發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:01:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理基本知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)
邏輯思維是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。它不是天生的稟賦，任何個(gè)體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。
一、從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，無處不在，無時(shí)不有，人的一切重要活動(dòng)都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。只要學(xué)生對一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們便會(huì)積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺(tái)風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。
二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力
在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會(huì)和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和布置穿插對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。
1.加強(qiáng)學(xué)生對基本地理知識(shí)、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)
學(xué)生的思維活動(dòng)必須借助已有的基本地理知識(shí)來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識(shí)，技能，才能進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識(shí)；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進(jìn)，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識(shí)和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。
2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力
結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到必須有意識(shí)、有目的地結(jié)合初中地理知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進(jìn)而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進(jìn)而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識(shí)串起來。使“氣候的分布”這個(gè)難點(diǎn)不再是一個(gè)孤立的、難以理解的知識(shí)，而融入了整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練
多實(shí)踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動(dòng)題、填圖題、綜合題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、適合學(xué)情的整合教材
1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精確把握三維目標(biāo)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”基本上沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)中對知識(shí)與能力的要求，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是過去思想教育的擴(kuò)展，只有“過程與方法”這一目標(biāo)是全新的。有許多教師在對知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的處理中，更多地關(guān)注了后兩者。而事實(shí)上，三維目標(biāo)的劃分雖然拋棄了過去的知識(shí)本位觀，但并不排斥知識(shí)本身，相反改革是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識(shí)。初中地理教育是基礎(chǔ)教育，不論是世界地理模塊，還是中國地理模塊，均明確提出地理基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識(shí)與形成基本地理技能是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，整合教材一定要擴(kuò)展和豐富“雙基”，而不可有半點(diǎn)削弱或輕視的觀念和做法。
2、重視研究學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)
教師要重視學(xué)生的差別，有層次、有梯度的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兼顧全體學(xué)生，課堂提問更多的機(jī)會(huì)應(yīng)留給那些學(xué)困生。明確單元教學(xué)目標(biāo)。教材中每個(gè)單元前的提示，均以問題形式提出，這一點(diǎn)要重視。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)全面性、具體性和可操作性，應(yīng)選用“運(yùn)用……說出……并歸納……”“運(yùn)用……分析……”“閱讀……說出……”等行為動(dòng)詞，使學(xué)生具體明確“學(xué)什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么條件下做”，讓學(xué)生能夠通過自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、從實(shí)際出發(fā)、整合教材
1、重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系
教材中有的章節(jié)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，如果知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有理順的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺混亂，有時(shí)只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問即可迎刃而解。如“我國的水資源”這節(jié)課的“分布特點(diǎn)”是難點(diǎn)，但教材中卻把學(xué)生較易理解的“我國的水資源分布特點(diǎn)”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學(xué)生已知的、感興趣的具體問題人手，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕鉀Q水資源不足的措施（如我們北塬地區(qū)缺水的解決措施是引大夏河入塬）引導(dǎo)歸納水資源分布特點(diǎn)，再分析其成因和分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更為有效。同時(shí)教師對教材的重組也鼓舞了學(xué)生，培養(yǎng)了不拘泥于教材、大膽創(chuàng)新的意識(shí)，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)中得到了實(shí)實(shí)在在的貫徹和落實(shí)。
2、研究不同版本的教材,取其優(yōu)勢
新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關(guān)于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，這幾個(gè)不同版本的教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，相同點(diǎn)是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場、動(dòng)力、勞動(dòng)力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)行分析；中圖版主要從原材料、運(yùn)輸、市場、勞動(dòng)力、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析；而湘教版集中分析了運(yùn)輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對環(huán)境的影響等，這幾個(gè)不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應(yīng)該以教材為主，吸收其它版本的精華。
三、利用閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際、適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）30-0051-01
對于初中教師而言，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到興趣和無壓力感，是教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前需要認(rèn)真做好的功課。在開始進(jìn)行一個(gè)課題講解之前，要首先掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要了解學(xué)生特征與教材之間存在的聯(lián)系，通過有針對性的教育方式可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
