發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:54:48
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的環(huán)境教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以多媒體幻燈片和視頻作為課件的兩大組成部分。首先，課程教學(xué)過(guò)程中所有的多媒體課件均由任課教師精心制作；多媒體課件配合有圖和表，以及與課程有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。并且，在課件制作的過(guò)程中，還會(huì)以專題的形式，針對(duì)熱點(diǎn)的環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行講授。同時(shí)，在《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，專門會(huì)設(shè)有課程教授學(xué)生如何制作環(huán)境教育學(xué)方面的課件；另外，針對(duì)講課過(guò)程中的演講與口才也設(shè)有專門的課時(shí)進(jìn)行講授。從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)環(huán)境相關(guān)知識(shí)理解當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題以及傳授知識(shí)的能力。課件中還會(huì)以視頻的形式，向?qū)W生展示當(dāng)今環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，所采用的視頻雖然來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，但是均為任課教師精心挑選的具有代表性的視頻，目的在于讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)應(yīng)用多元化的教學(xué)手段來(lái)講授課程，從而傳授知識(shí)的方式。
2加強(qiáng)課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
作為高師院校的學(xué)生，課堂實(shí)踐尤為重要。對(duì)于《環(huán)境教育學(xué)》這門課程，首先通過(guò)教師的講授讓學(xué)生了解環(huán)境教育的精髓和內(nèi)涵，在前面所說(shuō)的了解多元化教學(xué)手段以及課件設(shè)計(jì)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)專題演講的形式，培養(yǎng)和考驗(yàn)學(xué)生的組織能力、合作能力、制作課件的能力以及從事環(huán)境教育教學(xué)的能力。因此，在《環(huán)境教育學(xué)》的課堂實(shí)踐中，學(xué)生分別以“斯德哥爾摩公約”“、溫室效應(yīng)”、“大氣污染”、“水體污染”、“生物多樣性”等環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，分組分工合作，制作課件，通過(guò)演講的方式展示課件并展示環(huán)境教育教學(xué)的能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。通過(guò)課堂實(shí)踐，可以看出，《環(huán)境教育學(xué)》的課程建設(shè)和設(shè)計(jì)是合理的，不但向?qū)W生傳授了知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)的能力；并且通過(guò)課堂實(shí)踐，給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，直接體會(huì)從事環(huán)境教育教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3結(jié)語(yǔ)
1.滲透性原則
小學(xué)美術(shù)應(yīng)用滲透性原則，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要的意義。滲透性教學(xué)具有便利條件和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的理念，能夠提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中形成良好的生活習(xí)慣和生活方式。
2.地域性原則
每個(gè)地域的環(huán)境不同，受自然環(huán)境的影響也有很大的差別。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土環(huán)境的了解，幫助學(xué)生掌握大量的文化資源、自然資源，及時(shí)禁止生活中的不良現(xiàn)象，提高對(duì)自然環(huán)境的重視程度。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系本土教學(xué)，讓學(xué)生多了解家鄉(xiāng)的美景，增強(qiáng)本土文化的滲透，提高學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)的理念。
3.創(chuàng)造和審美結(jié)合原則
美術(shù)體現(xiàn)了創(chuàng)造性和審美性相結(jié)合的特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)大致分為兩類：一種是審美評(píng)述課，另一種是創(chuàng)造課。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，和周圍環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的能力。在創(chuàng)造課上，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，自覺(jué)進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，深刻表達(dá)內(nèi)心深處的情感，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境、美化周邊環(huán)境的意識(shí)。
4.主體和主導(dǎo)結(jié)合原則
學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是知識(shí)的接受者和繼承者；教師是課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)中，教師要積極使用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生成為課堂的主體。只有教師和學(xué)生一同努力，才能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情操
在小學(xué)美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境技能等。美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會(huì)自然的恬靜之美、永恒之美。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極觀察校園，體會(huì)校園的美好。教師要加強(qiáng)環(huán)保教育工作，讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)美術(shù)表達(dá)保護(hù)環(huán)境的愿望，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。
2.進(jìn)行批判性創(chuàng)作和思考
