發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理會計結(jié)課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1符合管理會計的學科特點
管理會計的學科特點之一是數(shù)學方法的廣泛應(yīng)用。財務(wù)會計應(yīng)用數(shù)學方法的范圍較小，一般只涉及初等數(shù)學。而現(xiàn)代管理會計越來越廣泛地應(yīng)用許多高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學方法。隨著科學技術(shù)的不斷進步，生產(chǎn)經(jīng)營的日趨復(fù)雜，企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，整個企業(yè)管理正朝著定量化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代管理會計為適應(yīng)企業(yè)管理的這一重大轉(zhuǎn)變，要求用高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學方法來“武裝”自己，使其與企業(yè)管理的發(fā)展相適應(yīng)。把高等數(shù)學、運籌學和數(shù)理統(tǒng)計學中的數(shù)量方法吸收、引進、應(yīng)用到現(xiàn)代管理會計中來，可以將復(fù)雜的經(jīng)濟活動用簡明的數(shù)學模型表述出來，揭示有關(guān)變量間的內(nèi)在聯(lián)系及變化規(guī)律，以便為管理人員正確地進行經(jīng)營決策提供依據(jù)。所以，一方面，管理會計是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程，教學中的許多案例，包括根據(jù)實際問題改編的案例都可以充實數(shù)學建模的內(nèi)容。另一方面，數(shù)學思想方法，特別是數(shù)學建模思想運用于管理會計教學不僅是教學方法的改變，而且可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和能力。因此，管理會計課程的教學改革和數(shù)學建模能力的培養(yǎng)是相得益彰的關(guān)系，而不是魚和熊掌不可兼得的關(guān)系。
1.2改善管理會計教學現(xiàn)狀
目前，管理會計教學中存在許多問題，如教學內(nèi)容與實際應(yīng)用脫離嚴重，教學方法單一，教學手段落后，學時少，考核制度不完善等。這些問題直接導(dǎo)致課堂上學生學習目的不明確，積極性不高，課堂參與程度低。如何改善這種狀況呢？在管理會計教學中滲透數(shù)學建模思想是一個有效的辦法。首先，傳統(tǒng)教學中，以基本概念和基本理論的講授為主，而數(shù)學建模思想從解決實際問題出發(fā)，在課堂上引入實際的管理案例，或者根據(jù)實際問題改編的案例容易引起學生的興趣。其次，傳統(tǒng)教學以教師為中心，而數(shù)學建模思想采用分組討論的形式，學生各抒己見，每個人都有參與的機會。再次，可以培養(yǎng)學生的綜合能力。在數(shù)學建模時，常常需要數(shù)學知識的綜合運用、良好的專業(yè)背景和一定的計算機基礎(chǔ)及文字表達能力。由于數(shù)學建模教學本身是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，所以在這個過程中，教師可以通過實際教學案例的設(shè)計有意識地培養(yǎng)學生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自學能力和創(chuàng)新能力。
1.3推動高職課程改革的進程
管理會計教學融入數(shù)學建模思想是高職教學改革的新思路。首先，它密切了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，更好地推動基礎(chǔ)課教學改革。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，管理會計、統(tǒng)計學、財務(wù)管理和經(jīng)濟學等課程不但與數(shù)學課之間有著直接的關(guān)系，而且也與公共英語、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課有著密切的聯(lián)系。分析這些聯(lián)系，更有利于將公共基礎(chǔ)課的改革落到實處。其次，它密切了專業(yè)課之間的聯(lián)系，提高了專業(yè)課的教學實效。目前，在高職教學中，不同程度地存在著專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如管理會計與財務(wù)管理、成本會計之間的內(nèi)容都有交叉。數(shù)學建模思想融入專業(yè)課教學不僅是教學方法的改變，更有利于打破專業(yè)課之間界限，有利于解決專業(yè)課教學理論學時減少與學科門類繁雜，內(nèi)容重復(fù)等矛盾。再次，它密切了高職教師之間的聯(lián)系，有利于打造復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的教師隊伍或教學團隊。目前，高職院校不同程度地存在輕視基礎(chǔ)課、重視專業(yè)課，輕視理論教學、重視專業(yè)實訓(xùn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是高職教師缺乏對課程體系的整體認識，割裂了學科之間的聯(lián)系。解決這一問題的有效途徑是，一方面要求教師之間增加互動，特別是公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的經(jīng)常性互動，另一方面教師通過進一步學習不斷豐富和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)?？傊诠芾頃嫿虒W中滲透數(shù)學建模思想，不僅是對管理會計教學方法改革的大膽探索，也是對高職課程體系改革的有益嘗試。
2管理會計教學融入數(shù)學建模思想的原則
2.1循序漸進，體現(xiàn)教學過程的“活動”特點
