發(fā)布時間：2023-03-14 15:13:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學(xué)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、自學(xué)
在物理教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自學(xué)成為自覺行動。
1、下發(fā)閱讀提綱。在課前下發(fā)閱讀提綱，課堂上用簡潔、生動、形象的語言將學(xué)生思維引向?qū)σ阎?、有趣的物理現(xiàn)象的分析。
2、自擬內(nèi)容提綱。學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本的習(xí)慣后，可讓學(xué)生閱讀教材，列出內(nèi)容提綱，不完善的地方學(xué)生相互補充，并在教師指導(dǎo)下取得一致意見。確定了重點、難點、學(xué)生可有針對性地學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)也有所側(cè)重。
二、實驗
在自學(xué)基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)造實驗環(huán)境，給學(xué)生自己動手實驗的機會。為了使“動手”貫穿于初中物理教學(xué)全過程，具體做法是：
1、變演示實驗為學(xué)生分組實驗。
（1）進(jìn)行教材中的演示方案，使學(xué)生實驗隨堂進(jìn)行。如在講“壓強”一節(jié)時，為了讓學(xué)生親身體會決定“壓力作用效果”的因素有哪些，師生共同動手制作“壓強小桌”，并分組操作，邊探究，邊討論，教師適時點撥，教學(xué)效果甚好。
（2）采用隨手可得的器材做實驗，使學(xué)生認(rèn)識到物理就在你身邊，它并非高深莫測。如在講“大氣壓”一節(jié)時，我在教學(xué)中是這樣處理的：取一只筆帽，問：“誰能不用任何工具把筆帽粘在嘴上？”從而引出了大氣壓的存在。
（3）把演示實驗改為師生并進(jìn)實驗，教師邊講，學(xué)生邊操作，解決出現(xiàn)的問題，澄清模糊認(rèn)識。如講“串、并聯(lián)電路”的連接時，教師演示與學(xué)生同步進(jìn)行；講大氣壓測定時教師先演示，然后學(xué)生再進(jìn)行實驗。
2、把學(xué)生的實驗觀察引伸到課后校外。
（1）課后讓學(xué)生做一些實驗觀察。如講沸騰吸熱時，課前布置學(xué)生回家用手摸一下沸騰的水壺底。教師剛一布置，有的學(xué)生就“媽呀”一聲，似乎他的手已經(jīng)被燙著了。而實踐糾正了他的錯誤。這不僅有助于學(xué)生理解有關(guān)熱學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，同時也使學(xué)生樹立了“想象”并不等于科學(xué)的唯物主義觀點。
（2）積極開展課外活動，讓學(xué)生自制教具、學(xué)具。如自制量筒、指南針、滑動變阻器等，使學(xué)生都得到觀察、操作的機會。
三、討論
討論是教改的中心環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)注意以下幾個問題：
1、教者要有明確的教學(xué)目的，解決問題要有針對性，對易混淆的概念、知識點要有充分的認(rèn)識，設(shè)計討論題時要進(jìn)行充分的估計。如在講“熱平衡”方程Q=cmt時提出討論題：t是初溫還是末溫？t、t、t0三者之間有何關(guān)系？于是，學(xué)生明確了吸熱、放熱與溫度變化有關(guān)，而與初溫、末溫?zé)o關(guān)。
2、把握方向。討論中可適當(dāng)加入一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言，掌握進(jìn)程，不走彎路。如在講“電磁感應(yīng)”一節(jié)時，啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)改變導(dǎo)體切割方向時電流方向怎樣變化？若改變磁感線方向呢？若兩者同時改變呢？步步深入，啟而不發(fā)，含而不露，給學(xué)生留下了討論的空間。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力使設(shè)計的討論題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。如講“慣性現(xiàn)象”一節(jié)時設(shè)計討論題：杯上放硬紙板，板上放雞蛋，快速抽出硬紙板，雞蛋會怎么樣呢？學(xué)生討論后，通過教師演示使學(xué)生在討論中增強了對物理知識點的理解。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新與實踐
1 初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新的重要性
1.1提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
素質(zhì)教育是現(xiàn)在我國教育發(fā)展的大方向，學(xué)校在教育教學(xué)中越來越注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，是素質(zhì)教育理念在實際教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)。初中歷史教育工作者通過對教育教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分的調(diào)動了學(xué)生的熱情，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
1.2促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展
伴隨著我國教育不斷的發(fā)展與完善，初中歷史教育作為我國義務(wù)教育的重要組成部分也在積極的進(jìn)行著教育變革，以期跟上我國教育發(fā)展的步伐。因此在初中歷史教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新有利于我國初中歷史教學(xué)的發(fā)展，是對我國初中歷史教學(xué)的一次有利推動。
2 初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐
2.1教學(xué)手段的創(chuàng)新
教學(xué)手段是教育教學(xué)中的重中之重，因此在初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新過程中首先就要對初中歷史教學(xué)的手段進(jìn)行改革，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此在初中歷史教學(xué)手段改革過程中應(yīng)做到以下幾點。①注重教學(xué)手段的多樣化。教學(xué)手段單一是傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)普遍存在的問題。因此在初中歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新過程中，就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，積極的運用多種教學(xué)手段，通過教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力。②教學(xué)手段迎合學(xué)生心理。學(xué)生是初中歷史課堂學(xué)習(xí)的主體因此在初中歷史課堂的教育教學(xué)中，教學(xué)手段的運用一定要充分考慮學(xué)生的反映，迎合學(xué)生的喜好，以達(dá)到提高課堂授課質(zhì)量的目的。③充分利用多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代科技改變著世界也改變著初中歷史課堂的教育教學(xué)，目前我國初中課堂上已經(jīng)陸續(xù)安裝了多媒體設(shè)備，因此初中歷史教師在進(jìn)行課堂授課時應(yīng)積極的運用多媒體教學(xué)，讓歷史知識更直觀更生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識的印象。
