發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:25:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理必修知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地理；能力；主動(dòng)
我就任高中地理教學(xué)已有十余年，經(jīng)歷的新課程培訓(xùn)也有幾次，就高中地理新課程教學(xué)談?wù)勎易鳛橐痪€教師的一些體會(huì)。
一、初、高中地理知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)
在初中階段，地理作為副科只被安排在初一、初二學(xué)年段學(xué)習(xí)，每周課時(shí)甚少，這么少的課時(shí)有時(shí)還被大科占用。多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為地理是一門中考不考的學(xué)科，無(wú)關(guān)緊要，這樣態(tài)度上放松了。迫使很多專業(yè)地理教師改教其他科，由一些非地理專業(yè)的老師教地理，這樣導(dǎo)致所教授的內(nèi)容大打折扣。初中地理的內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理。我教的五、六輪學(xué)生中只有極個(gè)別的學(xué)生初中地理很過(guò)關(guān)，這也為他們高中地理的學(xué)習(xí)帶來(lái)了輕松和干勁。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)就是一片空白，使他們?cè)诟咧械乩淼膶W(xué)習(xí)中遇到一個(gè)又一個(gè)攔路虎，困難重重。高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。（地理必修3本，選修3本）要想抽出很多時(shí)間來(lái)鞏固和重新學(xué)習(xí)初中地理內(nèi)容是不可能的，致使很多文科生都認(rèn)為地理難學(xué)，知識(shí)無(wú)邊無(wú)際。這是很多年來(lái)困惑我們高中地理老師的一大難題。初中地理必須重視起來(lái)，要重視就要參加中考，這是我的呼吁，我想這也是很多高中地理老師的心聲。只有這樣，才能使學(xué)生初中階段對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)正確充分的認(rèn)識(shí)，高中階段再加強(qiáng)對(duì)初中地理知識(shí)的廣度與深度延伸，高中文科學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)才會(huì)有信心，做到心中有數(shù)。我們的教學(xué)也會(huì)收到非常好的效果。
二、教材每節(jié)的隱性知識(shí)需要充分挖掘
每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)廣度和深度要到位，這樣有利于學(xué)生能力的提高。高中地理必修一第一章行星地球需要挖掘的內(nèi)容：地球自轉(zhuǎn)周期、恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義、地方時(shí)―區(qū)時(shí)―世界時(shí)的區(qū)別及實(shí)際應(yīng)用、日界線中的自然日界線和人為日界線的應(yīng)用、光照?qǐng)D的判讀、晨昏線的意義等；第二章大氣需挖掘的內(nèi)容：大氣的垂直分布、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的表現(xiàn)、等壓線、13種氣候類型的分布規(guī)律―典型地區(qū)―成因―氣候特點(diǎn)以及如何根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)判斷這是哪種氣候類型；第三章地球上的水需挖掘的內(nèi)容：陸地水的類型有空間分類、按循環(huán)周期分類、按性質(zhì)分類、河流的補(bǔ)給類型及徑流變化規(guī)律―影響因素、洋流按成因分風(fēng)海流―密度流―補(bǔ)償流、教材圖3.5的洋流各屬于哪一種、大洋鹽度分布規(guī)律；第四章地表形態(tài)的塑造需挖掘的內(nèi)容：巖石分類及其成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、沙丘等高線判斷風(fēng)向；第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性需挖掘的內(nèi)容：陸地自然帶的成因、雪線及影響因素。高中地理必修二、必修三需要挖掘的世界地理和中國(guó)地理的知識(shí)做補(bǔ)充，才能把知識(shí)掌握得透
徹、到位。
【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式
地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時(shí)期開(kāi)始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都是較為淺層和簡(jiǎn)單的，教學(xué)和考試對(duì)于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)都停留在較為淺層的知識(shí)，不會(huì)去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時(shí)期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)這一塊，其難度可以說(shuō)在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會(huì)比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)的過(guò)程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃?，學(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松，對(duì)于知識(shí)也比較容易接受，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對(duì)初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。
一、初高中地理教學(xué)銜接的意義
學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個(gè)不小的提升，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在一時(shí)間接受，這就需要教師對(duì)學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個(gè)由淺入深的過(guò)渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。
高一時(shí)期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時(shí)期學(xué)得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加有效果?？梢哉f(shuō)，高一時(shí)期的學(xué)習(xí)起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時(shí)期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使地理教學(xué)得到有效開(kāi)展，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是大有幫助的。
二、初高中地理銜接教育有效方法探討
1.做好知識(shí)上的銜接
高中地理雖說(shuō)較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初中地理和高中地理在很多知識(shí)點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識(shí)點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動(dòng)這一塊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過(guò)到了高中以后，這一塊的知識(shí)點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也更加廣泛了，但是對(duì)于赤道、地月運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯度這些知識(shí)學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時(shí)地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，也能夠使學(xué)生覺(jué)得高中地理沒(méi)有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高?？傊?，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，來(lái)降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。
2.做好教學(xué)方法上的銜接
初中時(shí)期的教學(xué)方式和高中時(shí)期是有一定的不同的，初中時(shí)期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時(shí)期老師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來(lái)很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會(huì)讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接
學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時(shí)期學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)更多，高中時(shí)期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無(wú)法及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到困難，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識(shí)，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識(shí)，并在老師上課講過(guò)后進(jìn)行鞏固和完善。
三、總結(jié)
總而言之，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）
關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-19