數(shù)學建模思想融入管理會計教學首先應(yīng)體現(xiàn)“活動”的特點，教學過程設(shè)計的著眼點應(yīng)考慮怎樣讓學生更多地參與進來，讓他們做什么，怎么做，或者怎樣讓他們自己悟出該做什么，該怎樣去做。而要體現(xiàn)這一特點需要一個循序漸進的過程。首先，教師的思想準備和知識儲備問題。教師必須樂于探索這一教改活動，從觀念上更新，從知識結(jié)構(gòu)上做必要的準備，要有比較合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，為了更好地突出“活動”特點，必須對學生進行全面了解，比如學生的數(shù)學基礎(chǔ)、計算機水平和已有的專業(yè)背景等。從教學內(nèi)容上看，哪部分適宜進行課改，哪部分適宜首先進行課改。
2.2找好“切入點”，與正常教學環(huán)節(jié)相結(jié)合
“切入”是指教師通過一定的方式把一個較復(fù)雜的問題進行分解，或者根據(jù)實際情況把建模的某一環(huán)節(jié)（如問題分析，假設(shè)，模型求解等）放到正常的局部環(huán)節(jié)上，并且注意要經(jīng)常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細水長流”來描述這種做法。比如，在講授成本性態(tài)時，讓同學們搜集有關(guān)行業(yè)的成本構(gòu)成情況，分析哪些是變動成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在講解混合成本的分解前，讓大家了解Excel軟件關(guān)于數(shù)據(jù)擬合的方法等。在講解存貨管理時，引導(dǎo)學生考慮存貨管理的目標是什么，影響存貨成本有哪些因素，哪些是相關(guān)成本，哪些是非相關(guān)成本。課堂上重點介紹基本模型的建立，把模型的求解和模型的拓展通過設(shè)計實際問題交給學生去完成。教師也可以向?qū)W生布置一些開放性的、有一定難度的題目，放在課后以小組的形式完成，或者撰寫小論文作為期末考核的一部分?？傊扒腥搿钡膬?nèi)容應(yīng)該和正常的教學環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，以便于學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。
2.3突出重點，反映管理會計的學科特點
目前，數(shù)學建模思想教學得到越來越多的關(guān)注。有些高校正在探索在數(shù)值分析、離散數(shù)學、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電動與拖動和物理學等課程教學中滲透數(shù)學建模思想，并取得一定的成效。自2003年起，中國電機工程學會杯全國大學生電工數(shù)學建模競賽已經(jīng)成功舉辦10年，產(chǎn)生了一定的影響。管理會計教學中滲透數(shù)學建模思想應(yīng)該注意精選教材內(nèi)容，針對核心概念，不搞遍地開花，不追求自成體系，自我完善，在與教材內(nèi)容結(jié)合時，要自覺當好配角?？傊瑢?shù)學建模思想融入管理會計教學，對管理會計的教學改革應(yīng)是錦上添花，而不是喧賓奪主。
3管理會計教學融入數(shù)學建模思想的基本思路
3.1培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力———突出模型假設(shè)的講解
所謂實際問題數(shù)學化就是數(shù)學模型的建立過程。數(shù)學模型的建立過程一般要經(jīng)過問題分析、合理的簡化假設(shè)、建立模型、求解模型和對模型解的分析、檢驗、修改與推廣等環(huán)節(jié)。這里模型的假設(shè)很重要，有時也很復(fù)雜。管理會計課程中有許多數(shù)學模型，這些模型都是建立在一定假設(shè)基礎(chǔ)上的，如存貨控制的基本模型有“七大假設(shè)”，很多教材根本不提及，有的教材把確定性存貨控制模型分解成若干種情況，直接給出結(jié)論。數(shù)學基礎(chǔ)差的學生面對大量復(fù)雜的公式望而生畏，數(shù)學基礎(chǔ)好的學生也只是盲目套用公式，知其然而不知其所以然，形成了基礎(chǔ)課做題，專業(yè)課也套用公式做題的局面。在管理會計教學中，分析、強調(diào)這些假設(shè)非常重要，一是可以體驗問題分析的過程，了解結(jié)論形成的前提條件，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。二是通過對已有模型假設(shè)的分析提高自身解決問題的能力。在具體問題中，合理的假設(shè)不僅要求有一定的數(shù)學功底，比如能夠捕捉經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，數(shù)學符號的使用要簡潔、通用等，同時也需要具備良好的專業(yè)背景，如在存貨管理中，要明確哪些是決策需要考慮的相關(guān)成本，哪些是可以不考慮的非相關(guān)成本，存儲費用和進貨費用包括哪些內(nèi)容，等等。在建立模型時，如果考慮的假設(shè)過少，特別是遺漏關(guān)鍵性假設(shè)，就不能建立起高質(zhì)量的模型，考慮的假設(shè)過多，往往難以將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型，有時即使能轉(zhuǎn)化成功，也可能是一個復(fù)雜的難以求解的模型，從而使建模失敗。所以模型假設(shè)可以直接影響所建模型的質(zhì)量。
3.2提高數(shù)學模型求解能力———加大Excel軟件的使用力度
管理會計是以定量計算為主的學科，涉及大量的數(shù)學計算和數(shù)學模型，選擇適當?shù)挠嬎愎ぞ呋蛴嬎丬浖浅Ｖ匾?。與Matlab、Mathematics等專業(yè)數(shù)學軟件相比，Excel是一款特別值得關(guān)注的軟件。首先，操作簡單。Excel軟件漢化水平非常高，而Matlab、Mathematics等軟件都是英文的；Matlab、Mathematics等軟件需要記住一些命令和編程，而Excel軟件以菜單操作為主，所見即所得，直觀易操作。所以，Excel軟件相比其他軟件更容易挖掘其功能。其次，功能強大。Excel軟件具有豐富的函數(shù)、強大的數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析和繪圖等功能，所以特別適合于作為管理會計中的計算和模型求解工具。再次，轉(zhuǎn)換成本低。Excel軟件不需要專門購買和學習。目前幾乎每一臺電腦都安裝Excel軟件，作為公共基礎(chǔ)課計算機基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，每個學生對Excel軟件都有一定的了解，而其他軟件需要專門購買和從頭學起。
