發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式 ；創(chuàng)新
應(yīng)用文寫作課是高職高專院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才為己任，通過課程教學(xué)提高學(xué)生綜合能力責(zé)無旁貸。但由于應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)方法等諸方面的問題，使得該課程的開設(shè)效果不夠理想。那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)從哪些方面入手才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，從而提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的特色呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手：
一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）注重應(yīng)用需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！弊⒅貞?yīng)用需求，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課程內(nèi)容，擇選出日常工作、學(xué)習(xí)中最常用、與個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用文文種，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，學(xué)生們都非常清楚求職信和個(gè)人簡歷的重要性，也希望通過學(xué)習(xí)正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進(jìn)而贏得面試的機(jī)會(huì)；再如畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，他們知道這是畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學(xué)校對學(xué)習(xí)的最后一次檢驗(yàn)，也是個(gè)人一年實(shí)習(xí)的重要總結(jié)，因而希望學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作。
（二）與專業(yè)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
只有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，才能真正體現(xiàn) “文化課為專業(yè)課服務(wù)” 的教學(xué)理念。因此在教學(xué)過程中，不但要講通用應(yīng)用文，還要按專業(yè)劃分文種，重點(diǎn)突破，應(yīng)根據(jù)各系、各專業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能滿足不同專業(yè)學(xué)生的求知需求。當(dāng)然，與專業(yè)結(jié)合的前提是應(yīng)用文寫作教師應(yīng)對自己所教學(xué)生的專業(yè)有所了解，并能經(jīng)常與各門專業(yè)課教師溝通，掌握一些專業(yè)課發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，以便自己在備課時(shí)，能與專業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也促成教師成為自覺的終生學(xué)習(xí)者，從而適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)前許多教材的例文大都缺乏時(shí)代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實(shí)踐的脫節(jié)。作為應(yīng)用文寫作教師，不但要致力于應(yīng)用文寫作理論研究，還要善于捕捉時(shí)事新聞，社會(huì)熱點(diǎn)，善于總結(jié)自己實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料添加到教學(xué)中，師生相互探討，組織學(xué)生參照教材將其自編案例進(jìn)行寫作。這一過程，使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的時(shí)代氣息，也促使學(xué)生自覺運(yùn)用應(yīng)用文寫作理論知識來解決實(shí)際寫作問題，學(xué)生在饒有興趣的活動(dòng)中不知不覺掌握了理論知識。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作、協(xié)商、交流，嘗試作出決策，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識。
二、更新教學(xué)方法，突出實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
（一）利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果
把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，是應(yīng)用文寫作教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。高職學(xué)生的整體素質(zhì)令人堪憂，而應(yīng)用文寫作又具有規(guī)范化和模式化的特點(diǎn)，采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象走向直觀，教學(xué)時(shí)空由封閉走向開放，使教學(xué)形式由單一走向多樣，它不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。例如，我們在平時(shí)要求學(xué)生把所做的作業(yè)，用E―mail發(fā)到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網(wǎng)上進(jìn)行批改，學(xué)生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式等各方面的自與參與權(quán)，增強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性色彩，促使了傳統(tǒng)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即教學(xué)由原來的生產(chǎn)大批量標(biāo)準(zhǔn)件的“共性化”產(chǎn)品向著生產(chǎn)量體定做“產(chǎn)品”的“個(gè)性化”方向發(fā)展。
（二）引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化實(shí)踐技能
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)， 是 20 世紀(jì) 80 年代以來， 世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，也被廣泛運(yùn)用。首先設(shè)定任務(wù)項(xiàng)目。把整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容用項(xiàng)目任務(wù)的形式聯(lián)系起來。每一項(xiàng)目以任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)力， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有由寫作， 應(yīng)用文寫作的背景、細(xì)節(jié)不斷充實(shí)和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性。完成任務(wù)后進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和拓展實(shí)訓(xùn)。在行為導(dǎo)向論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望， 積極的參與教學(xué)過程。因此，學(xué)生非正常缺勤的現(xiàn)象基本沒有了， 課堂上學(xué)生思維活躍， 積極思考，改變了應(yīng)用文寫作課教師一言堂的沉悶?zāi)Ｊ?。通過多次的訓(xùn)練，學(xué)生對應(yīng)用文格式的理解、內(nèi)容的把握和語言的運(yùn)用等方面都有了明顯的提高。
（三）搞開放式教學(xué)，建構(gòu)新型教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：中職院校 應(yīng)用文寫作教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀與建議
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02
近年來一體化課程的改革，要求應(yīng)用文寫作更具實(shí)用性，以便切合社會(huì)的需要。應(yīng)用文教改到底怎樣進(jìn)行，這里就筆者所觀察的現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些看法和建議。
1 科學(xué)整合教材，突出專業(yè)特色
1.1 存在的現(xiàn)狀
許多學(xué)校沒有科學(xué)地選用教材，使應(yīng)用文教學(xué)的目的性、專業(yè)性不強(qiáng)。近幾年來，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大部分應(yīng)用文教材實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，從整體來看內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性已經(jīng)有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點(diǎn)，選文種類也較之以前貼近生活，更具實(shí)用性。隨著一體化教改的提倡與實(shí)行，對于語文基礎(chǔ)課的滲透有了更高的要求。特別是應(yīng)用文的教學(xué)，目的性和專業(yè)特色的需求更突出。
但是許多學(xué)校并沒有認(rèn)真對待這個(gè)問題，在選應(yīng)用文教材方面，缺乏認(rèn)真的研究與分析，沒把自己學(xué)校設(shè)置的專業(yè)與課程放在同一個(gè)平臺上進(jìn)行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學(xué)生根本用不上的的，脫離教學(xué)為社會(huì)服務(wù)的宗旨。
1.2 建議
學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加大校本應(yīng)用文課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時(shí)，加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。有關(guān)的學(xué)科帶頭人，語文老師，應(yīng)該全面對本校學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、分析理解能力進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求對教材內(nèi)容進(jìn)行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨(dú)立教學(xué)的常規(guī)，設(shè)計(jì)出一整套實(shí)用的、有效的應(yīng)用文模塊體系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)體會(huì)到將來從事的工作和生活的基本常識。真正實(shí)現(xiàn)一體化教改的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 教學(xué)理念要改變
2.1 課時(shí)設(shè)置要科學(xué)，課程的運(yùn)作要溝通
許多學(xué)校對課程的設(shè)置方面，沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)研，輕視文化基礎(chǔ)課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時(shí)，特別是實(shí)用性強(qiáng)，與社會(huì)關(guān)系較密切的應(yīng)用文寫作。相對種類繁多、覆蓋面廣、需進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文，有限的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)校也沒有組織專業(yè)實(shí)操課老師與應(yīng)用文教師進(jìn)行交流，關(guān)于所設(shè)課程內(nèi)容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會(huì)造成應(yīng)用文教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需要，沒能體現(xiàn)一體化教改的需要。所以學(xué)校要加強(qiáng)重視，科學(xué)分配課時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)教改過程中各專業(yè)教師的的溝通，走出一條基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的教改之路。
2.2 建立一支一體化教學(xué)需要的文化基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍
