發(fā)布時間：2022-05-24 12:39:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)考核方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：課程考核；程序設計；任務驅動；Java語言
《Java程序設計》是高職計算機信息管理專業(yè)方向課程，是學習計算機程序設計的一門重要課程，主要目標是通過全面、系統(tǒng)地學習Java語言基礎知識，使學生掌握面向對象的程序設計方法。該課程主要培養(yǎng)學生能夠運用面向對象思想進行程序設計，使學生能夠運用Java基礎知識解決實際問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生在程序設計過程中分析問題和解決問題的能力。
一、課程考核方式改革必要性
隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系重構，計算機信息管理專業(yè)《Java程序設計》課程在教學內容和教學方法都發(fā)生了翻天覆地的變化。然而很多教師沒有認識到課程考核對學生學習的積極引導作用，忽視了課程考核模式的改革。目前，本課程仍然采用閉卷筆試的方式進行，學生最終成績由平時成績（20%）、實驗成績（20%）和期末成績（60%）構成。這種考核方式過分強調了結果性評價，忽視了對學生學習過程的監(jiān)督，無法體現(xiàn)職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的特色。
目前《Java程序設計》課程多采用案例教學、項目化或理實一體化的教學方法，采用筆試來考核學生，命題依據(jù)則是自己上課的內容；也有部分老師采用機試來進行考核，給學生提供案例樣本，讓學生在規(guī)定時間內模仿案例進行操作。不管是筆試還是機試都忽視了程序類課程的強實踐性，很難實現(xiàn)對學生知識素質、能力素質和職業(yè)素質能力進行全面科學的評價。
通過筆試對學生所學知識掌握程度進行考核，存在“重知識、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)新；重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，對學生綜合技能的考查很難體現(xiàn)。因此，學生在學習的過程中精力主要集中在對理論知識的記憶上，卻忽視了自身綜合技能的培養(yǎng)，這與高職專業(yè)培養(yǎng)高質量的應用型人才的目標背道而馳。
為了適應人才培養(yǎng)模式改革和新形勢下對教學模式和考核模式提出的新要求，在充分考慮本院學生綜合素質的情況下，為了鼓勵學生自主、靈活學習，充分發(fā)揮考試在教學和人才培養(yǎng)中的教育及引導作用，高級語言課程組根據(jù)《Java程序設計》課程的特點、學生的差異、專業(yè)的要求對考核進行科學化、合理化、多元化的設計。課程考核的主要目的如下：
（1）通過考核方式的改革，使學生改變學習方式，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；
（2）通過多元化的改革，激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率；
（3）通過過程技能考核使學生對Java基礎知識、實踐動手能力等方面能得到較好的提升；
（4）職業(yè)化的考核評分標準能夠按照企業(yè)對員工的要求，學生自己參與，對其在整個學習過程中各方面的表現(xiàn)進行監(jiān)督，做動態(tài)的、透明的、全面的評價。
二、課程考核方式改革基本思路
本課程考核改革基本思路是以基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）的教學理念，考核要有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于引導學生掌握有關知識與技能。整體改革立足于考核多元化、考核辦法全程化、考核內容綜合化。
從確立考核目標、建立考評體系、設計考核內容、分配考核權重等方面，提出從基礎理論著手、拓展知識傳授途徑來培養(yǎng)人才的教學思路，為進一步深化教學改革和提高教學質量做有益的探索。
三、課程考核方式改革實施方案
《Java程序設計》課程實踐性較強，課程組以“學生主動學習”為導向、以“能力評價”為核心的多元化評價體系，課程考核包括平時表現(xiàn)考核（20%）、過程技能考核（30%）、期末考核（50%）三部分構成。
平時表現(xiàn)考核主要由出勤率和課堂表現(xiàn)兩部分構成。出勤率反應的是學生遲到、早退、請假和無故缺課的情況。課堂表現(xiàn)主要反應學生的學習態(tài)度，教師根據(jù)學生在課堂的具體表現(xiàn)對學生表現(xiàn)進行記錄。
過程技能考核主要記錄學生完成各類項目的過程，對學生的知識、技能和素質進行綜合考核。包括課堂項目、作業(yè)庫項目和綜合項目三個部分。
課堂項目以個人為單位，考核學生每個基本知識點的掌握情況，反應每次課上教師隨堂布置的小項目以及拓展項目的完成情況。