1.課前
課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)，對(duì)此筆者認(rèn)為，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的過(guò)程中，在課前預(yù)習(xí)階段需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。之前教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在學(xué)生課后對(duì)教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)則以教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生提高課余時(shí)間利用率，在瀏覽微課的同時(shí)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，微課教學(xué)重點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)，課堂掌握相關(guān)知識(shí)，因此，為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生梳理和概括相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)難以理解的知識(shí)要點(diǎn)加以重點(diǎn)預(yù)習(xí)。最后，教師要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括知識(shí)背景、歷史對(duì)比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等，以此來(lái)豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例，筆者在課前預(yù)習(xí)階段為了確保微課在地理教學(xué)中的順利應(yīng)用，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學(xué)視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載使用，教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容；二是在教學(xué)視頻中羅列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來(lái)保證學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性）；三是準(zhǔn)備地球儀、手電筒等道具來(lái)為后續(xù)課堂教學(xué)中對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化現(xiàn)象進(jìn)行模擬做準(zhǔn)備。
2.課中
與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課教學(xué)模式中課中教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生疑惑的解答和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。通過(guò)微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，其最大的問(wèn)題是無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學(xué)生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來(lái)。其次，要從核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)內(nèi)容。
以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時(shí)期主要是按照以下步驟進(jìn)行的：一是導(dǎo)入新課，通過(guò)展示瀑布、雪、天空來(lái)介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點(diǎn)講解。結(jié)合課本教材來(lái)解決微課中提出的問(wèn)題――水循環(huán)的概念和分類，以動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過(guò)程，加深學(xué)生的理解和記憶。三是從多方面對(duì)三類水循環(huán)的區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，列出相應(yīng)的知識(shí)框架。四是了解通過(guò)河流補(bǔ)給的水體類型有哪些以及河流補(bǔ)給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。
3.課后
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)不了解的知識(shí)點(diǎn)則是通過(guò)向其他同學(xué)或者教師請(qǐng)教來(lái)解決。但是這種單獨(dú)請(qǐng)教方式不僅占用了教師的時(shí)間，而且難以兼顧到全體學(xué)生，課后復(fù)習(xí)效果往往不甚理想。微課教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一方面，仍舊將復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混同點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)作為主要內(nèi)容；另一方面，通過(guò)微視頻來(lái)為學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間。例如，遇到課堂上沒(méi)有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)的情況下，學(xué)生不需要再單獨(dú)地向教師請(qǐng)教，而是可以通過(guò)學(xué)生之間的交流，以微視頻為小單元進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂講授作為教學(xué)核心的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可通過(guò)教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)則成為教師和學(xué)生共同解決重難點(diǎn)問(wèn)題的場(chǎng)所，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且教師能夠更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)。因此，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐中，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性有充分的了解，確保微課教學(xué)能夠取得良好效果。
參考文獻(xiàn)：
經(jīng)過(guò)深入研究，筆者認(rèn)為2011―2015年全國(guó)I卷地理試題的命題具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：
一、重視問(wèn)題探究，問(wèn)題探究是試題耀眼的亮點(diǎn)
從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題來(lái)看，問(wèn)題探究題隨處可見(jiàn)，尤其在簡(jiǎn)答題中最為突出，充分體現(xiàn)新課標(biāo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。現(xiàn)以最近三年的36、37題為例：
2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測(cè)攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來(lái)此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。”都是很好的探究題，尤以（3）最為突出，并且答案是開(kāi)放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。
37題“非洲維多利亞湖鱸魚(yú)問(wèn)題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚(yú)游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚(yú)在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚(yú)迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚(yú)類資源及捕撈業(yè)的影響。（4）說(shuō)明尼羅河鱸魚(yú)引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。四個(gè)問(wèn)題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。
2014年36題“青藏高原錯(cuò)那湖風(fēng)沙問(wèn)題探究”：（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。（2）說(shuō)明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡(jiǎn)述風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。（4）針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧?7題“沙特磷酸鹽工業(yè)問(wèn)題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。
同樣，2015年沿續(xù)了2014年的36、37題，又出了兩道好題：
36題“美國(guó)大鹽湖鹵蟲(chóng)問(wèn)題探究”：（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲(chóng)的原因。（2）說(shuō)明早年鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。
37題“青藏鐵路沿線地理環(huán)境及熱棒散熱問(wèn)題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說(shuō)明原因。（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡(jiǎn)述判斷依據(jù)；分析熱棒傾斜設(shè)置（圖8b）的原因。