2.2教學(xué)方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式沿襲著老師教學(xué)生記的古老教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中學(xué)生缺乏自主性，壓抑了學(xué)生的情感表達(dá)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新中在教學(xué)方法上也要進(jìn)行必要的革新，去粗取精，讓其更好的為學(xué)生服務(wù)。①初中歷史教學(xué)方式要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，開展互動型的課堂教學(xué)模式。②鑒于現(xiàn)在歷史教育與實際生活脫節(jié)嚴(yán)重的問題，在今后的初中歷史課的教育教學(xué)中教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到實際生活中去學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)理念的創(chuàng)新
教學(xué)理念是教育教學(xué)中的重要組成部分，其左右著整個教育教學(xué)的發(fā)展方向。因此在初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新中，教育工作者應(yīng)突破傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新。創(chuàng)造出一套更適宜現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的教育理念，推進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)步。首先要改變傳統(tǒng)木訥的教學(xué)思想，在教育教學(xué)上要采取更人性化的教學(xué)理念。例如在初中歷史教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)思想，對學(xué)生采取引導(dǎo)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)學(xué)生思考的方式取代傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的方式，可以使學(xué)生更好的掌握課堂所學(xué)知識。將這種更適宜學(xué)生的人性化教學(xué)方式運用到實際的初中歷史教育教學(xué)中去，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.4改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系
我國是世界上的文明古國，禮儀之邦，學(xué)生對教師的敬畏心理在中國已經(jīng)存續(xù)了幾千年。這雖然是學(xué)生對教師尊重的表現(xiàn)，但也拉開了學(xué)生與教師的距離，因此其已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的發(fā)展。在今后的初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)主動改變與學(xué)生之間的關(guān)系，從教師神圣不可親的講臺上走下來，深入到學(xué)生中去，打破學(xué)生對老師的畏懼心理。教師應(yīng)積極的與學(xué)生做良性的溝通，填平學(xué)生與教師之間的鴻溝，積極的做學(xué)生的知心人，幫助初中生度過青春期的迷惘，解決生活中的困難，心理上的煩惱。讓學(xué)生與老師做課堂上的師生，課堂下的朋友。通過這種方法保障學(xué)生的健康成長。
2.5教師思想的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提升
教師是教育教學(xué)中不可或缺的一部分，在教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。因此要想對初中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先就要從教師的思想入手。由于我國傳統(tǒng)教育深入人心，一些教師面對教育的轉(zhuǎn)型，很難及時的轉(zhuǎn)變思想觀念，阻礙了教學(xué)創(chuàng)新的腳步。同時，由于素質(zhì)的差異一些教師在教學(xué)創(chuàng)新的過程中還存在著心有余，力不足的現(xiàn)象。因此在今后的初中歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新方面應(yīng)做到以下幾點。①學(xué)校應(yīng)宣傳創(chuàng)新思想的重要性，積極轉(zhuǎn)變教師思想。②引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，積極進(jìn)行教師培訓(xùn)。
3總結(jié)
初中歷史教學(xué)是初中教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在今后的初中歷史教育教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展大趨勢，積極對初中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)課堂授課質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹文華.初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐[J].考試周刊，2012（37）：12-15
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；主體；初中歷史；教
學(xué)；思路
進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會教育教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，教育的功能逐漸得以顯現(xiàn)，它已經(jīng)成為了社會各界關(guān)注的焦點話題，是提升國家綜合實力和競爭力的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，教育教學(xué)的目的不僅僅是要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更重要的是要幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。初中歷史是所有課程的重點，歷史是對以往走過的路的總結(jié)和回顧，對社會的未來發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用。但是，以往的初中歷史教學(xué)過于注重教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)思路框架的構(gòu)建中忽略了學(xué)生的主體地位。其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實施者，他們的學(xué)習(xí)成績以及知識的運用能力是衡量教學(xué)成果的重要指標(biāo)。針對這樣的現(xiàn)象，本文就結(jié)合我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，簡單闡述一下如何改變以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，從學(xué)生主體的角度進(jìn)行探討，從而提升教學(xué)的針對性，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路的重要意義
