發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)士大專畢業(yè)實(shí)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
護(hù)士個(gè)人求職簡(jiǎn)歷范文(一)
姓名：xxx
目前所在： 天津
年
齡： 23
戶口所在： 河北
國
籍： 中國
婚姻狀況： 未婚
民
族： 漢族
身
高： 162 cm
體
重： 56 kg
求職意向
人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生
應(yīng)聘職位： 護(hù)士/護(hù)理人員
工作年限： 1
職
稱： 無職稱
求職類型： 全職
可到職日期： 三個(gè)月
月薪要求：
希望工作地區(qū)： 不限，，
工作經(jīng)歷
**公司
起止年月：20xx-07 ～ 20xx-06
公司性質(zhì)： 國有企業(yè)
所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生
擔(dān)任職位： 護(hù)士
工作描述： 有責(zé)任心，工作和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)
離職原因： 實(shí)習(xí)
教育背景
畢業(yè)院校： xx醫(yī)科大學(xué)xx校區(qū)
最高學(xué)歷： 大專
獲得學(xué)位:
畢業(yè)日期： 2011-06
專 業(yè) 一： 護(hù)理
專 業(yè) 二： 護(hù)理
起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)
20xx-08 20xx-07 xx醫(yī)科大學(xué)xx校區(qū) 護(hù)理 獎(jiǎng)學(xué)金
20xx-07 20xx-04 xx醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院 護(hù)理
語言能力
外語： 英語 良好
粵語水平：
其它外語能力： 普通話合格
國語水平： 良好
工作能力及其他專長
長跑，唱歌，朗誦演講，在校是班委，積極參加學(xué)校組織的多項(xiàng)活動(dòng)
自我評(píng)價(jià)
在校曾三次獲獎(jiǎng)學(xué)金，多次組織參加志愿者活動(dòng)，曾做過營銷。
護(hù)士個(gè)人求職簡(jiǎn)歷范文(二)
個(gè)人信息
姓名：陳女士
性別：女
婚姻狀況：未婚
民族：漢族
戶籍：湖北-武漢
年齡：28
現(xiàn)所在地：湖北-武漢
身高：160cm
希望地區(qū)：湖北-武漢
希望崗位：衛(wèi)生醫(yī)療類-護(hù)士/護(hù)理員
尋求職位：護(hù)士
教育經(jīng)歷
2009-03～2011-07江漢大學(xué)護(hù)理大專
**公司(2006-07～2012-10)
公司性質(zhì)：國有企業(yè)
行業(yè)類別：醫(yī)療、護(hù)理、保健、衛(wèi)生服務(wù)
擔(dān)任職位：護(hù)士
崗位類別：護(hù)士/護(hù)理員
工作描述：1、應(yīng)用護(hù)理程序?qū)嵤┮圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理，進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，制定護(hù)理計(jì)劃，執(zhí)行護(hù)理措施，進(jìn)行效果評(píng)估
2、執(zhí)行基礎(chǔ)、專科護(hù)理常規(guī)，護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程及相關(guān)規(guī)章制度
3、遵醫(yī)囑執(zhí)行口服、注射，其它途徑給藥治療及采集檢驗(yàn)標(biāo)本
4、巡視、觀察病情變化，參與重病搶救并記錄
5、對(duì)病人及家屬進(jìn)行健康教育和康復(fù)指導(dǎo)
6、熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技能以及病例的書寫
7、熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技能。
8、在護(hù)理組長的領(lǐng)導(dǎo)下參與慢性非傳染病護(hù)理管理制度
9、家庭訪視
技能專長
專業(yè)職稱：護(hù)士
計(jì)算機(jī)水平：全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)
計(jì)算機(jī)詳細(xì)技能：熟悉OFFIICE軟件應(yīng)用
技能專長：擅于與人溝通，熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技能以及病例的書寫。
語言能力
普通話：流利粵語：較差
英語水平：口語一般
求職意向
發(fā)展方向：護(hù)理及相關(guān)工作
其他要求：
自身情況
自我評(píng)價(jià)：我相信只要用心去做好每一件事你一定會(huì)成功，同樣用一顆真誠的心去對(duì)待每一個(gè)人你一定會(huì)迎合別人的心以及得到別人的認(rèn)可。
護(hù)士個(gè)人求職簡(jiǎn)歷范文(三)
基本信息
姓名：xuexila
性別：女
民族：漢族
政治面貌：團(tuán)員
出生日期：1987年9月
戶口：浙江省
婚姻狀況：未婚
學(xué)歷：大專
畢業(yè)院校：浙江嘉興學(xué)院
畢業(yè)時(shí)間：2009年7月
所學(xué)專業(yè)：護(hù)理
外語水平：英語(pets-3)
電腦水平：熟練
工作年限：實(shí)習(xí)/應(yīng)屆
聯(lián)系方式：15999999999
求職意向
工作類型：全部
單位性質(zhì)：事業(yè)、國有企業(yè)
期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療設(shè)備
期望職位：醫(yī)療管理人員、醫(yī)療技術(shù)人員、護(hù)士/護(hù)理人員
工作地點(diǎn)：杭州市、寧波市、紹興市
期望月薪：不限/面議
教育經(jīng)歷
2006.9——2009.7嘉興學(xué)院
2003.9——2006.7諸暨市牌頭中學(xué)
2000.9——2003.7諸暨市牌頭鎮(zhèn)中心學(xué)校
培訓(xùn)經(jīng)歷
2008.3——2008.4嘉興市第一醫(yī)院見習(xí)
2008.7——2009.5紹興市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)
工作經(jīng)驗(yàn)
2008.3——2008.4嘉興市第一醫(yī)院見習(xí)
2008.7——2009.5紹興市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)
自我評(píng)價(jià)
我是一個(gè)充滿自信心且具有高度責(zé)任感的女孩，經(jīng)過1年多的臨床工作，強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到愛心、耐心和高度責(zé)任感對(duì)護(hù)理工作的重要性!在臨床一年的鍛煉，讓我學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，臨床護(hù)理和急救更加磨練了我的意志，極大地提高了我的操作能力和水平。自信這一年的工作讓我實(shí)現(xiàn)了從護(hù)理實(shí)習(xí)生到專科護(hù)士的飛躍，有信心接受一份全職護(hù)士工作。當(dāng)然一年的時(shí)間不可能完全達(dá)到專業(yè)護(hù)士的要求，在以后的工作中我會(huì)更加努力，為護(hù)理工作盡職盡責(zé)!