一、開展課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生事先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，再結(jié)合教師事先掌握重點(diǎn)的活動(dòng)，在真正課堂的教學(xué)過程中便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。如果學(xué)生事先沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)降低課堂效率，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對一些簡單問題進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解，有利于節(jié)省課堂的有效時(shí)間，教師能夠利用這些時(shí)間對課本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)需要教師的諄諄引導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣性預(yù)習(xí)的行為，并要求學(xué)生將課本中比較難懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握難懂的知識(shí)，也有利于教師重點(diǎn)講解內(nèi)容，在學(xué)生與教師的積極配合中有效地提升地理教學(xué)的效率。
二、搜集反饋信息，讓教學(xué)增強(qiáng)針對程度
學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，教師要善于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)信息，只有事先了解，才能使課堂教學(xué)更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學(xué)生，因此，教師在上課之前進(jìn)行的教案講解設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為參照。例如，在教材中有一章內(nèi)容講解的是“影響氣候的主要因素”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對于地球的公轉(zhuǎn)與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點(diǎn)后，就要有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可以事先下載好關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，通過視頻更加形象地向?qū)W生們演示這一影響因素，加深學(xué)生的印象。如果教師沒有及時(shí)搜集到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的有效信息，那么在課前準(zhǔn)備過程中就不會(huì)了解學(xué)生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會(huì)有針對性地進(jìn)行某塊知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備和重點(diǎn)解析。課前預(yù)習(xí)與搜集信息應(yīng)該是緊密結(jié)合的。
三、揭示探究題綱，讓小組成為學(xué)習(xí)載體
學(xué)習(xí)的主體對象是學(xué)生，因此學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，在學(xué)習(xí)過程中教師不能夠忽視學(xué)生的重要性。通過多年的教學(xué)研究表明，小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和反映學(xué)習(xí)問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學(xué)習(xí)中也可以搭建學(xué)習(xí)小組，將每組學(xué)生平均分為6～8人。由于每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此建立小組學(xué)習(xí)后學(xué)生們通過溝通和探討能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，并且有效地增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討過程中都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練思維能力的培養(yǎng)，在與學(xué)生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教師巡視點(diǎn)撥，讓探究學(xué)習(xí)深入開展
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過小組學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是學(xué)生畢竟會(huì)存在一些不通的地方，這個(gè)時(shí)候教師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時(shí)，就需要教師在旁邊進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生們的思維朝著正確的方向進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論的過程中應(yīng)該不停地徘徊在課堂之間，及時(shí)為學(xué)生解決一些難以解決的問題并善于對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究水平。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會(huì)陷入一個(gè)死胡同，當(dāng)他們由于觀點(diǎn)不一致而引起激烈爭辯的時(shí)候就需要教師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)開展探討活動(dòng)。
五、進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果得到檢驗(yàn)
為了了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況，需要在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂檢測，讓學(xué)生在紙上作答，了解學(xué)生們對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是否與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致，在第一時(shí)間內(nèi)了解到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過這些步驟的反復(fù)演練，教師不僅有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學(xué)開展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在不斷的優(yōu)化過程中提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
六、對初中生的思維能力培養(yǎng)
初中生思維能力的培養(yǎng)，對提升初中地理教學(xué)效率具有非常重要的意義。其實(shí)，所謂的思維能力就是除了對傳統(tǒng)教學(xué)模式中最基本的知識(shí)的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識(shí)方面的運(yùn)用，讓初中生可以更好地理解地理知識(shí)。
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都將課本作為教學(xué)重點(diǎn)，教授學(xué)生地理知識(shí)，讓他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解基本知識(shí)，但是這一教學(xué)重點(diǎn)存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養(yǎng)的思維能力。
這樣肯定會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的不足和缺失，也將會(huì)大大降低初中生學(xué)習(xí)效率，更沒有辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，最終將會(huì)影響課堂的實(shí)際教學(xué)效率。針對以上問題，地理教學(xué)模式已經(jīng)開始更新發(fā)展，將初中生的地理教學(xué)作為了一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。
提升教學(xué)效率不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師都是活動(dòng)者。因此，教師需要發(fā)揮學(xué)生在其中的作用，不能單獨(dú)地采取教師講解法、學(xué)生吸收法的固定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)本文提到的五個(gè)步驟進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展積極有針對性的教學(xué)。通過學(xué)生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.
