發(fā)布時(shí)間：2023-01-23 17:49:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：
1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識
《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實(shí)奧妙無窮?？茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學(xué)規(guī)范的操作技能
小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。
3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智
科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來。科學(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑
小學(xué)科學(xué)教師面對的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進(jìn)
雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。
2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型
物理化學(xué)與物理學(xué)或其他化學(xué)(如無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))重疊的知識部分盡量讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復(fù)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(dǎo)(例如統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)中的公式)和概念的引出(例如熱力學(xué)部分利用卡諾循環(huán)引出熵函數(shù))做適當(dāng)?shù)木?，課堂上只講具體的結(jié)論，推導(dǎo)過程留給學(xué)生課外自學(xué)[4]。再比如，界面化學(xué)和膠體化學(xué)可合并講解，對這兩章的內(nèi)容可做一定程度的刪減和調(diào)整。課堂內(nèi)學(xué)時(shí)及內(nèi)容雖然減少了，但要注意加強(qiáng)課外學(xué)時(shí)，教師可提供一些課外的參考資料或者自學(xué)講義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
在課程教學(xué)中介紹物理化學(xué)原理的同時(shí)，采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，結(jié)合生活中常見的或有趣的實(shí)際現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題去聽課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)、易于理解。例如，在講化學(xué)熱力學(xué)的知識時(shí)，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會(huì)非常順暢？在講到表面化學(xué)的知識時(shí)，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細(xì)玻璃管中的水呈現(xiàn)凹液面，汞則呈現(xiàn)凸液面？還有讓學(xué)生用化學(xué)動(dòng)力學(xué)的理論來說明為什么天氣熱的時(shí)候，牛奶、食物更容易變質(zhì)？能否應(yīng)用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學(xué)生帶著問題去聽課，利用所學(xué)的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學(xué)生真正的體會(huì)到物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
3改革教學(xué)模式
美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，盡量采用“研究式、啟發(fā)式、討論式”教學(xué)模式。教學(xué)方法的先進(jìn)與否，將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅(jiān)持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當(dāng)?shù)拈_展討論啟發(fā)式教學(xué)，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動(dòng)，增強(qiáng)雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。
4實(shí)施創(chuàng)新教育
同志曾將講過：“一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的民族是永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)的民族”。換而言之，沒有創(chuàng)新精神的教育也將是永遠(yuǎn)不會(huì)成功的教育。教育教學(xué)的本質(zhì)就是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教學(xué)中應(yīng)介紹些和教學(xué)相關(guān)的科學(xué)前沿的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在電化學(xué)部分講授化學(xué)電源時(shí)，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)面臨的節(jié)能和環(huán)保的要求，向?qū)W生講解一些綠色環(huán)保新電池的知識。如20世紀(jì)60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進(jìn)行光電轉(zhuǎn)化的太陽能電池等。在化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分，光化學(xué)反應(yīng)雖然內(nèi)容較少，但是光化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)及信息科學(xué)等緊密相關(guān)。因此，可結(jié)合科學(xué)前沿介紹一些光催化技術(shù)在環(huán)境污水處理中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5結(jié)束語
(一)重視不夠