第一，有利于使教學(xué)更具針對性。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)思路大多由教師一人制定，很多老師都是憑借經(jīng)驗想當(dāng)然的計劃教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)道具。這樣一來就忽略了學(xué)生的實際訴求，沒有做到以學(xué)生為中心。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)，能夠加強師生之間的交流和溝通，幫助教師更好的理解學(xué)生的想法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需要相結(jié)合，從而使教學(xué)更具針對性，使教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。
第二，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路就是指教師在教學(xué)實施之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)的看法，并根據(jù)學(xué)生的實際需要制定教學(xué)計劃。在這一過程進(jìn)行中能夠幫助教師理解學(xué)生的需要，看到學(xué)生的真實想法，從而改變以往的教學(xué)計劃，使教學(xué)的各個細(xì)節(jié)都與學(xué)生的理念相契合，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。眾所周知，我國以往的教育教學(xué)過于重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識、課堂教學(xué)方法、使用的教學(xué)道具等等都是教師的主觀行為。與此同時，還有很多同學(xué)存在懼怕老師的思想，導(dǎo)致他們不敢提出對問題的看法、學(xué)習(xí)中無法理解的知識點。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路，能夠最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，將教學(xué)真正變成為學(xué)生服務(wù)的行為，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使他們敢于發(fā)問、敢于探討。
第四，有利于完善教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，教育教學(xué)理念不斷革新，學(xué)生已經(jīng)成為了教學(xué)的核心，從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路是一個教師與學(xué)生良好溝通的過程。通過兩者的交流，能夠幫助教師更好的了解學(xué)生，從而改變教學(xué)思路存在的問題，提升教學(xué)效率。例如，某初中歷史教師就開展了問卷調(diào)查活動，針對初中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法征求學(xué)生的意見。在調(diào)查后教師改變了以往的灌輸式教學(xué)模式，將視頻、音樂、辯論等教學(xué)形式引入了課堂，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
二、如何從學(xué)生主體的角度探討初中歷史教學(xué)的思路框架
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了從學(xué)生主體角度進(jìn)行初中歷史教學(xué)思路框架構(gòu)建的重要意義。它不僅能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會需要的健全人才。因此，下面就結(jié)合初中歷史教學(xué)的實際簡單談?wù)勅绾螌W(xué)生至于主體地位，從而提升教學(xué)的實效性。
1.初中歷史教學(xué)思路要能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
初中歷史教學(xué)思路構(gòu)建的有效與否主要要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對知識的接受程度。由于初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的人生閱歷和知識水平還沒有那么豐富，其主體意識還不夠強烈，歷史教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立主人翁精神，初中歷史教師也要明確教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)，要時刻發(fā)揮學(xué)生的主體性。具體而言，教師要改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，將話語權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，初中歷史教師在講解這一內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生發(fā)言總結(jié)對我國政治發(fā)展的影響，從而提升他們的主體意識。
2.初中歷史教學(xué)方法要從學(xué)生主體角度出發(fā)
初中生正處于青春期，處于個性極度張揚的時期，他們在課堂教學(xué)中很難一直集中精力進(jìn)行聽講。針對這樣的現(xiàn)象，初中歷史教師要從學(xué)生主體角度出發(fā)改變教學(xué)方法，堅持教學(xué)策略的創(chuàng)新。
第一，小組討論法。小組討論法是教師常用的教學(xué)方式之一，它能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，通過討論的方式活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，為了緩解學(xué)生長時間課程學(xué)習(xí)的疲憊感，提升課堂興趣，某初中歷史教師就在課堂的中間時段對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們結(jié)合教師教學(xué)的內(nèi)容討論外國的殖民擴張與我國的解放運動的異同點，并派代表進(jìn)行回答，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。
第二，音樂教學(xué)法。我國很多的中學(xué)生都喜歡聽音樂，初中歷史教師就可以利用他們這一特點，從他們的興趣愛好出發(fā)，將音樂引入歷史課堂教學(xué)，從而在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上保證有效教學(xué)。例如，教師在講解《不怕遠(yuǎn)征難》這一課的時候，就可以播放慷慨激昂的《組歌》，讓學(xué)生聆聽到優(yōu)美的旋律，切實感受到的艱辛歷程。這樣一來既做到了從學(xué)生主體角度出發(fā)，又達(dá)到了教學(xué)目的。
3.初中歷史對學(xué)生的評價方法要從學(xué)生主體角度出發(fā)
眾所周知，以往的教學(xué)評價方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測評都是簡單的依靠考試成績來評判，造成了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師也只知道進(jìn)行測試，采用灌輸方法進(jìn)行授課。在新課改教育理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變這種固有的觀念，堅持評價方式從學(xué)生主體的角度予以思考，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。其分?jǐn)?shù)不僅要結(jié)合考試成績，還要加入課堂表現(xiàn)、課外活動、作業(yè)完成情況等等，從而保證科學(xué)評定。
三、結(jié)束語