教師可以組織學(xué)生對(duì)批判性作品進(jìn)行賞析，在辨證思考中，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，為學(xué)生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理和收集資料，可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的個(gè)性。
3.適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境訓(xùn)練
教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。由于課堂時(shí)間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學(xué)生在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達(dá)到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語(yǔ)，使用環(huán)保包裝盒，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。
4.積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)
小學(xué)生要想學(xué)好美術(shù)，就要自覺(jué)了解周圍的環(huán)境。學(xué)生在課堂中受到的限制較多，要積極進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，加深對(duì)社會(huì)的了解。教師可以定期組織學(xué)生參加一些環(huán)保主題活動(dòng)，如植樹(shù)節(jié)、無(wú)煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行主題鮮明的繪畫，設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)志和廣告，直接感受環(huán)境對(duì)人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等，學(xué)生不但能夠欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進(jìn)行“身邊的樹(shù)”課題活動(dòng)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園，讓學(xué)生自己尋找最有特點(diǎn)的樹(shù)進(jìn)行繪畫。學(xué)生可以描繪枝繁葉茂的大樹(shù)，或粗矮的樹(shù)墩，或剛剛開(kāi)始生長(zhǎng)的小樹(shù)。通過(guò)對(duì)樹(shù)的觀察，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)自然的情感，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是新課改理念下的重要教育教學(xué)手段。教師通過(guò)對(duì)地理教材內(nèi)容的深度挖掘，將有關(guān)環(huán)境教育的元素同課堂教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，即人類社會(huì)的發(fā)展必須要同自然和諧共處才能共存、共發(fā)展。對(duì)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，體現(xiàn)教育價(jià)值意義重大。高中階段學(xué)生正處于對(duì)新事物接受能力較強(qiáng)的時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，加強(qiáng)在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這對(duì)學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)有著積極的影響。
2.高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育的方法
（1）立足于地理教材，滲透環(huán)境教育高中階段地理所涉及知識(shí)范圍廣，學(xué)科深度較淺，容易被學(xué)生理解和接受。在地理教材中有很多關(guān)于環(huán)境方面的知識(shí)，比如，大氣、溫度、海洋、陸地、礦產(chǎn)資源等等，此外還包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市以及交通等人文環(huán)境方面的知識(shí)，可謂是對(duì)環(huán)境知識(shí)闡述的較為詳盡。廣大高中地理教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)地理教材中的環(huán)境元素，通過(guò)課前備課巧妙地將環(huán)境教育融合到課堂教育教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)不自覺(jué)地樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱情。例如在課堂教學(xué)中對(duì)于大氣環(huán)境保護(hù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中哪些是對(duì)大氣環(huán)境破壞的行為，哪些是保護(hù)大氣環(huán)境的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂共同探討大氣環(huán)境保護(hù)問(wèn)題中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，引發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的欲望，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。此外，地理教材中關(guān)于人口問(wèn)題等方面的知識(shí)涉及的也比較多，教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展人口調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生從人口調(diào)查活動(dòng)中切身感受到人口危機(jī)問(wèn)題，可有效促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀；綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材中同環(huán)境教育相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容較多，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材中的環(huán)境教育元素，同學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，充分地利用地理學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解環(huán)境同人類社會(huì)發(fā)展關(guān)系。