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醫(yī)院護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板(一)
姓
名： 羅女士
性
別： 女
婚姻狀況： 保密
民
族： 漢族
戶
籍： 四川-達(dá)縣
年
齡： 27
現(xiàn)所在地： 廣東-珠海
身
高： 160cm
希望地區(qū)： 廣東-珠海
希望崗位： 行政/人事類-員工關(guān)系專員/助理
行政/人事類-人事專員
尋求職位： EHS、 員工關(guān)系專員
待遇要求： 可面議 要求提供住宿
教育經(jīng)歷
2002-09 ～ 2007-06 四川達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高級(jí)護(hù)理 大專
***醫(yī)院 (2010-04 ～ 2013-02)
公司性質(zhì)： 外資企業(yè)
行業(yè)類別： 其它生產(chǎn)、制造、加工
擔(dān)任職位： 護(hù)士
崗位類別： 護(hù)士/護(hù)理員
工作描述： 藥費(fèi)統(tǒng)計(jì)，核算;傷口包扎，換藥，除異物，眼睛沖洗，化學(xué)品燒傷人員的處理，心理咨詢，精神病人的安撫，急救，輸液，肌注;手術(shù)器械消毒。工傷流程的跟進(jìn)，入院出院手續(xù)辦理，費(fèi)用報(bào)銷，員工假單的審批，員工急救培訓(xùn)，緊急備用金的支配，離職員工手續(xù)辦理，Excel/word，office軟件運(yùn)用等。
技能專長
專業(yè)職稱： 護(hù)士
計(jì)算機(jī)水平： 初級(jí)
計(jì)算機(jī)詳細(xì)技能： 能熟練操作Excell/word等office軟件。
技能專長： 眼科各種儀器的操作如角膜厚度的測(cè)試，眼壓儀器的操作。傷口換藥，小兒頭皮針穿刺，心肺復(fù)蘇，員工溝通;醫(yī)院協(xié)商，工傷款的報(bào)銷，員工培訓(xùn)等，能熟練操作Excell/word等office軟件。
語言能力
普通話： 流利
粵語： 一般
英語水平：
求職意向
發(fā)展方向： 通過在偉創(chuàng)力公司的實(shí)踐操作和鍛煉不斷提高自身的專業(yè)理論涵養(yǎng)，進(jìn)一步提升人際關(guān)系以及各類人員的協(xié)調(diào)溝通，努力成為具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的全面性人才，能夠在公司高層的領(lǐng)導(dǎo)與支持下為公司創(chuàng)造實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)在職業(yè)道路上不斷成長與進(jìn)步.
其他要求：
自身情況
自我評(píng)價(jià)： 本人性格隨和，工作熱情，親和力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，能吃苦耐勞，勤于思考，善于鉆研，具有團(tuán)隊(duì)合作精神一定的應(yīng)變能力，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
醫(yī)院護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板(二)
姓
名： xuexila.com
性
別： 女
民
族： 漢族
政治面貌： 團(tuán)員
出生日期： 1987年9月
戶
口： 浙江省
婚姻狀況： 未婚
學(xué)
歷： 大專
畢業(yè)院校： 浙江嘉興學(xué)院
畢業(yè)時(shí)間： 2009年7月
所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理
外語水平： 英語 (PETS-3)
電腦水平： 熟練
工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆
聯(lián)系方式： 15999999999
求職意向
工作類型： 全部
單位性質(zhì)： 事業(yè)、國有企業(yè)
期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療設(shè)備
期望職位： 醫(yī)療管理人員、醫(yī)療技術(shù)人員、護(hù)士/護(hù)理人員
工作地點(diǎn)： 杭州市、寧波市、紹興市
期望月薪： 不限/面議
教育經(jīng)歷
2006.9--2009.7 嘉興學(xué)院
2003.9--2006.7 諸暨市牌頭中學(xué)
2000.9--2003.7 諸暨市牌頭鎮(zhèn)中心學(xué)校
培訓(xùn)經(jīng)歷
2008.3--2008.4 嘉興市第一醫(yī)院見習(xí)
2008.7--2009.5 紹興市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)
工作經(jīng)驗(yàn)
2008.3--2008.4 嘉興市第一醫(yī)院見習(xí)
2008.7--2009.5 紹興市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)
自我評(píng)價(jià)
我是一個(gè)充滿自信心且具有高度責(zé)任感的女孩,經(jīng)過1年多的臨床工作，強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到愛心、耐心和高度責(zé)任感對(duì)護(hù)理工作的重要性!在臨床一 年的鍛煉，讓我學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，臨床護(hù)理和急救更加磨練了我的意志，極大地提高了我的操作能力和水平。自信這一年的工作讓我實(shí)現(xiàn)了從護(hù)理實(shí)習(xí)生到?？谱o(hù)士的飛躍，有信心接受一份全職護(hù)士工作。當(dāng)然一年的時(shí)間不可能完全達(dá)到專業(yè)護(hù)士的要求，在以后的工作中我會(huì)更加努力，為護(hù)理工作盡職盡責(zé)!
醫(yī)院護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板(三)
個(gè)人基本簡(jiǎn)歷
姓名：xuexila
國籍：中國
目前所在地：廣州
民族：漢族
戶口所在地：揭陽
身材：160 cm 46 kg
婚姻狀況：未婚
年齡：23 歲
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型：應(yīng)屆畢業(yè)生
應(yīng)聘職位：行政/人事類: 客戶服務(wù)類 護(hù)士/護(hù)理人員
工作年限：0職稱：無職稱
求職類型：全職可到職-三個(gè)月以后
月薪要求：面議
希望工作地區(qū)：廣州 珠海 東莞
個(gè)人工作經(jīng)歷：
20xx年6月 廣州中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于“80后”人生規(guī)劃調(diào)查員
20xx年1月 全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)體育分會(huì)第11屆學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)工作人員
20xx年3月至6月 廣州中醫(yī)藥大學(xué)圖書館管理員
20xx年4月 太極集團(tuán)“曲美”減肥產(chǎn)品促銷人員
20xx年5月 “飛利浦”產(chǎn)品展銷人員
20xx年7月 太極集體“霍香正氣口服液”展銷人員
20xx年6月至20xx年3月
“廣東省中醫(yī)院”實(shí)習(xí)
20xx年3月至20xx年11月
愛康網(wǎng)科技有限公司客服專員
教育背景
畢業(yè)院校：廣州中醫(yī)藥大學(xué)
最高學(xué)歷：大專畢業(yè)-20xx-06-01
所學(xué)專業(yè)一：高級(jí)護(hù)理所學(xué)專業(yè)二：
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：
20xx-9至20xx-6 廣州中醫(yī)藥大學(xué) 高級(jí)護(hù)理
英語(CET-2級(jí))
語言能力
外語：英語 優(yōu)秀
國語水平：優(yōu)秀粵語水平：精通
工作能力及其他專長
個(gè)人榮譽(yù)：
曾獲元旦文藝演出3等獎(jiǎng)(演出曲目《水鄉(xiāng)清音》)
20xx年廣州中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”
個(gè)人愛好：舞蹈、繪畫、棋藝
詳細(xì)個(gè)人自傳
本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
個(gè)人聯(lián)系方式
看過“醫(yī)院護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板”的人還看了： 1.護(hù)士?jī)?yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷模板
2.護(hù)士個(gè)人簡(jiǎn)歷優(yōu)秀模板
3.護(hù)理人員個(gè)人簡(jiǎn)歷范文
4.有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板
[關(guān)鍵詞] 三甲醫(yī)院;醫(yī)護(hù)人員;護(hù)士招聘;學(xué)歷