我國醫(yī)學(xué)教育體系中存在人文教育問題的首要原因是醫(yī)科院校不夠重視，醫(yī)學(xué)教育中普遍存在重專業(yè)知識和技能傳授，輕人文知識和精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多院校并沒有真正認(rèn)識到人文教育課程對于醫(yī)學(xué)教育、以及醫(yī)學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的重要性。大部分醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)置了人文教育的相關(guān)課程，但是在實(shí)施中存在數(shù)量和質(zhì)量參差不齊的問題。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程僅僅局限于大學(xué)教育的某個(gè)階段，以至于無法持續(xù)、全面地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神。
(二)內(nèi)容僵化
很多醫(yī)科院校仍然沒有理解醫(yī)學(xué)人文教育的真正內(nèi)涵，而是將職業(yè)道德修養(yǎng)、思想政治教育等內(nèi)容與醫(yī)學(xué)人文教育混為一談，在實(shí)際的教育過程中偏重理論記憶，且缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，無助于學(xué)生切實(shí)掌握人文精神在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中的具體形式和表現(xiàn)內(nèi)容，使得醫(yī)學(xué)生深感醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容的空洞與枯燥，導(dǎo)致人文教育的效果欠佳。
(三)課程設(shè)置孤立，缺少滲透
醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神的高度統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之間應(yīng)該相互滲透與融合。目前，醫(yī)學(xué)教育中專業(yè)課程與人文課程在設(shè)置方面缺乏橫向的聯(lián)系，導(dǎo)致彼此孤立、二者間沒有融合。醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中仍然以掌握專業(yè)技能為主，忽視了臨床工作中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷，人文精神的缺失必將導(dǎo)致他們在日后的醫(yī)療實(shí)踐中難以較好地適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，既不能與患者順暢的溝通，又無法滿足患者的心理需求。
二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性
(一)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)自身特點(diǎn)和發(fā)展的必然要求
因?yàn)獒t(yī)學(xué)研究的對象是人，所以，醫(yī)學(xué)必然是一門具有人文特色的學(xué)科。人文精神對于醫(yī)學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)作用，它體現(xiàn)著醫(yī)學(xué)對生命價(jià)值的尊重、對優(yōu)良社會(huì)品德的發(fā)揚(yáng)、對科學(xué)倫理道德的認(rèn)同。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在日新月異的發(fā)展中帶給人類健康巨大福音的同時(shí)，我們也必須清醒地看到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日益受到物質(zhì)主義和技術(shù)主義的侵蝕，由于生物醫(yī)學(xué)模式中人文精神的缺陷對醫(yī)學(xué)健康發(fā)展構(gòu)成了巨大的障礙，所以，醫(yī)學(xué)院校只有加強(qiáng)人文教育才能回歸醫(yī)學(xué)的真正意義，確保醫(yī)學(xué)健康發(fā)展的重要?dú)v史使命。
(二)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是新形勢下社會(huì)對于醫(yī)生的必然要求
醫(yī)學(xué)是一門必須將自然科學(xué)與人文科學(xué)完美融合的學(xué)科。一名合格的醫(yī)生不僅需要具備系統(tǒng)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識，也需要具備科學(xué)的人文精神。隨著系統(tǒng)和整體的“生物———心理———社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式被人們深刻的認(rèn)識和廣泛的接受，疾病不再是醫(yī)學(xué)研究的中心，患者才是醫(yī)療活動(dòng)的中心。醫(yī)生不應(yīng)當(dāng)成為只看病不救人的純技術(shù)主義者，應(yīng)該醫(yī)德高尚，且關(guān)心患者的身心病痛。鑒于此，醫(yī)科院校在醫(yī)學(xué)教育中有必要融入人文精神，使醫(yī)學(xué)生在人文精神的熏陶下養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。目前，醫(yī)學(xué)教育需要從只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科教育的“單核驅(qū)動(dòng)模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蠈I(yè)學(xué)科教育與人文學(xué)科教育的“雙核驅(qū)動(dòng)教育模式”。在新模式下，醫(yī)科院校的教師應(yīng)該把人文精神真正注入每個(gè)醫(yī)學(xué)生的體內(nèi)，著力于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中運(yùn)用人文知識的能力，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的深度整合。因此，怎樣實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)臨床?教育者如何憑借人文教育為醫(yī)學(xué)發(fā)展樹立正確的價(jià)值觀?這些問題理應(yīng)成為醫(yī)學(xué)教育的重中之重。
三、新形勢下加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生人文教育的途徑
(一)合理設(shè)置課程內(nèi)容與課程體系
醫(yī)科教育學(xué)制長、內(nèi)容多，在如此繁重的課程體系下怎樣加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育具有一定的難度。首先，醫(yī)科院校應(yīng)該重新整合原有的非專業(yè)課程，進(jìn)而系統(tǒng)合理地設(shè)置醫(yī)學(xué)人文教育的課程內(nèi)容與課程體系，使醫(yī)學(xué)生具有醫(yī)生應(yīng)該具備的人文知識和人文素質(zhì)。其次，醫(yī)科院校應(yīng)該提高理解與實(shí)踐醫(yī)學(xué)理論知識的能力，使學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后有機(jī)會(huì)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐中。再次，醫(yī)科院校要把人文教育的內(nèi)容滲透到臨床課程中，特別是臨床實(shí)踐中應(yīng)該將醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)療活動(dòng)結(jié)合起來。最后，醫(yī)學(xué)人文課程的安排要貫穿醫(yī)學(xué)高等教育的始終，甚至有必要成為一門醫(yī)學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)的必修課。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，突出人文特色
