀點，有一些學生會提出一些相反的見解。
經(jīng)過班級學生激烈、充分的探討之后，不但教學任務得到了高效的解決而且也激活了學生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學生帶著疑問去學習語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習慣，可以保障學生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學習模式的運用下便更能夠發(fā)揮其教學作用。
（二）打造互動交流教學平臺
初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學生以不同的方式學習語文，感受語文的魅力所在。語文學科以提升學生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨歸，這就需要多種多樣的教學手段作為支撐，從而突出學生的主體地位，打造生本課堂。學習只有充分調(diào)動學生的積極性，才能收到意想不到的學習效果。對此，語文教師應該打造新穎的教學模式。
針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學生就會對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導他們對這篇小說進行發(fā)揮，改編成課本劇進行表演。采取學生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演，學生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當時的社會氛圍以及時代環(huán)境。
這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據(jù)語文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使語文“生本”課堂的形成。
（三）適時進行小組合作學習
合作學習這一形式倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結(jié)合，實現(xiàn)信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發(fā)展。合作學體有以下幾種方式：1.同座合作學習。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個人都是“主角”，這種學習活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學習（一般4-6人）。在初中語文教學中，利用合作學習，可以讓學生在與他人的對話交流中學習，從而減輕學生的學習重負，取得高質(zhì)量的教學效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當?shù)睦眯〗M競賽教學模式，把全班學生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學生對課文內(nèi)容、動物知識、情感態(tài)度和審美價值方面進行辯論賽，這樣，每個小組會根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動物種類特點進行闡述和論辯。也可以擴展合作內(nèi)容，成績優(yōu)秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內(nèi)在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學習溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。
（四）建立賞識教學評價體系
在“生本”教學過程中，學生在學習中的心理體驗異常重要。也就是說，學生從自身學習情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對學習積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學生衡量自身學習效能的重要尺度，也會左右學生對待學習的態(tài)度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語文學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當?shù)慕o予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生找到良好感覺，培養(yǎng)學生的自信心，充分提高學生的創(chuàng)造性，調(diào)動他們強烈的求知欲和上進心，促使初中語文“生本”課堂的形成。
在“生本”教學中，教師應該對那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點滴進步的學生以肯定、賞識的態(tài)度。例如，在語文教學中，有一個比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學生進行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個學生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導，最后他站起來對這首詩歌進行朗讀，而且很有進步。
對此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進行賞識評價，他在獲得認同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學生產(chǎn)生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進步。在教學中，教師應該承認學生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學生的閃光點和智慧點，認識每一個學生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。
總之，教育應該以學生為本，實現(xiàn)對“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應不斷地打破常規(guī)，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極地開拓創(chuàng)新，改進“生本”教學模式。
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
關(guān)鍵詞：初中語文；教學氛圍；主體地位
初中語文教學過程中，“填鴨式”教學還普遍存在，學生的主體性作用常被忽視。針對此種情況，筆者認為要想充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用，應該從以下兩個方面入手：
一、構(gòu)建和諧的教學活動，創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍
良好的教學氛圍是學生充分發(fā)揮主體性作用的前提，因而教師在日常教學過程中要積極主動創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍。具體而言，首先，要保證學生在教學課堂中有充足的思考時間。很多語文教師由于學期課程規(guī)劃的不合理或者備課太過于充分，一堂課下來，學生只聽見老師在講臺上講，毫無消化思考的時間，由于課堂缺乏必要的互動，長此以往，學生必然厭倦，教學的效果可想而知。其次，是要刻意“逼迫”學生去想問題，給予學生充足的解決問題空間。鼓勵學生提問并幫助學生解答能有效增強學生的自我學習能力，但如果學生一提出問題老師就給予解答，這種形式的答疑解惑，很難培養(yǎng)和提升學生的自我學習能力。正確的做法是，教師應該僅作為學生的智囊，關(guān)鍵時候點撥學生理清思路，這樣學生才會真正學會如何去“漁”，而不是坐等吃“魚”。
二、因材施教，體現(xiàn)學生的主體地位
由于家庭教育和后天成長環(huán)境的不同，不同學生的認知和學習能力也不一樣，因而如果要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師就要學會因材施教，這樣學生才能在課堂教學中找到利于自己成長的位置。首先，我們應該充分了解學生，了解每個學生的學習特點，如：在語文教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)班上總有一些人是存在偏科的，針對這些“偏科生”，我們就要找出其偏科的原因，幫助其進行糾正。其次，教師學會兼顧全面，從整體授課對象接受水平來進行課程規(guī)劃，如：在進行語文教學時，應該以全班整體的語文學習水平來確定備課的深度，應該以全班整體的接受新知識能力程度來確定授課的速度，而不應該以極個別同學的學習水平和接受知識的能力來備課和授課。
總而言之，“教”與“學”其實不是完全分開的兩個不相干的動作，“教”要以學會為目的，學是“教”關(guān)注的重點，只有充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用，良好的教學效果才能得到真正的保障。
參考文獻：
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0267-02
摘 要 激活學生要我學英語”變?yōu)椤拔乙獙W英語”，為今后學業(yè)的發(fā)展扎下良好的基礎(chǔ)，來激活學生自主的去學習。
關(guān)鍵詞 英語教學； 溫故知新； 師生關(guān)系
隨著我國加入WTO ，改革開放的不斷發(fā)展，英語教學對于培養(yǎng)新一代外語水平、開展國際交往、促進交流和掌握新的科學技術(shù)知識，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社會的廣泛共識。作為義務教育階段的初中英語教學，更應該重視為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。我在多年英語教學中認識到，提高初中英語教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，推進教學創(chuàng)新，實現(xiàn)師生互為主體的課堂教學。而教學互動又在于教師的“善教”與學生的“樂學”。通過多年的教學，總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要是老師如何激活教材，老師如何激活學生。
1 在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生初步學習英語的能力，從而來激活教材，激活學生
在字母教學中，為便于學生有意義的學習字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現(xiàn)時生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點如KFC，CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，學生在此過程中，，不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。
2 情感性原則
這就是要求堅持認知與情感互動的原則，既要立足認知，又要體現(xiàn)發(fā)展問題，解決問題的樂學的情感，使學生汲取、內(nèi)滲并生發(fā)濃厚的學習興趣。因此，教師在教學中需要掌握的一是以民主性把學生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，營造民主和諧的課堂氣氛；二是為學生提供足夠語言對話的材料；三是給學生恰當?shù)?、有效的對話方法，幫助學生認識自我，建立自信。
給學生提供足夠的語言材料主要幫助學生克服無話可說的被動狀態(tài)，提高大多數(shù)學生口語的表達能力，提供充足的詞匯及句型，如初一句型：what would you like for dinner ？Who cooks for you ？ Do you have a dictionary ？ How to use it ？ … 初二句型：Do you learn English all by yourself ？ Which kinds of sports are there in your school sports meeting ？…從而使學生在對話中提高了聽力和口語表達的能力。
3 溫故知新讓學生復述課文，同時引入對關(guān)鍵詞語的練習運用
在這一步中，完全用雙人活動，學生參與，只需老師發(fā)出指令；第二步，幫助學生對關(guān)鍵詞語進行運用，并運用于重點的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學生自己找出難點、重點，通過前面的復述，學生很容易找到重、難點。然后老師引導，創(chuàng)設(shè)處與學生生活實踐相關(guān)的語境。再把第二種活動形式中的（老師+學生）中的"老師"改為（學生+學生），完全由學生自己來回答，從而擴大學生的活動機率。通過自己創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境來進行語言運用，學生不僅學會了難點的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設(shè)計與他們生活密切相關(guān)的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據(jù)這些交際場合，進行創(chuàng)造性運用。交際運用場合是本節(jié)課的難點，我用分小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達到創(chuàng)造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現(xiàn)死角，我要求每個學生都必須參與小組發(fā)言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協(xié)同活動，使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想?yún)⑴c競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調(diào)動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發(fā)揮主體性。
4 和諧的師生關(guān)系