作業(yè)庫項目考核學生對基本知識點的靈活應用情況，并激發(fā)學生的自主學習積極性。作業(yè)庫由兩部分組成，一是每次課后教師布置的項目完成情況；二是課后以小組為單位自主出一道題目附答案作為作業(yè)庫里的項目，本組作業(yè)為其他組同學的新增作業(yè)。
綜合項目考核學生對所學知識的綜合應用情況，以小組為單位合作完成一個綜合項目開發(fā)，并撰寫項目實施方案，制作項目答辯PPT，進行項目答辯?？己藢W生分析、解決問題及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生工程化、系統(tǒng)化、模塊化的編程思維等職業(yè)素質。
期末考核采用閉卷機試形式，作為其他考核形式的輔助。期末考核主要對課程的基礎理論知識進行考核，考試在學期末統(tǒng)一進行。
（1）在理論教學中，隨機增加隨堂練習題，作為平時考核中課堂表現(xiàn)的一部分。隨堂考核內容主要為基礎知識點的考核，以提高學生的理論課堂參與率。
（2）在實驗教學過程中，隨教學進度增加上機編程題，學生可通過上機練習使學生加深對理論基礎知識的掌握。
（3）在過程考核中對作業(yè)和實驗報告進行規(guī)范化，杜絕學生抄襲作業(yè)，提高學生學習的創(chuàng)新能力。
四、課程考核方式改革創(chuàng)新之處
（1）促使教師進行教學改革。課程考核將考核內容分配到教學過程中，使教師的工作重心轉向如何改進教學方法、提高學生的實際動手編程能力和提高教育教學質量。
（2）促使學生被動變主動學習。加強實踐教學環(huán)節(jié)是學好Java程序設計課程的關鍵所在，無紙化考試平臺，將上機練習、作業(yè)、過程考核以及期末考核有效的整合，促使學生改變以被動學習為主動學習，提高學生學習的積極性。
（3）考核方式與教學模式聯(lián)動?？己朔绞降霓D變，改變了靠死記硬背獲取知識的現(xiàn)狀，加強了學生編程實踐能力的培養(yǎng)。
（4）職業(yè)化的考核標準。課程考核評分標準按照企業(yè)對員工的要求，學生自己參與，對其在整個學習過程中各方面的表現(xiàn)進行監(jiān)督，做動態(tài)的、透明的、全面的評價。
（普高招生考生適用）
一、測試目的
綜合素質測試主要考察學生是否具備攻讀包裝策劃與設計專業(yè)的相關能力和素質，選拔出適合本專業(yè)學習的綜合素質較高、具備一定專業(yè)潛質的學生。
二、測試內容
1.專業(yè)興趣與潛力
要求考生對包裝職業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)道德有一定的了解，清楚自己的性格特點和優(yōu)劣勢，對未來職業(yè)有清晰的規(guī)劃。
2.語言表達能力
要求考生積極自信，能準確、流利表達對人、事物或價值觀的看法，思路清晰，邏輯清楚。
3.人文素養(yǎng)、思想道德與心理素質
要求考生具備基本的人文知識與素養(yǎng)，對包裝行業(yè)相關的案例或者問題能進行準確的分析和判斷;同時要求考生心理健康。
三、測試形式、時間與地點
測試形式：面試
測試時間：2021年4月25日（周日），具體考試時間見考前公告或準考證。
測試地點：浙江東方職業(yè)技術學院金海校區(qū)（溫州經濟技術開發(fā)區(qū)金海三道433號）
四、評分標準
綜合素質測試（操作技能測試/面試）滿分為100分，具體評分標準如下：
1. 專業(yè)興趣與潛力40分；
2. 語言表達能力30分；
3. 人文素養(yǎng)、思想道德與心理素質30分。
五、測試組織
成立包裝策劃與設計專業(yè)提前招生綜合素質測試工作小組，由專業(yè)所在學院領導和相關人員組成。主要職責：負責制定本專業(yè)綜合素質測試的工作方案；負責組織實施綜合素質測試；負責處理本專業(yè)測試過程中出現(xiàn)的問題等。
學校紀檢監(jiān)察部門派員全程監(jiān)督。一經發(fā)現(xiàn)考評專家在考評過程中有違反相關規(guī)定和其他違紀違規(guī)行為的，應當立即制止，情節(jié)嚴重的，應終止考評資格并提出進一步處理意見。監(jiān)督人員不得干擾專家組正常的考評工作，不得對考評結果發(fā)表意見和建議。
三、報名要求
1.所有考生必須憑有效身份證明報名。系統(tǒng)報考專業(yè)由系統(tǒng)單位嚴格把關，特別是公安、醫(yī)藥、護理類專業(yè)，必須嚴格按照有關規(guī)定組織報名。護理學專、本科專業(yè)考試報名由青島衛(wèi)生學校負責，其他報名點不得組織報名;中藥、中醫(yī)護理專業(yè)老考生由各區(qū)、市招考辦組織報名，新考生必須經過縣級及以上衛(wèi)生行政管理部門審查并開具證明方可報名。
2.考生可以同時報考專科、本科專業(yè)，但在獲得本科畢業(yè)證書前，必須要獲得?？飘厴I(yè)證書，否則不能辦理本科畢業(yè)證書。
3.必須按照簡章公布的專業(yè)代碼和課程代碼進行填報。
4.各報名點要嚴格審核新生報名資格。各專業(yè)的本科段，不能接收非國民系列的?？飘厴I(yè)生的報名。自考及普通高校專、本科在讀生憑身份證和學生證、準考證可以報考本科，但在辦理本科畢業(yè)證書前必須取得?？萍耙陨袭厴I(yè)證書。
根據(jù)省教育招生考試院規(guī)定，跨專業(yè)考生完成本科段課程即可辦理畢業(yè)，無需加考。
5.關于過程性考核試點專業(yè)考生報考的幾點要求。