教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)方法明顯有別于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，具體來說，人文教育的理論教學(xué)中應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性及啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用;應(yīng)該倡導(dǎo)開放式教學(xué)，教師在教學(xué)中可以針對醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題組織討論和開展調(diào)查研究，醫(yī)學(xué)生通過分析原因和提出解決方法提高人文素養(yǎng);不僅有助于充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與人文教育的積極性，而且有助于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建個(gè)人的醫(yī)學(xué)人文知識體系，并主動(dòng)把人文知識應(yīng)用于將來的醫(yī)學(xué)工作中。醫(yī)學(xué)生通過實(shí)踐可以真正感受到人文素質(zhì)對于醫(yī)療實(shí)踐的重要意義，體會(huì)到人文精神對于臨床工作的實(shí)際價(jià)值，使醫(yī)學(xué)實(shí)踐既成為醫(yī)學(xué)技能的實(shí)踐過程，也成為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的養(yǎng)成過程。
(三)加強(qiáng)師資建設(shè)
1.教學(xué)目的的設(shè)置著眼于幼兒本色。
在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用稚嫩的語言表達(dá)自己的購物體驗(yàn)，并運(yùn)用模仿能力再現(xiàn)生活。
2.提升幼兒本色的亮度，使之在教學(xué)過程中能夠增加學(xué)生自身的亮色。
仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模仿導(dǎo)購員的學(xué)生，運(yùn)用在生活中觀察到的導(dǎo)購員的舉止動(dòng)作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成“購買”；而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時(shí)的影子；另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計(jì)算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。
二、滲透互動(dòng)，追求靈動(dòng)
幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，觀照幼兒的感性思維特點(diǎn)，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的“主體感”體驗(yàn)，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動(dòng)增添一點(diǎn)靈動(dòng)。
1.本著互動(dòng)原則開展教學(xué)活動(dòng)。
這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動(dòng)性，兒童在交流中互相促進(jìn)思考。比如一件商品標(biāo)價(jià)為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動(dòng)思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進(jìn)行檢查核對，又迫使其主動(dòng)思考。整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在模擬生活情境的體驗(yàn)中，不知不覺學(xué)會(huì)了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。
2.教育游戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。
在上面的互動(dòng)游戲中，不同的找零方式會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣；而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢購物的兒童在進(jìn)行分類時(shí)，極有可能會(huì)增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考解決問題。這種開放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動(dòng)性和吸引力。
三、增加廣度，營造梯度
要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動(dòng)的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個(gè)性演講等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個(gè)性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長。
1.增加知識廣度。
比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能；進(jìn)園時(shí)師生之間用英語問好，培養(yǎng)幼兒的英語語感；再如組織幼兒進(jìn)行“我當(dāng)家”活動(dòng)，主要是購物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識。
2.營造知識梯度。