（2）采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在新課改的大背景下，對(duì)于學(xué)生教育逐漸從傳統(tǒng)的單一文化知識(shí)傳授的教育模式向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。就目前高中地理環(huán)境教育而言，地理課堂教學(xué)教師不僅要將地理課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而且還應(yīng)幫助學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)能夠樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)能夠積極發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出解決方法，從自身做起，加入環(huán)境保護(hù)隊(duì)伍行列，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活習(xí)慣。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)想盡一切辦法，利用一切可利用的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)手段；隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)以多媒體為平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑，圖文并茂的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)放映幻燈片或者視頻的的方式讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；更能牢固掌握地理學(xué)科知識(shí)，加深記憶，提升教學(xué)效果。此外，高中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)理念的束縛，深刻理解新課改理念的重要內(nèi)涵，積極創(chuàng)新地理教學(xué)新方法和新模式，充分將環(huán)境教育融合到地理課堂教學(xué)中。尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生充分地融入到課堂中，讓他們成為課堂的主人公，充分發(fā)揮他們的思維及創(chuàng)造能力，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)尤其是關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)進(jìn)行共同探討，共同解決環(huán)境問(wèn)題的辦法，這樣可有效地增強(qiáng)他們參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體的發(fā)展特別是年輕一代個(gè)體的發(fā)展具有重要的影響作用，學(xué)校的教育目的既不能單純服從社會(huì)本位論也不能照搬個(gè)人本位論的理論內(nèi)容，它要反映兩方面的問(wèn)題，即為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人。顯而易見(jiàn)，基于我國(guó)的具體狀況回答以上兩個(gè)問(wèn)題的話，答案分別是為“社會(huì)主義”和“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人”。德育作為五育之首對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展起著定向作用。“德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。”[1]在德育過(guò)程中，教育者既要遵循德育的一般規(guī)律，又應(yīng)注意識(shí)別受教育者個(gè)體已有的道德水平以及要達(dá)到的水平，從而進(jìn)行有目標(biāo)的施教，將一定的社會(huì)思想和道德規(guī)范進(jìn)行傳授，身體力行，引導(dǎo)受教育者個(gè)體進(jìn)行相應(yīng)的道德實(shí)踐，以期提高受教育者個(gè)體現(xiàn)有的道德水平，漸趨完善。如果從直接道德教育與間接道德教育的劃分角度來(lái)審視德育的話，學(xué)校的道德教育是以直接道德教育為主，間接道德教育為輔的教育模式，當(dāng)然從另一個(gè)角度來(lái)談，也可以說(shuō)是顯性德育和隱性德育相結(jié)合的方式。學(xué)校環(huán)境中德育方式的選擇還需結(jié)合德育的具體內(nèi)容，猶如魯潔教授所言：“道德教育還應(yīng)包括超越現(xiàn)實(shí)的理想人格的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這種超越本身也是一種適應(yīng)?！盵2]進(jìn)一步來(lái)說(shuō)“，學(xué)校德育的主體性還應(yīng)延伸到學(xué)校德育之外，使學(xué)校德育不僅定位于校園之內(nèi)，而且定位于社會(huì)環(huán)境之中，成為主動(dòng)營(yíng)造優(yōu)化環(huán)境的主體力量?！盵3]
二、對(duì)德育施加影響的“盾”：社會(huì)宏觀“德育”環(huán)境
自改革開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，不論是經(jīng)濟(jì)、政治，還是文化、科技等都在發(fā)展，可以說(shuō)社會(huì)的這些宏觀環(huán)境對(duì)個(gè)體道德素養(yǎng)的形成發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，媒介環(huán)境的社會(huì)性影響更是不言而喻，當(dāng)然對(duì)于大多數(shù)的媒介宣傳來(lái)說(shuō)，是在堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，進(jìn)行正面的影響，是相對(duì)于學(xué)校德育影響來(lái)說(shuō)的一種輔的強(qiáng)化，這也在一定程度上提高了德育的實(shí)效性；隨著科技的進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善有了很大提高，硬件設(shè)施的提升對(duì)于實(shí)施道德教育的手段來(lái)說(shuō)是錦上添花，然而“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，這些改變?cè)趲Ыo我們便益的同時(shí)也正喂我們喝著“慢性毒藥”。這種“慢性毒藥”具有雙重的藥效。一方面，它發(fā)揮著正面的作用：在幫我們“療傷”，治療我們長(zhǎng)期以來(lái)因“閉關(guān)鎖國(guó)”導(dǎo)致的各種“后遺癥”，治療我們祖祖輩輩本身固有的守舊思想，治療我們關(guān)于新事物創(chuàng)新性的匱乏。然而，另一方面，隨著藥效所起的負(fù)面作用所占比例的增加，或者說(shuō)，隨著這些環(huán)境改變對(duì)于德育影響的沖擊力的增強(qiáng)，又會(huì)使我們陷入相對(duì)不利的境地，在學(xué)校道德教育的實(shí)施上面臨著來(lái)自社會(huì)宏觀環(huán)境的嚴(yán)峻考驗(yàn)，而學(xué)校道德教育預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)校內(nèi)相關(guān)任課教師、相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)輔導(dǎo)員等的任務(wù)和責(zé)任，也是全體國(guó)民，整個(gè)社會(huì)挑在身上的重?fù)?dān)。誠(chéng)如烏申斯基在他的《談俄國(guó)教育中的道德因素》一書(shū)中說(shuō)到的“，我們大膽的提出一個(gè)信念：道德的影響是教育的主要任務(wù)，這種任務(wù)比一般地發(fā)展兒童的智力和用知識(shí)去充實(shí)他們的頭腦重要得多?！盵4]社會(huì)宏觀環(huán)境不僅對(duì)于德育的產(chǎn)生、德育的發(fā)展起著決定作用，而且對(duì)于各個(gè)階段的個(gè)體的道德品質(zhì)的塑造方面也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)展，個(gè)體置身于社會(huì)之中的機(jī)會(huì)加大，時(shí)間增長(zhǎng)，社會(huì)環(huán)境對(duì)于個(gè)體在學(xué)校受到的道德教育或起促進(jìn)作用，或直接引起個(gè)體內(nèi)心觀念的沖突，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度甚至引發(fā)道德認(rèn)知矛盾，這不得不引起我們的關(guān)注，有意識(shí)的對(duì)在提高德育實(shí)效性方面發(fā)揮積極作用的因素進(jìn)行宣傳，力求發(fā)展；相反，在起負(fù)向功能的影響德育實(shí)效性因素方面進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，力求改善。