根據(jù)山東省教育招生考試院《關于公布〈山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核改革試點方案〉的通知》(魯招考[2010]35號)規(guī)定，今后不再按魯教考辦[2003]98號文件注冊新考生，已注冊的考生按原方案執(zhí)行。已注冊考生報考注意以下幾點要求：
(1)已注冊的過程性考核專業(yè)考生，由試點院校統(tǒng)一管理，考生注冊滿兩年、不超過5年方可辦理畢業(yè)手續(xù)。
(2)考生國考課程檔案由市招考辦統(tǒng)一管理，?？颊n檔案由試點院校統(tǒng)一管理，辦理畢業(yè)手續(xù)時以各院校為單位在規(guī)定時間內上報畢業(yè)生校考課檔案。
(3)過程性考核專業(yè)的?？颊n檔案不得轉入和轉出。過程性考核專業(yè)考生只能在我市辦理使用?？颊n課程的自考畢業(yè)手續(xù);已通過的國考課程可以轉檔。
6.關于自考在校生實踐課程考核有關要求。
(1)已具備審批試點院校資格和試點專業(yè)資格的院校，每年省、市招生考試機構和主考院校進行評估，對評估不合格的試點院校將取消其試點資格。審批后2年內考生人數(shù)達不到要求或沒注冊考生的，試點資格自動取消。
(2)試點考試實行注冊制，每年12月底之前，試點院校將參加試點考試的考生注冊信息報市招考辦審查驗收。試點院校只能接受本校在校生注冊報考，不得將校外社會考生及其他助學組織考生納入本校注冊報考范圍。
(3)專業(yè)考試計劃規(guī)定的所有課程均按國家考試的統(tǒng)一要求參加考試;符合條件的試點考生所獲得的職業(yè)技能培養(yǎng)、考核成績，可折算相應的自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核學分，占該課程總成績的50%，參加統(tǒng)考成績占50%，2項成績合并計算該課程總成績。
(4)參加試點考試的考生，注冊2年內不得借考、轉考。注冊2年后方可辦理畢業(yè)手續(xù)。如果在校學習期間所學的自學考試專業(yè)不能畢業(yè)，其學籍仍然在試點院校保留，注冊滿5年仍未畢業(yè)者，將按社會考生對待，考籍檔案轉入考生欲轉入的市級招生考試機構。
(5)試點院校要根據(jù)專業(yè)考試計劃、考試大綱的要求和課程的考試安排，接受市級招生考試機構檢查、監(jiān)督。學生作業(yè)成績按時考核，按時上報。
(6)自2012年6月起，《關于公布的通知》(魯招考[2010]35 號)不再執(zhí)行，已注冊的考生，按修訂試點方案《山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點方案(修訂)》(魯教考委[2012]2號)執(zhí)行。
7.關于自學考試強化實踐能力培養(yǎng)考核有關要求。
(1)省考試院審核決定實踐能力培養(yǎng)考核課程，并向考生公布?？忌栽高x擇參加。
(2)已具備該試點資格的院校，組織自愿參加的學生到主考院校辦理集體注冊，接受主考院校助學指導及實踐環(huán)節(jié)考核。
(3)實踐課程評價：實踐課程的理論部分參加統(tǒng)考，成績占70%，實踐部分由主考院?？己?，成績占30%，2項成績合并計算該課程的總成績。
(4)試點院校要根據(jù)專業(yè)考試計劃及《山東省高等教育自學考試強化實踐能力培養(yǎng)方案考核改革試點方案》(魯教考委[2012]1號)要求，嚴格管理，認真教學，注重考生實踐能力培養(yǎng)。省教育招生考試院組織專家對主考院校制定的實踐能力培養(yǎng)考核方案進行審核，指導各主考院校開展工作，監(jiān)督檢查試點院校助學工作。市級招生考試機構負責協(xié)助各主考院校在本轄區(qū)開展工作，監(jiān)督檢查轄區(qū)內各院校教學輔導及考核工作。
(5)自2012年6月起，不再按《山東省高等職業(yè)院校學生參加高等教育自學考試本科專業(yè)考試試點方案》(魯教考委[2008]1號)注冊新考生，已注冊的考生，可按原方案執(zhí)行。
8.關于準考證有關問題。
(1)新考生必須辦理全省統(tǒng)一準考證，考生報考不同專業(yè)只需辦理一張準考證。新生準考證免費辦理，準考證由考生妥善保管，丟失準考證的考生到報名點補辦。
【關鍵詞】工商管理；考核方式；改革
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維、動手能力、實操能力、崗位適應能力和社會適應能力的，具有管理學、經濟學及相關理論知識，掌握工商管理工作技能，面向生產、服務、管理一線的技術技能型專門人才。因此課程的設計上要求體現(xiàn)將專業(yè)知識與技能實踐相結合，要求學生通過學習這些核心課程掌握相應的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運用于實踐中，課程教學中體現(xiàn)以實用為主，夠用為度，以應用為目的。
一、課程考核方式現(xiàn)狀
1.考核內容上偏重于理論知識記憶，課程考核內容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考核不夠，導致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。