[中圖分類號(hào)] R192.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)02(b)-138-02
隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步,特別是《護(hù)士條例》頒布后,對(duì)護(hù)士數(shù)量配備有了明確的要求,醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求日益增加,護(hù)理人員的招聘已成為人力資源工作的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前,每年大中專院校畢業(yè)的護(hù)士數(shù)以萬計(jì),有中專、大專、本科三種學(xué)歷,在進(jìn)行校園招聘時(shí),如何選擇不同學(xué)歷的護(hù)士,是一個(gè)值得思考的問題。
我院是一所大型綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院,近三年內(nèi)招聘了176名護(hù)士,中專學(xué)歷占48%,大專學(xué)歷占32%,本科學(xué)歷占20%(均指第一學(xué)歷)。這三類護(hù)士在醫(yī)院工作的時(shí)間為1～3年。本研究是從醫(yī)護(hù)人員的角度評(píng)價(jià)不同學(xué)歷護(hù)士的滿意度并調(diào)查他們對(duì)不同學(xué)歷護(hù)士的需求,從而指導(dǎo)招聘時(shí)對(duì)不同學(xué)歷護(hù)士的選擇。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
本研究選取調(diào)查對(duì)象100名,其中,護(hù)士55名,醫(yī)生45名。調(diào)查對(duì)象均為科主任、護(hù)士長、工作10年以上的骨干醫(yī)護(hù)人員。
1.2 調(diào)查方法
本次研究采取了自制問卷調(diào)查的方式。問卷內(nèi)容包括對(duì)不同學(xué)歷護(hù)士的滿意度評(píng)價(jià),以及分別從工作勝任力角度、人員成本角度及總體角度調(diào)查醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為的護(hù)士最佳學(xué)歷。共發(fā)放問卷100份,回收率為99%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用軟件SPSS 15.0 for Windows,分析不同學(xué)歷護(hù)士的滿意度;采用Microsoft office Excel 2003分析護(hù)士最佳學(xué)歷。P
2 結(jié)果
醫(yī)護(hù)人員對(duì)本科護(hù)士與?？谱o(hù)士的滿意度高于對(duì)中專護(hù)士的滿意度,其中對(duì)本科護(hù)士尤為滿意。結(jié)果見表1。醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為護(hù)士最佳學(xué)歷調(diào)查結(jié)果為:從工作勝任力角度考慮,最佳學(xué)歷為本科,占57.6%;從人員成本考慮,最佳學(xué)歷為大專,占50.5%;從總體角度綜合考慮,最佳學(xué)歷為大專,占53.5%,見表2、圖2。
3 結(jié)論
3.1 中專護(hù)士需要不斷完善、提升自我
從調(diào)查結(jié)果得知,無論是綜合滿意度評(píng)價(jià),還是人員需求調(diào)查,中專護(hù)士都處于劣勢(shì)。年輕、有活力、精力充沛、人員成本低是中專護(hù)士的優(yōu)點(diǎn),但是中專生年齡小、學(xué)制短,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法掌握不好,故基礎(chǔ)薄弱[1],再加上閱歷淺、想問題簡(jiǎn)單、知識(shí)面窄、業(yè)務(wù)能力差這些缺點(diǎn)壓過了他們的優(yōu)點(diǎn)。因此,在三甲醫(yī)院,中專護(hù)士應(yīng)自覺尋求高層次教育,努力拓寬知識(shí)面,提高個(gè)人綜合能力,自覺為患者提供高水平的護(hù)理服務(wù),緊跟醫(yī)院護(hù)理工作的快速發(fā)展。
3.2 大專護(hù)士在三甲醫(yī)院受到青睞
從表1得知,大專護(hù)士處于中間地位,從表2得知,大專生反超本科生,成為三甲醫(yī)院人員需求的主要對(duì)象。主要是因?yàn)?①一名正規(guī)大專畢業(yè)的護(hù)士完全能勝任臨床護(hù)理工作。如果將表1中的非常滿意與基本滿意合稱為總體滿意,采用軟件SPSS 15.0 for Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.000,P=1.000),可以認(rèn)為大專護(hù)士與本科護(hù)士的總體滿意度無明顯區(qū)別。②大專護(hù)士介于中專與本科護(hù)士之間,其學(xué)識(shí)、素質(zhì)和能力都高于中專護(hù)士,而在安心工作與人員成本方面又好于本科護(hù)士,因而受到臨床醫(yī)護(hù)人員的青睞。
3.3 本科護(hù)士應(yīng)成為三甲醫(yī)院先進(jìn)護(hù)理水平的代表
從調(diào)查得知,本科護(hù)士在各方面都走在了大專與中專護(hù)士的前列。本科護(hù)士學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),知識(shí)水平較高,對(duì)學(xué)習(xí)和工作有較高的期望[2],不僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受新事物快、領(lǐng)悟性好、綜合素質(zhì)高,而且善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),這些優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其成本高、不安于現(xiàn)狀、傲氣的缺點(diǎn)。因而在醫(yī)院內(nèi)部,本科護(hù)士應(yīng)成為護(hù)理隊(duì)伍中的領(lǐng)頭羊,代表了三甲醫(yī)院先進(jìn)的護(hù)理水平。在工作分配中適當(dāng)委以重任,提高要求標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)他們發(fā)揮骨干作用,促使所有人向其學(xué)習(xí)[3]。
3.4 本研究對(duì)護(hù)士招聘的指導(dǎo)作用
現(xiàn)階段,大專護(hù)士是三甲醫(yī)院招聘的主要對(duì)象,是護(hù)理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量;本科護(hù)士在護(hù)理隊(duì)伍中起到了引領(lǐng)的作用,帶動(dòng)護(hù)理隊(duì)伍整體發(fā)展,是醫(yī)院發(fā)展的后備力量,是人力資源招聘中重點(diǎn)考慮的對(duì)象;中專護(hù)士在三甲醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力較弱,只有工作能力強(qiáng)、工作態(tài)度好的護(hù)士才有機(jī)會(huì)被聘用。同時(shí)建議,根據(jù)目前臨床護(hù)理人才需求現(xiàn)狀,有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行各層次護(hù)理教育招生比例改革,適當(dāng)控制中專層次的招生規(guī)模,大力發(fā)展大專護(hù)理教育,適度發(fā)展本科及以上層次的護(hù)理教育[3]。
4 討論
4.1 能力與學(xué)歷的關(guān)系
人員招聘不能只注重學(xué)歷,很多單位更傾向于實(shí)際工作能力。但是學(xué)歷是一個(gè)人接受教育程度高低的標(biāo)志,反映出一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu),反映了一個(gè)人的自身素質(zhì)和高度,因而從總體上來看,學(xué)歷與能力不是矛盾的。在醫(yī)院,高學(xué)歷護(hù)士理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握得比較豐富扎實(shí),再加上年長些,有著較豐富的閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)一些多變、緊急和復(fù)雜情況能夠鎮(zhèn)靜、靈活地應(yīng)變[4]。因此,醫(yī)院在招聘時(shí)對(duì)學(xué)歷有要求是無可厚非的。
4.2 不能盲目要求高學(xué)歷
一個(gè)單位高學(xué)歷人員的多少,似乎成了單位實(shí)力的象征。但是高學(xué)歷人才不一定與崗位要求相匹配。例如醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍中本科護(hù)士過多,而護(hù)士長的崗位是有限的,她們會(huì)安心工作嗎?所以護(hù)理人員的配置是應(yīng)該有層次的,根據(jù)崗位工作的需要來確定學(xué)歷要求。在三甲醫(yī)院本科護(hù)士不宜過多,中專護(hù)士也不是不可以招聘,重要的是讓不同學(xué)歷的人從事不同崗位的工作,這符合了分層次使用護(hù)士制度[5]。不要盲目追求高學(xué)歷,這與本次問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】
以問題為中心的教學(xué)法；靜脈輸液規(guī)范性