第一，學(xué)校要重視基礎(chǔ)課教師的專業(yè)培訓(xùn)，要不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。任何一個(gè)國家、如果要興盛繁榮，經(jīng)濟(jì)起飛，都必須重視人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個(gè)道理。所以應(yīng)該給教師提供學(xué)習(xí)新知識、新資訊的平臺，以提高認(rèn)識，更新教育觀念；了解語文教育改革動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展信息，拓寬和完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；特別是學(xué)習(xí)和了解專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)科知識和教學(xué)信息，打造一批新時(shí)代的一體化語文老師。
第二，教師自身應(yīng)努力提高素養(yǎng)。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)，與應(yīng)用文寫作教學(xué)有著密切的關(guān)系。更新教師知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，有利于教學(xué)的深度進(jìn)行。教師本身應(yīng)該是一個(gè)既有較高理論水平，又有實(shí)踐能力的善于開拓、勇于創(chuàng)新的人，平時(shí)應(yīng)注意鉆研教材、教法，開展寫作教學(xué)，交流相關(guān)課題的研討活動(dòng)。多進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，爭取多的機(jī)會(huì)到市場、行業(yè)了解情況，定期到基層企業(yè)掛職鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新市場訊息，了解社會(huì)、企業(yè)需要學(xué)生具備哪些能力。積極報(bào)考國家職業(yè)等級資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應(yīng)用文寫作教學(xué)人員。
第三，應(yīng)用文的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法都要體現(xiàn)專業(yè)特色。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”。因此，在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，教法靈活多變。教師必須根據(jù)一定的科學(xué)程序，在教學(xué)規(guī)律與原則的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)，自覺地、持有科學(xué)論據(jù)地選擇相應(yīng)條件下的最佳教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法，像酒店專業(yè)的“計(jì)劃、總結(jié)”教學(xué)過程可以這樣：首先，在實(shí)訓(xùn)工作開始前分配好具體崗位，如前臺接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學(xué)習(xí)新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據(jù)崗位引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考并討論一些細(xì)節(jié)，共同構(gòu)建出學(xué)生自己崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的工作總結(jié)，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計(jì)劃。通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。
在教學(xué)過程中也可以多實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，如講授“競標(biāo)書”，可以帶領(lǐng)學(xué)生去某個(gè)公司，觀察、學(xué)習(xí)并參與他們的實(shí)際操作過程，真正體會(huì)標(biāo)書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學(xué)生一根探路的“拐杖”，讓他們在學(xué)習(xí)中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這些實(shí)例與課文例子的區(qū)別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。
從上面的例子可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
第四，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
英國教育學(xué)家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂?shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。應(yīng)用文教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多練習(xí)和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
眾所周知，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但熱情好動(dòng)是他們的特點(diǎn)。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質(zhì)上希望學(xué)得輕松。因此，無論是對于專業(yè)學(xué)習(xí)還是心理方面，準(zhǔn)備都很不足。寫作更是大多數(shù)同學(xué)的弱項(xiàng)，因?yàn)樗麄儗τ趯懽鞯恼J(rèn)知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應(yīng)該抓住熱情好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)特有趣的教學(xué)過程和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生最大潛能得到發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為目標(biāo)。
學(xué)生固有的寫作心理模式、思維習(xí)慣和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變需要一定時(shí)間的教化、引導(dǎo)。他們認(rèn)為中職的應(yīng)用文也應(yīng)該像初中老師教的應(yīng)試作文那樣，按照一定的規(guī)范走，根據(jù)案例教學(xué)操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學(xué)生花大力氣學(xué)習(xí)應(yīng)用文，但效果欠佳，認(rèn)為太難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心里。這等等原因使他們對老師的改革不配合。所以教師平時(shí)要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的信心，利用實(shí)際操作中的事例讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)作用。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教育。如組織學(xué)生到相關(guān)行業(yè)崗位參觀實(shí)訓(xùn)，觀看實(shí)際錄像，進(jìn)行小組討論，交流心得，讓學(xué)生認(rèn)識寫作的重要性和必要性， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的的積極性，提高學(xué)生的參與意識。形成良好的寫作習(xí)慣，為后面的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造有利條件。所以教師一方面要有針對性地對學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)分析，因材施教；另一方面，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的重要性，明確其在就業(yè)、工作、生活中的作用，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到寫作的重要。
一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，唯有全面了解學(xué)生，才有可能取得有效的教學(xué)效果。
3 教學(xué)模式要改變
一體化教學(xué)的改革方向就是設(shè)置教學(xué)模塊。所以應(yīng)用文教改也應(yīng)該走“模塊設(shè)置，彈性選課”的道路。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，就是既要滿足社會(huì)對人才的需求，又要滿足學(xué)生的個(gè)人需求。既要為學(xué)生現(xiàn)階段的從業(yè)服務(wù)，更要為學(xué)生一生充分就業(yè)服務(wù)。而提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們在設(shè)置課程時(shí)，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的應(yīng)用文課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性、專業(yè)性”。
比如基礎(chǔ)模塊適用于各專業(yè)；樓宇專業(yè)，結(jié)合崗位工作要求選取物業(yè)維修報(bào)告、監(jiān)視器更換請示、招標(biāo)書、投標(biāo)書、協(xié)議書等內(nèi)容的模塊，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。
又如模具類專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生一般從事模具設(shè)計(jì)和制造工作，在工作過程中要對工藝流程、工件制作、技術(shù)改造等進(jìn)行正確的說明，這就需要說明文的知識。因此，可多設(shè)置一些模塊，關(guān)于機(jī)械設(shè)備使用說明、工件制作過程介紹、技術(shù)分析報(bào)告、成果報(bào)告等，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。
教師在應(yīng)用文模塊教學(xué)中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業(yè)外，還要對各個(gè)專業(yè)的獨(dú)特性進(jìn)行深入的研究、比照。單獨(dú)挑出各專業(yè)相匹配的應(yīng)用文文體。這樣才能取得有效的教學(xué)效果，最終真正體現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。
一個(gè)較成熟的課程設(shè)置模式的形成必須經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證。只有通過深入的調(diào)查研究，才能找準(zhǔn)專業(yè)和學(xué)科改革的目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握人才的能力結(jié)構(gòu)。所以應(yīng)用文教師要全面了解專業(yè)實(shí)操課的內(nèi)容、要求、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套實(shí)用的、培養(yǎng)目標(biāo)明確的應(yīng)用文模塊體系。
4 教學(xué)模式改變催生評價(jià)模式的多元、全面
為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實(shí)施過程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實(shí)施過程中比較多的提倡使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，它的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式勢必催生新的評價(jià)模式，但目前語文能力的評估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業(yè)的量的考察，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有結(jié)合一體化教學(xué)的特點(diǎn)按階段、分層次，知識、能力、素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識等進(jìn)行評量。
所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步重視評價(jià)模式的改革，樹立“以人為本”的評價(jià)理念，教學(xué)評價(jià)要客觀、人性、多元。在進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握上，一要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二要突出學(xué)生的的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。應(yīng)從日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、應(yīng)用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標(biāo)的能力等方面設(shè)定若干指標(biāo)，進(jìn)行考查，避免考核結(jié)果的片面性，力圖客觀全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此檢測教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。重視考核學(xué)生應(yīng)用文中體現(xiàn)出來的邏輯思維能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力、應(yīng)用文寫作的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力等，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的評價(jià)體系。評價(jià)方式除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用多元評量方式，兼顧認(rèn)知、情意與技能等方面，自行設(shè)計(jì)。亦可采用檔案評量，將學(xué)生之學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、指定作業(yè)及相關(guān)作品加以記錄，整理為個(gè)人檔案，作為評量參考，列入評量標(biāo)準(zhǔn)。