總而言之，隨著我國教育教學(xué)改革的逐步深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。為了進(jìn)一步提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師一定要從學(xué)生的主體角度探討歷史教學(xué)的思路，并結(jié)合學(xué)生的訴求實施教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[D].寧夏大學(xué)，2013
[3]楊曉寧.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2012
[4]劉.在歷史探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2005
關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；有效性
一、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述
隨著素質(zhì)教育的推行與實施，我國許多高校都開始對學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是其中之一。在中學(xué)教育中，尤其是在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到了積極的作用，初中歷史教學(xué)也取得了較為明顯的進(jìn)步。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式一般為由教研組全體教師集體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中通過教師個人的見解與經(jīng)驗分析向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，積極主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與探究。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生成為了整個教學(xué)過程中的核心與主導(dǎo)，更有利于調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，許多學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)局限于死板的記憶，但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學(xué)較為枯燥，對學(xué)生的發(fā)展起到的作用較為局限，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拓展了教學(xué)的形式與手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開拓。歷史教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案深化了學(xué)生的思想教育，真正落實了素質(zhì)教育的有效開展。
二、導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
通過對初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的歷史知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義。在社會的高速發(fā)展中，我們需要培養(yǎng)更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，將情感價值觀建立在正確積極的世界觀、人生觀、價值觀上。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式在我國初中歷史教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的實效性，他將知識的傳遞轉(zhuǎn)化為生動的過程，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望。
首先，在歷史上課前教師會為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考產(chǎn)生個性化的問題。導(dǎo)學(xué)案由教師精心編制，對照書本上的歷史知識的重點與難點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。簡單的問題學(xué)生可以自行解決，對與難點與重點的問題也會產(chǎn)生不同的思考與理解，由教師在課堂上進(jìn)行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學(xué)生提供相互交流的環(huán)境。教師需要對學(xué)生說明課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師依舊要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決難點問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。教師的點撥與講解幫助學(xué)生形成了全面的知識網(wǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己在課前的預(yù)習(xí)與課堂的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案與筆記的結(jié)合可以幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的知識體系。在導(dǎo)學(xué)案的中對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固聯(lián)系也要進(jìn)行設(shè)計，檢查學(xué)生對歷史知識的掌握程度與運用能力。在導(dǎo)學(xué)案中對課后聯(lián)系題的設(shè)計減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以對學(xué)生知識掌握的漏洞進(jìn)行指正，即使彌補學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的盲區(qū)。
三、提升導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的有效性
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)中的主要教學(xué)模式，他為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都帶來了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學(xué)模式實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性，我們根據(jù)實際教學(xué)中出現(xiàn)的情況對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了簡要的分析，并對其在教學(xué)中還有待完善的地方闡述了一些想法。
第一，從教師的備課環(huán)節(jié)開始加強導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)案需要由全體備課組教師進(jìn)行集體備課，對歷史內(nèi)容的設(shè)計要進(jìn)一步強化，設(shè)計更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育方式，對教師也提出了較高的要求，如何真正設(shè)計出良好的導(dǎo)學(xué)案需要不斷地實踐，在經(jīng)驗的積累中確立合適的導(dǎo)學(xué)案模式。完美的導(dǎo)學(xué)案并不會真正利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，反而會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。面面俱到的導(dǎo)學(xué)案對教師的編寫與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優(yōu)勢，合理的編排才最重要。