PBL是一種以學(xué)生為中心，圍繞臨床問題進(jìn)行論證的教學(xué)形式，學(xué)生們從病案中或患者的診治病歷中自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組論證和合作。使他們對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和整合，對(duì)隱藏在問題背后的知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。周圍靜脈輸液室臨床常用的治療和搶救方法，也是護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)中進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)操作的重要內(nèi)容之一，因此加強(qiáng)周圍靜脈輸液技術(shù)規(guī)范管理為以后工作打下良好的基礎(chǔ)，更好的為患者服務(wù)。
1資料與方法
1.1一般資料
自2010年5月到2011年6月在注射室一組內(nèi)護(hù)士實(shí)習(xí)生（簡(jiǎn)稱護(hù)生）40人，分為兩組，實(shí)習(xí)周期為一個(gè)月。對(duì)照組為單月實(shí)習(xí)的護(hù)生20人，其中大專畢業(yè)19個(gè)，本科1個(gè)，平均年齡（19.1±0.5）；實(shí)驗(yàn)組為雙月實(shí)習(xí)的護(hù)生20人，其中大專畢業(yè)生20人，平均年齡（19.1±0.4）。P≤0.05，兩組從年齡分布、學(xué)歷上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有可比性。均為有帶教資格護(hù)師帶教。
1.2實(shí)施方法
1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)的帶教方法即采用老師主動(dòng)講解服務(wù)規(guī)范護(hù)理常規(guī)，靜脈輸液技術(shù)的操作方法、注意事項(xiàng)及藥物性質(zhì)、用藥注意事項(xiàng)，然后由帶教老師示范，護(hù)生操作，然后由帶教老師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)中分為靜脈輸液班和巡視班，兩班依次輪換。
1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法以一個(gè)實(shí)際問題起點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而使護(hù)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高護(hù)生不斷探討解決問題的方法，將理論應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷提高對(duì)操作技能的深層次的理解與掌握。
1.2.2.1發(fā)現(xiàn)問題，通過電腦查詢2 d前患者年齡分布、文化程度、數(shù)量、診斷用藥的名稱。給護(hù)生提出問題，患者需要什么？在臨床學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)患者對(duì)護(hù)生不夠信任，如何解決好這個(gè)問題，對(duì)于提高護(hù)生的實(shí)習(xí)效果至關(guān)重要[2]。
一、資料與方法
1、一般資料
選取2011年8月底在醫(yī)院實(shí)習(xí)的本專科護(hù)生325名為研究對(duì)象，其中男生10人。資料收集時(shí)間為已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)滿6周。年齡21－23歲。
2、調(diào)查工具及方法
在復(fù)習(xí)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、專家意見自設(shè)而成，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、生活適應(yīng)4個(gè)維度，問卷共36個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)能力的高低賦1－5分。量表采用Likert式五點(diǎn)記分制，記分標(biāo)準(zhǔn)是:從完全與“我”符合到完全與“我”不符合分別記分為5、4、3、2、1，有的題目采用反向記分。最終得出臨床實(shí)習(xí)初期適應(yīng)能力總成績(jī)，得分越高，表明臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)情況越好，反之，表明適應(yīng)情況越差。將調(diào)查對(duì)象集中，發(fā)放調(diào)查問卷，所有問卷均為不記名填寫，資料的發(fā)放與收集由研究者本人完成。發(fā)放問卷325份，當(dāng)場(chǎng)收回325份，有效回收率為100%。
3、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)輸入SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
二、結(jié)果
護(hù)理專業(yè)本?？茖W(xué)生臨床實(shí)習(xí)初期總體適應(yīng)水平標(biāo)準(zhǔn)平均分為75．6分(標(biāo)準(zhǔn)平均分的計(jì)算是把平均分值換算成滿分為100分而得出的分?jǐn)?shù))。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最高78，生活適應(yīng)得分最低66分;大專學(xué)歷的學(xué)生四個(gè)維度得分均高于本科學(xué)歷的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0．05);非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女護(hù)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、生活適應(yīng)方面得分相對(duì)較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。而人際適應(yīng)維度得分方面，兩者差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。
三、分析
1、本?？谱o(hù)生實(shí)習(xí)初期適應(yīng)總分標(biāo)準(zhǔn)平均值75．6分，處于中等水平
美國的護(hù)理理論家Roy［1］認(rèn)為人是一個(gè)調(diào)適系統(tǒng)，是身、心、社會(huì)的綜合體，為了維持自身的完整狀態(tài)，持續(xù)地適應(yīng)環(huán)境的變化，與環(huán)境不斷進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量的交換。在實(shí)習(xí)初期學(xué)生本能地使自己適應(yīng)這種狀況，總體適應(yīng)中等。學(xué)生由學(xué)校初到臨床實(shí)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)方式有著很大的轉(zhuǎn)變，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境、人際關(guān)系等這些外部環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)也發(fā)生著巨大的變化。角色的轉(zhuǎn)變、溝通能力欠佳、臨床操作經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)壓力等均可導(dǎo)致恐懼心理而影響整體臨床適應(yīng)情況。另外，由于實(shí)習(xí)學(xué)生剛從學(xué)校走到臨床工作一線，直接面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)護(hù)關(guān)系和護(hù)患關(guān)系，看到臨床上這些真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景，開始考慮將來就業(yè)事宜，工作壓力也會(huì)影響學(xué)生臨床實(shí)習(xí)初期總體適應(yīng)狀況。
2、大專學(xué)歷的學(xué)生臨床實(shí)習(xí)初期四個(gè)維度得分高于本科學(xué)歷的學(xué)生
相對(duì)于大專的學(xué)生來說，本科學(xué)歷的學(xué)生大學(xué)入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，資歷較大專優(yōu)越，對(duì)護(hù)理職業(yè)的期望值也相對(duì)較高。因此，他們滿懷理想和信心進(jìn)入醫(yī)院，渴望多姿多彩的實(shí)習(xí)生活。然而，現(xiàn)實(shí)生活中整日接觸的是疾病與死亡以及繁瑣性的事務(wù)，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾很容易使實(shí)習(xí)生在心理上產(chǎn)生失落感［2］，更容易出現(xiàn)不適應(yīng)行為。目前，臨床帶教老師大多為中專、大專畢業(yè)，在帶教本科護(hù)生時(shí)，不愿主動(dòng)與本科護(hù)生進(jìn)行交流，而本科學(xué)歷護(hù)生認(rèn)為自己受教育層次較高，所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，又不愿意去請(qǐng)教老師，因此師生間溝通較少。而大專的學(xué)生，面對(duì)目前相對(duì)較大的就業(yè)壓力及對(duì)護(hù)理專業(yè)較現(xiàn)實(shí)的期待，可能使他們更客觀地接受護(hù)理工作，能更加主動(dòng)地去適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。