總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代化職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)所應(yīng)有的功效。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】競賽訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用
經(jīng)過數(shù)年積累，中職技能競賽已經(jīng)相對成熟。如今的技能競賽，不僅是少部分學(xué)生迅速提高專業(yè)技能的途徑，更是中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。技能競賽訓(xùn)練過程中所涉及的知識面廣，實(shí)用性強(qiáng)；訓(xùn)練方式靈活多樣；訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際工作情境結(jié)合更加密切。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果能將技能競賽的訓(xùn)練方式與內(nèi)容運(yùn)用到日常教學(xué)中，將會(huì)有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才。
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師注重的是打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而技能競賽訓(xùn)練，則偏重提高學(xué)生的操作技能、獨(dú)立思考分析問題的能力及創(chuàng)新能力。技能競賽訓(xùn)練是短期行為，要求教師利用有限時(shí)間快速提高學(xué)生綜合技能，為此，在訓(xùn)練的過程中，筆者采用各種方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從為老師去參加競賽到切實(shí)提高個(gè)人綜合能力，使參賽學(xué)生的思想發(fā)生了質(zhì)變。這些具體的訓(xùn)練方法，已經(jīng)應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
一、競賽訓(xùn)練方案分析
基于技能競賽的特點(diǎn)，整個(gè)培訓(xùn)分為理論強(qiáng)化、實(shí)踐操作、賽前集訓(xùn)三個(gè)階段，有機(jī)整合后兩個(gè)階段，以參訓(xùn)隊(duì)員的綜合水平為著眼點(diǎn)，逐漸加大力度，提高標(biāo)準(zhǔn)，保證每次訓(xùn)練都讓隊(duì)員有所收益。
（1）理論強(qiáng)化階段。結(jié)合參賽隊(duì)員的文化基礎(chǔ)，以理論講授為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、風(fēng)格平實(shí)，學(xué)會(huì)分析給定材料、提煉主題，把主要精力放在消滅錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號上。
整個(gè)理論訓(xùn)練階段高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，通過老師講解、集中批改作業(yè)，隊(duì)員互相講解、互相糾正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)基本消失，各位參訓(xùn)隊(duì)員都有了長足的進(jìn)步。
（2）實(shí)踐操作階段。這一階段在機(jī)房做大量練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化材料主題提煉、文種格式、詞語運(yùn)用，對打字速度、文本編輯也進(jìn)行了規(guī)范要求。無法上機(jī)時(shí)，做社會(huì)熱點(diǎn)講解和時(shí)政分析，引導(dǎo)參訓(xùn)隊(duì)員關(guān)注國家大事、把握時(shí)代脈搏、認(rèn)清社會(huì)主流，讓他們豐富人生體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力。
通過這個(gè)階段的訓(xùn)練，參訓(xùn)隊(duì)員的打字速度已經(jīng)符合競賽要求，隊(duì)員們完全消滅了錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號，能夠正確確定應(yīng)用文文種，基本解決了給定材料分析、主題提煉的問題。
（3）賽前集訓(xùn)階段。針對上一階段訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題和弱項(xiàng)，精心編制多套模擬競賽題，從每周做兩套到每天做一套，在保證質(zhì)量的前提下逐漸提高做題速度。對參賽隊(duì)員的模擬競賽作業(yè)每次都精講精修，反復(fù)練習(xí)，讓他們互相取長補(bǔ)短，隊(duì)員們的進(jìn)步都非常明顯。對此他們自己也充滿驚喜，訓(xùn)練更加刻苦，模擬結(jié)果越發(fā)符合要求。
二、競賽訓(xùn)練方案在日常教學(xué)中的應(yīng)用
電腦應(yīng)用文競賽重點(diǎn)考查學(xué)生對幾種常見文種，如通知、通報(bào)、啟事、計(jì)劃、總結(jié)、演講稿、求職信、應(yīng)聘書、倡議書、申請書、便條、單據(jù)等文體的寫作，與我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)技能和知識基本相同，因此將競賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中是可行的。實(shí)踐證明，這種做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的技能水平。
（1）教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊化。在日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，將教學(xué)內(nèi)容按照競賽文種劃分為多個(gè)模塊，根據(jù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和操作規(guī)程，對上述模塊分別練習(xí)，并舉一反三進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中提出或發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師的啟發(fā)下解決問題，重新進(jìn)行綜合訓(xùn)練，進(jìn)而提煉出相關(guān)模塊的理論知識。如通知模塊的寫作訓(xùn)練，首先告訴學(xué)生“通知”文種的三要素，以“會(huì)議通知”為目標(biāo)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這一過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范格式、準(zhǔn)確用詞、錯(cuò)別字識別等能力；然后逐漸加入各種背景材料，讓“通知”以“指示性通知”、“印發(fā)批轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)通知”、“事務(wù)性通知”等多種形態(tài)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生逐步掌握這一文種的寫作技巧和技能。
模塊化訓(xùn)練需要解決的問題有：正確使用應(yīng)用文文種；應(yīng)用文文風(fēng)平實(shí)，格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確；無錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號。
以往的實(shí)習(xí)模式是先把理論部分學(xué)習(xí)完，然后再開始實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在這樣的模式下訓(xùn)練會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：理論知識過于枯燥繁復(fù)沒沒聽進(jìn)去或者聽不懂，實(shí)訓(xùn)的時(shí)候不知從何入手。采用模塊化訓(xùn)練后，理論知識與技能是一起學(xué)習(xí)的，學(xué)生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會(huì)忘記。
（2）辨析能力訓(xùn)練。教學(xué)模塊中的各個(gè)文種具有相對的獨(dú)立性，在進(jìn)場單獨(dú)的模塊訓(xùn)練時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)文種的情況。而經(jīng)過多模塊訓(xùn)練后，如果分析背景材料、提煉主題的訓(xùn)練跟不上，用錯(cuò)文種這一本質(zhì)性錯(cuò)誤必然出現(xiàn)。
傳統(tǒng)教學(xué)中這一部分的訓(xùn)練都分散在各個(gè)文種的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，給定材料針對性強(qiáng)，學(xué)生不用經(jīng)過分析、提煉過程，按部就班，依葫蘆畫瓢，就能收到較為滿意訓(xùn)練效果，看似達(dá)到了教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求，卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這也是通過多次技能競賽總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。
辨析能力的訓(xùn)練，必須在經(jīng)過多個(gè)模塊訓(xùn)練之后的綜合訓(xùn)練。教師選定材料要遵循由簡入繁、從易到難的原則，給學(xué)生以適時(shí)引導(dǎo)，讓他們通過訓(xùn)練逐步建立分析材料、提取主題、確定文種的能力。筆者較常采用的方式，是給定一則已經(jīng)有結(jié)果的社會(huì)新聞、熱點(diǎn)事件，通過對給定材料的分析、多角度提煉主題，確立三到五個(gè)文種進(jìn)行反復(fù)的寫作訓(xùn)練。一般經(jīng)過三輪強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生分析背景材料細(xì)致充分，提煉主題簡潔鮮明，文種選定準(zhǔn)確到位，已基本具備了準(zhǔn)確行文的能力，完成了辨析能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
（3）速度訓(xùn)練。電腦應(yīng)用文競賽訓(xùn)練方案中的各個(gè)模塊既相互獨(dú)立，又有所關(guān)聯(lián)，他們共同組成了應(yīng)用文寫作這一技能。每個(gè)模塊都可以獨(dú)立進(jìn)行操作訓(xùn)練。讓學(xué)生對各項(xiàng)模塊進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，力求做到每個(gè)單項(xiàng)都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎(chǔ)上提高速度。在電腦應(yīng)用文日常實(shí)訓(xùn)中采用競賽的訓(xùn)練方式，也要求學(xué)生對每個(gè)模塊訓(xùn)練不但要掌握技能，而且要進(jìn)行計(jì)時(shí)競賽。對先完成的同學(xué)進(jìn)行表?xiàng)?，把學(xué)生的不服輸精神激發(fā)出來，這樣就使枯燥的訓(xùn)練變成了有活力、有壓力的班內(nèi)競賽。好的學(xué)生之間進(jìn)行競賽，引導(dǎo)差的學(xué)生加入到競賽中，通過競賽給每一個(gè)學(xué)生以動(dòng)力和目標(biāo)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
三、對優(yōu)勢與不足的分析
（1）優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)：挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，使他們互相促進(jìn)、共同提高；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率；在考核學(xué)生技能水平的同時(shí)，也檢驗(yàn)了教師教學(xué)效果。
（2）不足。對于動(dòng)手能力不強(qiáng)、思維不清晰的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生如下不足：對一些事務(wù)性公文，如演講稿、表揚(yáng)信等把握不到位，不能獨(dú)立行文；不注重細(xì)節(jié)，無法糾正錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)；詞不達(dá)意的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
針對以上不足，除強(qiáng)化模塊訓(xùn)練、辨析能力訓(xùn)練和速度訓(xùn)練外，還要給學(xué)生推薦優(yōu)秀書目，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升正能量，修正價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的文化水平和綜合素養(yǎng)。
四、總結(jié)
將競賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，在平時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)競賽氣氛，學(xué)生更加渴望獲取知識，學(xué)習(xí)積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固。實(shí)踐證明，這種做法可實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促練，全面提高學(xué)生的技能水平。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)精講多練