2.現(xiàn)行考核形式以閉卷形式居多，開卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。
3.現(xiàn)行考核成績的構成以期末卷面成績櫓鰨平時成績?yōu)檩o，構成單一，以一卷定成績。
4.現(xiàn)行考試時間主要以期末考試為主，考試時間集中，也加重了學生考試的負擔。
二、課程考核方式改革的原則
1.課程考核方式改革要著眼于科學全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的考核。
2.把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發(fā)揮考核促進教法和學法改進的作用。
3.推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外專業(yè)書籍閱讀等成績在學業(yè)成績評定中的比重。
4.考核成績由主講教師負責，嚴格考核過程控制，嚴格評分標準，確保教師在成績評定中公平、公正。
5.參加考核方式改革試點的課程，應在考核結束后，組織本課程所有任課教師，進行考核分析及總結（特別是不同考核方式的對比分析以及收集的學生反饋意見），寫出考核改革總結材料。
6.為確?？己朔绞礁母镌圏c課程的順利實施，各任課教師要特別注意做好學生學習過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)的相關記錄，作為學生最終評定成績的明確依據(jù)，并與最終成績表一同形成成績檔案統(tǒng)一保存。
7.要及時組織教師和學生認真學習教學考核評價改革方案的精神，讓老師改進教學方法、充實教學內容，加強課堂教學管理，提高教學質量；讓學生有充分的思想準備，及時改進學習方法，端正學習態(tài)度，遵守學習紀律。
三、課程考核方式改革思考
1.每門考核方式改革試點課程應當由主講團隊制定考核方案，方案應包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績評定標準、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門課程講授前應向學生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案，經教研室主任、教學院長審批后執(zhí)行。
2.考核內容綜合化，應以綜合能力考核為核心，加強全面考核，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核，在具體考核內容的設計上，授課教師應將考核內容延伸到課外知識上，不僅考核專業(yè)技能，還要考核職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。
3.考核形式多樣化，核心類課程可根據(jù)課程本身特點、性質，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、小論文以及多種方式結合等?？己诵问揭菩卸鄠€階段（平時測試、作業(yè)測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習。增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質。
4.考核成績合理化，改變考核成績的構成，加大學習過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實訓課成績構成比例，適當體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例?？荚嚥扇№椖繉嵱柌僮餍问竭M行，項目實訓要真正體現(xiàn)實用性。針對企業(yè)經營過程中的實際問題進行解決方案設計。比如企業(yè)中經常用到的“產品促銷方案”、“消費者消費行為調研設計”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價格設計方案”等，真正實現(xiàn)“任務導向――項目驅動”的教學模式。成績的評定上也可推行多種成績評定方式（主考教師評定、考核組評定、學生參與評定）等。
5.考試過程全程化，將技能型、應用型課程從期末集中考核的方式改為將終結性考核和過程式考核相結合的方式，減少期末統(tǒng)一集中考核的科目，既加強了學生平時學習過程的指導和監(jiān)控，又激發(fā)了學生學習的積極性，改進學風，促進了學生綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）
[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質量[J].職教論壇，2008（12）：50-52
一、考核方式改革的背景
隨著科學技術的快速發(fā)展和勞動組織形式的不斷變革，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的方法及社會能力組成。其中，專業(yè)能力包括專業(yè)知識和技能，而歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會能力。