一、 認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡量輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。我認(rèn)為三方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最重要的作用，
①是興趣，培養(yǎng)興趣是很重要的。應(yīng)注意用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，（如在講氣候時(shí)，穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對地理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來才會(huì)有味道.也不會(huì)覺得很難。
②是基礎(chǔ)，難度不一定很大，但要緊扣課本，認(rèn)清每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能放過，才會(huì)取得優(yōu)異的成績
③是地圖。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、了解地圖、喜歡地圖。
二、以圖為主，以文為輔的學(xué)習(xí)模式。地圖是地理教學(xué)的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認(rèn)真對待，尤其是要做到圖文結(jié)合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，雖然比較麻煩，但是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了提高教學(xué)效率，我一般采用的方法有：
①填、寫結(jié)合，在掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn)，對地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別"定位"到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。
②練、測并重，通過讀、描、劃、寫、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的"雙基"內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些與地理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測試，以了解知識(shí)掌握的情況。
在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），利用地圖實(shí)行"對比強(qiáng)化記憶法"。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對比，強(qiáng)化記憶。
九年級的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，是中考取得好成績的最重要環(huán)節(jié)。我分兩個(gè)階段，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。
一、春節(jié)前，也就是九年級上學(xué)期，集中全力復(fù)習(xí)教材。首先是理清脈絡(luò)，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。地理中考面臨四本書的復(fù)習(xí)，很多知識(shí)在課本中分布較為分散，有的考，有的不考。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)我們首先把握課本的整體脈絡(luò)，以圖表的形式理出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建復(fù)習(xí)的整體概念。將中考的知識(shí)點(diǎn)制成完備的知識(shí)題綱，以便學(xué)生方便的掌握這些。春節(jié)后，就是九年級下學(xué)期，以做模擬題為主。加強(qiáng)讀圖、用圖能力方面的訓(xùn)練。結(jié)合中考指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。地圖是地理的靈魂。復(fù)習(xí)中要重視讀圖能力的訓(xùn)練，尤其是一些重要的基本地圖如中國行政區(qū)劃、中國地形地勢等一定要牢固掌握。讀圖的同時(shí)還要把基本知識(shí)點(diǎn)與圖形有機(jī)地結(jié)合，提高從地圖、材料和圖表中提取有用信息的能力。參照中考指導(dǎo)對考點(diǎn)內(nèi)容和要求做全面、大致地了解，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，把在初一、初二時(shí)未掌握好的知識(shí)盲點(diǎn)消滅。對于各個(gè)考點(diǎn)的要求、掌握尺度要了解清楚，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的針對性和實(shí)效性，備課時(shí)，注意以下幾個(gè)方面：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和當(dāng)年的《達(dá)州市地理考試大綱》，明確考試內(nèi)容，把握知識(shí)和能力要求，使復(fù)習(xí)有的放矢。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單純依靠"死記硬背"學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決人地關(guān)系等實(shí)際問題。復(fù)習(xí)時(shí)以課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本 原理 為主，做題既要保證數(shù)量，更要保證質(zhì)量。
3宏觀把握初中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理主干知識(shí)，注重對學(xué)生讀圖、識(shí)圖和分析地圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息的能力和圖文轉(zhuǎn)化能力。