3.3模型結(jié)論實踐化的能力———提高管理決策能力
【關(guān)鍵詞】 管理會計； 案例教學； 學生素質(zhì)
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓(xùn)練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養(yǎng)出來的學生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學的教學規(guī)律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)
目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學模式下教出的學生不能得心應(yīng)手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。
（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導(dǎo)下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結(jié)束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導(dǎo)學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三、管理會計案例教學中應(yīng)注意的問題
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發(fā)生案例教學工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質(zhì)量，從而促進案例教學的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統(tǒng)講授教學的關(guān)系
案例教學并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關(guān)系
培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務(wù)，在必要時，給學生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。
在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，2003．
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟管理類學生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。
國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析
（一）教學目標定位不當
對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負債表、利潤表并進行簡單的財務(wù)分析?？傊?，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質(zhì)區(qū)別。
教材是學生學習的主要內(nèi)容，是教師課堂教學的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟管理類學生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學內(nèi)容沒有突出重點。課程教學內(nèi)容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內(nèi)容主要強調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的構(gòu)想
（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來，學術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎(chǔ)
管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。
根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經(jīng)營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。
上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。
目前，許多學者認為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現(xiàn)實意義。
（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的具體構(gòu)想
將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。
傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務(wù)報表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預(yù)算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
最后一個單元是有關(guān)借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計記錄只是學生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。
整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學課程因?qū)I(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。