第二，在歷史教學(xué)課堂中積極運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提升導(dǎo)學(xué)案的有效性。在許多學(xué)校的教育中，對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的教學(xué)方式，對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容使用很少甚至幾乎不使用，這就導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案的失效。對于歷史學(xué)習(xí)中的重難點可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中進(jìn)行標(biāo)注，增加一些課外信息，豐富學(xué)生的視野，積極調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教育的效果。在期末復(fù)習(xí)時，導(dǎo)學(xué)案將是學(xué)生復(fù)習(xí)的第一手資料，具有極高的價值，同時提高了導(dǎo)學(xué)案的有效性。
第三，在課后反思導(dǎo)學(xué)案的實際教學(xué)效果，不斷地完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在引入初中歷史課堂的過程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進(jìn)，我們要把每天做得好的記錄下來，下次繼續(xù)采用，同時也要把需要改進(jìn)的地方記錄下來，及時完善。在日積月累中我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將更加有效，教師不斷成長的同時，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所追求的師生共同發(fā)展也會變成現(xiàn)實。
四、總結(jié)
在歷史教學(xué)中，我們曾出現(xiàn)過許多難以克服的教學(xué)難題，這些教學(xué)難題推動了我國初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，也促進(jìn)了教師的自我完善。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)極大的改善了初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一名一線教師，我們有能力、有責(zé)任提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育與全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]姚文俊，中學(xué)導(dǎo)學(xué)案點評[M]，山東文藝出版社，2011
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂活動；研究
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0009
一、選題意義
按照教育部門發(fā)表的關(guān)于中學(xué)課程的發(fā)展規(guī)劃以及規(guī)定，要求初中歷史的日常教育之中加設(shè)進(jìn)行活動課。這種規(guī)定加設(shè)的活動課是以圍繞學(xué)生為核心主體進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的特性，通過學(xué)生自發(fā)自主的一種活動以及思考，通過活動的過程來進(jìn)行對于歷史知識的研究分析以及活動來進(jìn)行，經(jīng)由課堂活動之中的體驗以及感悟來誘發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及欲望，調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情以及自主性。這種課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，很多初中歷史教師對于這種課堂活動還是認(rèn)識欠缺，嚴(yán)重地阻礙了出眾歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
本篇文章通過對于初中歷史教學(xué)之中的課堂活動的相關(guān)研究成果進(jìn)行闡述，然后針對現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)之中課堂活動的進(jìn)行情況展開了分析及總結(jié)，并針對如何在初中歷史教學(xué)之中更好地進(jìn)行課堂活動做了一系列的方案設(shè)計，來為初中歷史教師提供課堂活動進(jìn)行參考。
二、研究現(xiàn)狀
1. 國外研究概況
西方的相關(guān)專家以及學(xué)者們在八十年代的中期階段，美國的學(xué)者對于之前的一系列的研究成果進(jìn)行了總結(jié)整理，在提出了學(xué)生進(jìn)行課堂活動的相關(guān)學(xué)術(shù)理論，就是卷入理論，發(fā)展到這個階段，對于學(xué)生課堂活動的相關(guān)研究理論發(fā)展得漸漸成熟。這一項學(xué)說指出了學(xué)生進(jìn)行課堂活動的五項判斷。首先就是這種課堂活動的參與是一種連續(xù)體層面之上的轉(zhuǎn)變過程，不一樣的學(xué)生對于課堂活動投入進(jìn)去的能量會隨著時間以及目的的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。然后就是學(xué)生在課堂活動之中投入進(jìn)去的能量不只是生理層面，還有心理層面。另外，這種活動在數(shù)量以及質(zhì)量上是一致的。此外，學(xué)生的進(jìn)步程度與他在課堂活動之中進(jìn)行參與的程度是一種正向的關(guān)聯(lián)關(guān)系。最后就是這種課堂活動的教學(xué)成果與學(xué)生進(jìn)行參與的程度是存在關(guān)聯(lián)的。
在上個世紀(jì)九十年代，國外的相關(guān)研究成果顯示，影響學(xué)生對于課堂活動的參與程度的因素主要就是性別、社會群體以及社會等級一系列的社會環(huán)境因素還有課堂之中的氛圍、學(xué)校相關(guān)的政策規(guī)定。
2. 國內(nèi)研究概況
進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，中國的很多專家以及學(xué)者們開始把國外相關(guān)的課堂活動研究成果引入到了中國的教學(xué)研究之中，同時針對于國外的課堂活動相關(guān)的研究成果進(jìn)行了闡述以及總結(jié)。并提出了不能夠?qū)⒔虒W(xué)體系的規(guī)劃單純地作為教學(xué)體系規(guī)劃人的一種工作，需要把教學(xué)的主體，教師以及學(xué)生還有與教育體系相關(guān)的人員都涵蓋到教學(xué)體系的規(guī)劃進(jìn)程之中。對于教學(xué)體系的規(guī)劃設(shè)計不單純是一種對于教學(xué)體系的優(yōu)化完善，更是一種保持有不同的意見以及觀念的參與者進(jìn)行溝通的一種過程，最終的目標(biāo)就是篩選出參與者都能夠接受的一種方案，如果沒有充分地參與，就不能夠有效地完成。
三、初中歷史教學(xué)中課堂活動的現(xiàn)狀分析
1. 開設(shè)情況不容樂觀
在實際實踐之中，因為中考的升學(xué)壓力以及教師資質(zhì)的程度之上的差異直接致使初中歷史教師針對于課堂活動的一種教學(xué)形式缺乏足夠的重視。特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校之中，這種情況更為嚴(yán)重，對于課堂活動的進(jìn)行流于形式，只有在不存在升學(xué)的年級進(jìn)行一學(xué)期一到兩個課時的課堂活動，升學(xué)的年級根本不進(jìn)行開展。
2. 教師課程開發(fā)意識薄弱