4教師必須注意語言的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。課上用規(guī)范性語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范性地理術(shù)語表達(dá)地理知識(shí)，包括規(guī)范的答題思路和方法。
5給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)有用地理，留心觀察，提出問題，關(guān)注身邊及國家大事。
6把握熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用.現(xiàn)實(shí)問題和焦點(diǎn)問題始終是中考最能考查學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的部分。命題材料多取材于新聞報(bào)道，時(shí)事動(dòng)態(tài)，各種數(shù)據(jù)等資料，命題的地理知識(shí)滲透在日常生活的方方面面，特別是對于圍饒國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一系列熱點(diǎn)問題觸及較多。
二、中考前的五月份，結(jié)合歷年中考閱卷分析和學(xué)生的反饋，認(rèn)真分析地理答題失分的原因，對學(xué)生進(jìn)行了針對性的考前指導(dǎo)學(xué)生答題中存在的問題：
1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，基本概念和原理混淆不清；
2、地理事物的空間位置、結(jié)構(gòu)與聯(lián)系把握不準(zhǔn)確；
3、審題時(shí)不善于抓住"關(guān)鍵詞語"；
4、不善于聯(lián)想所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的邏輯推理、歸納與綜合；
5、讀圖分析、填圖繪圖的技能不熟練、不規(guī)范；
6、是答題時(shí)不善于運(yùn)用地理術(shù)語，答不到點(diǎn)子上。
根據(jù)學(xué)生答題中存在的問題，以及中考要求，要求學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中努力做到：
1、認(rèn)真審題，讀懂題意。找出關(guān)鍵詞，把握試題中心含義，以及試題做題要求。比如分析題中所給的解題條件，如：明示條件、潛在條件，注意題中有無附加的特殊規(guī)定。
2、 仔細(xì)讀圖，看清圖示。在答題時(shí)認(rèn)真看清圖像、圖表中所表現(xiàn)的內(nèi)容，認(rèn)真分析圖中的組成要素，圖中的有用條件和迷惑條件，特別是圖中有無指向標(biāo)，圖例和注記等容易忽略的內(nèi)容，做到準(zhǔn)確、全面
一、由于初、高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣不足
學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。
高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)。而我省的初中雖然開了兩年地理課，并且還有個(gè)會(huì)考，但中考不考，因而本已淺薄的地理知識(shí)，基本也就是“過過堂”，甚至是連課都經(jīng)常被其他如語數(shù)英等所謂主課所占據(jù)，有些來自鄉(xiāng)下的學(xué)生甚至從來就沒接觸過地理。就算泛泛學(xué)過，要再過二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識(shí)，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就給自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。
二、學(xué)生對地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法不夠
任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，地理也不例外，地理是一門綜合性學(xué)科，所以甚至學(xué)習(xí)方法都得隨著地理知識(shí)的不同而采取不同的學(xué)習(xí)方法。如：自然地理的抽象思維、人文地理的社會(huì)性、區(qū)域地理的知識(shí)性和空間性，顯然這些都得采取不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍?，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡單羅列知識(shí)點(diǎn)，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。特別是近年來高考命題的趨勢是把考查學(xué)生的能力放在首位，“學(xué)習(xí)身邊的地理”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”等理念已經(jīng)被越來越的人所接受，根據(jù)不同的考核目標(biāo)和要求，選擇教材之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”，提出“新問題”，突出“以能力測試為主導(dǎo)”的方針、鼓勵(lì)考生“多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”。高考命題在向《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）靠攏，凸現(xiàn)了高考指揮棒的作用.今后試題將更多，開放性也更強(qiáng)，情境設(shè)置將更加豐富多彩，通過圖、表和文字資料提供相關(guān)信息，全面檢測學(xué)生獲取信息、調(diào)動(dòng)課本相關(guān)知識(shí)來分析、解決問題的能力，傳統(tǒng)的死記硬背方法很難派上用場。而從2010年高考開始使用的新人教版教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手，或者答非所問。
三、學(xué)生“地感”沒形成，從而不具有良好的地理思維