3、是否獨(dú)生子女對(duì)臨床實(shí)習(xí)初期適應(yīng)行為的影響也有差別
非獨(dú)生子女護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)初期的適應(yīng)行為相對(duì)較好，除了人際適應(yīng)外，適應(yīng)的其他3個(gè)維度，得分均高于獨(dú)生子女護(hù)生。非獨(dú)生子女適應(yīng)能力較強(qiáng)，因在非獨(dú)生子女的成長環(huán)境中，所享有的資源相對(duì)較少，必須學(xué)會(huì)與兄弟姐妹分享資源［3］，而獨(dú)生子女更多地來自城市，成長環(huán)境較優(yōu)越，受挫折少，意志較薄弱。傳統(tǒng)的社會(huì)偏見，認(rèn)為護(hù)理工作是低學(xué)歷、簡(jiǎn)單而瑣碎的服務(wù)性工作，護(hù)理的工作性質(zhì)和內(nèi)容常常使一些獨(dú)生子女感到難以接受。因此，對(duì)于獨(dú)生子女護(hù)生可能會(huì)產(chǎn)生更大的心理壓力，會(huì)影響他們?cè)谂R床實(shí)習(xí)初期的適應(yīng)行為。
四、對(duì)策與建議
1、強(qiáng)化培訓(xùn)，加強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)觀教育
(1)本科及大專生進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行護(hù)理職業(yè)觀教育，不斷進(jìn)行挫折教育培養(yǎng)獨(dú)生子女的吃苦精神，培養(yǎng)他們的專業(yè)思想信念，制定層次不同的目標(biāo)以激勵(lì)護(hù)生的價(jià)值感和成就感，樹立本專業(yè)專家效應(yīng)和榜樣的作用，使護(hù)生對(duì)自己做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。(2)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，做好崗前培訓(xùn)。作為護(hù)理教師，首先要樹立強(qiáng)化培訓(xùn)的正確理念，不但使學(xué)生熟練地掌握臨床常用護(hù)理技術(shù)的操作方法，而且還要盡可能的結(jié)合現(xiàn)代臨床護(hù)理，把最新的護(hù)理技術(shù)充實(shí)到護(hù)理技能的培訓(xùn)中，以便使護(hù)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容還包括:即將前往實(shí)習(xí)醫(yī)院的概況、醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度、實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)等，使學(xué)生對(duì)前往實(shí)習(xí)的醫(yī)院先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，消除他們對(duì)醫(yī)院和護(hù)士工作的陌生感。并且建議臨床帶教老師盡量能參加護(hù)生的崗前培訓(xùn)。
隨著護(hù)理教育事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)院接收的護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生除了中專生、大專生的數(shù)量不斷增加外，本科生甚至碩士研究生也日漸增多。如何合理安排帶教老師進(jìn)行帶教這些護(hù)生，以達(dá)到滿意的預(yù)期實(shí)習(xí)效果是護(hù)理帶教管理者一直探討的問題。傳統(tǒng)的帶教安排都是科護(hù)長指定高年資、高職稱護(hù)士帶教實(shí)習(xí)生，但帶教過程或結(jié)果都會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)生或多或少的“抱怨”。我科室為了打破了多年不變的帶教安排陳規(guī)，進(jìn)行了帶教安排方法的改革—自主選擇帶教老師，自2009年至今已連續(xù)開展了3年，并取得驕人的帶教成績(jī)及贏得實(shí)習(xí)生的贊賞及肯定。具體的實(shí)施方法如下：
1優(yōu)化師資隊(duì)伍，完善師資管理，保證教學(xué)質(zhì)量
1.1確定優(yōu)秀的帶教老師，實(shí)施打破論資排輩、憑資格帶教的舊觀念，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過綜合考核及全體護(hù)士投票精選一批具有大專以上學(xué)歷、專業(yè)思想牢固、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、語言表達(dá)能力好的護(hù)師擔(dān)任帶教工作。
1.2完善師資基本資料，進(jìn)行科學(xué)的管理：①每位帶教老師書寫一份個(gè)人帶教簡(jiǎn)介的基本資料，具體內(nèi)容包括：畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷、職稱、工齡、帶教年限、歷年獲得的榮譽(yù)、個(gè)人性格特點(diǎn)、帶教理念、帶教作風(fēng)、帶教方式、帶教方法、帶教要求、帶教善長、帶教注重。②每位帶教老師的個(gè)人帶教簡(jiǎn)介一式兩份（一份注明姓名，另一份不注明姓名，進(jìn)行編號(hào)），將這兩份資料分開放置保存。
2護(hù)生自主選擇帶教老師的實(shí)施
2.1每批護(hù)生到科室報(bào)到后，由總帶教老師進(jìn)行介紹自主選擇帶教老師的具體程序，并進(jìn)行抽簽排序號(hào)。
2.2護(hù)生按抽簽的先后序號(hào)閱看編號(hào)的帶教老師的帶教風(fēng)格簡(jiǎn)介，最后手持一份精心挑選出來的帶教老師帶教風(fēng)格簡(jiǎn)介交給護(hù)長，護(hù)長通過核對(duì)注明姓名的帶教風(fēng)格簡(jiǎn)介核實(shí)帶教老師。
3實(shí)施自主選擇帶教老師的效果
3.1通過3年共178份的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：①自主選擇帶教老師的方式滿意率達(dá)100%，較傳統(tǒng)安排帶教老師的方式滿意率提高15%；②喜歡自主選擇帶教老師的主要因素是可以選擇適合自己性格、針對(duì)性提高個(gè)人的工作能力、改善自身的不足，能營造一舒適、開心的實(shí)習(xí)氛圍過程，實(shí)習(xí)收獲更顯著；③為自己的選擇負(fù)責(zé)任，不存在抱怨別人的安排。
3.2肯定自主選擇帶教老師的成效：①提高護(hù)生對(duì)本科室?guī)Ы谭绞降臐M意度，連續(xù)兩年榮獲優(yōu)秀帶教科室；②作為年度院部帶教總結(jié)會(huì)議的亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象。
采用整群隨機(jī)抽樣方法,抽取我校部分大三本科學(xué)生500人進(jìn)行調(diào)查。其中,護(hù)理專業(yè)65人、中西醫(yī)專業(yè)95人、口腔專業(yè)28人、藥學(xué)專業(yè)35人、臨床及相關(guān)專業(yè)255人。
(二)方法。
本次調(diào)查共發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的心理需求進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容包括課程設(shè)置、理論教學(xué)的需求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。采用SPSS13.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,比較不同專業(yè)學(xué)生在各種需求之間的差異性。
二、結(jié)果
(一)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求結(jié)果。
表1顯示,不同專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的總學(xué)時(shí)以及各章內(nèi)容要求都不同。臨床醫(yī)學(xué)及其各專業(yè)方向?qū)W生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的總需求量較大,并且實(shí)踐課程所占比例比其他專業(yè)高。大部分專業(yè)在自然環(huán)境與健康、職業(yè)環(huán)境與健康、統(tǒng)計(jì)與流行病學(xué)方法、疾病預(yù)防與控制、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)等章節(jié)的教學(xué)需求所占比重較大。臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)對(duì)“突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)與臨床醫(yī)生的作用”內(nèi)容的教學(xué)需求所占比重相對(duì)于其他專業(yè)偏大。