現(xiàn)階段初中歷史教師大部分都是師范專業(yè)畢業(yè)的，其自身就是一種應(yīng)試教育背景下的速成品，另外還有多年來在應(yīng)試教育之下的教學(xué)方式的適應(yīng)，對于課堂活動的進(jìn)行、如何有效地結(jié)合課堂活動以及知識教學(xué)缺少基礎(chǔ)性的認(rèn)識，這種情況直接造成了初中歷史的教學(xué)之中課堂活動失去本質(zhì)。
3. 學(xué)生對活動課缺乏熱情
很多初中歷史教師在進(jìn)行課堂活動時還是占據(jù)著一種絕對的、主導(dǎo)性的位置，學(xué)生則是遵循教師規(guī)定好的方案路線來進(jìn)行活動。在學(xué)生進(jìn)行自主的活動學(xué)習(xí)之時，教師又不能夠提供科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于課堂活動也缺乏重視，漸漸對于課堂活動失去興趣。
四、初中歷史教學(xué)中的課堂活動方式
1. 以動口為特征的表演型活動
初中學(xué)生的年齡段一般在十二歲到十五歲之間，這個階段正是從幼年時期過渡到青年時期的青澀階段。結(jié)合了語言以及肢體的表現(xiàn)能力、一定程度之上的抽象思維邏輯能力的表演性的課堂活動在貼合到初中學(xué)生的年齡特征的同時還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。在進(jìn)行表演活動之前，學(xué)生需要實現(xiàn)完成相關(guān)歷史資料的收集以及整理，是一種自發(fā)自主地進(jìn)行歷史知識探索的過程。在表演活動的過程之中，學(xué)生還可以經(jīng)由互相的配合溝通互相學(xué)習(xí)，有效提升自己的歷史知識水準(zhǔn)以及理解學(xué)習(xí)能力。所以，整套的表演活動兼具了對于原本的歷史知識的學(xué)習(xí)以及對于新的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建的過程，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時還可以互相溝通學(xué)習(xí)，既能夠進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)一種良好的社交態(tài)度以及能力。這種課堂活動可以通過歷史劇表演、歷史故事講解、學(xué)生進(jìn)行知識教授以及歷史知識比賽等方式來進(jìn)行。
2. 以動手為特征的操作型活動
在課程改革之中強調(diào)的一個重點就是學(xué)生動手操作的能力。歷史是一種對于人類自身的活動的研究，在任務(wù)以及歷史場面之外，還涵蓋了景物以及文物。歷史的發(fā)展有著不可再現(xiàn)的特點，雖然在動手操作活動之中存在一定的困難，但也有著一定的優(yōu)勢。由于歷史這種不可再現(xiàn)的特點，加上初中學(xué)生具有強烈的好奇心，喜好探索新奇事物的特征，所以這種操作性的課堂活動更可以引帶出學(xué)生的興趣。這種操作性的課堂活動可以通過模仿制造歷史文物、繪制歷史相關(guān)的地圖、編撰歷史相關(guān)的報刊文章等等形式來進(jìn)行。
3. 以動腦為特征的探究型活動
在初中歷史的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要對于歷史進(jìn)行感悟，充分學(xué)習(xí)以及理解歷史知識，進(jìn)一步對于歷史進(jìn)行思考分析，針對于歷史上發(fā)生的時間進(jìn)行解讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)總結(jié)出歷史演變的一種規(guī)律性，對于歷史以及現(xiàn)實進(jìn)行充分的認(rèn)識。通過課堂活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生會在自主的一種探索之中產(chǎn)生出一系列的問題，并且通過資料的收集整理進(jìn)行自我解答，通過獨立的研究分析以及與同學(xué)之間的交流探討合作，對于歷史學(xué)習(xí)之中的問題實現(xiàn)一種從發(fā)現(xiàn)到探討再到解決的過程的親身體驗，在學(xué)習(xí)到了歷史知識的同時還能夠有效發(fā)展創(chuàng)新的意識、能力以及科學(xué)求索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于社會生活、社會演變的關(guān)注意識。探究性的課堂活動就是基于這種目的，由教師在教學(xué)之中進(jìn)行問題的情景設(shè)置，讓學(xué)生提出問題，互相討論總結(jié)，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
在信息時代，多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，就是將多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的融合。之所以在教學(xué)過程中，要使用多媒體技術(shù)，首先，這是教學(xué)改革的客觀要求。在歷史教學(xué)中。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂教學(xué)理論，同時積極創(chuàng)新課堂模式，從而深化中學(xué)歷史課堂教學(xué)形式，更是開辟了課堂教學(xué)的新思路。其次，在信息時代，網(wǎng)絡(luò)和計算機普遍應(yīng)用，只有完善應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能夠在信息時代，適應(yīng)教學(xué)要求，提升學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的能力和水平。再次，應(yīng)用多媒體教學(xué)也是豐富教學(xué)模式和途徑的主要要求，在這一教學(xué)模式內(nèi)，實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)、教師參與、師生良性互動的良好教育模式，這也是從根本上實現(xiàn)了教學(xué)改革的客觀要求。在歷史教學(xué)過程中，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提升教師掌握先進(jìn)教育思想和技術(shù)，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提升現(xiàn)代教育水平。在教學(xué)過程中，教師要用最先進(jìn)的現(xiàn)念指導(dǎo)自身教育實踐活動，同時盡可能借助網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)新的教學(xué)改革要求，幫助構(gòu)建、形成新的教學(xué)模式。
2多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗初中歷史教學(xué)長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內(nèi)容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學(xué)生成長的時間較遠(yuǎn)，這就容易造成學(xué)習(xí)脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠(yuǎn)，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，整個歷史教學(xué)可以更加生動的展現(xiàn)給每一個學(xué)生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學(xué)習(xí)和豐富歷史知識。