三、關(guān)于不同環(huán)境視角下德育的“矛”與“盾”的相關(guān)思考
縱觀德育影響的方方面面，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今以學(xué)校為主的德育影響效果已經(jīng)在一定程度上漸趨弱化，而來(lái)自其它德育大環(huán)境所能發(fā)揮著的影響變得越來(lái)越廣泛。并且在德育環(huán)境中，社會(huì)德育環(huán)境的變化遵循著它本身的發(fā)展規(guī)律，它具有一定的客觀性，是不以人的一般意志為轉(zhuǎn)移的，又具有一定的復(fù)雜性，是需要我們理清思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變的。人作為德育的主體，具有能動(dòng)性，為此，德育的“矛”要根據(jù)德育的“盾”的相關(guān)特點(diǎn)做出靈活的改變，以期將社會(huì)宏觀環(huán)境的負(fù)面影響相對(duì)降到最低。
（一）強(qiáng)化德育的“矛”，增強(qiáng)相對(duì)抗擊性
將學(xué)校德育的“矛”進(jìn)行相關(guān)的深化整合，納入到社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光透視學(xué)校德育工作的“得”與“失”，在高度重視德育工作的具體開(kāi)展的同時(shí)，規(guī)范德育主體的言行，因?yàn)榕e手投足間都是德育素養(yǎng)的外顯形式，都會(huì)在不經(jīng)意之間給予他人行為傾向的“暗示”，這種“暗示”可以理解為隱性德育的方式之一。學(xué)校德育在個(gè)體的道德品質(zhì)，整體素養(yǎng)的形成方面相對(duì)而言是起著主導(dǎo)作用的，而學(xué)校本身所處的境地就是一個(gè)特殊的環(huán)境，它有自身的一些相關(guān)特點(diǎn)，因此可以根據(jù)學(xué)校德育自身的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的德育工作，如根據(jù)學(xué)校德育的目的性，組織性等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展著實(shí)有效的德育課程以及影響深刻的德育活動(dòng)，幫助他們提高自身判斷是非的能力和獨(dú)立活動(dòng)的能力；如根據(jù)學(xué)校德育科學(xué)性的特點(diǎn)以及受教育者個(gè)體認(rèn)知的特點(diǎn)，先從發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的道德意識(shí)出發(fā)，著手培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的道德情感，逐漸建立學(xué)生個(gè)體的道德信念，適時(shí)鍛煉學(xué)生個(gè)體的道德意志，從而幫助學(xué)生個(gè)體形成良好的道德行為習(xí)慣。從另一個(gè)角度去思考學(xué)校道德教育，受教育個(gè)體在學(xué)校形成的良好道德習(xí)慣會(huì)在他們步入社會(huì)的同時(shí)影響著社會(huì)德育環(huán)境的變化，他們是未來(lái)的主要生產(chǎn)力，他們的生產(chǎn)方式和行為習(xí)慣所養(yǎng)成的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)直接或者間接的為他人起到榜樣的作用，他們會(huì)將自身的道德素養(yǎng)和道德行為在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行“播種”，學(xué)校實(shí)施的良好道德教育既是提高個(gè)體道德素養(yǎng)的途徑，也是抗擊社會(huì)宏觀環(huán)境不利影響的一種方式，學(xué)校德育在強(qiáng)化自身的同時(shí)也在變相的逐步弱化社會(huì)宏觀環(huán)境的影響，這既是提高學(xué)校德育的原因動(dòng)力也是改善全社會(huì)公民道德素養(yǎng)的源泉。
（二）透視德育的“盾”，迎接未來(lái)反擊力
對(duì)多元智能培養(yǎng)的干預(yù)措施
基本模式根據(jù)美國(guó)心理教育家霍華德?加德納等提出的多元智能培養(yǎng)的模式，針對(duì)本園的實(shí)際情況，提出了一種三維空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。他強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行幼兒園環(huán)境教育的若干內(nèi)容（第一層面），通過(guò)老師的各種教學(xué)方法（第二層面），培養(yǎng)幼兒的多元智能（第三層面），達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。基本策略解凍或熱身在多元智能培養(yǎng)中，如何通過(guò)各個(gè)環(huán)境讓幼兒的心理放松，這是第一條件。幼兒在自由無(wú)拘無(wú)束及無(wú)評(píng)價(jià)性的氣氛環(huán)境下，才能充分發(fā)揮各種智能。提供多元智能培養(yǎng)的線索在環(huán)境教育中，可能某些孩子的某個(gè)方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發(fā)展。鼓勵(lì)和贊美“孩子都是往大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的”，教師要不時(shí)觀察并抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的多元智能。對(duì)環(huán)境教育中幼兒多元智能培養(yǎng)的基本內(nèi)容確立基本思想全面開(kāi)發(fā)幼兒智能，適時(shí)喚醒幼兒的潛在的智能意識(shí)，初步了解人和自然的相互依存性；培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然，珍惜自然資源，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；讓幼兒養(yǎng)成與其年齡相適應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣的教育。進(jìn)行有必要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)因?yàn)橥ㄟ^(guò)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能促進(jìn)幼兒的視覺(jué)空間、語(yǔ)言智力、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實(shí)踐及創(chuàng)造能力。那么如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？開(kāi)放空間我們利用樓梯下的坡度進(jìn)行構(gòu)建，構(gòu)建“跳蚤市場(chǎng)”。