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高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權(quán)交與學生。針對本科生而言，大一期間應(yīng)以高等數(shù)學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數(shù)的學習。大二期間就應(yīng)當以會計學原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區(qū)分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據(jù)自己的學習實際情況合理地選擇自己應(yīng)當是以理論型為主還是應(yīng)當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發(fā)大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎(chǔ)上進行修訂。針對?？粕?，由于其理論基礎(chǔ)普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學大綱基礎(chǔ)上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。（一）理論型人才培養(yǎng)模式1、教學大綱的修訂。根據(jù)理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學期：管理學；第二學期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學、會計學原理；第三學期：西方經(jīng)濟學、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務(wù)會計、資產(chǎn)評估；第六學期：工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)、財務(wù)分析；第七學期：專門的注會輔導(dǎo)和考研；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優(yōu)勢，也可以為學生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺?；诖?，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。（二）實踐型人才培養(yǎng)模式1、教學大綱的修訂。根據(jù)實踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括實習和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學期：管理學；第二學期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學、會計學原理；第三學期：西方經(jīng)濟學、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產(chǎn)評估、財務(wù)分析；第六學期：前半學期集中工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業(yè)進行實際操作；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業(yè)實習的時間加長，從而深入企業(yè)實際進行實戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實習有著比在校實習無可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會計職業(yè)道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉膶嵺`基礎(chǔ)。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統(tǒng)一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合。基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。
會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實施中存在的問題
（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經(jīng)進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養(yǎng)模式達到預(yù)期的效果。（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養(yǎng)模式之后，實踐環(huán)節(jié)納入到考核機制，并且作為很重要的一個環(huán)節(jié)，這樣就需要學校統(tǒng)一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業(yè)進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯(lián)合。這樣既可以完成在校的學習任務(wù)，如果學生表現(xiàn)好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業(yè)問題。（三）學校需有一支理論聯(lián)系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯(lián)系實際，特別是實踐型會計人才培養(yǎng)模式，學校需有一支很強的理論聯(lián)系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現(xiàn)狀，使得教師隊伍中具有企業(yè)實際操作的教師人數(shù)少，這樣在進行學生實習指導(dǎo)方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現(xiàn)狀：一方面可以從外界聘請企業(yè)會計人員進行實踐指導(dǎo)；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯(lián)系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現(xiàn)有教師的學位和職業(yè)資格能力，特別是對現(xiàn)有教師自身能力的提高尤為重要。