為實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在程控交換課程中運用了項目教學法。項目教學是在建構主義理論下產生的一種行動導向教學方法，特別適用于工程類專業(yè)課程的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生積極主動地探索和嘗試。在完成項目中，學生參與信息收集、方案制訂、項目實施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學習主體。但是，以作業(yè)、測試、報告等文字成果進行評價的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監(jiān)控項目完成的各個環(huán)節(jié)。同時，沒有實現(xiàn)對專業(yè)知識和技能以外的歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項目教學，無法實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的評價。
二、多角度過程化考核的設計
程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均要填寫“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學生完成項目的情況進行跟蹤，從項目的設計、實施，到項目的驗收、總結，實現(xiàn)全過程監(jiān)控和考評。項目成績綜合了小組內成員互評成績、教師對學生個人和小組的評價成績及學習和工作記錄單成績?？己朔桨溉绫?所示。
表1 多角度過程化考核的設計方案
三、多角度過程化考核的實踐
1.過程化考核的實踐
為實現(xiàn)對項目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學中使用了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項目報告，突出了項目完成的行動過程，實現(xiàn)了從報告方式的總結性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項目所包含的知識點更加清晰，強化知識在實際工程中的應用。程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均設計了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內容包括班級、姓名、課程名稱、項目名稱和編號等通用信息及若干項學習或工作要點。不同項目記錄單中學習或工作要點不同，學生在完成項目的過程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項填寫。
2.多角度考核的實踐
為實現(xiàn)對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內互評表”，對學生歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等能力進行評定，實現(xiàn)了多角度考核，促進了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（1）小組評價表
小組評價表是教師對小組成員協(xié)作完成項目的評價，考核內容包括：基本知識和技能水平、方案設計能力、任務完成情況、團隊合作能力、工作態(tài)度、任務完成情況演示。
（2）個人評價表
個人評價表是教師對學生獨立完成項目的評價，考核內容包括：目標認知程度、情感態(tài)度、團隊協(xié)作精神、資訊材料準備情況、方案的制訂、方案的實施、解決的實際問題、安全操作、技術文檔分析。
（3）組內互評表
組內互評表是小組對其成員完成項目的評價，考核內容包括：目標明確程度、情感態(tài)度、團隊協(xié)作精神、專業(yè)能力要求。
【關鍵詞】考核改革;過程性考核;聽說能力考核
綜合英語課程是應用英語專業(yè)基礎核心課程，旨在培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯的綜合運用能力，在整個人才培養(yǎng)中處于重要地位。目前國內針對高職高專英語專業(yè)綜合英語課程考核改革從兩方面入手，既過程性考核和終結性考核，但此類過程性考核很少對每一部分進行可操作的具體量化，致使過程性考核流于形式。
一、綜合英語課程考核現(xiàn)狀
綜合英語課程考核改革包括過程性考核和終結性考核，過程性考核內容包括學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，終結性考核以閉卷筆試的形式從詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等方面考核學生的讀寫譯能力。這種考核方式存在以下問題：（1）過程性考核內容如出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等各部分所占分值沒有進行具體量化。（2）過程性考核中的課堂表現(xiàn)貫穿于學習和教學過程的始終，有很強的主觀性和個別特征，評價的客觀性難以把握;由于以上原因，對過程性考核進行打分時，存在一定的主觀性和隨意性，導致過程性考核成為形式，不能有效發(fā)揮對學生學習過程進行全面、及時、深入、靈活的考評作用，不能有效促進學生的學習積極性。（3）綜合英語是基礎性課程，旨在培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，但目前并沒有對英語聽說能力進行考核。