里面放著各班區(qū)域角換下的各類材料，我們讓孩子進(jìn)行分類、提取。這一方面發(fā)展了幼兒邏輯數(shù)理智能、語(yǔ)言智能，另一方面通過(guò)對(duì)各種廢品材料的再利用環(huán)保意識(shí)已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。利用已有環(huán)境創(chuàng)設(shè)：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉(xiāng)———諸暨”進(jìn)行多元智能培養(yǎng)。老師在自由活動(dòng)時(shí)和孩子們一起看看、說(shuō)說(shuō)這是什么地方，有些什么？激發(fā)他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開(kāi)闊，知識(shí)面的不斷寬廣，請(qǐng)孩子們運(yùn)用各種材料、各種方法進(jìn)行更豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。浩浩覺(jué)得香榧樹(shù)上少了一些鳥(niǎo)朋友，就從網(wǎng)上下載了各種各樣的鳥(niǎo)兒，晨晨認(rèn)為西施殿還需要特定的標(biāo)志———西施娘娘，和有著雕塑經(jīng)驗(yàn)的爸爸一起雕塑了一個(gè)漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來(lái)的珍珠項(xiàng)鏈，還要求在珍珠之鄉(xiāng)———山下湖做珍珠生意的爸爸現(xiàn)場(chǎng)為小朋友制作珍珠艮塔。動(dòng)手能力一向較弱陽(yáng)陽(yáng)用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個(gè)可愛(ài)的小家伙每天都要來(lái)看看他的作品，逢人便說(shuō)：“這是我折的。”言語(yǔ)中充滿了自豪。孩子們?cè)趨⑴c過(guò)程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，讓每個(gè)孩子在不同的智能領(lǐng)域展現(xiàn)專長(zhǎng)和興趣，并采用不同途徑增強(qiáng)或補(bǔ)足專長(zhǎng)和不足的智能，促進(jìn)幼兒平衡發(fā)展。而且在不同的智能領(lǐng)域中，各有所長(zhǎng)的孩子都獲得了自主發(fā)展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時(shí)每個(gè)孩子對(duì)家鄉(xiāng)有了深刻的印象，更懂得怎樣愛(ài)護(hù)自己的家鄉(xiāng)，怎樣使家鄉(xiāng)更美麗。
進(jìn)行時(shí)間上的開(kāi)放打破幼兒園固有的活動(dòng)安排的時(shí)間格局，根據(jù)幼兒認(rèn)知興趣需要，進(jìn)行彈性調(diào)整。對(duì)孩子呈現(xiàn)的問(wèn)題，我們進(jìn)行深入探討。例：美術(shù)活動(dòng)“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機(jī)，于是我讓孩子們收集各種關(guān)于航天飛機(jī)知識(shí)的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動(dòng)時(shí)間，為孩子創(chuàng)設(shè)“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，使每位幼兒都能在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的基礎(chǔ)上實(shí)踐及創(chuàng)新，并拓展其他智能。心靈上的開(kāi)放這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的實(shí)質(zhì)，就是讓幼兒自由地在開(kāi)放的時(shí)空中，選擇自己感興趣的活動(dòng)，自主地與各智能互動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都有一個(gè)活動(dòng)室，根據(jù)本班特點(diǎn)設(shè)立各個(gè)區(qū)域角。在區(qū)域角這個(gè)自由環(huán)境中，按照主題設(shè)立、豐富各角，并確定四個(gè)環(huán)節(jié)。①準(zhǔn)備期這一時(shí)期我們給孩子展示每個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開(kāi)展各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)；給孩子一個(gè)預(yù)先熟悉的機(jī)會(huì)，讓孩子探索所有領(lǐng)域，尤其是那些有特殊興趣的領(lǐng)域；使教師從中獲得對(duì)孩子強(qiáng)項(xiàng)和興趣的最初印象。②活動(dòng)期每星期兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，晨間、課后游戲時(shí)間開(kāi)放活動(dòng)區(qū)。
活動(dòng)有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學(xué)區(qū)與藝術(shù)區(qū)設(shè)置在水槽附近，以便清潔。語(yǔ)言區(qū)和社會(huì)區(qū)設(shè)置在一起，以便共享一些材料。運(yùn)動(dòng)區(qū)和音樂(lè)區(qū)遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)并共享一些材料。③建立規(guī)則雖然我們的最終目標(biāo)是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結(jié)構(gòu)、清楚的指導(dǎo)和使用活動(dòng)區(qū)的一套規(guī)則，最終目標(biāo)就會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。規(guī)則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數(shù)限定、降低噪音、清潔等問(wèn)題。我們把各區(qū)的規(guī)則展示在區(qū)域內(nèi)。④分享時(shí)間每一次活動(dòng)結(jié)束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達(dá)或匯報(bào)他們?cè)诨顒?dòng)中的收獲。我們花5—10分鐘的時(shí)間參與“分享時(shí)間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)相互看看工作，相互提問(wèn)、討論，以產(chǎn)生新的想法。單科教學(xué)向綜合主題轉(zhuǎn)變環(huán)境教育要達(dá)到發(fā)展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉(zhuǎn)變，我們?cè)诃h(huán)境教育時(shí)采用綜合主題活動(dòng)，目的是在主題內(nèi)容中開(kāi)發(fā)利用一切智能，將多元智能滲透到主題內(nèi)容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動(dòng)物》，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)?；顒?dòng)一：查找資料活動(dòng)。利用生活環(huán)境，要求家長(zhǎng)配合與孩子一起捕捉動(dòng)物，查找各種資料等方式獲得有關(guān)動(dòng)物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動(dòng)物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時(shí)把獲得的信息公布在各個(gè)主題墻上。