結(jié)語
一、選題依據(jù)、意義和實際應(yīng)用方面的價值
企業(yè)成本管理理論在企業(yè)管理理論中是一個比較重要的分支，成本管理是為解決企業(yè)日益激烈的競爭環(huán)境而存在的，成本管理理論得以存在和不斷發(fā)展這一事實本身也印證了成本管理對企業(yè)生存和發(fā)展的重要意義，加強成本管理降低成本對企業(yè)起著重要的意義。
通過本課題的研究，可以為富鐵軌枕有限公司節(jié)約勞動耗費，增加生產(chǎn)，降低成本。從而提高企業(yè)經(jīng)濟效益，增加盈利。為企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展和提高競爭能力提供保障。同時也為相關(guān)企業(yè)在成本管理問題上提供借鑒。
二、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
國外：企業(yè)成本管理的研究主要集中在如何提高成本管理信息有用性和如何利用先進的計算機技術(shù)拓展成本管理功能、提高成本管理效率方面，特別是作業(yè)成本的應(yīng)用和結(jié)合ERP的實施對成本管理的創(chuàng)新方面，取得了相當?shù)某晒Α?/p>
英國教授羅賓-庫珀(RobinGooperand)提出了以作業(yè)成本制度為核心的戰(zhàn)略成本管理模式，這種模式的實質(zhì)是在傳統(tǒng)的成本管理體系中全面引入作業(yè)成本法，關(guān)注企業(yè)競爭地位和競爭對手動向的變化，從而構(gòu)成了一種嶄新的會計崗位--戰(zhàn)略管理會計。20世紀90年代以后，日本成本管理的理論界和企業(yè)界也開始加強對戰(zhàn)略成本管理及其競爭情報的應(yīng)用等研究，提出了具有代表意義的戰(zhàn)略成本管理模式--成本企劃。這種戰(zhàn)略成本管理模式是從事物的最初點開始，實施充分透徹的成本信息分析，與競爭對手的產(chǎn)品比較，來設(shè)計產(chǎn)品的成本，從而使成本達到最低，其本質(zhì)是一種對企業(yè)未來的利潤進行戰(zhàn)略性管理的情報研究過程。
國內(nèi)：國有企業(yè)的成本預(yù)算內(nèi)容不全面，不能發(fā)揮預(yù)算在成本管理中的指導(dǎo)作用。成本管理比較單一。成本管理的內(nèi)容由產(chǎn)品成本逐漸向企業(yè)成本和戰(zhàn)略成本管理發(fā)展，理論研究者和企業(yè)也在進行相關(guān)研究和實踐。
三、課題研究的內(nèi)容及擬采取的辦法
研究內(nèi)容：從富鐵軌枕社會成本分析入手，針對富鐵軌枕存在的成本管理的問題，找出影響富鐵軌枕的成本管理的因素，并進行整理，結(jié)合理論所學和相關(guān)文獻的理論支承，提出解決富鐵軌枕成本管理問題的對策擬采取的辦法：實地調(diào)查、定量與定性相結(jié)合、歸納分析、規(guī)范研究等。
四、課題研究中的主要難點及解決辦法
難點：成本數(shù)據(jù)的失真，由于成本核算技術(shù)問題可能會導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)偏離真實值。
解決：技術(shù)分析與邏輯分析，實地調(diào)查。
五、論文工作日程安排
第六周至第七周開題報告準備及開題答辯
第八周至第十周撰寫論文提綱整理資料外文譯文
第十一周論文初稿
第十二周至第十三周論文修改
第十四周至第十五周論文定稿、答辯準備
第十六周論文答辯
六、參考文獻：
[1]冉秋紅。戰(zhàn)略成本管理的觀念、方法與應(yīng)用[J].中國軟科學，2001，(05)。
[2]于婕。基于客戶價值創(chuàng)造的營銷成本分析[D].中國海洋大學，2015.
[3]張智洪。戰(zhàn)略成本會計在黑龍江省制造業(yè)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱理工大學，2015.
[4]韋德洪，王珊珊。成本管理系統(tǒng)的柔性研究[J].會計之友(下)，2015，(01)。
[5]葛兆強。戰(zhàn)略管理、銀行成長與商業(yè)銀行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].廣東金融學院學報，2015，(01)
【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理專業(yè)；實踐教學；沙盤教學；模擬實訓(xùn)
財務(wù)管理本科專業(yè)是一個年輕而又有前途的專業(yè)，其在我國高校開設(shè)的歷史不到10年。多年來，圍繞財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)問題展開了廣泛的研討，所達成的共識是財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性要求很高的應(yīng)用型學科，實踐教學是專業(yè)課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，全國各高校的財務(wù)管理專業(yè)都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養(yǎng)出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質(zhì)財務(wù)管理專業(yè)人才。但財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系究竟應(yīng)該由哪些部分組成卻莫衷一是，沒有形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會計學專業(yè)的實踐教學模式，不外乎增加一點財務(wù)分析。其實，眾所周知，財務(wù)管理專業(yè)和會計學專業(yè)在很多方面是不同的，其對實踐教學的要求也是不一樣的。
一、構(gòu)建與完善財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的迫切性
（一）是財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求
各個高校對財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標有若干不同的定位，但其中都著重強調(diào)“培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實踐能力”的高級應(yīng)用型人才。