2.2構(gòu)建多元互動教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中歷史教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏興趣和積極性，這直接導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)厭惡和反感。而學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因就是不健康的教學(xué)模式和教學(xué)理念，課堂上教師一味輸出教學(xué)觀點，并不關(guān)注學(xué)生接受程度，也不在意學(xué)生反饋結(jié)果，整個課堂教學(xué)模式極不合理、極不規(guī)范。而通過多媒體這一教學(xué)形式，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學(xué)生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更深層次的愛好，從而產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效融合。
2.3真實再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學(xué)過程歷史是對過去發(fā)生事情的總結(jié)，內(nèi)容較為生疏，而通過使用多媒體技術(shù)，能夠真實再現(xiàn)歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學(xué)生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達(dá)階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是通過多媒體技術(shù)，能夠豐富發(fā)展教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)過程，及時有效的提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：以生為本 初中歷史教學(xué) 德育滲透
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0157-01
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中歷史教學(xué)中應(yīng)充分落實尊重學(xué)生主體地位的基本理念，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。以歷史教學(xué)中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學(xué)生綜合能力提高的要求，但現(xiàn)行歷史教學(xué)中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內(nèi)容在歷史教學(xué)中的滲透，對改善教學(xué)效果與提高學(xué)生綜合能力具有十分重要的意義。
1 以生為本的相關(guān)概述
關(guān)于以生為本，從現(xiàn)代教育理念中，主要將其界定知識的學(xué)習(xí)者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心理念。其中的主體便指為全體學(xué)生，要求教學(xué)過程中教師能夠做到因材施教，為每個學(xué)生的成長與發(fā)展提供指引，發(fā)展學(xué)生個性能力的同時提升學(xué)生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學(xué)中，主要提倡學(xué)生的內(nèi)外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內(nèi)容固化為學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)，這樣既可做到豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，也有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2 初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀
以生為本理念下，要求歷史教學(xué)中充分融入德育內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。然而現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中關(guān)于德育內(nèi)容的融入更多流于形式，難以起到其應(yīng)有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學(xué)計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴(yán)重。需注意的是德育滲透本身以學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，若德育滲透的目標(biāo)完全設(shè)定在完成教學(xué)任務(wù)方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學(xué)過程中教師完全將歷史教學(xué)停留在書面內(nèi)容講解上，即使有課外延伸內(nèi)容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學(xué)生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學(xué)生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現(xiàn)德育滲透的真正目標(biāo)[2]。
3 基于以生為本理念的歷史教學(xué)德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現(xiàn)行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學(xué)過程中首先應(yīng)注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標(biāo)下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。將德育滲透在教學(xué)過程中，其主要目的在于使學(xué)生能夠透過歷史現(xiàn)象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達(dá)到個人心態(tài)與行為得以優(yōu)化的目標(biāo)。因此，實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采取針對性的德育滲透方法。如關(guān)于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內(nèi)容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生正確認(rèn)識到喪權(quán)辱國之恥，有利于愛國思想的培養(yǎng)，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標(biāo)的明確