這兩道大題探究性更強(qiáng)，要求學(xué)生融會(huì)貫通，知識(shí)的綜合、靈活運(yùn)用能力要求更高。
高考試題中探究題的出現(xiàn)，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”和“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的要求。
二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大
《廣東卷考試大綱的說(shuō)明》對(duì)必修1、2、3和選修模塊的內(nèi)容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國(guó)I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來(lái)看，自然地理的分值是遠(yuǎn)超32分的。下表是2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的知識(shí)點(diǎn)分布表（表中數(shù)字為考題號(hào)和分值）。
從下表可以看出，最近五年全國(guó)I卷地理試題的命題專家對(duì)自然地理情有獨(dú)鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達(dá)到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見(jiàn)一斑。
三、突出主干知識(shí)，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心
2011-2015年全國(guó)I卷地理試題中，重點(diǎn)考查自然地理和人文地理的主干知識(shí)，并且大部分主干知識(shí)在最近五年高考中反復(fù)考查，從不回避己考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。
自然地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造，其次是行星地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性。人文地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展，其次是：人口的變化、交通運(yùn)輸布局及其影響、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識(shí)中考得最多的章節(jié)內(nèi)容是：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等。
其中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)是：大氣受熱過(guò)程，全球氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)及其對(duì)氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，全球氣候變化及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，水循環(huán)，水資源及其合理利用，地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，地殼物質(zhì)循環(huán)，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素等。（詳見(jiàn)表1。）
在能力方面，試題的命制側(cè)重能力立意，知識(shí)點(diǎn)切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問(wèn)題”等四方面的能力。選擇題主要考查學(xué)生的前兩種能力，非選擇題對(duì)能力的考查更全面深入，對(duì)各種能力的考查都有體現(xiàn)，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的分析研究來(lái)看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來(lái)越豐富，理性思維與思考過(guò)程有所增強(qiáng)，考查的時(shí)候非常重視思維深度。
全國(guó)卷試題設(shè)計(jì)不刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，體現(xiàn)了知識(shí)抽樣、考查主干的高考命題原則，同時(shí)注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標(biāo)高中地理的核心。
四、設(shè)置開(kāi)放性試題，更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力
全國(guó)高考地理試題出現(xiàn)了開(kāi)放性試題，這是新課標(biāo)卷的又一大亮點(diǎn)。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的研究分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每年都出現(xiàn)開(kāi)放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒(méi)有出現(xiàn)開(kāi)放性試題）。
何為開(kāi)放性試題呢？不同學(xué)者有不同的理解，但一致認(rèn)為開(kāi)放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開(kāi)放性。
地理開(kāi)放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。與側(cè)重考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的封閉性試題形成良好的互補(bǔ)。開(kāi)放性試題在考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”的表達(dá)能力的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維空間的拓展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。
根據(jù)2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的命題特點(diǎn)，我認(rèn)為在2016年的高考備考中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
一、抓住主干不放松，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開(kāi)新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。另外，全國(guó)卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點(diǎn)為目標(biāo)，題型設(shè)計(jì)呈分立形式，著重考查學(xué)生全面的基本知識(shí)，每一個(gè)小題覆蓋一個(gè)或多個(gè)學(xué)科主干知識(shí)章節(jié)內(nèi)容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個(gè)主要章節(jié)內(nèi)容。但全國(guó)卷不太追求考點(diǎn)的覆蓋率，而只是注重考點(diǎn)的抽樣考查，所以會(huì)有深度。全國(guó)卷的選擇題是用串題形式的，同一個(gè)考點(diǎn)（情境素材），設(shè)計(jì)2～3個(gè)小題，從易到難，考查學(xué)生地理學(xué)科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現(xiàn)象）的特點(diǎn)和成因，以考查學(xué)生對(duì)地理的縱深思維分析能力，但這個(gè)考點(diǎn)（情境素材）、地理事物（現(xiàn)象）所考查的主要是新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。這就要求學(xué)生要吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是構(gòu)成高中地理骨架的主干知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能胸有成竹，考出好成績(jī)，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。
二、知識(shí)點(diǎn)深探究，地理課堂多討論，培養(yǎng)縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力
問(wèn)題探究是全國(guó)卷試題耀眼的亮點(diǎn)，選擇題是串式的、綜合題以考查學(xué)生區(qū)域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點(diǎn)為目的，所以在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（尤其是主干知識(shí)點(diǎn)）都應(yīng)盡可能地抓住一點(diǎn)進(jìn)行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設(shè)問(wèn)。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中多開(kāi)展討論，為學(xué)生搭建一個(gè)各施己見(jiàn)的平臺(tái)，充分展示學(xué)生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力，一舉多得。
在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)開(kāi)展專題復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析過(guò)程及方法，使學(xué)生能快速、全面、準(zhǔn)確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理思維和地理素養(yǎng)的目的，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，舉一反三。
三、重視自然地理學(xué)習(xí)，理解基本原理和規(guī)律
自然地理是地理環(huán)境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，其原理和規(guī)律深刻地影響著人類的活動(dòng)。相對(duì)人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規(guī)律比較穩(wěn)定，探究、分析、解答自然地理問(wèn)題既能拓寬思路，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能盡量減少不同地域之間學(xué)生因人文差異造成的影響，體現(xiàn)高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學(xué)習(xí)，理解自然地理的基本原理和規(guī)律，對(duì)于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”都很有好處。