小學(xué)教育教學(xué)管理并不僅僅只是學(xué)校的事情，還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的力量，讓教育教學(xué)管理科學(xué)化。我國應(yīng)該積極借鑒國外現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員組織學(xué)校的全體成員、家長、其他社會(huì)成員參與到教育教學(xué)管理中來。首先，學(xué)校方面，不僅僅是校長、教導(dǎo)主任、班主任，還包括各個(gè)科研組管理系統(tǒng)的所有教師都應(yīng)該重視教育教學(xué)管理，注意自己一言一行對學(xué)生的影響，學(xué)校要建立良好的教學(xué)管理系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)、生活、安全、紀(jì)律等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化管理。其次，家長方面，學(xué)校要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，定期召開家長座談會(huì)，多舉行親子活動(dòng)，多與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學(xué)生。最后，社會(huì)方面，要爭取社會(huì)力量，發(fā)揮各部門的作用，避免一些不良的社會(huì)風(fēng)氣影響到學(xué)生的健康成長。
二、要注重教育教學(xué)科學(xué)化管理中的師生交流
小學(xué)生的心理與生理還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生理、心理發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，才能更有效地管理好學(xué)生。課堂教學(xué)并不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，所有的課堂教學(xué)教師對于學(xué)生的教育教學(xué)管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進(jìn)教育教學(xué)的管理是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。例如，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)程序的編排者，應(yīng)該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，用心靈去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，督促成績優(yōu)異的學(xué)生，指導(dǎo)成績較差的學(xué)生，秉承一視同仁的理念，讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，教學(xué)才能取得成功。
三、結(jié)語
(一)正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)占絕對主導(dǎo)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)通?？煞譃槿?正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。幼兒園多重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃和預(yù)設(shè)，兒童被動(dòng)按照教師的計(jì)劃順序進(jìn)行活動(dòng)，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀(jì)律性對活動(dòng)順利開展的作用，忽視了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)。對科學(xué)區(qū)角幼兒的活動(dòng)難于適時(shí)適宜指導(dǎo)，忽視兒童偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，許多教師往往為了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學(xué)年開展科學(xué)活動(dòng)形式的比例構(gòu)成。幼兒興趣與需要占主導(dǎo)的非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)相對被忽視，而興趣與需要是科學(xué)家必備的素養(yǎng)，是維持幼兒探索欲望的動(dòng)力，教師可以通過非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)幫助幼兒建構(gòu)正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒的程序遞進(jìn)能力以及追求科學(xué)的精神。通過偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)捕捉兒童的興趣點(diǎn)，由此生發(fā)主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應(yīng)試教育的影響，重視教學(xué)和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的物質(zhì)材料缺乏，限制了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的開展。比如科學(xué)區(qū)角材料、主題單一，園所沒有單獨(dú)設(shè)立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。因此，教師應(yīng)對三種科學(xué)活動(dòng)形式的價(jià)值有正確全面的認(rèn)識，豐富科學(xué)活動(dòng)的形式，重視非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，為科學(xué)區(qū)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科學(xué)知識、技能的掌握
以布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)從橫向上可分為三類:科學(xué)的情感、態(tài)度;科學(xué)的方法技能;科學(xué)知識。《指南》指出了學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo):親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象?？梢姡層變航嚯x接觸自然，讓自然奧秘激發(fā)幼兒的探索興趣，讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡探究是科學(xué)教育的核心目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上才能談及科學(xué)知識的獲得、科學(xué)探究能力和方法的提升。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在觸目皆是科學(xué)探究的產(chǎn)物的世界，每個(gè)人都要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。每個(gè)人每一天都有不少事情需要運(yùn)用科學(xué)知識做出決策。每個(gè)人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應(yīng)該注重幼兒對科學(xué)的情感、態(tài)度的養(yǎng)成。