多年來,我校文秘專業(yè)一直將“應(yīng)用文寫作”作為一門主干精品課程重點(diǎn)建設(shè)。其建設(shè)的重點(diǎn)在于改革教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值功能,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口,以寫作技能訓(xùn)練為核心,從精講、多練兩個(gè)方面落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念,在掌握應(yīng)用文寫作理論知識的基礎(chǔ)上,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)訓(xùn)練,強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用效能,提高學(xué)生的核心競爭力。
一、精講:案例導(dǎo)入,啟發(fā)式講授
高職教育的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性,實(shí)踐教學(xué)同樣需要理論知識的支撐,只不過這種理論知識的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué),教師講得多,板書多,學(xué)生聽得多,記得多,參與機(jī)會(huì)少。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法忽視了知識積累過程中實(shí)踐的重要性,學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、紙上談兵,往往造成高分低能。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程,應(yīng)以學(xué)生為活動(dòng)主體,教師對主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識提高能力,必須積極參與教學(xué)過程,成為學(xué)習(xí)的主體,通過個(gè)體的積極思維,將知識外化為能力,內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者,教師的主導(dǎo)作用在于千方百計(jì)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生從客體變主體,從被動(dòng)變主動(dòng)。
應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的精講,其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。與傳統(tǒng)的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸寫作知識,而是講問題,講難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以主體地位自覺地建構(gòu)知識。新課前均給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題,要求學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用文寫作理論知識,查閱有關(guān)資料;上課時(shí)以案例導(dǎo)入,進(jìn)行啟發(fā)式提問,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng),通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動(dòng)來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。古人云“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師的講要講在學(xué)生自求自得而遇到困難、苦苦思索而不得其解之時(shí),要以畫龍點(diǎn)睛式的手法去貫通學(xué)生的思維,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
其次,精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點(diǎn),講要點(diǎn),教師要在有限的時(shí)間里,用簡練、準(zhǔn)確的語言,提綱挈領(lǐng)地把知識點(diǎn)梳理清楚。在介紹各種應(yīng)用文章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項(xiàng)時(shí),運(yùn)用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點(diǎn)、格式、寫法及寫作要求之間的可比點(diǎn),通過例文分析,多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較,啟發(fā)學(xué)生對相近文種進(jìn)行分析比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個(gè)性特點(diǎn),達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生牢固地掌握各種應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)。比如,行政公文中的請示和報(bào)告,這兩個(gè)文種雖然都是上行文,文中都有反映情況、陳述意見的內(nèi)容,但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同,寫作要點(diǎn)也不同。請示是請求性公文,請示寫的是未解決的問題,著重在請求上級解決、批準(zhǔn)某一問題或某項(xiàng)工作,要求上級批復(fù);報(bào)告是陳述性公文,報(bào)告寫的是已完成的事,著重于匯報(bào)工作,不要求上級批復(fù),兩者行文目的不同。請示可以報(bào)告情況,說明理由;報(bào)告不能用來請示問題。請示行文必須一文一事,請求解決一個(gè)問題,這樣才有利于領(lǐng)導(dǎo)批復(fù),使問題得以解決;報(bào)告一事、數(shù)事均可,綜合報(bào)告可以一文多事。請示只能主送一個(gè)機(jī)關(guān),報(bào)告則可以主送兩個(gè)以上的機(jī)關(guān)。這樣通過同中求異,兩相對比,學(xué)生對請示和報(bào)告兩個(gè)文種印象深刻,提高了鑒別能力,寫作時(shí)不再混淆。鑒別比較還在于,同一文種中的各篇范例可以進(jìn)行比較分析,找出它們之間的異同,歸納出各自的優(yōu)缺點(diǎn),以便于學(xué)生寫作時(shí)取長補(bǔ)短。
其三,精講還指多舉實(shí)例,生動(dòng)活潑地講。因?yàn)閼?yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作,單純講應(yīng)用寫作理論比較乏味,可以從報(bào)紙雜志上廣羅各種實(shí)例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)例,把各類應(yīng)用文寫作理論中的重點(diǎn)講透徹,難點(diǎn)講清楚。這樣既能充實(shí)教材內(nèi)容,又能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學(xué)效果。比如講解求職信寫作要點(diǎn)時(shí),緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中畢業(yè)生求職信實(shí)例,指出求職信別太煽情。因?yàn)椴簧儆萌藛挝槐硎?這類自薦信的淘汰率很高,求職信太過煽情,往往給人一種華而不實(shí)之感,反而會(huì)降低求職成交率。求職信每位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都要制作,這樣針對現(xiàn)實(shí)中存在的寫作問題來精講,使原本枯燥的課程充滿了吸引力。
二、多練:學(xué)以致用,熟能生巧
現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,知識的掌握不再是教學(xué)的唯一目的,學(xué)生的能力培養(yǎng)已成為教學(xué)活動(dòng)更為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變,動(dòng)手能力的增強(qiáng)。應(yīng)用文寫作本身是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,寫作是一門專門化技能,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此,寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié),多練是鞏固和深化教師精講的理論知識,使理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的必由之路。文秘應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的就是學(xué)以致用,促使學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟能生巧,切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力。
首先,做到每文(種)必練,及時(shí)評講,反復(fù)訓(xùn)練。由易到難,從一些短小的文章寫起,并且盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計(jì)劃、總結(jié)時(shí),可讓學(xué)生練習(xí)寫作班級工作計(jì)劃、總結(jié)之類,這樣比較容易下筆。作文之后,教師要及時(shí)評講。評講的重點(diǎn)放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題上。如公文寫作中,學(xué)生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細(xì)節(jié),還有標(biāo)題不夠準(zhǔn)確、主送單位不確切等。針對學(xué)生習(xí)作中的這些問題及時(shí)進(jìn)行評講,并指導(dǎo)他們“自改”和“互改”。總之,遵循“實(shí)踐、認(rèn)識,再實(shí)踐、再認(rèn)識”的原則,講評后再練,再講評,再改,經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)與練習(xí),使學(xué)生在寫作中熟練把握寫作要領(lǐng)與寫作技巧,實(shí)現(xiàn)寫作知識到寫作能力的真正轉(zhuǎn)化。
其次,多練不僅是指多動(dòng)手,還包括多動(dòng)腦、多思考分析。寫作實(shí)踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用,更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論,有爭議的還要展開辯論。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對應(yīng)用文寫作知識進(jìn)行歸納、概括;對那些寫法比較簡單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納,自擬寫作知識的重點(diǎn)提綱。這樣,使應(yīng)用文寫作理論以不同方式、有重點(diǎn)地反復(fù)輸入大腦,取得事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在寫作訓(xùn)練時(shí),還要注意提高學(xué)生搜集、分析、選擇和綜合歸納材料的能力,構(gòu)思寫作及實(shí)際應(yīng)用能力,以及培養(yǎng)他們平時(shí)精益求精地自己修改或互相修改文章的習(xí)慣,使他們的各種思維活動(dòng)與寫作實(shí)踐相結(jié)合。還可以收集學(xué)校已經(jīng)的公文,讓學(xué)生辨別其寫作是否規(guī)范,對不規(guī)范的公文加以修改完善。
其三,以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與手段為支撐,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)練習(xí),計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力貫穿始終,充分體現(xiàn)辦公自動(dòng)化特色。遵循從單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,除單元文種單項(xiàng)上機(jī)訓(xùn)練外,我校文秘專業(yè)還設(shè)置一周時(shí)間“寫作技能綜合實(shí)訓(xùn)”,運(yùn)用仿真模擬的教學(xué)方法,在校內(nèi)秘書實(shí)訓(xùn)基地——“朝陽公司”這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中,通過模擬案例操作,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、寫作思維能力得以強(qiáng)化,利用計(jì)算機(jī)寫作平臺熟練地完成規(guī)定文種的寫作任務(wù),切實(shí)提高應(yīng)用文寫作綜合能力。除了在課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí),完成教師設(shè)定或自己設(shè)計(jì)的習(xí)作外,還要求學(xué)生在課外第二課堂獨(dú)立或合作完成由教師精心設(shè)計(jì)和主導(dǎo)的系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用文寫作任務(wù)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生成立新聞社、團(tuán)學(xué)通訊等社團(tuán)組織,指導(dǎo)學(xué)生寫新聞,辦報(bào)刊,在實(shí)際操作中進(jìn)一步訓(xùn)練其應(yīng)用寫作能力,達(dá)到上崗后即能熟練寫作。
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［關(guān)鍵詞］工作任務(wù)導(dǎo)向模擬情境應(yīng)用文寫作教材改革