四、加強(qiáng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)
區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)的核心內(nèi)容，區(qū)域地理很好地反映了地理學(xué)的地域性和綜合性特征，為研究系統(tǒng)地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規(guī)律都是在具體區(qū)域地理中總結(jié)歸納出來(lái)的。所以說(shuō)自然地理和人文地理理論知識(shí)離不開(kāi)區(qū)域地理的支撐。學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練、地理概念的理解、地理要素之間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構(gòu)建等，都離不開(kāi)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。因此，區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中非常重要的內(nèi)容。
在高考試題中，區(qū)域地理是載體，是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來(lái)看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題、展示熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺(tái)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的最好載體。所以必修3的教學(xué)可以適當(dāng)增加課時(shí)，綜合運(yùn)用自然地理、人文地理的原理、規(guī)律分析區(qū)域案例，以提高地理思維能力。而初中的中國(guó)地理、世界地理部分應(yīng)著重區(qū)域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多時(shí)間死記硬背地名、礦產(chǎn)等知識(shí)。
關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn);比較;中美
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球性環(huán)境、能源、生態(tài)等問(wèn)題日益突出，顯示出地理學(xué)在解決這些問(wèn)題上的巨大優(yōu)勢(shì)，人們重新開(kāi)始審視地理在教育中的價(jià)值與地位。在這樣國(guó)際地理教育改革的大趨勢(shì)下，中美兩國(guó)先后開(kāi)始制定和頒布了國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展以標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的地理教學(xué)改革。相對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)復(fù)雜的地理教育發(fā)展歷程，是我國(guó)的地理教育相對(duì)落后，對(duì)比分析兩國(guó)現(xiàn)有地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)進(jìn)一步修訂高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理課程的改革，具有參考和借鑒意義。
一、中美地理課標(biāo)比較
（一）課程性質(zhì)
我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了地理的學(xué)科特性，而對(duì)于地理課程性質(zhì)沒(méi)有太多的描述，只是提及地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性的之外，大量說(shuō)明學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的變化，具體描述學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生。如果能將兩國(guó)地理課程性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)更加完整，有利于把握地理教學(xué)的真諦。
（二）基本理念
兩國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是大致相同的，都已學(xué)習(xí)生活中的地理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)地理課程對(duì)生活的重要性。但同時(shí)，美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而我國(guó)對(duì)于地理對(duì)生產(chǎn)生活的具體影響沒(méi)有進(jìn)行闡述，只是簡(jiǎn)單概括。
（三）課程目標(biāo)
我國(guó)地理課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)部分，這是我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。美國(guó)課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，并明確標(biāo)示出各個(gè)學(xué)齡層所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能要求。與美國(guó)相比，我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，比較零散，沒(méi)有形成體系。美國(guó)結(jié)合課程內(nèi)容制定了詳細(xì)的課程目標(biāo)，依據(jù)其各學(xué)齡層的知識(shí)和技能目標(biāo)是遞進(jìn)的、有層次的、螺旋上升的。
（四）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一套完整的內(nèi)容體系，從幼兒園到初中再到高中，進(jìn)行通盤(pán)考慮和設(shè)計(jì)。按“學(xué)段+學(xué)習(xí)領(lǐng)域+目標(biāo)”進(jìn)行安排。而我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)分初中和高中兩個(gè)階段，初中采用“主題分級(jí)”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，高中則分為必修1、必修2、必修3和選修兩個(gè)部分。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為保證教學(xué)質(zhì)量，并不能做到依學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)初高中地理教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和脫節(jié)。
在內(nèi)容的表述表達(dá)方面，美國(guó)地理課程地理標(biāo)準(zhǔn)采用典型案例的方法圍繞展開(kāi)論述，運(yùn)用大量清晰、有力的動(dòng)詞，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述的比較準(zhǔn)確。我國(guó)則主要運(yùn)用“說(shuō)明”、“描述”、“了解”、“學(xué)會(huì)”等動(dòng)詞概括性的列出教學(xué)內(nèi)容要求，力求做到不拘泥于知識(shí)點(diǎn)的束縛。但這種處理方法過(guò)于“粗化”，不利于教 師對(duì)其適當(dāng)?shù)陌盐蘸瓦\(yùn)用。
（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
兩國(guó)都有對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)手段上兩國(guó)都采用了結(jié)果目標(biāo)陳述的方式，告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，即在地理學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)知道什么和能夠做什么。但在實(shí)施上，美國(guó)非常注重課程內(nèi)容陳述的清晰、具體、全面、詳細(xì)，而且還分層次遞進(jìn)地反映了對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的不同期望。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)雖然也用了行為目標(biāo)的陳述方式，但在行為動(dòng)詞的表述上不夠精密準(zhǔn)確，意義接近，如“說(shuō)出”、“說(shuō)明”、“描述”、“知道”、“了解”、“懂得”、“學(xué)會(huì)”等，究竟有何區(qū)別，程度如何，難以把握，也就難以把它們作為評(píng)價(jià)的尺度進(jìn)行操作。而且，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)只分成初、高中兩個(gè)階段、粗略地陳述了對(duì)學(xué)生的要求，所以標(biāo)準(zhǔn)本身作為評(píng)價(jià)尺度的實(shí)際操作性不強(qiáng)。
二、對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示
一是優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)連貫性。美國(guó)地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分由六大要素和十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)組成， 標(biāo)準(zhǔn)以六要素為主線， 每個(gè)要素中包含幾條標(biāo)準(zhǔn)， 每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又按學(xué)年階段來(lái)分述， 十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別由三個(gè)階段加以實(shí)施。明確地提出了從幼兒園到高中階段為止的地理教育的連貫性，呈螺旋式上升，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