所謂“地感”就是地理感覺，就像語感一樣是建立在大量的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上形成的一種能力。心理學(xué)研究表明，思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等特點(diǎn)，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在這些思維品質(zhì)的差異上。
首先，思維的廣度不夠，綜合能力差。地理是一門文理兼修的綜合性科目，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是非常廣泛，既有抽象思維的自然地理，又有需要一定社會(huì)閱歷的人文地理，還有行萬里路的區(qū)域地理知識(shí)，總之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包羅萬象”。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。
另外學(xué)生的思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月?！逼鋵?shí)。這個(gè)問題很簡單，在平時(shí)未必會(huì)答錯(cuò)，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。
還有就是思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。比如就是我現(xiàn)在進(jìn)入到高三的文科生，在答綜合題的過程中往往是辭不達(dá)義、答非所問，明顯就是把知道的知識(shí)點(diǎn)不管有沒有用都用到答案中去，也不考慮題目中需不需要這個(gè)答案，并且糾結(jié)于一個(gè)點(diǎn)一直闡述，沒用一點(diǎn)條理性和邏輯性。這就是地理知識(shí)的不全面導(dǎo)致的“地感”不好從而思維廣度、深度、邏輯性不好。
總之，地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，所以作為一個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的中學(xué)生來說確實(shí)有點(diǎn)苦難。但要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。而地理學(xué)科應(yīng)該是一門能夠吸引學(xué)生去探索和思考的應(yīng)用性和趣味性強(qiáng)的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難是可以消除的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 物理復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)知識(shí) 物理實(shí)驗(yàn)
物理是一門理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，基本知識(shí)、概念和規(guī)律之間聯(lián)系緊密。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率是每位教師都必須面對且亟待解決的問題，需要我們不斷分析教學(xué)規(guī)律。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于物理復(fù)習(xí)的想法。
一、注重基礎(chǔ)，對課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識(shí)體系。
物理知識(shí)點(diǎn)繁多，且知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，規(guī)律性強(qiáng)。這就要求我們在復(fù)習(xí)時(shí)緊扣教材，不僅對章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，還對整個(gè)初中物理知識(shí)歸納、概括和總結(jié)，在頭腦中形成物理知識(shí)體系，例如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，可先從總體上把握本章共包含兩大塊知識(shí)——物態(tài)變化和溫度，其中物態(tài)變化有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。熔化和凝固包含基本知識(shí)點(diǎn)有：熔化和凝固的概念及現(xiàn)象的識(shí)別、晶體和非晶體熔化與凝固過程特點(diǎn)、晶體的熔點(diǎn)概念和熔化條件……因?yàn)橹锌嘉锢碓嚲?0%以上是對基本知識(shí)、概念和基本規(guī)律的考查，但是在學(xué)習(xí)物理的過程中，不能機(jī)械地背誦和記憶，在具體命題中基本上摒棄了考查死知識(shí)的做法，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，除了對課本中的基本知識(shí)、概念和基本規(guī)律進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系之外，還要體會(huì)物理概念和規(guī)律的形成過程，徹底理解并掌握，真正把書本知識(shí)變成自己的。
二、重視實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究問題步驟和研究問題的方法。
實(shí)驗(yàn)與探究題是每年中考物理考查的重要知識(shí)點(diǎn)之一，令大多數(shù)學(xué)生感到困難且容易在此丟分。其重在考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來分析并解決問題的能力。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，要重視教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來選擇實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中需要采用的研究方法（如控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、替代法等），如何合理安排實(shí)驗(yàn)步驟，比較課本上的實(shí)驗(yàn)步驟和自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟優(yōu)劣，書上的實(shí)驗(yàn)步驟是否需要改進(jìn)，等等，然后通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、處理和分析、歸納，得出結(jié)論。