［作者簡介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)和成人教育教學(xué)理論；余世民（1966-），男，江西南昌人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)和成人教育教學(xué)理論。（江西南昌330039）
［課題項(xiàng)目］本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題“高職經(jīng)管類項(xiàng)目導(dǎo)向式教材編寫與課程改革研究”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-11-55-8）
［中圖分類號］G714［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0145-02
應(yīng)用文是處理日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的事務(wù)而產(chǎn)生的文體，起源于實(shí)際的需要。目前，大多數(shù)高職應(yīng)用文寫作教材，在編寫思路、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，普遍存在著與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象。
一、以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”教學(xué)法與應(yīng)用文寫作教材編寫的關(guān)系
1.教材是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的紐帶，高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式的落腳點(diǎn)在于工學(xué)結(jié)合型教材。如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣？提高應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效？應(yīng)用文寫作教學(xué)不能得到學(xué)生認(rèn)可，究其原因，在于未能找到適合該課程的最佳教材。教材可以引導(dǎo)教法，是指導(dǎo)教學(xué)使用的材料。能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的編寫方法就是我們應(yīng)當(dāng)采用的方法。在實(shí)際工作中，往往為了解決某一問題要擬出一系列應(yīng)用文，如請示與批復(fù)、會(huì)議記錄與會(huì)議紀(jì)要、經(jīng)貿(mào)信函與經(jīng)濟(jì)合同等。如果考慮到它們天然地基于工作過程，就應(yīng)在教材編寫中，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程內(nèi)容的建構(gòu)。
2.采用工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法編寫的教材，使學(xué)生聯(lián)系到工作的實(shí)際，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法就是把一系列以工作過程為平臺，相互聯(lián)系的工作任務(wù)或項(xiàng)目組織在同一個(gè)教學(xué)單元，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一種完成任務(wù)的情境，讓學(xué)生通過這種情境增強(qiáng)相關(guān)知識的理解和運(yùn)用，從而在掌握若干類工作的規(guī)律和技巧的同時(shí)也掌握了相關(guān)應(yīng)用文的寫作方法。在應(yīng)用文教學(xué)中，運(yùn)用工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法編寫的教材，使學(xué)生聯(lián)系到工作的實(shí)際，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作技能。
二、高職學(xué)校應(yīng)用文寫作教材中存在的問題
1.學(xué)科模式的教材編法，造成教學(xué)時(shí)理論與實(shí)際脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙高職特色的課程模式的實(shí)現(xiàn)。各種應(yīng)用文體的寫作是與具體的客觀實(shí)際情境密不可分的，作者處在什么位置？從事何種工作？可能會(huì)遇到什么問題？如何撰寫應(yīng)用文去解決這些問題？文章寫好之后，傳遞給誰，或者在什么場合出現(xiàn)，通過何種渠道傳遞等，都應(yīng)在編寫應(yīng)用文寫作教材時(shí)進(jìn)行考慮。但傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材，采用學(xué)科模式的教材編法，表現(xiàn)為章節(jié)式編法，往往重在理論闡釋。好一點(diǎn)的也只是理論在先、文體在后，并且多是理論性的訓(xùn)練題，容易造成教學(xué)時(shí)理論與實(shí)際脫節(jié)。缺乏具有針對性的技能訓(xùn)練，內(nèi)容即使有寫作訓(xùn)練題也往往只給一個(gè)題目，不給具體材料。教材是溝通教師和學(xué)生的橋梁，教材對教師的教法產(chǎn)生影響，學(xué)科體系的教材必然導(dǎo)致學(xué)科體系的課程模式，阻礙高職特色的課程模式的實(shí)現(xiàn)，致使教師感到枯燥難講，學(xué)生覺得乏味無聊，最終嚴(yán)重影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.很多高職應(yīng)用文的教材編寫只重視廣度，缺乏深度，沒有高職教育特點(diǎn)，缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。很多高職應(yīng)用文寫作教材，往往是每種文體的概念、作用、種類、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、要求面面俱到，編得具體詳細(xì)。雖然例文的數(shù)量足夠，但散亂，內(nèi)容之間毫無聯(lián)系。并且例文內(nèi)容與學(xué)生生活和工作實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，致使師生于教學(xué)的起始就茫無頭緒，進(jìn)而影響教學(xué)的深入。高職專業(yè)有別于本科專業(yè)，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，要求學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，突出實(shí)際動(dòng)口動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對接。學(xué)生只需具備“必需，夠用”的基礎(chǔ)理論即可。傳統(tǒng)教材容易導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識不能適應(yīng)企業(yè)崗位技能實(shí)際需要，解決這一矛盾成為當(dāng)前高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
3.以傳統(tǒng)方式編寫的高職教材導(dǎo)致教師在應(yīng)用文教學(xué)中，忽視應(yīng)用文寫作的具體情境，教學(xué)效果差。實(shí)際工作所寫作的目的不同，有的報(bào)告是供領(lǐng)導(dǎo)參考的，有的是只在部門內(nèi)部傳閱的，有的是供會(huì)議上討論的，其寫作語氣、用詞等總是會(huì)有較大差別。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)中，往往忽視了這些情況，忽視應(yīng)用文寫作的具體情境，而只是機(jī)械地講授每一文種的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫作要求等，至多輔之以一兩個(gè)例文，做一項(xiàng)練習(xí)。往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生筆記抄得工工整整，然而學(xué)生一到實(shí)際工作中，碰到實(shí)際問題卻常手足無措。本是實(shí)用性極強(qiáng)，立足訓(xùn)練培養(yǎng)能力的課程在實(shí)際教學(xué)中變得效果平平，毫無生氣。于是，應(yīng)用文寫作在學(xué)生及教師的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材編寫的刻板，致使教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生可以利用自己已有的知識背景，忽視了模擬工作情況氛圍的營造。
三、高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教材編寫新思路的具體實(shí)施方法
1.打破理論在先、文例在后的編寫傳統(tǒng)，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，充分體現(xiàn)高職專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)完整的工作過程，并呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、或并列與包容的關(guān)系，要能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力和可拓展、可遷移的能力。設(shè)置教學(xué)單元，要對全部教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)各應(yīng)用文種之間的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干工作任務(wù)或項(xiàng)目。一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目的內(nèi)容可多可少，要注意把具有內(nèi)在聯(lián)系，或具有某些共性而能共同處于某種情境的應(yīng)用文種放在一個(gè)單元。應(yīng)用寫作教材中，教學(xué)單元可設(shè)置成：所述內(nèi)容盡可能務(wù)實(shí)和互相呼應(yīng)，每部分后都有關(guān)鍵名詞及討論思考題，尤其是有若干具有針對性的技能訓(xùn)練題，以實(shí)踐能力訓(xùn)練為重心，力避理論與實(shí)際的脫節(jié)，練習(xí)取消知識題，多設(shè)計(jì)實(shí)踐題種，為課堂教學(xué)提供較便捷的理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的途徑。
如全國高職高專教育十一五規(guī)劃教材《應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程》，根據(jù)高等職業(yè)教育“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、能力核心、服務(wù)專業(yè)”原則，重在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)和工作需要為線索編排順序，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，形成了“計(jì)劃、競選、總結(jié)、調(diào)研、策劃、公文、禮儀、會(huì)務(wù)、宣傳、洽談、訴訟、科研、求職”13個(gè)與學(xué)生職業(yè)人生密切相關(guān)的項(xiàng)目。在每一個(gè)項(xiàng)目下，又設(shè)計(jì)了若干個(gè)“任務(wù)”，構(gòu)筑了基于工作過程和以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)課程體系。在案例的選擇上，既有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范文，也有學(xué)生未來工作可以參考的例文，還有可供學(xué)生借鑒的反面例文，通過多次反復(fù)的任務(wù)演練，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力可以得到穩(wěn)步提高。教程覆蓋面較寬，不同層次、不同專業(yè)可進(jìn)行選擇性教學(xué)。其編排體例是：項(xiàng)目一、計(jì)劃：任務(wù)1——規(guī)劃；任務(wù)2——計(jì)劃；任務(wù)3——方案。項(xiàng)目二、競選：任務(wù)1——自我介紹；任務(wù)2——競聘詞；任務(wù)3——主持詞。項(xiàng)目三……
2.教材在編寫上要體現(xiàn)出加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，熔教材與教學(xué)訓(xùn)練于一爐，引導(dǎo)教師重練不重講。圍繞著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以崗位工作流程的調(diào)查為基礎(chǔ)，以工作過程系統(tǒng)化為原則，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程思想，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引出相關(guān)專業(yè)知識，重構(gòu)課程的內(nèi)容并組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，予學(xué)生以創(chuàng)新的空間。