(二)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容分配比例需求結(jié)果。
表2顯示,總的來說,各個(gè)專業(yè)對(duì)生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制這6部分內(nèi)容的教學(xué)需求所占比例較偏高,但每個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制;中醫(yī)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社會(huì)因素與健康;口腔專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學(xué)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、慢性非傳染性疾病控制、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)與臨床醫(yī)生的作用;護(hù)理專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制。
(三)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需求調(diào)查。
表2表明,各個(gè)專業(yè)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)需求不同:臨床及相關(guān)專業(yè)對(duì)開設(shè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí)的需求最高,其次開設(shè)統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí)和疾病控制中心見習(xí),社會(huì)實(shí)踐需求最低(χ2=13.42,P<0.05);中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需求最高,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí)次之,對(duì)疾病控制中心見習(xí)需求最低(χ2=8.93,P<0.05);藥學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需求最高,其次是統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí),最低為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)(χ2=18.23,P<0.05);口腔專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需求最高,其次是社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí),對(duì)疾病控制中心見習(xí)需求最低(χ2=21.83,P<0.01);護(hù)理專業(yè)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí)需求最高,其次是統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí),疾病控制中心最低(χ2=23.64,P<0.01)。
對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)不同專業(yè)需求不同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn):藥學(xué)專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)(χ2=15.98,P<0.05);統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí):臨床相關(guān)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)(χ2=25.90,P<0.01);疾病控制中心見習(xí):臨床相關(guān)專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)(χ2=22.19,P<0.01);對(duì)于社會(huì)實(shí)踐:口腔專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)(χ2=13.65,P<0.05);社區(qū)服務(wù)見習(xí):護(hù)理專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)(χ2=25.47,P<0.01)。
2.操作能力的比較。
研究表明,兩種模式的培養(yǎng),高職生的操作能力優(yōu)于大專生。出現(xiàn)該結(jié)果是因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間的選擇。該考試時(shí)間選擇在學(xué)生下臨床進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前,此時(shí),高職生不僅有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),還經(jīng)歷了為期4個(gè)月的臨床實(shí)踐;而大專生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前只有為期不到1個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。所以兩者的動(dòng)手能力有明顯區(qū)別。
3.情商狀況。
此次研究顯示:高職生情商的平均得分為55.60±7.55分,說明高職生具有基本的情商水平。兩者比較除“外向性思維”高職生得分較高外,其他無明顯差異。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)楦呗毶?、大專生兩者年齡相當(dāng),心智發(fā)展已基本成熟,且護(hù)理課程中,對(duì)情緒的知識(shí)也有所涉及,家庭、學(xué)校環(huán)境無明顯差異;但高職生沒有經(jīng)歷高考的壓力,在情緒的表達(dá)中得到更好的發(fā)展。
4.臨床能力的自評(píng)。
此次研究顯示:臨床處置能力、護(hù)理溝通能力、健康教育能力、臨床管理能力、職業(yè)心理素質(zhì)方面,高職生和大專生無明顯差異,在臨床科研能力、臨床教學(xué)能力,自評(píng)得分高職生高于大專生。這是因?yàn)榇舜蔚膯柧碛蓪W(xué)生自填。高職生由于較為外向,對(duì)自我的評(píng)價(jià)較高。另外他們經(jīng)過兩次的臨床實(shí)踐,對(duì)護(hù)士工作的感性認(rèn)識(shí)更多些;而大專生第一次畢業(yè)實(shí)習(xí),更多地是在適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境,沒有更多的時(shí)間對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行思考。
5.就業(yè)質(zhì)量。
此次研究顯示,除了“獲得工作靠自己能力程度”的選項(xiàng),“大部分靠別人”大專生略高于高職生,其他無明顯差異。這是因?yàn)?就業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程[3],除了學(xué)生自身的各方面的素質(zhì)、學(xué)校提供的各種就業(yè)準(zhǔn)備還有來自家庭的鼎力支持等等,都對(duì)學(xué)生就業(yè)有很大影響。
（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）
【摘 要】目的：對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析。方法：采用龔耀先修訂的癥狀自評(píng)量表SCL-90進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：臨床實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)生，從SCL-90陽性率較高的前項(xiàng)癥狀項(xiàng)目來看,以強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮表現(xiàn)最為突出，強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性項(xiàng)因子分及陽性項(xiàng)目數(shù)均高于國內(nèi)青年組常模。結(jié)論：實(shí)習(xí)護(hù)生心理有其獨(dú)特性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。
關(guān)鍵詞 實(shí)習(xí)護(hù)生；心理健康；影響因素