在整個(gè)活動(dòng)中，教師把激發(fā)幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和提高保護(hù)環(huán)境的行為作為活動(dòng)的重點(diǎn)，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺(jué)空間智能，發(fā)展幼兒的合作能力?；顒?dòng)二：比較歸類活動(dòng)。對(duì)自然區(qū)飼養(yǎng)的小動(dòng)物通過(guò)觀察進(jìn)行比較、歸類。在科學(xué)區(qū)中投放有關(guān)各類動(dòng)物的資料。讓孩子通過(guò)動(dòng)物的形狀、特征、用途進(jìn)行分類，在各類分類當(dāng)中有許多爭(zhēng)論出現(xiàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，孩子們的進(jìn)一步探索，各種問(wèn)題迎刃而解。教師通過(guò)觀察、記錄對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)加以肯定，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，使每位幼兒的自信心得到了進(jìn)一步發(fā)展。在制作動(dòng)物圖書(shū)活動(dòng)中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學(xué)習(xí)排序，尋找伙伴合作完成一本書(shū)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及交往能力都得到了發(fā)揮。多元智能各方面的能力訓(xùn)練。識(shí)別孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，提高幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，培育幼兒的智能弱項(xiàng)。例：如果有個(gè)在計(jì)算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應(yīng)該想到：他好像對(duì)音樂(lè)很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂(lè)或用一首歌來(lái)開(kāi)始上課效果會(huì)更好。我們不是完全盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地識(shí)別、培育孩子的強(qiáng)項(xiàng)。我相信不論是相對(duì)于整個(gè)班級(jí)，還是相對(duì)于自己的其他智能，每個(gè)孩子都有自己相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個(gè)領(lǐng)域或是跨領(lǐng)域中的動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)孩子智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述。確定孩子的關(guān)鍵能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
為幫助實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行特定環(huán)境的觀察，我們?cè)诿總€(gè)領(lǐng)域都開(kāi)發(fā)了一套“關(guān)鍵能力”。在活動(dòng)區(qū)中我們通過(guò)幼兒顯示的興趣和能力來(lái)確認(rèn)其強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)孩子選擇某個(gè)活動(dòng)區(qū)的頻率及參加時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷其對(duì)此領(lǐng)域是否感興趣，而對(duì)能力的評(píng)價(jià)則是考察其“關(guān)鍵能力”，了解其“關(guān)鍵能力”。對(duì)孩子某個(gè)領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來(lái)的能力水平進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的活動(dòng)成果、成品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：教師不是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“浩浩在畫畫方面取得了進(jìn)步。”而是根據(jù)一系列的藝術(shù)特性，如顏色的使用、具象技能等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)明。在評(píng)價(jià)過(guò)程中除識(shí)別孩子的強(qiáng)項(xiàng)外，還觀察他們的互動(dòng)“風(fēng)格”。“活動(dòng)風(fēng)格”指在特定環(huán)境中孩子與材料的互動(dòng)方式。比如：孩子在操作時(shí)，可能表現(xiàn)出是堅(jiān)持、有自信，或者是易分心。“活動(dòng)風(fēng)格”指向的是幼兒活動(dòng)的過(guò)程維度，非活動(dòng)的產(chǎn)品。我們經(jīng)常與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境結(jié)合培養(yǎng)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能。例：與家長(zhǎng)交流和分享有關(guān)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)給予孩子積極的強(qiáng)化和培養(yǎng)。給孩子種花機(jī)會(huì)，帶孩子旅游，給孩子報(bào)名上鋼琴課、舞蹈課，帶領(lǐng)孩子到老年康樂(lè)中心表演節(jié)目……
討論
在新一輪的課程改革中，環(huán)境教育作為一門重要的科目正式被納入中學(xué)課程，并頒布了關(guān)于環(huán)境教育的相關(guān)文件，如《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》和《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》等，為開(kāi)展環(huán)境教育課程工作提供了制度上的保障。新課改的新理念與環(huán)境教育也是相輔相成，互相促進(jìn)的。例如，地理新課標(biāo)中將“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，進(jìn)而利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球、善待環(huán)境”作為重要理念之一，不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)。而物理新課標(biāo)中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境的幫助，如何通過(guò)物理知識(shí)改善社會(huì)環(huán)境，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)思想。環(huán)境教育不僅僅被滲透到中學(xué)的各個(gè)科目中，還被作為一個(gè)獨(dú)立的課程在中學(xué)教育中實(shí)施，可見(jiàn)環(huán)境教育的地位明顯升高了。
二、新課改指導(dǎo)下實(shí)施環(huán)境教育的措施分析
1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀念。
學(xué)生作為教育的核心部分，是進(jìn)行教育活動(dòng)中的根源所在，教師作為教育的主導(dǎo)力量，應(yīng)在教育工作中以學(xué)生為中心，盡最大限度來(lái)滿足學(xué)生的教育需求。新課改的內(nèi)容中提到在中學(xué)的環(huán)境教育過(guò)程中，要將學(xué)生作為教育中心，從理論出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程要引起高度的重視，通過(guò)掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，端正學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)?；顒?dòng)，讓學(xué)生能夠從身邊的小事中感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，通過(guò)讓中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)保的價(jià)值，提高其對(duì)環(huán)境的情感，進(jìn)而能夠自愿地投入到環(huán)保教育的氛圍中。而學(xué)校和教師要為學(xué)生進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)文藝匯演宣傳、植樹(shù)節(jié)、戒煙日等主題活動(dòng)，為學(xué)生積極打造保護(hù)環(huán)境教育活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而起到潛移默化的推動(dòng)作用。