二、綜合英語課程考核改革嘗試
（一）綜合英語課程考核改革初試
針對以上情況，筆者和課程組其他成員提出如下改革方案：平時考核占總成績的20%，考核可操作性強的內容，并且對每一部分進行具體量化。具體包括4個部分，課堂出勤、單詞聽寫、背誦和課前報告，每部分5分。其中，課堂出勤，缺課一次扣0.5分，扣完為止;每單元單詞聽說，錯誤單詞小于等于3時，加0.5分，每冊都為10個單元，共5分;每單元課文背誦，每課為0.5分，10單元共5分;課前報告根據(jù)學生綜合表現(xiàn)打分。
考核組織形式為：課文背誦考核組織形式為課下小組長檢查小組成員，學習委員檢查小組長，記錄成績;教師課堂隨機抽查，如果發(fā)現(xiàn)記錄成績有作弊行為，除扣掉學生成績外，扣掉相關檢查人的成績。教師根據(jù)做報告學生的報告內容、語音語調進行打分。
期末考核分聽力、口語和筆試三部分。聽力考核內容為課本聽力材料，以督促學生平時認真反復練習課本聽力材料，共10分?？谡Z部分10分，大一上學期考核形式為課文朗讀，以提高學生糾正語音語調、提高整體語音面貌的積極性;大一下學期考核學生描述圖片的能力;大二上學期考核學生某一生活場景交流能力;大二下學期考核學生某一工作場景交流能力。筆試60分，為閉卷考試。
（二）綜合英語課程考核改革初試效果
初步考核改革效果分析：
1.過程性考核細化之后，對學生的過程性考核更加及時、全面、深入，考核過程主觀性大大降低，客觀性明顯提高，能更好地促進學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率和學習效果。
2.考核中，加入口語和聽力考核，一定程度上提高了學生對英語聽說能力的重視，能督促部分學生日常學習過程中，加強對英語聽說能力的鍛煉，提高自身的英語聽說能力。
3.經過考核發(fā)現(xiàn)，存在一些問題。期末考試分值過多，大部分學生仍然存在考前突擊的做法，突擊背課文，突擊聽聽力，突擊復習。出現(xiàn)考前能背過，考后全忘記的弊端。這種做法阻礙了本項目想達到的提高學生過程性學習積極性和自覺性的目標的實現(xiàn)。
（三）綜合英語課程考核改革再嘗試
針對這一情況，課程組對初步的改革方案進行了進一步的改進：提高過程性考核比重，保留過程性考核的內容，加入綜合英語期中聽力和口語考試，并在期末考試前，再次進行聽力和口語考試。兩次考試分值占綜合成績的30%。新的考核方案中，過程性考核：終結性考核=1：1。
課程組按照新的考核方案進行了考核。為確?？己丝陀^性，充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢作用，課程組邀請外教擔任考官，形成由一名中教和一名外教組成的考核小組，對學生進行二對一的現(xiàn)場聽說考核。中教與外教各自打分，平均分為學生成績。學生的聽說水平得到了測驗，考試結束后，大部分學生觸動很大，不再是之前渾渾噩噩、對自身英語能力不清楚的狀態(tài)，大部分學生都清楚地認識到了自身的問題，如基礎不扎實、發(fā)音不準確、英語聽不懂、表達不出來等，這種形式讓學生的主動學習意識得到了提高，學習積極性也得到了提高。
三、結語
綜合英語課程考核改革是長期的過程，課程考核方案不是一成不變的，要在實踐中檢驗考核方案，在實踐中改進考核方案。經過實踐后，對改革方案進行改進，形成新的教改方案，并對新的教改方案進行實踐檢驗，形成良性發(fā)展，從而提高課程教學效果，提高學生英語水平。綜合英語課程應遵循這一點，其他課程考核改革也要遵循這一點。考核改革科研項目結題不代表考核改革結束，更不能代表專業(yè)教學改革結束，專業(yè)要持續(xù)不斷地進行各種教學改革，推動專業(yè)建設發(fā)展，不斷提高學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。
參考文獻：
[1]韓素君.高職院?？己朔绞礁母锍跆?教育與職業(yè)，2011，（2）
[2]羅映霞.改革課程考核方式提高高職教育質量.職教論壇，2008，（6）
【關鍵詞】測量學;測繪工程;考核模式
課程考核是高校中每一門課程都有的過程，而如何進行課程考核才能達到課程的學習目的，使學生不僅僅是為應付考試而學習，而是真正能夠深入認真的學習，掌握課程的相關知識。因此，只看結果考核這種通用的課程考核方法已不再適用，應該注重過程考核，注重能力的培養(yǎng)。
1 課程性質及特點
課程性質及特點決定了考核模式的過程?！稖y量學A》是測繪專業(yè)本科生必修的第一門專業(yè)基礎課，共80個學時，其中理論學時64個，實驗學時16個。本課程介紹測繪學科的基礎內容，通過理論與實踐相結合的教學環(huán)節(jié)，學生不僅應掌握測量學科的基本理論與方法，為學習后繼專業(yè)課打下良好的基礎，還應具備一定的實踐技能，并初步領悟到測繪工作講究效率、團結協(xié)作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業(yè)作風。所以《測量學A》是一門理論與實踐都要求注重的課程。