而我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)是分初中和高中兩個(gè)階段來(lái)制定的，缺少層次性，初中和高中的銜接存在間斷。所以， 有必要從整體上架構(gòu)地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 把小學(xué)階段的社會(huì)課程中的地理部分、初中階段的地理教育和高中階段的地理教育統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。 研制成一本統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 從而在體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出通盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)、由淺入深、循序漸進(jìn)， 也加強(qiáng)了體系結(jié)構(gòu)的層次性和遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，讓學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)。
二是以國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)， 制定地方地理課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)在20 世紀(jì) 90 年代的基礎(chǔ)教育課程改革中，特別注意統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系。既在國(guó)家的層面上建立共同的全國(guó)性課標(biāo)，又考慮地區(qū)間的差異， 鼓勵(lì)和資助各州編制各自的課程框架， 并在這些標(biāo)準(zhǔn)和框架下對(duì)課程設(shè)置、教材選擇、師資培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等領(lǐng)域作出相應(yīng)的改革。美國(guó)的 38 個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)都依據(jù)國(guó)家地理課標(biāo)制定了各自的課標(biāo)， 其他 12 個(gè)州有的已決定不采納國(guó)家地理課標(biāo)， 有的仍處于開(kāi)發(fā)或?qū)嵸|(zhì)性修改的階段。同美國(guó)相比， 我國(guó)的國(guó)土更加遼闊， 各地區(qū)的自然環(huán)境、人文特征、師資狀況與教學(xué)的硬軟件設(shè)施條件等諸多方面存在著更大的差異， 所以有必要依據(jù)各個(gè)地區(qū)自然人文環(huán)境的總體特征和教育發(fā)展的水平狀況， 在國(guó)家地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上， 研制、實(shí)施自己的地理課標(biāo)。
三是知識(shí)要點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不斷學(xué)齡進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)哪些方法、工具已達(dá)到怎樣的水平，獲得怎樣的能力。目的在于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，而不拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的束縛，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明和教學(xué)要求細(xì)化則幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)表述上大量使用了“了解”“比較”“舉例說(shuō)出”“運(yùn)用”“簡(jiǎn)述”等具體的行為動(dòng)詞，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，但其動(dòng)詞本身含義模糊，不利于理解運(yùn)用，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。
四是加強(qiáng)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。地理技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能之一，它可以使學(xué)生用地理思維來(lái)問(wèn)題、做出理性決策。在我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)于地理技能培養(yǎng)的具體條目，卻只作為識(shí)記知識(shí)的輔助。而美國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)中，地理技能和地理知識(shí)的內(nèi)容是平行的，并且每項(xiàng)要求都用了很大的篇幅來(lái)具體闡述。對(duì)比可以看出，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生地理技能培養(yǎng)的重視度不夠。另外，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理技能的要求還處于比較淺顯的層面，比如讀地圖、使用地球儀、進(jìn)行地理觀測(cè)等等 ，基本停留在學(xué)生日常生活中對(duì)這些技能的使用。不可否認(rèn)，這些技能對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)、提高動(dòng)手操作能力有一定的幫助作用，但若想真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，這些僅限于應(yīng)用方面的技能要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)就是不錯(cuò)的辦法，相對(duì)于片面的接受老師傳授的知識(shí)，這種自主探究、發(fā)現(xiàn)的方式無(wú)疑是一種很好的掌握知識(shí)的方式，學(xué)生會(huì)在這樣探究性的過(guò)程中達(dá)到構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、深刻理解學(xué)科知識(shí)的目的，還能開(kāi)發(fā)智力、啟迪智慧，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生只有在真正的創(chuàng)造性的過(guò)程中才會(huì)啟發(fā)思維。因此，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理技能的培養(yǎng)要求，多多開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高三；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性
【中圖分類號(hào)】G633.5
地理在文科中是一門最特別的學(xué)科，相對(duì)于歷史、政治它更偏向理科。對(duì)邏輯思維與圖形、計(jì)算等方面的較高要求使得很多文科生，尤其是文科女生談地理而色變，地理成為文科生高考提分的瓶頸。每年，因?yàn)榈乩矶蘼浒竦目忌辉谏贁?shù)。誠(chéng)然，高考相對(duì)于其他考試更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，然而無(wú)論每年的選題如何多變，材料如何新穎，只要牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)行綜合素質(zhì)的鍛煉與創(chuàng)新性的培養(yǎng)就能在高考中立于不敗之地。
一、提高課堂教學(xué)有效性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1.分清輕重，有的放矢
高三更注重知識(shí)的分類與整理，如何在高三的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生正確的掌握復(fù)習(xí)方向，培養(yǎng)其綜合能力是每一位老師的責(zé)任。教材方面，對(duì)于基礎(chǔ)性的初中地理知識(shí)，要做好基礎(chǔ)概念的掌握，學(xué)會(huì)地圖信息的解讀。高中教材是重點(diǎn)，湘教版的地理分為必修與選修兩個(gè)部分，必修部分要加強(qiáng)原理、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。如針對(duì)必修一的自然地理部分，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣候、水文、植被、地形等自然地理要素的內(nèi)涵，并梳理好各要素之間的聯(lián)系；必修二的人文地理部分則要綜合人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等人文要素內(nèi)涵的理解，以及各人文要素與資源、環(huán)境之間的關(guān)系。對(duì)于選修部分（環(huán)境保護(hù)和城鄉(xiāng)規(guī)劃），可以把它滲透在必修中復(fù)習(xí)，不必單獨(dú)詳細(xì)復(fù)習(xí)。如講到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)和城市化時(shí)分析其對(duì)地理環(huán)境的影響等。
2. 合理計(jì)劃，做好預(yù)習(xí)與聽(tīng)講
教師應(yīng)該對(duì)近幾年高考的重點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其對(duì)出現(xiàn)概率比較高的知識(shí)點(diǎn)、題型以及本年度新增的知識(shí)點(diǎn)要特別重視，同時(shí)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃并提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師的教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，做好預(yù)習(xí)工作。高三地理不同于高一高二，知識(shí)繁多，課堂信息量較大，如果學(xué)生課前不做好預(yù)習(xí)，思維跟不上老師，課堂效率會(huì)受到很大的影響，一節(jié)課稀里糊涂中就過(guò)去了，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，教師要認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，盡量做到以點(diǎn)帶面，挖掘還沒(méi)有講到或考綱中新增的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解考綱中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、高頻考點(diǎn)。做好引導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作，在認(rèn)真細(xì)致地講解每一個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，要注意結(jié)合廣東高考的特點(diǎn)科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間，如地球運(yùn)動(dòng)部分，廣東高考對(duì)這部分主要考查地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，地轉(zhuǎn)偏向力，晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律以及正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，而且題目的難度較小，故此，教師不僅自已要科學(xué)計(jì)劃好這部分復(fù)習(xí)時(shí)間，也要引導(dǎo)學(xué)生不要在這部分花費(fèi)太多時(shí)間。當(dāng)然，在講解的同時(shí)也要展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)演練，并及時(shí)檢查每一位學(xué)生的掌握程度，然后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)生的配合達(dá)到課堂效率的最大化。