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要組成部分，是培養(yǎng)護(hù)生成為合格護(hù)理人員的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)入臨床后，由于外界環(huán)境、人際關(guān)系及學(xué)習(xí)方式的改變，護(hù)生心理活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定的變化，據(jù)有關(guān)報(bào)道,國內(nèi)外對(duì)于護(hù)生臨床實(shí)習(xí)期間的心理健康狀況的研究也越來越受到重視，國外已有很多學(xué)者報(bào)道了實(shí)習(xí)護(hù)生的心理健康狀況，而且臨床實(shí)踐中的護(hù)生感受到明顯的焦慮、抑郁和恐懼，且不同時(shí)期護(hù)生的心理健康狀況不同，為了解她們實(shí)習(xí)期間的心理健康狀況，及時(shí)消除心理障礙，做此次調(diào)查以期為實(shí)習(xí)護(hù)生提供心理方面的指導(dǎo)。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
整群抽取海南醫(yī)學(xué)院06級(jí)護(hù)理本科班和07級(jí)護(hù)理專科班的2010屆臨床實(shí)習(xí)學(xué)生150名作為調(diào)查對(duì)象，女生142人，男生8人，學(xué)歷：大專85人，本科58人，專升本7人，平均年齡在22歲。
1.2 方法
采用問卷調(diào)查法收集資料。發(fā)放問卷150份，收回136份，有效回收率為90.7%。問卷為癥狀自評(píng)量表SCL-90[1]，該量表由L.R.Derogatis于1975年編制，信度為0.97，用于測(cè)量比較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容。量表包括90個(gè)條目，歸納為9個(gè)癥狀因子，每個(gè)條目采用1-5分評(píng)分，分別為無、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重5級(jí)。統(tǒng)計(jì)9個(gè)癥狀因子分和總分。某項(xiàng)因子分越高，說明此項(xiàng)的心理問題嚴(yán)重。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
根據(jù)調(diào)查問卷，整理每項(xiàng)因子的分?jǐn)?shù)，計(jì)算每個(gè)因子的平均分，挑出有癥狀的人數(shù)，計(jì)算檢出率，進(jìn)行排序。采用spss13.0軟件包進(jìn)行單因素T檢驗(yàn)分析，與全國常模進(jìn)行比較。
2 結(jié)果
3 討論
3.1 臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康問題檢出情況
從表1可以看出，在136名大專以上學(xué)歷的實(shí)習(xí)護(hù)生中，輕度心理癥狀（3>因子分≥2）按檢出率排列在前五位的因子依次為：強(qiáng)迫（18.38%），人際敏感（11.76%），焦慮（9.56%），偏執(zhí)（8.82%），抑郁（8.09%）。有明顯心理癥狀（因子分≥3）按檢出率排列在前五位的因子依次為：抑郁（2.20%），強(qiáng)迫（1.47%）、偏執(zhí)（1.47%）、精神病性（1.47%），軀體化（0.74%）、人際敏感（0.74%）。
3.2 臨床實(shí)習(xí)護(hù)生SCL-90評(píng)定結(jié)果與全國常模比較
表2顯示了大專以上學(xué)歷的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生與全國常模的比較，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的有些因子與全國常模存在差異，如人際敏感，軀體化，恐怖，精神病性，其中人際敏感這項(xiàng)存在顯著性差異，而中專實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況調(diào)查的并非如此，說明學(xué)歷在大專以上的實(shí)習(xí)護(hù)生用自身比較豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的能力，在人際關(guān)系這方面做的很好。表2中顯示，恐怖和精神病性這兩個(gè)項(xiàng)目的P值均小于0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。恐怖一詞，并非我們中文中的理解，根據(jù)心理癥狀自評(píng)量表問卷題目的內(nèi)容，可以歸納為：恐懼的對(duì)象包括出門旅行，空曠場(chǎng)地，人群或公共場(chǎng)所和交通工具，還有反映社交恐怖的一些項(xiàng)目；精神病性反映各種各樣的急性癥狀和行為，限定不嚴(yán)的精神病性過程的指針，也可以反映精神病性行為的繼發(fā)征兆和分裂性生活方式的指針。
據(jù)了解有人做過中專實(shí)習(xí)護(hù)士心理健康狀況及其教育對(duì)策[2]這方面的論文，研究結(jié)果可以看出，中專實(shí)習(xí)護(hù)生的各因子與全國常模間均存在顯著差異。
而大專以上學(xué)歷的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生，并非每一項(xiàng)因子與全國常模有差異,只有人際敏感的P值小于0.01，這與全國常模間存在顯著差異的，分析原因如下：
（1）受世俗傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上對(duì)護(hù)理工作存在偏見，認(rèn)為護(hù)士?jī)H僅是醫(yī)生的助手，護(hù)士的工作無非是遵循醫(yī)囑，甚至有些人認(rèn)為護(hù)士就是打針、送藥、跑腿的代名詞。基于這些原因，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知易被曲解，專業(yè)自豪感降低，對(duì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展前景也感到迷茫，從而也影響了心理健康。
（2）實(shí)習(xí)護(hù)生要接觸重多陌生的醫(yī)護(hù)人員、病人及陪護(hù)人員，人際復(fù)雜，容易造成種種心理矛盾，使她們變得日益敏感，有交往需求，但是擔(dān)心復(fù)雜的人際關(guān)系，在無形中把自己封閉起來，經(jīng)常埋怨別人不理解和同情自己，久而久之導(dǎo)致了人際敏感。
3.3 影響臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康的因素
3.3.1 個(gè)人因素
護(hù)理專業(yè)女生占大多數(shù)，受生理因素影響較大。實(shí)習(xí)護(hù)生要接觸眾多的陌生的醫(yī)護(hù)人員，病人及陪護(hù)人員，人際關(guān)系復(fù)雜，容易造成種種心理矛盾，使她們變的日益敏感。另外，由于年齡關(guān)系，許多護(hù)生既有強(qiáng)烈的交往需求，卻又擔(dān)心復(fù)雜的人際關(guān)系，在無形中把自己封閉起來，還經(jīng)常抱怨別人不理解和同情自己，久而久之導(dǎo)致了人際敏感。
3.3.2 家庭因素
大量研究表明，家庭因素會(huì)給護(hù)生帶來一定的壓力[3]，還會(huì)影響到他們的焦慮水平、心理健康[4]。大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，自理、處世機(jī)會(huì)減少，對(duì)失敗的心理承受能力低。家庭成員健康狀況不佳以及家庭關(guān)系不和睦，尤其是父母婚姻狀況危急在學(xué)生壓力形成中有一定作用。有研究表明，家庭成員的健康狀況是國內(nèi)護(hù)理本科生常見的壓力源[5]，由于種種原因和壓力，實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)早期心理上引起了較大的應(yīng)激反應(yīng)。
3.3.3 學(xué)校因素
重視崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是介紹醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)院有關(guān)規(guī)章制度、基本職業(yè)素質(zhì)要求、護(hù)患語言交流技巧、護(hù)理操作注意事項(xiàng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過崗前培訓(xùn)加深實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理工作內(nèi)涵的了解，提高實(shí)習(xí)意識(shí)，角色遞進(jìn)和心理適應(yīng)能力外，應(yīng)教會(huì)實(shí)習(xí)護(hù)生有效的運(yùn)用應(yīng)對(duì)機(jī)制，提高自我調(diào)節(jié)能力，增加心理承受力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力[6]，學(xué)校心理健康教育這一這環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，這也會(huì)影響護(hù)生的心理健康。臨床帶教老師是學(xué)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，行為楷模。擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的雙重任務(wù)，其素質(zhì)修養(yǎng)、道德觀念、師德、師才、師風(fēng)，既可直接影響與改變學(xué)生的心理與行為，又可在學(xué)生中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[7]，因此，應(yīng)選擇關(guān)心教學(xué)對(duì)象（護(hù)生），技術(shù)精湛，關(guān)心病人，能講善幫，語言修養(yǎng)性高，護(hù)師職稱以上人員為帶教老師。