例如，研究影響單擺的擺動(dòng)周期有哪些因素時(shí)，首先就要進(jìn)行科學(xué)猜想（擺長，小球的擺動(dòng)幅度，小球的質(zhì)量，等等），在探索單擺的擺動(dòng)周期和擺長之間關(guān)系時(shí)，要保持小球的質(zhì)量不變，擺動(dòng)的幅度大致相等（體現(xiàn)了控制變量法的應(yīng)用），測量并記錄不同擺長的單擺擺動(dòng)周期，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、歸納和總結(jié)，得出單擺的擺動(dòng)周期和擺長之間定性關(guān)系。再比如，研究聲音的產(chǎn)生時(shí)，敲響音叉，由于我們無法明顯觀察到音叉的振動(dòng)，可以采用在鐵架臺(tái)上懸掛一輕質(zhì)泡沫塑料小球來接觸發(fā)聲的音叉，小球便會(huì)被彈起，這樣就把音叉微小的振動(dòng)放大，便于學(xué)生觀察（體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用）。還有研究真空鈴實(shí)驗(yàn)用了實(shí)驗(yàn)推理法，串、并電路的電阻關(guān)系時(shí)的替代法，學(xué)習(xí)密度概念時(shí)用了類比法……
三、針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。
教材章節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，教師復(fù)習(xí)時(shí)就需要具有針對性，可選擇一些典型的、有代表性的例題進(jìn)行專題訓(xùn)練，例如，為了加深學(xué)生對固體和液體壓強(qiáng)知識(shí)的理解，可選下面例題。
例1：如圖1所示三個(gè)質(zhì)量和底面積均相同的容器A、B、C置于水平桌面上，依次向容器里面倒入同種液體，并使三個(gè)容器中的液面高度相同。試求：
①三個(gè)容器中的液體對容器底的壓強(qiáng)之間大小關(guān)系；
②三個(gè)容器中的液體對容器底的壓力之間大小關(guān)系；
③三個(gè)容器對桌面壓強(qiáng)之間大小關(guān)系；
④三個(gè)容器對桌面壓力之間大小關(guān)系。
在其他條件不變的情況下，依次向容器中倒入等質(zhì)量的同種液體，再求出例1中的四個(gè)問題。通過分析、比較和反思加深對壓強(qiáng)知識(shí)的理解。
A B C
圖1
教師也可以從歷年的中考試題中精選一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題練習(xí)。如①由信息資源轉(zhuǎn)化而來的圖表信息題；②體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力閱讀理解題；③考查學(xué)生歸納、概括和思維能力的開放、說理性試題；④考查學(xué)生分析和解決問題能力的實(shí)驗(yàn)探究題。練習(xí)時(shí)要克服對審題重視不夠，匆忙一看就急于下筆的不嚴(yán)謹(jǐn)做法，要看清楚題目的要求，更要挖掘題目中的隱含條件，只有仔細(xì)地審題，準(zhǔn)確地理解和把握題目中的關(guān)鍵詞所反映物理實(shí)質(zhì)，才能從中獲取盡可能多的信息，用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來正確答題，避免出現(xiàn)“似是而非”“模棱兩可”的情況，只有重視解題時(shí)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的正確性和推理的嚴(yán)密性，“會(huì)做”的題才能“得分”，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺
一、用好用活地理掛圖，充分發(fā)揮地圖在課堂教學(xué)中的作用
初中地理教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步獲得有關(guān)地球、地圖的基本知識(shí)，以及世界地理、中國地理的基礎(chǔ)知識(shí)。地理教材中的圖像系統(tǒng)把較復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象具體化、形象化，并清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，深刻地揭示了地理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律和特點(diǎn)，在中學(xué)地理教學(xué)中具有重要的作用。
在教學(xué)過程中，教師將地理掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，或者用實(shí)物投影儀展示地圖，配合教師深入細(xì)致的講解，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，把抽象的文字?jǐn)⑹雠c具體的地圖展示結(jié)合起來，讓學(xué)生通過掛圖或板圖加深對自己所學(xué)地理事物的印象。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時(shí)，利用“東西半球圖”讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后再進(jìn)一步講清哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各分布有哪幾個(gè)大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學(xué)生明確七大洲和四大洋的分布，進(jìn)一步加深印象。通過直觀的視覺刺激來強(qiáng)化學(xué)生的記憶系統(tǒng)，這能夠讓學(xué)生記得住、記得牢、記得久。教師在講授“中國的疆域圖”時(shí)，不僅要了解中國的疆域四至，還應(yīng)該記住與中國相鄰的周邊各國，把這些內(nèi)容作為記憶的重點(diǎn)。通過編口訣和認(rèn)真讀地圖來強(qiáng)化記憶會(huì)有不錯(cuò)的效果。
二、學(xué)會(huì)讀圖、繪圖，努力培養(yǎng)學(xué)生用圖的基本技能