2.使用多元化的教學(xué)方式。
按照新課改的指導(dǎo)要求，對(duì)環(huán)境教育要采用多元化的教學(xué)方式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外不同的環(huán)境觀念和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，選擇具有實(shí)際意義和典型性的環(huán)境案例，提高環(huán)境教育課程的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)。在環(huán)境教育的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的傳授教材中的理論知識(shí)，讓學(xué)生在心中對(duì)環(huán)境知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為環(huán)保工作打下基礎(chǔ)。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)以多媒體為主的教學(xué)手段，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻等動(dòng)態(tài)效果，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化，并且，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享的途徑，可以拓寬環(huán)境教育的知識(shí)面，及時(shí)掌握當(dāng)前的環(huán)境信息。
3.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。
俗話說(shuō)，理論來(lái)源于實(shí)踐，最終也要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，環(huán)境教育也是如此。環(huán)境教育的課題是因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重而被提出的，而環(huán)境教育成效是否良好，也要看環(huán)境是否能夠得到改善來(lái)檢驗(yàn)。僅僅依靠傳統(tǒng)的考試檢測(cè)學(xué)生的環(huán)境教育理論知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是不科學(xué)的做法。以筆試為主的檢驗(yàn)途徑，使學(xué)生的環(huán)境教育成果對(duì)真正提高環(huán)境保護(hù)措施形同虛設(shè)。新課改中，關(guān)于評(píng)價(jià)方式中提到，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅限于文化知識(shí)水平，還要聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，在環(huán)境教育評(píng)價(jià)中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合，將學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)的程度與環(huán)保意識(shí)相結(jié)合，總之，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視環(huán)境教育的實(shí)踐性，重視學(xué)生的參與程度，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)體系在環(huán)境教育中的作用，教師也要對(duì)自身作出正確評(píng)價(jià)，及時(shí)反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不受主觀思想的影響，能夠公開(kāi)、公正、公平的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的真實(shí)事件。
三、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境法學(xué)分為總論和分論兩個(gè)部分，總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國(guó)際環(huán)境法、環(huán)境法律責(zé)任等內(nèi)容；分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護(hù)法等兩大部分，也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分，包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險(xiǎn)化學(xué)品、電磁污染等內(nèi)容，在自然資源保護(hù)法部分，包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，每一部分都包含有各種各樣的案例。面對(duì)如此豐富多樣的案例，如何選擇適當(dāng)?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問(wèn)題。
選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例
何為密切相關(guān)？學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開(kāi)始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過(guò)程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學(xué)生一開(kāi)始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例，要選擇實(shí)踐中比較簡(jiǎn)單的案例，該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn)，如果沒(méi)有合適的簡(jiǎn)單案例，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主，其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講，那樣的話，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐?，學(xué)生至少還能學(xué)到一些理論，而用了案例，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn)，比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出，涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定，在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí)，就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例，否則，就會(huì)抓了芝麻，丟了西瓜，教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定，而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如，在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí)，學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾，同一個(gè)超標(biāo)排污行為，會(huì)受到兩個(gè)處罰，一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi)，另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款，可以通過(guò)具體的案例參與，使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的參與和互動(dòng)