3.3.4 社會(huì)因素
大量研究顯示，個(gè)體的社會(huì)支持會(huì)影響個(gè)體的心理健康。人不僅是自然存在物，而且是社會(huì)存在物，每個(gè)人自出生的那一刻起便與社會(huì)建立起千絲萬縷的聯(lián)系。從小到大、從生到死，人們不僅不斷地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也改造著社會(huì)，社會(huì)是人類存在和發(fā)展的必然條件，社會(huì)由環(huán)境、人口、文化、語言四大要素組成[8]。受世俗傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上對(duì)護(hù)理工作存在偏見，認(rèn)為護(hù)士?jī)H僅是醫(yī)生的助手，護(hù)士的工作無非是遵循醫(yī)囑，甚至有些人認(rèn)為護(hù)士就是打針、送藥、跑腿的代名詞[9]，這樣也影響了護(hù)生的心理健康。
3.3.5 職業(yè)環(huán)境因素
實(shí)習(xí)護(hù)生每天工作交往的人群是心理和生理雙重受損的病人，這種特殊的職業(yè)環(huán)境，這些不良情境因素的長期刺激，以及職業(yè)環(huán)境造成的高緊張度、高危險(xiǎn)度、高責(zé)任度是導(dǎo)致心身疲憊的重要原因。
3.4 對(duì)策
大專以上學(xué)歷的實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康問題是不容忽視的，心理健康不僅關(guān)系到護(hù)生的身心健康，還直接影響到實(shí)習(xí)的效果。只有消除影響實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康的各種因素，才能更好的提高實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，完成實(shí)習(xí)的任務(wù)。
3.4.1 學(xué)校方面
為了做好護(hù)生的心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)該建立護(hù)生心理健康教育目標(biāo)體系，從護(hù)生入學(xué)究開始實(shí)施相應(yīng)的心理健康教育。護(hù)生心理健康教育內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)心理健康、健康情感教育、堅(jiān)強(qiáng)意志教育、人際適應(yīng)教育、反映適度教育、青春心理教育、升學(xué)與擇業(yè)心理教育健全人格等八個(gè)方面。加強(qiáng)學(xué)校、醫(yī)院和實(shí)習(xí)護(hù)生的聯(lián)系，共同開展實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康教育，消除心理因素的消極方面，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，更好的適應(yīng)由學(xué)校到實(shí)習(xí)護(hù)生的角色轉(zhuǎn)變。
3.4.2 帶教老師要努力提高自身素質(zhì)
帶教老師要突出師才、師德、師風(fēng)的培訓(xùn)，不斷豐富帶教老師心理學(xué)、教育學(xué)等基本理論知識(shí)，掌握一些心理輔導(dǎo)技術(shù)，開設(shè)心理課程講座，把知識(shí)更新與技術(shù)練兵結(jié)合起來，通過多種形式開展臨床業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，專題講座，示范性教學(xué)查房和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，不斷提高臨床教學(xué)和醫(yī)療水平。在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生要求不要過度，要適當(dāng)設(shè)置挫折情景，擴(kuò)大她們的知識(shí)面，提高她們的獨(dú)立工作能力及自理、調(diào)控、學(xué)習(xí)和人際交往的能力，促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生良好的心理素質(zhì)形成。
3.4.3 開通學(xué)校家庭心理健康教育渠道
學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解家長心理健康教育的方法，促使家長良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育氛圍，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。
3.4.4 護(hù)生自身方面
離開學(xué)校進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，無論是從生活方式還是人際關(guān)系都不同于在校期間。不同角色的轉(zhuǎn)換、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)是她們必須面對(duì)的問題。實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)自身的各方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，鍛煉自我，提高自我，增強(qiáng)心理耐受力，有效地消除心理問題，保持心理健康。
首先，實(shí)習(xí)護(hù)生要強(qiáng)化專業(yè)思想，更新觀念。隨著護(hù)理模式由以疾病為中心的功能性護(hù)理向以病人為中心的整體化護(hù)理的轉(zhuǎn)變，護(hù)理不再是機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，也不是簡(jiǎn)單地打針發(fā)藥，護(hù)理工作的范圍由單純地滿足病人解除病痛的需求，擴(kuò)大成為包括生理，心理，康復(fù)，預(yù)防等幾方面的綜合整體護(hù)理，實(shí)習(xí)護(hù)生要從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和護(hù)理工作的重要意義及作用，強(qiáng)化專業(yè)思想，更新觀念，為將來能夠成為一名光榮的白衣天使而感到自豪。
其次，實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自已、人生和社會(huì)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、寬容他人的心理保健方法，培養(yǎng)開朗、進(jìn)取的性格和良好的心理適應(yīng)能力。
第三，建立良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的心理健康有直接的影響。具體來說就是要建立良好的護(hù)患關(guān)系、護(hù)護(hù)關(guān)系和醫(yī)護(hù)關(guān)系，以尊敬、信任、友愛、寬容、諒解等積極的態(tài)度對(duì)待病人、同事，創(chuàng)造和諧的實(shí)習(xí)氛圍。與家人、朋友密切接觸、和睦相處，宣泄痛苦、分享快樂，保持心理的平衡和健康。
第四，豐富業(yè)余生活，合理安排休閑時(shí)間。適當(dāng)?shù)貐⒓右恍I(yè)余活動(dòng)或第二課堂，培養(yǎng)多種興趣，尋找合適的減壓方法，如唱歌、聽音樂、跳健身操、聊天等，讓業(yè)余生活過得豐富多彩、輕松愉快，潛移默化地消除心理障礙。
最后，充分依靠實(shí)習(xí)護(hù)生心理輔導(dǎo)員，心理方面的問題及時(shí)交流溝通，消除隱患，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
4 結(jié)論
和以往的研究結(jié)論比較，大專以上學(xué)歷的實(shí)習(xí)護(hù)生與中專實(shí)習(xí)護(hù)生有著相同的心理健康問題的存在，同時(shí)又有著不同，大專以上學(xué)歷的實(shí)習(xí)護(hù)生用自己豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出了比中專生較為突出的一方面。同時(shí)，教育、衛(wèi)生、護(hù)生家庭等社會(huì)各界應(yīng)引起對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康教育的關(guān)注，通過學(xué)校、醫(yī)院帶教老師和護(hù)生自身等多個(gè)方面解決臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康方面的問題，把臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的心理健康教育工作做得更好。
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