初中地理教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常用地圖、地理圖表，并養(yǎng)成讀圖、識(shí)圖、用圖的習(xí)慣及添繪、轉(zhuǎn)繪、繪制簡單地圖的技能，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問題的一些方法。中學(xué)地理教材中的地圖既是文字內(nèi)容的說明和補(bǔ)充，同時(shí)又是教材整體內(nèi)容的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生具有思維活躍富有創(chuàng)造能力的“頭腦”遠(yuǎn)比傳授給他們一些機(jī)械的知識(shí)更為重要。所以，給學(xué)生一個(gè)繪圖的機(jī)會(huì)，教會(huì)他們?nèi)绾卫L圖，再引導(dǎo)他們在自己繪制的圖上掌握抽象的地理知識(shí)。
課堂教學(xué)中，當(dāng)?shù)貓D在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，教師可以讓學(xué)生在玻璃片或薄白紙上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓以及著色，接著教師在黑板上示范填圖，學(xué)生在玻璃片上獨(dú)立填圖，并用幻燈展示學(xué)生的玻璃片、實(shí)物投影彩色地圖，進(jìn)行相互比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。在課外，教師可以安排學(xué)生做繪圖作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的轉(zhuǎn)繪法，比如讓學(xué)生用方格放大法畫出指定的地圖。通過繪圖，學(xué)生不僅熟悉了教材的內(nèi)容，而且對所學(xué)知識(shí)加深了印象，提高了學(xué)習(xí)的效果。
三、開展拼圖、玩圖等游戲活動(dòng)，用地圖將地理知識(shí)串聯(lián)起來
在長期的教學(xué)中，我不僅經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖，還經(jīng)常組織學(xué)生玩拼圖游戲，甚至在平行班級中開展拼圖比賽，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)對于塊狀特征突出的政區(qū)圖、分布圖、湖泊圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)、以活動(dòng)帶技能的方法將知識(shí)與技能有機(jī)的結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。比如，對中國政區(qū)圖，我叫學(xué)生將畫好的中國政區(qū)圖沿各省（區(qū)）邊界剪下來，或者用大紙板分別做成各省（區(qū)）地圖，然后組織學(xué)生開展拼圖比賽，看誰拼得又快又好，不出差錯(cuò)，拼圖的過程中，還要求學(xué)生說出所拼?。▍^(qū)）的地理位置、物產(chǎn)、氣候特點(diǎn)、名勝古跡等。通過這種活動(dòng)，學(xué)生很快就掌握了中國各?。▍^(qū)）的地理位置和基本情況，記熟了相關(guān)的地理知識(shí)，在繪圖、玩圖中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過一定時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大量的地理基礎(chǔ)知識(shí)，但許多知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)掌握是不牢固的。所以當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和積累達(dá)到了一定的程度后，我就在課堂上開展一系列的討論和情境摹擬教學(xué)活動(dòng)，用地圖將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。比如：講“全國主要鐵路干線”的教學(xué)，我們可以結(jié)合地圖找出鐵路干線的交匯點(diǎn)，然后理清全國鐵路干線的走向，熟悉重要的交通樞紐。以自己所在的城市為起點(diǎn)，根據(jù)鐵路干線結(jié)合農(nóng)民工的流向，思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海、廣州等大城市的近便線路，同時(shí)結(jié)合本地人到外地所面臨的問題，談?wù)劯鞯氐臍夂驙顩r并分析原因，探討飲食習(xí)慣的不同，分析各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)水平等等，使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺。學(xué)生視聽結(jié)合、手腦結(jié)合，思維集中，印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力?？梢娀钣玫貓D對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的作用是巨大的。
通過這幾年的地理教學(xué)，我深深地感覺到，地理教學(xué)離不開地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清楚地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，許多地理事物，通過地圖就可以把握下來。地圖直觀性較強(qiáng)，易于接受，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。教師在教學(xué)中活用地圖，用活地圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展地理教學(xué)，教材內(nèi)容易于被學(xué)生接受，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)也把握得準(zhǔn)確、扎實(shí)、永久。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郁章英. 給學(xué)生一個(gè)繪圖的機(jī)會(huì)[J]. 中小學(xué)教材，2003（17）：46.