但在幼兒園開展的科學(xué)活動(dòng)中，卻是注重科學(xué)知識的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個(gè)活動(dòng)方案中目標(biāo)的表述:活動(dòng)一:幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《水的溶解》活動(dòng)目標(biāo):1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。2.通過幼兒同伴之間對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出異議，培養(yǎng)幼兒交往合作的能力和科學(xué)探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質(zhì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環(huán)保教育的良好契機(jī)。教師可以通過幫助幼兒認(rèn)識到水與我們生產(chǎn)生活的關(guān)系，與自然界萬事萬物的關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水，珍惜水資源的態(tài)度和意識?；顒?dòng)二:幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)起來》活動(dòng)目標(biāo):1.嘗試和探索使各種物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2.關(guān)注生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)在生活中的運(yùn)用。幼兒總是對靈動(dòng)的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生發(fā)的有益活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒要善于發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的事物，并理解轉(zhuǎn)動(dòng)的原理方法，其實(shí)在該過程中，始終貫穿的應(yīng)該還有幼兒從操作各種物品的活動(dòng)中獲得的快樂體驗(yàn)。對事物的興趣、情感、態(tài)度是幼兒堅(jiān)持、專注的前提，當(dāng)然也是幼兒獲得知識、技能的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)幼兒對探索的興趣，讓興趣成為小小科學(xué)家們探索的不竭動(dòng)力。
(三)教師完全主導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)在
正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)、組織;區(qū)角科學(xué)活動(dòng)中教師完全介入;偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的興趣被忽視。一般而言，正規(guī)科學(xué)活動(dòng)需要教師的預(yù)設(shè)、組織，需要教師作為活動(dòng)開展的主導(dǎo)者把握全局，但是在區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒的自由探索為主，我們應(yīng)當(dāng)明白“區(qū)角不是教學(xué)的延伸場所”，而是教師為兒童創(chuàng)設(shè)的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動(dòng)期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內(nèi)種植區(qū)角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地?fù)崦球?，時(shí)不時(shí)又用兩個(gè)指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個(gè)小洞，把蚯蚓埋了進(jìn)去。停頓了一會(huì)兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會(huì)兒又把蚯蚓找了出來，這時(shí)孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑?！焙⒆拥臉泛且鹆私處煹年P(guān)注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因?yàn)槟嗤炼K兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責(zé)怪道“臟兮兮的孩子不會(huì)受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準(zhǔn)備用點(diǎn)心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時(shí)介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學(xué)家”的工作。成成已經(jīng)對蚯蚓的外觀特征有了直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓在土里的運(yùn)動(dòng)，然而當(dāng)他從自己的成功中感受喜悅的時(shí)候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導(dǎo)讓孩子在童年時(shí)期經(jīng)歷成功，從而獲得自信，科學(xué)區(qū)角本就應(yīng)該成為孩子自由自主探索的場所，但教師“超越職責(zé)”“濫用權(quán)威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動(dòng)過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動(dòng)了，紛紛圍過去爭先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動(dòng)它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊(duì)，我們該回去午睡了?！贝蟛糠趾⒆勇牭嚼蠋煹闹噶钆芑貋砼藕昧岁?duì)，但仍然好奇地往后看，少數(shù)幾個(gè)孩子對蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時(shí)教師發(fā)火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養(yǎng)一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發(fā)的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個(gè)不錯(cuò)的科學(xué)活動(dòng)主題，教師可以順勢利導(dǎo)開展一個(gè)關(guān)于認(rèn)識蚯蚓的活動(dòng)，把孩子們對蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習(xí)性、與周圍動(dòng)植物的關(guān)系等，從而引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛?？偠灾?，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，其主體性沒有得到充分發(fā)揮，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性在教師傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導(dǎo)兒童由“被動(dòng)的接受者”到“小小科學(xué)家”科學(xué)探究角色的轉(zhuǎn)變，是我們應(yīng)該思考的問題。