3. 消除恐懼心理，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
很多文科生地理學(xué)不好都是因?yàn)榭謶中睦恚m然地理中與理科相關(guān)的邏輯、計(jì)算等有很多，但是相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等要簡(jiǎn)單很多。我們首先要讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓他們消除恐懼樹(shù)立自信。地理不同于其它學(xué)科，地理與我們的生活息息相關(guān)，我們周圍的自然環(huán)境、人文環(huán)境都是地理的一部分。讓學(xué)生從他們的生活中感受地理。另一方面，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，杜絕一味的死記硬背，讓學(xué)生真正對(duì)地理產(chǎn)生興趣。如全球氣候問(wèn)題的學(xué)習(xí)，雖然氣候相關(guān)的知識(shí)繁多且雜亂，但實(shí)際考查的知識(shí)是萬(wàn)變不離其宗的，只要掌握了全球氣候知識(shí)的精華，面對(duì)氣候相關(guān)的考題就能勝券在握。比如全球氣候的分布，如果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)記憶，很容易漏記或出錯(cuò)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氣候成因（如七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的分布、季風(fēng)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)幾種容易混淆的氣候類型，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候；亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候等。
二、構(gòu)建知識(shí)體系，重視圖像復(fù)習(xí)
1.立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系
高考考的是學(xué)生的綜合能力，但不管多新穎的題型都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。只要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，能對(duì)不同板塊的知識(shí)做到靈活應(yīng)用，便能提升綜合能力，從容應(yīng)對(duì)高考。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要注重知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地回顧，尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，能夠讓學(xué)生加深各個(gè)知識(shí)的理解，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，要熟讀考試大綱與《高考說(shuō)明》，尋找高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，地毯式的復(fù)習(xí)與查漏補(bǔ)缺之后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉規(guī)律，鞏固知識(shí)，提高技能，總結(jié)方法。
2. 重視圖像復(fù)習(xí)，提高讀圖能力
地圖是地理學(xué)的靈魂，若想學(xué)好高中地理就必須學(xué)會(huì)讀圖，提高讀圖分析能力。地圖是高考的重點(diǎn)考查部分，學(xué)會(huì)看圖有利于很多地理知識(shí)的掌握。圖像復(fù)習(xí)在于兩個(gè)方面，首先，要學(xué)會(huì)從地圖中讀取有用的信息，如通過(guò)讀圖來(lái)尋找地方時(shí)首先要區(qū)分是側(cè)視圖還是俯視圖，如果是側(cè)視圖則通過(guò)尋找赤道與晨昏線的交點(diǎn)來(lái)判定地方時(shí)。如果是俯視圖則要判斷最外面那條經(jīng)線是否是赤道？如果不是則應(yīng)看晨昏線把每條經(jīng)線分成的晝夜弧比例進(jìn)而判斷晝長(zhǎng)或夜長(zhǎng)，再根據(jù)晝長(zhǎng)=（12-日出時(shí)間）×2=（日落時(shí)間-12）×2等求出有關(guān)地方時(shí)。另一方面，每個(gè)學(xué)生都能將自己所學(xué)的知識(shí)在腦海中形成一幅活地圖，說(shuō)到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能在第一時(shí)間調(diào)出，并能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖形形成聯(lián)系。
三、專題突破，提高綜合應(yīng)用能力
高三的地理學(xué)習(xí)避免不了的一項(xiàng)便是真題的演練，很多同學(xué)在做廣東真題、全國(guó)真題的同時(shí)還會(huì)做很多其它課后資料的習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)成為大多數(shù)學(xué)生的不二選擇。其實(shí)，真題演練是必須的，然而不在量多而在于精。如今的練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)是數(shù)不勝數(shù)，如果想通過(guò)做完這些來(lái)提高解題能力是難之又難，但是如果對(duì)一個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行專題性集中突破就能事半功倍，只要掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能解決這一類題型。如正午太陽(yáng)高度的計(jì)算，無(wú)論是南半球還是北半球，只要掌握了H=90o-|緯度差|這個(gè)公式，就能在知道太陽(yáng)直射點(diǎn)、當(dāng)?shù)鼐暥群驼缣?yáng)高度三個(gè)未知數(shù)中任兩個(gè)未知數(shù)的情況下計(jì)算第三個(gè)未知數(shù)。但是，整體的復(fù)習(xí)之后可供進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的時(shí)間很少，因此，專題復(fù)習(xí)要選擇重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別性的專題強(qiáng)化。讓學(xué)生在做好知識(shí)回顧的同時(shí)，通過(guò)一類題型、相關(guān)知識(shí)的集中復(fù)習(xí)能夠做到觸類旁通。
總之，高中地理只有做到緊扣時(shí)代，抓大放小，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，加強(qiáng)地圖訓(xùn)練，注重知識(shí)間的聯(lián)系與實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，在主觀與客觀上都做到張弛有度才能在地理學(xué)習(xí)中做到有的放矢，在高考中取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭長(zhǎng)亮.關(guān)于高三地理教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究.2009（02）
關(guān)鍵詞：高中地理 記筆記 學(xué)習(xí)效率
高中與初中相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大變化，但內(nèi)部聯(lián)系緊密、相輔相成。很多初中生往往靠死記硬背，或?qū)我活}型反復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以即便不太用功的學(xué)生，其成績(jī)也不會(huì)太差。但到了高中，知識(shí)的深度、廣度以及對(duì)學(xué)生能力和技能的要求都有了較大變化，并不是簡(jiǎn)單地背一背就能得高分的。
有的人認(rèn)為：“記筆記就是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列和摘抄，很浪費(fèi)時(shí)間?！边@是對(duì)記筆記的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)，有實(shí)驗(yàn)表明：剛聽(tīng)完課，能記住知識(shí)的80%，過(guò)了48小時(shí)之后只能記住10%。這說(shuō)明記筆記是很有必要的，記筆記有很多種方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、注重書(shū)寫(xiě)筆記的方法和格式
記筆記要記單面，采用提要式記法，不僅要按照教材的知識(shí)脈絡(luò)，還要結(jié)合教師的授課內(nèi)容，分出幾點(diǎn)來(lái)。有的知識(shí)可先分成大段再分成小段，做到分層記錄、脈絡(luò)清晰。上課時(shí)主要以聽(tīng)講和理解為主，在教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要簡(jiǎn)略地記下大綱、思路和疑問(wèn)。對(duì)于教師的總結(jié)，在記筆記時(shí)要用詞簡(jiǎn)潔，可用代號(hào)，聽(tīng)、看要結(jié)合，不能一字不落地記，可用不同符號(hào)標(biāo)注出重點(diǎn)、了解、理解的內(nèi)容，以便課后反思與復(fù)習(xí)，只要自己能看懂即可。課后把教師講過(guò)的內(nèi)容整理完畢后，先回憶一下，再默寫(xiě)出這節(jié)課的主要內(nèi)容。把答案歸納成小點(diǎn)后再進(jìn)一步熟悉，如果忘了，可翻閱筆記，但做題時(shí)不要把筆記放在一邊，當(dāng)遇到不會(huì)的題時(shí)再翻閱筆記。