一、善于預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是為聽課打基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)生感知教材的第一步。初中地理課程的預(yù)習(xí)，主要針對政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖及地理示意圖等相關(guān)知識(shí)的閱讀和思考。預(yù)習(xí)要帶有目標(biāo)性，要根據(jù)課文內(nèi)容和所花時(shí)間而定，如果預(yù)習(xí)時(shí)間較緊，不一定對所有的知識(shí)深入理解，可以先做一般了解，等到上課時(shí)再認(rèn)真聽老師講解，否則盲目性地預(yù)習(xí)，會(huì)欲速則不達(dá)。地理課的預(yù)習(xí)，必須注意對課本正文的加深理解，學(xué)會(huì)邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標(biāo)記，知道哪些內(nèi)容讀懂了，哪些內(nèi)容還未懂，從而增強(qiáng)聽課的針對性。
二、善于聽課
聽課的關(guān)鍵在于會(huì)聽，目的在于聽懂，一個(gè)學(xué)生不會(huì)聽課，直接影響到知識(shí)的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。
1.學(xué)會(huì)抓住老師講課的聲音特征
一般老師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，都提高音調(diào)或放慢說話節(jié)奏，或加重關(guān)鍵詞的讀音等以示重點(diǎn)，其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無意注意，讓學(xué)生集中注意力，抓住重點(diǎn)知識(shí)。
2.學(xué)會(huì)帶著問題來聽課
聽課時(shí)應(yīng)注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應(yīng)及時(shí)與同學(xué)交換意見或請教老師。聽課時(shí)還要積極思考，主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，大膽回答問題，培養(yǎng)自己的勇氣，提高自己的表達(dá)能力，這樣可避免上課“走神”。
3.筆記不可少
提起做筆記，不少同學(xué)認(rèn)為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內(nèi)容或黑板上的板書全部記下來，這是錯(cuò)誤的。對不同的知識(shí)層次，應(yīng)采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關(guān)知識(shí)的理解，也可根據(jù)需要適當(dāng)摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識(shí)的遺忘，便于今后學(xué)習(xí)，過多的筆記會(huì)分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。
三、善于思考
長期以來，一提起思考問題，就是學(xué)生按照老師課案的提問，進(jìn)行分析和解答，習(xí)慣地把思考問題與回答問題聯(lián)系在一起，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)發(fā)生根本變化，所學(xué)知識(shí)不再停留在課堂和課本的理論上，而應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識(shí)生活化。新教材加大了“活動(dòng)”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識(shí)不是靠記憶，而是要靠思考?！贝嗽捳f得好，不會(huì)思考的學(xué)生不可能成為優(yōu)秀學(xué)生。
四、善于復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一步，它不僅能使自己發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便查漏補(bǔ)缺，更主要的是站到高處，掃描整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對熟悉的內(nèi)容理解得更加深刻全面，達(dá)到溫故而知新的目的。復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合，分清主次，識(shí)別輕重，把相關(guān)、相似、相通的知識(shí)點(diǎn)橫向比較，對知識(shí)板塊作縱深探求，學(xué)會(huì)構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)框架，將有關(guān)知識(shí)綜合歸類，形成一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)體系。