二、成為小小科學(xué)家
近年來，在科學(xué)教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)達(dá)成這樣的基本共識:科學(xué)探究是科學(xué)研究工作的基本方法，也應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。讓兒童用像科學(xué)家那樣的工作方式學(xué)習(xí)科學(xué)是兒童科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢。人們想讓兒童在像科學(xué)家那樣的工作方式中，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，了解科學(xué)家的精神與品質(zhì)。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學(xué)家呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力:
(一)教師宣告
你現(xiàn)在是科學(xué)家了不論是什么形式的科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，教師都應(yīng)當(dāng)大聲向幼兒宣告:“你現(xiàn)在是科學(xué)家(生物學(xué)家/化學(xué)家/物理學(xué)家/地質(zhì)勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識地去踐行該角色應(yīng)表現(xiàn)的言行。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護(hù)生物多樣性以及愛護(hù)自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導(dǎo)管等等。這樣一個(gè)案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動(dòng)之始，明確告知幼兒“你現(xiàn)在是生物學(xué)家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學(xué)家意味著什么，作為一名生物學(xué)家去戶外與平時(shí)去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學(xué)家是科學(xué)家的一種，他們是探索大自然中動(dòng)植物奧秘的專家，他們在尋找不同的動(dòng)植物的過程中，謹(jǐn)慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并使用生物學(xué)家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實(shí)際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價(jià)值的信息。
(二)教師相信
你就是科學(xué)家讓幼兒明確自己的探索身份以及學(xué)會(huì)探索的方式方法和注意事項(xiàng)以后，教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對幼兒的活動(dòng)放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時(shí)、適當(dāng)給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預(yù)必要性，把握干預(yù)時(shí)機(jī)，選擇適宜的干預(yù)方式方法。
1.在決定是否要干預(yù)幼兒活動(dòng)之前，教師應(yīng)回答這樣幾個(gè)問題:幼兒在干什么，有必要干預(yù)嗎?我的干預(yù)會(huì)影響或打斷幼兒的活動(dòng)嗎?會(huì)不會(huì)抑制他們的獨(dú)立探索?會(huì)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)嗎?如果我不干預(yù)，又會(huì)怎樣?干預(yù)是利大于弊還是弊大于利?
2.選擇干預(yù)時(shí)機(jī)的時(shí)候，要遵守一個(gè)教育的基本原則———學(xué)會(huì)等待。給幼兒足夠的時(shí)間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速地做出決定?！钡纫坏龋桃蝗?，你會(huì)看到別樣的風(fēng)景。
3.根據(jù)具體情況選擇適合的干預(yù)方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。
(三)教師踐行
（一）當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論符合時(shí)展要求
當(dāng)前科學(xué)的研究已經(jīng)向著高精尖的方向發(fā)展，并且學(xué)科之間的融合變得更加密切起來，學(xué)科與學(xué)科之間的促進(jìn)性也凸現(xiàn)出來，涌現(xiàn)了一大批交叉學(xué)科。聲樂學(xué)科也不例外，大的時(shí)代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學(xué)習(xí)。在交叉學(xué)科背景下，將其他學(xué)科的研究方法滲透到聲樂學(xué)科本身，通過適應(yīng)性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補(bǔ)充，指向聲樂學(xué)科發(fā)展的多維角度及歷史形態(tài)。聲樂科學(xué)體系就是在整合聲樂要素的同時(shí)，充分發(fā)揮交叉學(xué)科滲透的優(yōu)勢，優(yōu)化聲樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使聲樂教學(xué)得到最大優(yōu)勢的發(fā)展。當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現(xiàn)出來
（二）當(dāng)代聲樂科學(xué)體系邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)