二、彩色筆標(biāo)注法
我要求學(xué)生準(zhǔn)備一套彩色筆，根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考試要求，用不同顏色的筆標(biāo)注出了解、重點(diǎn)背誦、單選、大題。對(duì)于定義，?？嫉哪菐讉€(gè)字可以用紅色筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。如“洋流”的定義：海水常年穩(wěn)定的沿一定方向大規(guī)模的流動(dòng)叫作洋流。其中“常年”“一定”就是關(guān)鍵詞，要用紅色筆寫(xiě)出來(lái)，課后復(fù)習(xí)時(shí)，著重注意這幾個(gè)字就可以了。“暖流”的定義：海水從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)。對(duì)于這個(gè)定義就不能單純地讓學(xué)生記定義，而應(yīng)用等溫線圖展示出來(lái)，其中寒流用藍(lán)色表示，暖流用紅色表示，還可以把等溫線與緯度的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白：緯度低的地區(qū)溫度高。這樣，知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)就有效結(jié)合起來(lái)了，避免了只是把知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但做題卻得不了高分的問(wèn)題。
三、重新梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)
人教版教材，結(jié)構(gòu)清晰、明朗。無(wú)論是平時(shí)考試還是高考，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到地掌握，有些知識(shí)點(diǎn)只需了解，有些知識(shí)點(diǎn)只需理解，而只有一部分知識(shí)點(diǎn)才需要重點(diǎn)理解、掌握、背誦并拓展。對(duì)于文科而言，答題時(shí)不需要全用原話，只要答出采分點(diǎn)即可，所以，我更注重讓學(xué)生聽(tīng)講和理解，以聽(tīng)為主，以記為輔。如在“自然界的水循環(huán)”一課教學(xué)中，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的水體，介紹了海洋水是主體，占全球水量的96.53%，這種常識(shí)性知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，也就沒(méi)有必要寫(xiě)在筆記上了。
四、教師補(bǔ)充教材中沒(méi)有的知識(shí)
新課改之后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查更為靈活，讓人難以把握。因此，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。如在“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，洋流分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流，雖然教材中沒(méi)有提到，但練習(xí)冊(cè)中卻有很多關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題。因此，我在講課時(shí)，一邊畫(huà)世界表層洋流模式圖，一邊總結(jié)規(guī)律，提出風(fēng)海流的定義，讓學(xué)生加深理解；一邊在板圖中畫(huà)出氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，讓學(xué)生在比較中得出結(jié)論，即風(fēng)海流的方向最終與赤道相平行，而整個(gè)世界表層洋流模式圖的形狀類似于數(shù)字“8”，大洋中低緯度洋流，以大洋為參考，西暖東寒，而以大陸為參考則相反。我把學(xué)生的總結(jié)制作成了表格，以便學(xué)生在課后把課上板圖中的內(nèi)容直接填加到筆記本中這一知識(shí)點(diǎn)旁即可，有助于學(xué)生理解問(wèn)題。
五、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型題
很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但考試時(shí)卻得不到高分，這是為什么呢？這說(shuō)明，他們還沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，或是做題方法不正確，不能把知識(shí)點(diǎn)和多變的考題進(jìn)行有效結(jié)合，我總結(jié)出了學(xué)生的幾個(gè)主要問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；（2）審題過(guò)程不細(xì)致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。針對(duì)以上問(wèn)題，我把做題的方法又做了總結(jié)：第一，審題。審的是什么？審的就是圖中的經(jīng)緯度、典型地區(qū)的輪廓和形狀。第二，找關(guān)鍵詞。看看題中考的是自然因素，還是社會(huì)因素；是正確的還是不正確的，是后者與前者相比，還是前者與后者相比。第三，借助選項(xiàng)給出的答案來(lái)分析這道題要考查的知識(shí)點(diǎn)，然后再去做題。我讓學(xué)生用單面兒記筆記，背面兒進(jìn)行例題補(bǔ)充，把平時(shí)在練習(xí)冊(cè)上遇到的比較好的典型題寫(xiě)到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)旁邊。如果圖比較簡(jiǎn)單，應(yīng)盡量手繪，如果圖和圖例非常復(fù)雜，就可以把練習(xí)冊(cè)中的圖直接剪下來(lái)，粘到筆記本上，且文字部分要詳細(xì)解釋ABCD四個(gè)選項(xiàng)，如A為什么是正確的，考查了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)；B為什么是錯(cuò)誤的，怎么改才是正確的。起初按這種方式做題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很費(fèi)勁，速度也很慢（每個(gè)選項(xiàng)都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)），但經(jīng)過(guò)兩周的練習(xí)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做題可以反復(fù)鞏固以前的知識(shí)，進(jìn)一步熟悉知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)再遇到相似的問(wèn)題時(shí)就可不用再翻閱筆記了。
六、編小口訣幫助記憶和理解
地理知識(shí)體系龐雜，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，做題時(shí)還有很多圖像，涉及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科，是文科當(dāng)中的理科，所以背誦時(shí)千萬(wàn)不能死記硬背，而要有技巧地背，所以，教師可以給學(xué)生編一些小諺語(yǔ)和口訣，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。如在學(xué)習(xí)“商品谷物農(nóng)業(yè)”這節(jié)課時(shí)，分布國(guó)家有美國(guó)、加拿大、澳大利亞、阿根廷、烏克蘭和俄羅斯，但這些國(guó)家中又有好幾個(gè)國(guó)家和其他的幾種農(nóng)業(yè)地域類型中的分布國(guó)家重復(fù)，所以，我就編了一個(gè)拼音口訣：美、加、澳、a，o，e……這樣既好讀又好背，還不容易忘。對(duì)于“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，天無(wú)三里晴，地?zé)o三里平。”這類諺語(yǔ)，我們可以把他們作為小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。
七、成果展示
經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生都能按我的要求自覺(jué)記筆記了，90%以上的學(xué)生能從記筆記中收獲成功。通過(guò)記筆記能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，理清脈絡(luò)，找出錯(cuò)誤原因。每次月考、期中考試和期末考試之后，大部分學(xué)生都能自主總結(jié)試卷。在試卷總結(jié)課上，80%以上的問(wèn)題已通過(guò)查閱筆記、反思理解、小組討論糾正過(guò)來(lái)了。不僅學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，其他學(xué)科成績(jī)也都有了不同程度的提升，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、試題體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，考查學(xué)生能力
1． 選擇題體現(xiàn)主干知識(shí)知識(shí)運(yùn)用思維能力提升的三階段培養(yǎng)目標(biāo)。
近年來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了明顯的改變，地理教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的主要是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析與運(yùn)用能力，積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。從三年來(lái)廣東高考試題的選擇題來(lái)看，廣東高考試題非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了這一要求?？疾閮?nèi)容主要集中在三方面：考查主干知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、思維能力提升。三年來(lái)三個(gè)方面考查的試題數(shù)量統(tǒng)計(jì)如下：