環(huán)境法案例教學(xué)的效果，還有賴于教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問(wèn)題，恰恰與西方國(guó)家在過(guò)去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問(wèn)題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí)，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國(guó)的環(huán)境公民訴訟制度，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國(guó)首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學(xué)生自愿結(jié)合，把學(xué)生分為五組，分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過(guò)程，教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。
注重環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)反饋
全媒體過(guò)分注重商業(yè)化和娛樂(lè)性，嚴(yán)重弱化了道德教育的效果，導(dǎo)致中職生道德意識(shí)的扭曲和價(jià)值觀的偏差。中職生上網(wǎng)更多是癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至深陷其中而不能自拔，長(zhǎng)期的游戲使中職生將虛擬的網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)生活混淆，自我角色混亂，易形成錯(cuò)誤的人生態(tài)度甚至出現(xiàn)犯罪行為，嚴(yán)重危害了中職生的身心健康。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的信息源，既是信息的寶庫(kù)，又是信息的垃圾場(chǎng)，這讓社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺、辨別能力低下又充滿幻想、好奇的中職生難辨真?zhèn)?。面?duì)大量的黃色、黑色、灰色的信息，中職生往往在無(wú)防范的條件下不知不覺(jué)地接受了。使得他們喪失了理性的思維和應(yīng)有的思想、道德、政治價(jià)值觀和立場(chǎng)。
二、全媒體環(huán)境下的中職生德育教育的研究分析
面對(duì)全媒體的發(fā)展和新的教育形勢(shì)，中職生的德育教育應(yīng)借鑒傳統(tǒng)道德教育的優(yōu)勢(shì)和不斷創(chuàng)新和拓展教育的渠道和空間。利用新的的教育教學(xué)載體探索多樣化、成效化的教育模式、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段，開(kāi)創(chuàng)全媒體環(huán)境下的中職生德育教育的新局面。
（一）優(yōu)化中職校德育教育資源，完善中職德育教育體系
在全媒體環(huán)境下開(kāi)展中職生德育教育中，要優(yōu)化教育資源，完善中職生教育體系。中職生德育教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對(duì)全媒體時(shí)代對(duì)當(dāng)代中職生德育教育帶來(lái)的各種困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)該整合各種教育資源和教育力量，堅(jiān)持學(xué)校教育、社會(huì)疏導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、自我提高等多種方式構(gòu)建對(duì)中職生的立體教育網(wǎng)絡(luò)，形成中職生德育教育的整體模式，建立對(duì)中職生的綜合評(píng)價(jià)體系。（二）拓展中職生教育時(shí)空，構(gòu)筑中職生德育教育新陣地在全媒體環(huán)境中開(kāi)展中職生德育教育中，要拓展教育時(shí)空，構(gòu)筑中職生德育教育新陣地。要將全媒體文化和校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，把校園網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)文化納入校園文化的總體格局，豐富校園文化內(nèi)容，拓展校園文化內(nèi)涵、延伸校園文化功能。
（三）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)對(duì)中職生進(jìn)行思想道德教育
在全媒體環(huán)境中開(kāi)展中職生德育教育，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)對(duì)中職生進(jìn)行思想道德教育：建立有吸引力的德育教育網(wǎng)站，對(duì)中職生的上網(wǎng)加以引導(dǎo)，改革德育課程的內(nèi)容和形式，提高他們的免疫力，培養(yǎng)他們對(duì)有害信息的自覺(jué)抵制的意識(shí)和能力。
（四）更新中職校德育教育內(nèi)容，提高中職生全媒體素養(yǎng)
在全媒體環(huán)境中開(kāi)展中職生德育教育中，要新德育教育內(nèi)容，提高中職生全媒體素養(yǎng)。所謂媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的能力。學(xué)校應(yīng)將全媒體媒介素養(yǎng)納入學(xué)校素質(zhì)教育范疇，通過(guò)組織全媒體知識(shí)講座和開(kāi)設(shè)選修課普及全媒體知識(shí)，將全媒體應(yīng)用滲透到有關(guān)課程教學(xué)中，同時(shí)，通過(guò)疏導(dǎo)性的德育教育和媒體倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生的媒體道德意識(shí)和法制觀念，提高中職生樹(shù)立自律意識(shí)和正確的全媒體觀念，自覺(jué)遵守媒體規(guī)范和道德，合理利用媒體資源
（五）轉(zhuǎn)變中職生德育教育觀念，尊重中職生的主體地位和個(gè)性發(fā)展
在全媒體環(huán)境中開(kāi)展中職生德育教育，要改變傳統(tǒng)德育教育局面，實(shí)現(xiàn)教育角色的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，針對(duì)全媒體時(shí)代的特點(diǎn)和中職生德育教育的規(guī)律和要求，幫助中職生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分析各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，鑒別復(fù)雜的信息，引導(dǎo)土木積極自主參與整個(gè)教育過(guò)程，樹(shù)立他們的主體地位和自我教育的觀念，使教育者和學(xué)生之間互為信息的傳播者和接受者，形成教育者和受教育者之間的協(xié)同學(xué)習(xí)模式
（六）健全信息監(jiān)管機(jī)制，提高全媒體信息監(jiān)控的實(shí)效性