2 現(xiàn)行考核方式存在的問題
目前，很多高校理論課程的考核方式都是閉卷考試為主，以往本門課程采用很簡單的結構評分，其中期末考試成績占總成績的70%，實驗課程成績占30%?？荚噧热莼旧暇窒抻诮滩?，主要側重學生對理論知識的考核，以記憶題型為主;實驗課程成績主要根據(jù)學生所提交的實驗成果來評定。這樣的考核方式會導致學生平時上課不專心、不努力，臨考試了開始突擊看書、做題，并且學生有可能還會取得很好的成績，但是這種學習態(tài)度明顯不利于學生對知識的掌握，最終學生到底有沒有掌握所學的內容？掌握的程度如何？分數(shù)高低能否評價學生學習效果？很顯然，這種考核方式已不適應當前人才培養(yǎng)的目的，考核模式的改革勢在必行。[1]
3 《測量學A》考核模式改革方案
以往考試方式偏重書本知識，沒有注重知識運用和學生綜合能力的培養(yǎng)，學生學習好與差就看記住書本知識的多與少。所以學生為了應付考試，只好死記硬背，造成學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。所以考試改革可以打破課程成績主要由期末考試成績決定，采取閉卷與能力考核相結合的考試方式，改變學生不注重平時的學習過程，不再也不能把學業(yè)成績完全放在期末考試這一環(huán)節(jié)上;且學生初次接觸專業(yè)課，存在適應性問題，要求教師對不同內容的教學方法和教學手段也不盡相同，注意重點突出，實驗和理論教學緊密結合。
3.1 考核模式改革的指導思想
1）培養(yǎng)學生綜合利用測量學所學知識進行經緯儀視距導線測量的方案設計、選點、布網(wǎng)、外業(yè)施測與內業(yè)數(shù)據(jù)處理的動手能力，且在此基礎上掌握地物、地貌點的測繪。
2）教學時輔之以課程作業(yè)、課堂提問和課間實驗等教學環(huán)節(jié)，使學生在發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決測量實際問題的基本能力方面得到訓練。
3.2 考核模式改革方案
根據(jù)考核模式的指導思想，制定了如下的考核方案：
1）期末考試成績，占總成績的50%，降低閉卷考試的比重，考試內容雖然也局限于教材，但類型多樣化，既有記憶題型，也有理解、分析題型，注重考查學生對教材知識的理解。
2）課程實驗及儀器操作考核，占20%，考核學生經緯儀、水準儀操作的規(guī)范化，正確觀測、讀數(shù)與計算的技能，共分四次實驗，每次實驗需以小組為單位提交實驗成果;為督促學生熟練掌握經緯儀的使用，所以實驗最后每個學生經緯儀操作的考核。
3）課后作業(yè)，占10%，考核學生對基本概念的理解，基本理論的掌握及測量基本計算的熟練程度，共提交4次作業(yè)。
4）平時上課提問，占10%，考核學生基本概念的掌握，重要知識點的理解，便于教師掌握學生對所學知識的理解程度，促使學生課后來復習課上所講內容。
5）課程總結，占10%，要求學生在本課程學完后，闡述對所有內容的理解以及對本課程教學的建議，為學期末即將開始的地形測量實習打下一個堅實的理論基礎。
3.3 考核模式存在的不足
此考核模式實施了兩次之后，在教學過程中發(fā)現(xiàn)方案還有待改進的地方，具體如下：
1）對于平時上課提問，如果直接問學生某一個知識點，那么學生就會死記硬背下來，最好結合一個選擇題來間接問某一個知識點，這樣就能使學生靜下心來認真理解這個知識點，也鍛煉了學生分析問題的能力，同時也加深了其他同學的理解。
2）如果每個學生都寫課程總結，可能達不到培養(yǎng)學生能力的目的，因此可以要求學生以實驗課程小組為單位，互相討論之后來撰寫一個PPT，每個小組派一名代表來敘述PPT上的內容，既提高了學生的演講能力，也提高了其他小組的學生對知識的理解。
3）在考核模式實施過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生閉卷考試成績可能只有20分，而其它四項成績很好，總的算出來竟然達到了60分，出現(xiàn)這種情況究竟讓不讓學生及格呢？有沒有達到培養(yǎng)學生能力的目的？因此，應跟學生強調只有5項成績都達到了及格線，總的成績才能及格，這樣使學生在每一個環(huán)節(jié)中都能積極主動的學習。
4 小結
《測量學A》是測繪工程專業(yè)本科生必修的第一門專業(yè)基礎課，課程中的知識在后續(xù)專業(yè)課程中都會用到，因此通過這個考核模式改革方案使學生真正理解課程知識，而方案僅僅是一種手段，根本目的是培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，分析問題，解決問題的能力。
【參考文獻】
關鍵詞：應用化工；項目化教學；應用型人才
隨著我校正在大力轉型為應用技術型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內容轉變成多個項目以教學內容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養(yǎng)學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業(yè)對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。