教材在編寫上體現(xiàn)出加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。高職應(yīng)用寫作課開設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握有關(guān)應(yīng)用文寫作方法和寫作技巧，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，以便更好地服務(wù)于今后的工作。弄清教材與教學(xué)的關(guān)系，熔教材與教學(xué)訓(xùn)練于一爐?？梢钥紤]依據(jù)各文體的特點(diǎn)和在理論上的側(cè)重點(diǎn)，將寫作理論附在各任務(wù)之后，教學(xué)上可放可收，有利于靈活地教學(xué)，有利于教師作重點(diǎn)講授處理。引導(dǎo)教師在“模擬情境”中重練不重講，雖然也有理論講授，但只是重點(diǎn)講授，對學(xué)生能自己弄懂的地方應(yīng)略講甚至不講，便于教師利用課堂開展實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)不同的課型，將教師講解和學(xué)生參與緊密結(jié)合，通過角色扮演、課堂討論、小組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等以學(xué)生主動(dòng)參與為主的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，真實(shí)再現(xiàn)日常應(yīng)用寫作，通過讓學(xué)生模擬解決在處理公司事務(wù)時(shí)所遇到的實(shí)際問題，學(xué)會(huì)用應(yīng)用文章處理商務(wù)實(shí)際工作，提高解決實(shí)際問題的能力。如涉外應(yīng)用文，根據(jù)案例題目進(jìn)行外貿(mào)信函寫作，運(yùn)用文字進(jìn)行模擬貿(mào)易等活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做合一、手腦并用的過程中提高實(shí)踐能力。
3.在每個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目中，取消一般知識的概述，采用“模擬情境”教學(xué)法的編寫模式，代之以不同情境下的例文舉要和例文簡析。在課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，以真實(shí)企業(yè)為載體，通過項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例等多樣化的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的采用，寓教學(xué)于實(shí)際場景中，將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。把具體相互關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文種放在一個(gè)教學(xué)單元，而又營造某一情境進(jìn)行綜合訓(xùn)練的“模擬情境”教材，具體做法是：設(shè)置情境，根據(jù)單元應(yīng)用文種的特點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)客觀情況，創(chuàng)設(shè)出某種情境，讓學(xué)生扮演情境中的某種角色，具體體驗(yàn)在某種特殊情況中應(yīng)用文寫作的要求。設(shè)置和應(yīng)用文有關(guān)的情境，通過文字語言的描繪，再現(xiàn)應(yīng)用文假定的情況，把學(xué)生直接帶入生活的真實(shí)情境中去，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情境，各自扮演角色進(jìn)行應(yīng)用文說寫的綜合訓(xùn)練。如在編寫“經(jīng)貿(mào)洽談與經(jīng)濟(jì)合同”任務(wù)時(shí)，可營造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲擬購買乙的蘋果、雪梨，并擬定一年的購銷合同。把學(xué)生分為甲，乙兩方，每方有經(jīng)理、副經(jīng)理、財(cái)務(wù)人員、管理人員、法律人員、記錄員等（每個(gè)角色可由多人扮演），先讓學(xué)生做談判前的準(zhǔn)備工作，由經(jīng)理組織好各自的談判班子，制定出談判方案（包括談判目標(biāo)，談判內(nèi)容，談判議程，談判進(jìn)度，談判策略與技巧等），接著讓甲乙雙方各自組成談判班子進(jìn)行談判，談判過程中要體現(xiàn)出摸底、報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、讓步、簽約等“模擬情境”教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用具體環(huán)節(jié)，最后，讓學(xué)生根據(jù)談判的內(nèi)容擬定出經(jīng)濟(jì)合同。
［參考文獻(xiàn)］
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但迄今為止，應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。
一、高職高專應(yīng)用文課堂效率不高的原因
應(yīng)用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點(diǎn)：首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過多、例文陳舊。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來的工作緊密結(jié)合，而現(xiàn)在很多應(yīng)用文教材內(nèi)容往往脫離企業(yè)和時(shí)代，很多例文內(nèi)容不是關(guān)于國家政府的，就是關(guān)于校園學(xué)習(xí)的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場的時(shí)新例文偏少，容易使學(xué)生產(chǎn)生“老黃歷”的感覺，不易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職高專應(yīng)用文寫作課程總課時(shí)大致在40節(jié)左右，要在有限的40學(xué)時(shí)內(nèi)講、練、評完大綱上的這些文種內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見肘。其次，教學(xué)方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學(xué)方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學(xué)生；有的教師改用了PPT，認(rèn)為這就是教學(xué)手段的進(jìn)步，卻把文種概念、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學(xué)效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應(yīng)用文課程雖然已經(jīng)有了很多新教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例法、體驗(yàn)型教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法需要付出很大的精力來組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應(yīng)用文教師知識單一，局限了自身的教學(xué)水平。很多應(yīng)用文寫作教師沒進(jìn)過企業(yè)就直接在學(xué)校執(zhí)教了，除了教授應(yīng)用文寫作外，他們還同時(shí)承擔(dān)如大學(xué)語文、文學(xué)欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實(shí)際寫作，幾乎碰不到專業(yè)性較強(qiáng)的文書；而學(xué)生多半會(huì)參與到企業(yè)實(shí)際運(yùn)作里去，如果不能結(jié)合他們今后的專業(yè)或崗位進(jìn)行講授，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文寫作在本質(zhì)上是一門交叉性學(xué)科，并不僅僅是“文字寫作”。總之，應(yīng)用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應(yīng)用文，必須對其內(nèi)在的“里子”有所把握，這個(gè)“里子”就涉及到了許多中文以外的領(lǐng)域知識，如果沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，光講格式、寫作技法，對本就基礎(chǔ)不佳的高職高專學(xué)生來說，當(dāng)然會(huì)覺得該課程枯燥無味。
二、提高應(yīng)用文寫作水平的方法
如何加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？筆者在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，積累了一些行之有效的教學(xué)方法。
1、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺多方面的感官去感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報(bào)等文體時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體效果進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠采用文字、音響、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體來進(jìn)行廣告、海報(bào)的制作，而且學(xué)生在網(wǎng)上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。
2、減少理論教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時(shí)分配比例應(yīng)大體為1：1。這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為重點(diǎn)，理論講解為輔助。給學(xué)生足夠的課堂寫作時(shí)間。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當(dāng)，以使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)等問題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應(yīng)聘信。調(diào)查報(bào)告的寫作可以讓學(xué)生走向社會(huì)實(shí)地調(diào)查，不便實(shí)地調(diào)查的，也可讓學(xué)生就他們關(guān)心的問題，如學(xué)生的消費(fèi)狀況、業(yè)余愛好等方面就近調(diào)查。這樣以實(shí)踐為依托，學(xué)生們就都寫出了較為成功的調(diào)查報(bào)告。這種從理論到實(shí)踐、從課堂走向社會(huì)的教學(xué)過程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使學(xué)生很快地掌握了應(yīng)用文寫作的技巧。
3、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整教材
在高職的應(yīng)用文教學(xué)中，除進(jìn)行常規(guī)性應(yīng)用文教學(xué)外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地側(cè)重進(jìn)行與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地適應(yīng)將來的工作需要。在教學(xué)過程中，教材為開展教學(xué)提供了主要的內(nèi)容依據(jù)，但教師在教學(xué)中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的與學(xué)生專業(yè)相對應(yīng)的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)。比如在一般的高職院校所有的專業(yè)都會(huì)講授計(jì)劃、總結(jié)、請示、報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘文書等文種的寫作，但還要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)進(jìn)行一些補(bǔ)充文種的講授。如旅游專業(yè)，教師在講授的過程中還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。財(cái)經(jīng)專業(yè)還應(yīng)補(bǔ)充市場調(diào)查報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、預(yù)算、決算等的寫作，這樣教師在教學(xué)中使應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。
4、在應(yīng)用文教學(xué)過程中，重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)
在應(yīng)用文的教學(xué)過程中，要重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對實(shí)際工作、生活了解的不足，提高學(xué)生寫作的積極性和有效性。因?yàn)閷W(xué)生在封閉于課堂的學(xué)習(xí)，在這樣的客觀條件的限制下，學(xué)生無法到實(shí)際的工作崗位去感受應(yīng)用文寫作方面的情景，這對于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是一個(gè)很大的障礙。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，從而來提高學(xué)生們的寫作能力。如：讓學(xué)生在進(jìn)行新聞寫作時(shí)結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的情況進(jìn)行寫作，開會(huì)時(shí)寫會(huì)議新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)花絮、校慶時(shí)寫校慶新聞等，學(xué)生對身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實(shí)感的新聞來；教師在安排學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生帶著要調(diào)查的問題，通過實(shí)地調(diào)查后進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠利用調(diào)查所得材料進(jìn)行分析，寫作起來有話可說；會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要的寫作，則讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會(huì)議現(xiàn)場，記下會(huì)議記錄，再整理成會(huì)議紀(jì)要，學(xué)生在親臨正式會(huì)議時(shí)，才更能嚴(yán)肅、認(rèn)真地寫出會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要來；在學(xué)生會(huì)競聘干部時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作演講稿、并且在平時(shí)上課時(shí)就學(xué)校發(fā)生的事進(jìn)行即興演講等等，這樣學(xué)生更會(huì)有真情實(shí)感，演講起來才更能曉之以理，動(dòng)之以情。通過這樣的實(shí)景寫作，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，才能讓學(xué)生寫出格式準(zhǔn)確、語言規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的應(yīng)用文來。