當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論通過其特定的劃分依據(jù)及存在形式，將其內(nèi)部表現(xiàn)為本體內(nèi)部交叉學(xué)科和本體形態(tài)交叉學(xué)科，在本體內(nèi)部交叉學(xué)科中，又分為支柱學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、輔助學(xué)科、傳播學(xué)科。在縱向構(gòu)展的同時(shí)，又從橫向方面探索了聲樂學(xué)科發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)，即聲樂學(xué)習(xí)過程研究。在聲樂科學(xué)體系外部又與其他學(xué)科進(jìn)行交融，形成本體客體交叉學(xué)科。當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論表現(xiàn)出了嚴(yán)密的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，為聲樂學(xué)科發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。
二、學(xué)前教育聲樂課堂的特殊性
（一）學(xué)前教育聲樂課堂的瓶頸
在教學(xué)中，聲樂課堂教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)課堂教學(xué)相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動(dòng)指導(dǎo)教師的學(xué)緣學(xué)科教學(xué)背景的局限性，決定了在課堂上的教學(xué)導(dǎo)向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學(xué)生教學(xué)方法進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，而在活動(dòng)指導(dǎo)課的藝術(shù)領(lǐng)域，教師對學(xué)生進(jìn)行音樂類幼兒園課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生聲樂課上學(xué)習(xí)的專業(yè)聲樂方法和歌曲，運(yùn)用不到學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，聲樂課堂教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)兩門課程呈現(xiàn)并行狀態(tài)，學(xué)生的專業(yè)技能不能實(shí)踐性的運(yùn)用到教學(xué)中去。因此，學(xué)前教學(xué)聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)兩門課程即相互獨(dú)立，又相互交融。
（二）學(xué)前教育聲樂課堂的特殊性
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在聲樂課堂上學(xué)習(xí)聲樂技巧，在活動(dòng)指導(dǎo)上學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行音樂課教學(xué)。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導(dǎo)和交融。而今，聲樂的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具有其學(xué)前教育的特殊性，認(rèn)清這個(gè)特殊性，對于學(xué)前教育聲樂課堂模式的探索是至關(guān)重要的。學(xué)前教育聲樂課堂教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，但又不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為活動(dòng)指導(dǎo)范疇教學(xué)，而應(yīng)該體現(xiàn)為讓學(xué)生在職前進(jìn)入角色中，學(xué)到能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這種能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的職前角色進(jìn)入式學(xué)習(xí)，學(xué)既是學(xué)，又是學(xué)教，還要結(jié)合表演，結(jié)合幼兒的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要注重聲樂技巧學(xué)習(xí)，還要從生理和心理的角度，構(gòu)建學(xué)生的雙重身份，即，又是學(xué)生，又是教師，通過角色的轉(zhuǎn)換參與到聲樂課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學(xué)符合學(xué)前教育發(fā)展，融入學(xué)前教育觀念，突出學(xué)前教育特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)角色進(jìn)入，為學(xué)生步入社會(huì)打好專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育聲樂課堂模式的改革與探索
（一）構(gòu)建有職業(yè)實(shí)踐特色的學(xué)前教育聲樂課堂模式——職前角色進(jìn)入式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式與學(xué)前聲樂課堂要求的不相適應(yīng)性，告訴我們，傳統(tǒng)背景下的聲樂技能性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)前教育中教師的職業(yè)需求，如何讓聲樂課堂的學(xué)習(xí)變得有效、更有利于促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)指導(dǎo)課中技能性的發(fā)揮，是值得我們探索和深思的問題。當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論對于學(xué)科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學(xué)前教育實(shí)踐為主，越是以學(xué)生的職業(yè)就業(yè)特色為主，學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換就來的越快，角色進(jìn)入就會(huì)越深入，學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)乃至今后的工作中，越是能更好的發(fā)揮自己的職業(yè)專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學(xué)生的職業(yè)角色進(jìn)入提出要求，并針對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。除了傳統(tǒng)的聲樂技能性學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)性，進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲范唱等等教學(xué)，一方面，在教學(xué)中，貫穿幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)等方面的知識，讓這些專業(yè)知識與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系起來，另一方面，給孩子們隨時(shí)提供職業(yè)就業(yè)的模擬環(huán)境，從不知不覺中，對孩子們進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以適應(yīng)未來的職場環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