1構建項目化課程
在運用項目化教學之初，首先構建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業(yè)技術能力為目標進行構建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業(yè)知識和實踐技能，項目構建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構建應滿足以下原則[3]：（1）項目內容必須涵蓋相關的專業(yè)知識點；（2）項目要緊密銜接職業(yè)標準，并適應對應等級職業(yè)技術資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。
2教學實踐
本專業(yè)的項目化教學是以企業(yè)實際化工生產的真實情景為依托，將企業(yè)生產的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結，最終確定解決方案。再經教師審閱同意后，按方案進行生產實踐，實踐結束后提交整個項目報告。
3項目化教學的具體實施
以化工生產中的一個典型化學品“對二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內自己選出組長來負責組內成員的任務分配和人員協(xié)調工作。（2）布置任務。結合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業(yè)課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產方案。（3）制定生產方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產的安全性、產品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內討論和整改，最終確定本組的生產方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產物雜質分析等。并加入科研成果、化工專業(yè)的前沿知識和新技術有機的穿插到教學中，對原有教學內容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發(fā)學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產方案時的困惑，實踐聯(lián)系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結合理論知識將自己設計的生產方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術和安全指導，在教師的監(jiān)管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業(yè)，讓學生在相對自由和獨立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢。（6）任務總結。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結，從組內人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據(jù)、實驗可行性、技術安全性、技術創(chuàng)新性等方面進行分析。結合實驗數(shù)據(jù)和結論分析做出總結，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發(fā)現(xiàn)自己組內出現(xiàn)的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。
4項目教學考核
良好的教學考核是檢驗教學質量的重要標準。項目化教學考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現(xiàn)在實踐教學方面，其教學考核內容應更多地落實在學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結是整個考核的核心，包括學生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結果匯總而成并占最終成績的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結匯報發(fā)言都是教師給出實踐成績的依據(jù)。通過這種考核和評價，真正實現(xiàn)學生的“工學結合”。
5結語
項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產需要、教師實際生產經驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。
作者:王艷玲 李岳姝 楊影洲 單位:黑龍江工業(yè)學院
參考文獻：
[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業(yè)技術教育,2010(05):53-54.