[關(guān)鍵詞] 崗位化 應(yīng)用寫作 崗位導(dǎo)向型 課程模式
崗位化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職崗位能力。因此，應(yīng)該秉承“崗位入手，梳理專業(yè)，建設(shè)課程”的思路，建立“崗位導(dǎo)向型”的課程模式，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“工廠化辦學(xué)，辦工廠化大學(xué)”的教學(xué)效果。
一、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容
在篩選應(yīng)用文文種的時(shí)候，應(yīng)該了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對口的職業(yè)崗位需要什么樣的應(yīng)用寫作能力，適當(dāng)選擇一些文種，保證學(xué)生應(yīng)用寫作能力與職業(yè)崗位工作要求有效的對接。
（一）以就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向
以市場的需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)水平。例如行政公文對文秘、管理類崗位很重要，但是對從事理工類、農(nóng)林類工作的學(xué)生來說，一般情況下很難有機(jī)會(huì)使用到。而在職業(yè)崗位工作中必須用到的一些專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文，如科技類文種，由于照顧通用而舍棄，學(xué)和用嚴(yán)重脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值，無法達(dá)到對應(yīng)用寫作作為一項(xiàng)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的目的。
因此，不同的專業(yè)大類應(yīng)使用不同的教學(xué)大綱，同一個(gè)教學(xué)大綱、不同的專業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容上可以各有側(cè)重，即以工作過程為切入點(diǎn)，以專業(yè)大類為方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位工作需要，以專業(yè)的對口職業(yè)主題為軸心，按知識邏輯不斷展開，用職業(yè)技能來吸納和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，服從于職業(yè)崗位、崗位群和職業(yè)生涯的需求，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，做到理論知識、例文選擇、練習(xí)題目等等的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡可能緊扣學(xué)生專業(yè)實(shí)際。
如商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要還是商務(wù)崗位。他們與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比，雖然有一些英語上的優(yōu)勢，但是極少會(huì)像純英語專業(yè)的學(xué)生那樣靠英語謀生，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z還達(dá)不到那個(gè)程度。由此，“英為商用”就作為我們教學(xué)的指導(dǎo)方針，而在課程內(nèi)容中補(bǔ)充必要的商務(wù)文書內(nèi)容，例如市場營銷、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)合同、進(jìn)出口單證、商務(wù)談判等，把商務(wù)知識的傳授、商務(wù)寫作技能、英語語言能力及其他通用能力的培養(yǎng)融為一體。
（二）體現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)三個(gè)層面的需求
課程內(nèi)容開發(fā)要深入用人單位對整體和具體的工作崗位進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)：以學(xué)生未來職業(yè)生涯、職業(yè)能力為價(jià)值取向，針對其專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，專業(yè)知識與寫作能力。
應(yīng)用寫作內(nèi)容的構(gòu)建就應(yīng)考慮學(xué)生的未來綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)需要，形成職業(yè)通用文書與職業(yè)專用文書兩大板塊。通用文書中應(yīng)考慮作為職業(yè)人必備的應(yīng)用文內(nèi)容學(xué)習(xí)與相關(guān)文種寫作，大致構(gòu)建基于 “職業(yè)化” 的基本模塊與純專業(yè)模塊：基本模塊包括在校與 “職業(yè)生存與發(fā)展” 相關(guān)的必備的文種，即禮儀文、 書信文、筆記文、契據(jù)文、告啟文、辭稿文、規(guī)約文、事務(wù)文，職業(yè)規(guī)劃書、畢業(yè)論文與答辯、求職信、創(chuàng)業(yè)策劃書等；純專業(yè)模塊，通常限于以行業(yè)為背景，以崗位為需要的某一類文種，如農(nóng)科類、財(cái)經(jīng)類、文教類、信息類、機(jī)電類、化工類、運(yùn)輸類、貿(mào)易類、建筑類等，供不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)專業(yè)靈活選用。這樣既能夠體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容必需、夠用的原則，又可以使學(xué)生對職業(yè)生涯和崗位工作形成一定的感性認(rèn)識，激發(fā)寫作興趣和熱情，強(qiáng)化角色意識，滿足行業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“零距離”對接。
二、以專業(yè)需要為抓手編寫模塊式教材
為配合課程內(nèi)容開發(fā)的需要，教材體例應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同規(guī)格層次教學(xué)的需要采用模塊式的體例設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容分為應(yīng)用文基本寫作能力訓(xùn)練、應(yīng)用文專業(yè)寫作能力訓(xùn)練兩大模塊，其中基本模塊可分為學(xué)習(xí)模塊（如讀書筆記畢業(yè)論文等）、求職模塊（求職信應(yīng)聘書簡歷和自傳等）、公文與事務(wù)模塊（通知通報(bào)會(huì)議紀(jì)要報(bào)告請示函等公文，計(jì)劃總結(jié)述職報(bào)告規(guī)章制度等）、生活模塊（請柬?xiàng)l據(jù)致詞喜報(bào)賀信等）等。專業(yè)模塊內(nèi)容依據(jù)不同類別的職業(yè)崗位對應(yīng)用文寫作的實(shí)際需求，以大類專業(yè)群為基本單位進(jìn)行分類編寫。專業(yè)模塊分為農(nóng)業(yè)與食品類、旅游與財(cái)經(jīng)類、電子與機(jī)械工程類、文化教育類、公共事業(yè)類、建筑類專業(yè)應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練等。
三、以特色為切點(diǎn)探索工學(xué)結(jié)合形式
和各系溝通，通過校企合作，實(shí)現(xiàn) “教室車間化、車間產(chǎn)業(yè)化、理論實(shí)踐化、學(xué)校工廠化”的授課效果。
（一）課程內(nèi)容三貼近
根據(jù)市場需求和企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“三貼近”：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相貼近；個(gè)人能力與經(jīng)濟(jì)需求相貼近；個(gè)人發(fā)展與企業(yè)需求相貼近。
（二）實(shí)踐基地企業(yè)化
充分利用各系現(xiàn)有的實(shí)踐基地資源和企業(yè)提供的資源，把實(shí)踐基地作為溝通學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，使之成為學(xué)生實(shí)習(xí)的場所、學(xué)生參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的場所，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生從知識型向能力型、從專業(yè)型向素質(zhì)型、從適應(yīng)型向創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變。
（三）實(shí)踐模式進(jìn)階化
根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，構(gòu)建“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式。
職業(yè)崗位認(rèn)知培養(yǎng)：通過參觀典型企業(yè)的典型崗位，并邀請企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)骨干介紹企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才素質(zhì)、知識、技能的需求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對未來工作崗位建立初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)：由基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)三部分有機(jī)組成。
以實(shí)物演示、操作演示、角色扮演法、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際寫作訓(xùn)練，使學(xué)生較為直觀的了解寫作過程與方法，并通過親自動(dòng)手掌握基本寫作技能。
專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，按照工作流程分模塊設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，主要安排市場調(diào)研、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等。通過社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行任務(wù)式大作業(yè)操作，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生為完成某項(xiàng)工作任務(wù)自主設(shè)計(jì)并組織實(shí)施全過程，最后由教師與學(xué)生共同對方案實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價(jià)并提出改善意見，使學(xué)生加深理解并熟練掌握基本職業(yè)技能。
綜合模擬實(shí)訓(xùn)，深入企業(yè)開展教學(xué)活動(dòng)，用“工學(xué)交替”模式，注重融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”，提升綜合知識應(yīng)用水平。
(四)校外頂崗模式化
以圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為中心，明確學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)雙方的責(zé)任，對學(xué)生實(shí)行雙重管理，共同制定實(shí)習(xí)任務(wù)書，做好頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)、實(shí)習(xí)全過程管理、實(shí)習(xí)成績考核與評價(jià)三項(xiàng)工作，最終達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)共贏的目的。積極調(diào)動(dòng)校外社會(huì)資源，為學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場設(shè)備、師資或其他條件，同時(shí)也為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作的全方位預(yù)演，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的融合，讓學(xué)生真正能在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)能力與崗位的零距離對接。同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及溝通協(xié)調(diào)能力，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 張永蕾．構(gòu)建高職應(yīng)用文課程合作學(xué)習(xí)模式［J］．教育與職業(yè)， 2007，(18).