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，主干知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、思維能力提升試題考核數(shù)量一直保持在3、4、4的比例，相對(duì)來(lái)說(shuō)很穩(wěn)定。主干知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一階段。知識(shí)運(yùn)用主要考查學(xué)生的地理思維能力和智力，它是地理基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)分析相關(guān)地理問(wèn)題，學(xué)生既要了解相關(guān)地理知識(shí)，又要學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用這些地理知識(shí)，這是地理學(xué)科考查的第二階段；思維能力則是考查學(xué)生多種能力的融合與創(chuàng)新意識(shí)，這些題甚至不需要聯(lián)系地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖表的分析直接就可以獲得，這是地理學(xué)科考查的第三階段。這種三階段的考查，有利于引導(dǎo)師生的地理學(xué)習(xí)回歸教材而不迷信教材，重視基本概念、基礎(chǔ)思維，重視能力提升。避免了亂猜題、靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)備考的錯(cuò)誤做法，有利于中學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施。
2. 選擇題知識(shí)點(diǎn)考查較集中，突出主干知識(shí)。
了解地理命題方向有利于針對(duì)性的備考，可以提高備考的效率與備考質(zhì)量。從三年來(lái)地理選擇題命題來(lái)看，試題主要集中在必修一第二章地球上的大氣、第三章地球上的水、第四章地表形態(tài)塑造與必修二第一章人口的變化、第二章城市與城市化幾個(gè)重要章節(jié)；必修一的時(shí)間計(jì)算與必修二的農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局以及第三章地理技術(shù)均屬于間隔性考查。因而在復(fù)習(xí)備考時(shí)，地球上的大氣等五章是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在加大訓(xùn)練量的同時(shí)，不僅要把教材理解透徹，更要能夠?qū)W以致用。
3． 綜合題體現(xiàn)地理區(qū)域性，區(qū)域分析成為熱點(diǎn)。
綜合題的考查相對(duì)穩(wěn)定，延續(xù)了前兩年第40題考查世界區(qū)域地理、第41題考查中國(guó)區(qū)域地理的模式，充分展示了地理學(xué)科區(qū)域性的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的大局觀、全球意識(shí)、區(qū)域分異能力。但值得注意的是，無(wú)論考查世界地理，還是中國(guó)區(qū)域地理，其考查內(nèi)容卻完全是高中地理必修教材所學(xué)的內(nèi)容，并沒(méi)有深入到區(qū)域的資源、環(huán)境、人文等詳細(xì)、具體的內(nèi)容，避免了高考備考要再去學(xué)初中教材的問(wèn)題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于高中地理教學(xué)的實(shí)施，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，氣候、自然帶、環(huán)境問(wèn)題是三年來(lái)一直比較重視的問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)中要加大訓(xùn)練量。尤其是工業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)布局和城市發(fā)展的分析是考試出題重點(diǎn)，試題分值高、難度大，是備考尤其要關(guān)注的部分。
二、三年文綜地理試題對(duì)高考備考的啟示
1. 明晰學(xué)習(xí)主線，構(gòu)建思維框架。
地理學(xué)習(xí)的主線要明晰，要確立自然地理做引領(lǐng)，人文地理重運(yùn)用，圖表分析能力要突出的復(fù)思路。自然地理是地理學(xué)科的載體，人文地理知識(shí)也都是建立在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)之上，其發(fā)展條件也大部分依賴于自然要素的影響。因此，學(xué)習(xí)階段要把學(xué)習(xí)重心放在自然地理的學(xué)習(xí)中，要注重自然地理規(guī)律的總結(jié)，掌握自然地理特征，學(xué)會(huì)自然地理分析方法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然地理內(nèi)容有：
掌握以上重要自然地理要素后，運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)要素分析、城市布局分析等人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有材可用，有章可循了，也就有了構(gòu)建思維框架的基礎(chǔ)。
2． 訓(xùn)練圖表分析能力，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。
圖表分析訓(xùn)練要系統(tǒng)和有計(jì)劃。圖表的種類很多，哪些類型可能考查，哪些類型不會(huì)考，學(xué)生要學(xué)會(huì)甄別。由于命題專家封閉時(shí)間有限，手中材料有限，因此他們往往會(huì)根據(jù)素材用電腦繪制簡(jiǎn)單圖表，一些難度較大的圖表命題的可能性就大大降低了?？嫉膱D表基本上就是這么幾類：數(shù)據(jù)曲線圖、數(shù)據(jù)柱狀圖、餅狀圖、比例柱狀圖、曲線和柱狀圖的結(jié)合等。這類圖表的難度不是很大，只要耐心、細(xì)心地對(duì)待，絕大部分同學(xué)是完全可以做對(duì)的。
圖表的分析把握如下幾個(gè)步驟：一、先閱讀圖表的名稱，對(duì)名稱中的關(guān)鍵詞加下劃線，重點(diǎn)分析；二、看橫坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注橫坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；三、看縱坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；四，對(duì)圖中的重要點(diǎn)列出要考查的橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值，進(jìn)行比較。
圖表分析歸根結(jié)底還是數(shù)據(jù)的分析。因此，讀出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)值是圖表分析的關(guān)鍵。
3． 把握好必修一第一章行星地球的學(xué)習(xí)深度，有效降低備考難度。
必修一第一章《行星地球》是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橐⒖臻g想象，大部分同學(xué)要花很多時(shí)間才能學(xué)會(huì)?？v觀三年來(lái)高考試題，經(jīng)緯網(wǎng)與時(shí)間計(jì)算問(wèn)題考查較少，尤其在選擇題部分還沒(méi)有考查過(guò)。在專家討論過(guò)程中，有部分專家就指出這部分出題難度不好把握，如何力求出新意，會(huì)導(dǎo)致試題難度提高，出簡(jiǎn)單了，考查的意義就沒(méi)有了。并且各種練習(xí)題太多，難以出新意，所以選擇題考查的幾率不高。但在綜合題世界區(qū)域地理部分考查的可能性卻大大提高，但也基本上把握在能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的時(shí)區(qū)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算就可以了。至于日界線、日期差等難度較大的知識(shí)出題者一定會(huì)避開(kāi)。因此，復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一定要把握好必修一第一章的學(xué)習(xí)深度，這樣不僅可以節(jié)省大量的時(shí)間，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)有效備考。
4． 理順初高中地理知識(shí)銜接。
雖然兩道綜合題分別以世界地理與中國(guó)地理作為考查內(nèi)容，但其實(shí)質(zhì)是考查區(qū)域背景下的自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。世界地圖與中國(guó)區(qū)域地圖只是作為考查知識(shí)的載體，導(dǎo)出所在區(qū)域的氣候、自然帶、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等考點(diǎn)，再結(jié)合區(qū)域進(jìn)行分析，是在自然大背景下的綜合考查，并不考查區(qū)域具體的地形、地貌、河流名稱、礦產(chǎn)、人口等內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中基本可以省略初中教材的復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)放在大尺度區(qū)域地理的復(fù)習(xí)上。如世界主要?dú)夂蚍植紙D、世界主要山脈分布圖、世界政區(qū)圖、世界海洋分布圖等，按照經(jīng)緯線規(guī)律性的學(xué)習(xí)。
5． 巧妙處理必修三教材內(nèi)容。
必修三教材是典型的區(qū)域地理知識(shí)。但仔細(xì)分析三年來(lái)文綜地理命題，考試中并沒(méi)有針對(duì)必修三區(qū)域內(nèi)容的出題。于是，有的學(xué)生或老師就輕視必修三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，浪費(fèi)時(shí)間。但這種思路是錯(cuò)誤的，必修三不僅要學(xué)，而且要有技巧的去學(xué)。之所以近三年高考試題中都沒(méi)有必修三相關(guān)區(qū)域的試題，主要是出題者考慮到各地學(xué)習(xí)不同版本教材的區(qū)別，單以某一版本教材作為考試內(nèi)容會(huì)引起考試不公。同時(shí)，以教材中的區(qū)域作為考點(diǎn)，命題時(shí)難以考出新意。因此，命題者都會(huì)避開(kāi)教材中給出的區(qū)域。但必修三的學(xué)習(xí)卻不可掉以輕心，它是進(jìn)行區(qū)域地理考查出題的范本，是考試答題的必要參照。必修三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)的把握區(qū)域分析的方法上面，構(gòu)建區(qū)域分析的框架與體系，從而能夠舉一反三，在考試中遇到新的區(qū)域問(wèn)題就可以有規(guī)律、系統(tǒng)性的答題。
總之， 把握高考命題的思路是備考的前提，要做到心中有題，腦中無(wú)題，學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法性、系統(tǒng)性，提高備考的效率和備考質(zhì)量，從而達(dá)到事半功倍的結(jié)果。