初中歷史教學(xué)過程的德育滲透，其側(cè)重于將學(xué)生身心素質(zhì)的提升作為目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師自身應(yīng)正確認(rèn)識德育滲透的基本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中德育滲透流于形式的現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)中德育滲透的過程。同時，應(yīng)注意在德育滲透目標(biāo)指導(dǎo)下，對于引入的德育內(nèi)容應(yīng)保證具有一定的時效性，許多歷史內(nèi)容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學(xué)生思想帶來誤導(dǎo)，所以教師需利用現(xiàn)代德育思想對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。另外，德育滲透的目標(biāo)與符合歷史教學(xué)要求，很多教師為應(yīng)付教學(xué)計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學(xué)中德育滲透應(yīng)與歷史教學(xué)保持統(tǒng)一，二者目標(biāo)一致情況下才可提高課堂教學(xué)效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學(xué)與學(xué)生生活實際進(jìn)行連接，其能夠透過歷史現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。一般教學(xué)過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行案例分析以及探索總結(jié)，可直接將最終得到的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。例如，實際教學(xué)過程中，可利用多媒體形式進(jìn)行相關(guān)影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或考察形式對史料進(jìn)行搜集整理，包括現(xiàn)代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應(yīng)的討論活動，能夠使學(xué)生認(rèn)識到這些恥辱，有利于強化學(xué)生的愛國思想。事實上，歷史資料實質(zhì)為生活的記錄與寫照，教師僅需引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與歷史事實進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學(xué)過程中無論以學(xué)生獨立思考為主還是小組合作討論學(xué)習(xí)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)，符合以生為本的理念要求[3]。
4 結(jié)語
以生為本是現(xiàn)行初中各學(xué)科教學(xué)中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學(xué)為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認(rèn)識以生為本的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行歷史教學(xué)中德育滲透的基本現(xiàn)狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標(biāo)與歷史教學(xué)目標(biāo)保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達(dá)到歷史教學(xué)效果提升與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周愛芳.初中歷史教學(xué)中德育滲透如何以生為本[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015，01：49.
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；分析
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵
情境教學(xué)的重點在于對情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內(nèi)容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。
2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時間都用來學(xué)習(xí)語數(shù)外，沒有過多時間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，需要對初中歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境教學(xué)的有效開發(fā)和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義
2.2.1 知識經(jīng)濟(jì)時展對初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠加強學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對知識的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過程中加強對情感的熏陶，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。
3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略
3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進(jìn)行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時，教師可以向?qū)W生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財?shù)娜耸倾@進(jìn)錢眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級第一章《原始的農(nóng)耕生活》時，教師可以通過讓學(xué)生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的回憶，在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進(jìn)行教學(xué)能夠打開學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，加強對歷史知識的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別代表不同的國家，并結(jié)合具體的背景對不同歷史背景的歷史內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過游戲能夠增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時期的人情冷暖。
3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強學(xué)生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進(jìn)行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對當(dāng)下的問題進(jìn)行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重難點知識的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學(xué)習(xí)的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問："這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問題變得簡單化，加強了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認(rèn)識到理性認(rèn)識上的上升。
3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇簟嬅娴冗M(jìn)行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。
總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動性的同時，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。
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