一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題
1、缺乏新意，過分強(qiáng)調(diào)寫作教材的理論化。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院還沒有統(tǒng)一規(guī)范的應(yīng)用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材沒有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材中根本沒有編寫這方面的內(nèi)容，卻開設(shè)“申論”課程，引導(dǎo)學(xué)生追求功利，增加教學(xué)成本。還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒有及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文文種；再如，一些大公司、大企業(yè)想做大做強(qiáng)，都在策劃或開展“文本化”工作，但目前一般應(yīng)用文寫作教材和教學(xué)中難以見到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評報(bào)告等。
有的應(yīng)用文寫作教材過分強(qiáng)調(diào)理論化、規(guī)范化，例文與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤或讓學(xué)生感到十分陌生。如《中東部地區(qū)生態(tài)功能區(qū)劃會(huì)議技術(shù)分析第二次會(huì)議紀(jì)要》、《國務(wù)院批轉(zhuǎn)證監(jiān)會(huì)關(guān)于提高上市公司質(zhì)量意見的通知》等等，所選內(nèi)容學(xué)生從來未接觸過，感到陌生，認(rèn)為應(yīng)用文離生活太遙遠(yuǎn)，可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用文來源于生活和實(shí)踐，學(xué)生對普遍認(rèn)為太陌生、太離普的案例，聽起來費(fèi)勁，寫起來更吃力，出現(xiàn)形形、五花八門的“奇文”是正常的、不足為怪的。由于教材上的缺陷，學(xué)生也把應(yīng)用文寫作誤認(rèn)為是簡單學(xué)科，思想上不重視，學(xué)習(xí)上不動(dòng)腦，看重寫作格式，把應(yīng)用文寫作作業(yè)、考試馬馬虎虎快速完成，應(yīng)付了事。
2、脫離實(shí)際，只注重寫作理論知識傳授?，F(xiàn)今，普遍存在獨(dú)立學(xué)院對應(yīng)用文寫作教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象。有的院校很多專業(yè)，沒有把應(yīng)用文寫作課作為必修課開設(shè)；有的院校隨意減少課時(shí)，表面上給應(yīng)用文寫作統(tǒng)一安排60―70學(xué)時(shí)，可在教學(xué)中隨意削減課時(shí)，實(shí)際應(yīng)用文教學(xué)不足40個(gè)課時(shí)。在這么短時(shí)間內(nèi)，要學(xué)好涉及內(nèi)容廣、文種繁多的應(yīng)用文，是不可能的。
同時(shí)，教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)重視不夠。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閼?yīng)用文文體有基本固定的模式，老師對內(nèi)容的新穎，追求不足，教學(xué)相對馬虎，質(zhì)量很難上去，更談不上高質(zhì)量、高水平教學(xué)了。而且，大多數(shù)教師，從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)，缺乏實(shí)際鍛煉，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到相關(guān)的專業(yè)知識不熟悉，講課的時(shí)候很吃力，有時(shí)捉襟見肘，敷衍了事；有的老師很少有寫作的習(xí)慣，缺乏寫作能力和技巧，一拿筆紙就思路阻塞，寫不出好文章；還有的老師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上授課，采取的是灌輸式、填鴨式教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的求知欲，往往使學(xué)生出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會(huì)，一寫就錯(cuò)”的被動(dòng)局面。
3、追求功利，忽視寫作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有生源質(zhì)量普遍不高，參差不齊，魚目混珠，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往理論基礎(chǔ)知識較弱，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，他們希望老師能“授人以魚”，但更希望老師能“授之以漁”。他們最需要的是清晰的寫作練習(xí)，最頭痛的是枯燥的理論講解。但我們的老師注重傳統(tǒng)觀念和普通本科院校的教學(xué)模式，很多人仍然偏重理論教學(xué)，傾向于淡化寫作實(shí)踐。一些理論知識教材講得太深，太硬，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生甚至不懂老師講什么，這無疑極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。
二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1、注重實(shí)效，加快獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材建設(shè)。目前，我國獨(dú)立學(xué)院所使用的應(yīng)用文寫作教材，大多是普通高校使用的教材。近年來，部分獨(dú)立學(xué)院嘗試編寫了自己的應(yīng)用文寫作教材，但絕大多數(shù)也是抄襲模仿普通高校教材，沒有體現(xiàn)出三本院校學(xué)生培養(yǎng)的特色，難以適應(yīng)教與學(xué)需要。因此，我們必須創(chuàng)新教育理念，高度重視獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材建設(shè)，進(jìn)一步明確獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻認(rèn)識一本、二本院校與三本院校教育的差異，努力探尋具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用文寫作教材建設(shè)之路，把獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材從傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材模式中區(qū)分開來，構(gòu)建合理的課程體系，重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，彰顯獨(dú)立學(xué)院特色。
教材是實(shí)現(xiàn)教育理念、完成教學(xué)目標(biāo)的基本保證，是教學(xué)環(huán)節(jié)知識傳輸系統(tǒng)的不可或缺的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革首先就是教材建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院一定要編寫適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文教材。應(yīng)用文寫作逐漸國際化、規(guī)范化，教材中的所有文體的結(jié)構(gòu)、格式都要編寫規(guī)范；教材建設(shè)應(yīng)遵循知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、繼承和革新結(jié)相合、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性相結(jié)合的原則，以具體實(shí)用為宗旨，擴(kuò)大信息量，狠抓“實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練”。
2、博學(xué)善思，努力提高獨(dú)立學(xué)院教師自身綜合素質(zhì)。作為應(yīng)用文寫作教師要博學(xué)善思，善于總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，廣泛閱讀政治、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、心理、法學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等各方面的書籍，靈活運(yùn)用這些學(xué)科的最新研究成果；要堅(jiān)持閱讀寫作類、教育類報(bào)刊雜志，如《寫作》（中國寫作學(xué)會(huì)會(huì)刊、寫作學(xué)科核心期刊）《應(yīng)用寫作》（全國應(yīng)用寫作核心期刊、寫作學(xué)核心期刊）《中國教育報(bào)》《中國青年報(bào)》等，堅(jiān)持每期必看、每日必讀，隨時(shí)更新專業(yè)與學(xué)科、行業(yè)知識的信息，緊跟時(shí)代的步伐，不落俗套；要堅(jiān)持多動(dòng)筆，多寫作，積累寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要高度重視應(yīng)用文寫作，要加大應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍建設(shè)力度，培養(yǎng)“雙師型”教師，有計(jì)劃地安排教師到公司企業(yè)、廠礦單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐；也可以聘請行政機(jī)關(guān)的文秘人員和筆桿子或在企事業(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校來給學(xué)生授課，用他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用文寫作，把課講好講活，以期達(dá)到事半功倍的效果；也可根據(jù)各院系，各專業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，按專業(yè)劃分文種，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合起來，選擇參加過本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學(xué)生不同程度的求知需求，也督促教師自覺實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐上升到理論的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。