（二）以聲樂心理學(xué)為依托的聲樂課堂模式
在教學(xué)中，除了需要在學(xué)前教育聲樂學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)前教育的特性，在課堂中將學(xué)前教育藝術(shù)課程中的規(guī)范和要求貫穿始終，還應(yīng)發(fā)揮當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論本體內(nèi)部交叉學(xué)科中支柱學(xué)科的作用。在支柱學(xué)科中，我們往往比較重視聲樂技巧學(xué)和聲樂生理學(xué)的教學(xué)，常常忽略了聲樂心理教學(xué)，而聲樂心理的作用在聲樂學(xué)習(xí)過程中是不可忽視的。在聲樂教學(xué)中，一方面，從心理學(xué)的角度讓學(xué)生有意識的進(jìn)行“學(xué)前性”的聲樂學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，另一方面，在聲樂課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用聲樂心理學(xué)的知識來輔助聲樂技巧的訓(xùn)練，達(dá)到更好的效果。但絕大多數(shù)研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應(yīng)以正常的教學(xué)心理策略分析為導(dǎo)向，從學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導(dǎo)學(xué)生自主式的聲樂心理訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)前教學(xué)聲樂課堂的發(fā)展。聲樂心理學(xué)還有眾多的領(lǐng)域等待研究者們?nèi)パ芯亢瓦\(yùn)用?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的聲樂學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)所需。當(dāng)前，我們應(yīng)以學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康?，處理好?dāng)前學(xué)前教育聲樂課堂教、學(xué)、用三者的關(guān)系，促進(jìn)聲樂學(xué)科課堂模式的改革。
一、教導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理，思維嚴(yán)密
在課堂上需要運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行潛移默化的教育，思維要嚴(yán)謹(jǐn)有條理性，這是科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生理性思維的重點(diǎn)之處。例如，在講“相貌各異的我們”這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)對指紋進(jìn)行觀察研究，之后學(xué)生會(huì)匯報(bào)給教師“每個(gè)人的指紋都是不同的”這個(gè)結(jié)論。很多教師會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生做得很好。是的，指紋是不一樣的，每個(gè)人都有著不同的指紋，指紋可以被用來破案、檢查和識別等，因?yàn)槊總€(gè)人的指紋是不同的，這種表述是否正確呢？還不夠正確，從邏輯推理上說，知道了幾個(gè)人的指紋便推出大家的指紋都不相同這一結(jié)論，這種思維方式并不是十分的嚴(yán)密，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生以后只做簡單的了解和調(diào)查，便會(huì)下結(jié)論說正確與否。學(xué)生會(huì)把科學(xué)家的研究結(jié)論拿來直接作為自己的研究結(jié)論。這是對事實(shí)的不尊重，思維的不嚴(yán)密，沒有進(jìn)行大量的測試就得出結(jié)論是沒有理性思維的嚴(yán)重表現(xiàn)，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該問學(xué)生：“這是你們自己調(diào)查得來的結(jié)論么？”這樣可以告訴學(xué)生們做事要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重事實(shí)，實(shí)事求是。當(dāng)學(xué)生們說出這一結(jié)論時(shí)，有的學(xué)生提出“雙胞胎的指紋是否相同？”這樣的問答就會(huì)提醒同學(xué)們對事實(shí)的尊重，接下來會(huì)有學(xué)生繼續(xù)問“自己的指紋和父母、親人的是否相同？”這樣同學(xué)們會(huì)抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度回頭繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的研究調(diào)查。教師給學(xué)生思考和提出問題的時(shí)間，給他們解決問題的方法，通過提問交流，讓他們自己意識到自己的不足，沒有進(jìn)行相應(yīng)的理性思考就得出結(jié)論是會(huì)受到駁回的。從此，學(xué)生便會(huì)用邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行理性的思考。
二、要有求實(shí)質(zhì)疑的創(chuàng)新精神
在思維的培養(yǎng)方面，要讓學(xué)生有求實(shí)質(zhì)疑的精神，比如在講《樹葉》這一課時(shí)，教師會(huì)提出“世界上沒有相同的兩片樹葉”這一觀點(diǎn)，受到學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生認(rèn)為還是存在同樣的兩片樹葉，這樣一來，他們便會(huì)走進(jìn)自然，進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)探究，抱著務(wù)實(shí)的態(tài)度，對樹葉進(jìn)行查找。直到最后真的找不到相同的兩片樹葉，便會(huì)自然而且深刻地接受這個(gè)事實(shí)。本來是書上的結(jié)論知識，后來變成了學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論包含的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本的知識，它是生動(dòng)的形象的，是自己求實(shí)質(zhì)疑得到的，這樣一來學(xué)生的理性思維也得到了良好地培養(yǎng)。這是創(chuàng)新的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、提問和思考，教師應(yīng)該予以解答并讓他們?nèi)ラ_辟新的領(lǐng)域，這是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好方法。
作者：支玲玲 單位：樂清市芙蓉鎮(zhèn)第二小學(xué)