（二）是實務(wù)界和學生就業(yè)的迫切要求
當前，一方面不少企業(yè)找不到熟練、合格的會計，另一方面則存在眾多財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。學生抱怨由于缺少實際工作經(jīng)驗，應(yīng)聘時每每因財會經(jīng)驗不足，屢試屢敗。
根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)（張英明等，2006）顯示：絕大多數(shù)學生（占90%）認為“加強實踐教學，重視操作能力的培養(yǎng)”是提高財務(wù)管理專業(yè)課教學效果首先要解決的問題。此外，76.3%的學生認為應(yīng)“開展案例教學，增加師生互動”；74%的學生認為應(yīng)“重視理論聯(lián)系實際，邀請實務(wù)界人士講學”。①這些數(shù)據(jù)均體現(xiàn)了學生對實踐能力培養(yǎng)的迫切需要。
（三）財務(wù)管理教學現(xiàn)狀要求加強實踐教學環(huán)節(jié)
理論脫離實際是目前財務(wù)管理專業(yè)教學普遍存在的一大問題。一方面, 教師缺乏實踐經(jīng)驗。高校大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)教師都是從校門到校門從教，以前基本沒有理財工作經(jīng)驗，由于實踐經(jīng)驗的缺乏， 課堂教學只能以教材為中心,以理論講授為主，導(dǎo)致理論脫離實際， 使學主面對實際問題束手無策。另一方面， 在我國現(xiàn)行招生制度下， 學生來源主要是高中畢業(yè)生，幾乎沒有一點實踐經(jīng)驗， 從而給學習專業(yè)課帶來了一定的困難。
二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與完善
一套行之有效的實踐教學體系應(yīng)包括課堂單項實訓(xùn)、課堂綜合模擬實訓(xùn)和校外實習等環(huán)節(jié)。
（一）課堂單項實訓(xùn)
課程實訓(xùn)應(yīng)涵蓋財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的主要課程，如《會計學原理》、《財務(wù)會計》、《稅法》、《成本管理會計》、《財務(wù)管理》、《會計電算化》專業(yè)主干課等，其實訓(xùn)內(nèi)容要突出聯(lián)系性。根據(jù)《會計學原理》的教學內(nèi)容，對該課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對整套會計核算基本過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范；其他專業(yè)主干課可以是階段性的分步實訓(xùn)，如對《財務(wù)會計》、《成本管理會計》、《財務(wù)管理》課程實訓(xùn)，不求全過程，根據(jù)各課程內(nèi)容的側(cè)重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓(xùn)練，采取分步實訓(xùn)的方式，如《財務(wù)會計》主要組織貨幣資金、存貨核算、應(yīng)收應(yīng)付往來等分步實訓(xùn)，《稅法》各主要稅種的申報實訓(xùn)，《財務(wù)管理》組織貨幣時間價值、風險價值和項目投資等的預(yù)測與決策分析實訓(xùn)，《成本管理會計》組織成本核算及預(yù)測決策等實訓(xùn)。
（二）課堂綜合模擬實訓(xùn)
1．會計綜合模擬實訓(xùn)
對于財務(wù)管理專業(yè)學生而言, 會計學屬于最基礎(chǔ)的專業(yè)課程， 財務(wù)管理工作也是建立在會計核算和分析的基礎(chǔ)之上。雖然目前很多企業(yè)采用了會計電算化, 但手工會計仍然是會計處理的基礎(chǔ)。只有了解并熟練掌握企業(yè)的業(yè)務(wù)處理過程, 才能在此基礎(chǔ)上有效地進行財務(wù)預(yù)測、決策、計劃、控制和分析, 以達到財務(wù)管理的目的。另外, 考慮到目前財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)在課程設(shè)置和社會認知上存在很多共同性, 財務(wù)管理專業(yè)的學生在畢業(yè)之后絕大多數(shù)也是從事會計工作, 其很強的應(yīng)用性要求我們在教學過程中必須強化實踐環(huán)節(jié), 注意培養(yǎng)學生的動手能力和理論結(jié)合實際的能力, 因此在學生到校外進行畢業(yè)實習之前, 組織校內(nèi)的模擬實訓(xùn), 奠定必要的實踐基礎(chǔ), 就成為財務(wù)管理專業(yè)教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。
有效的模擬實訓(xùn)應(yīng)設(shè)計為“雙重模擬實訓(xùn)”，所謂“雙重模擬實訓(xùn)”是指利用一套數(shù)據(jù)，同時采用手工模擬和電算化模擬兩種實訓(xùn)手段，并將其緊密結(jié)合所進行的一種會計實訓(xùn)模式。
在實訓(xùn)過程中, 必須結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的特點發(fā)掘財務(wù)分析和預(yù)測職能。在對核算資料進行了相應(yīng)的賬務(wù)處理后, 還應(yīng)當對其結(jié)果進行必要的財務(wù)分析。我們可以根據(jù)資料中所提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及本期核算結(jié)果, 運用《財務(wù)管理》、《成本管理會計》的理論進行比率分析、比較分析、綜合分析等; 借助財務(wù)軟件的相關(guān)功能, 對當期成本、資金周轉(zhuǎn)、報表等項目進行分析。為此, 在資料選取和設(shè)計上, 最好能夠提供必要的財務(wù)指標標準、前期數(shù)據(jù)、同業(yè)資料等, 以便學生能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果進行比較和判斷, 發(fā)現(xiàn)所存在的問題, 給出合理的解決建議或方案。
2．案例教學
案例教學具有實踐性、啟發(fā)性、針對性等特點，能幫助學生鞏固所學的理論知識，提高學生思考問題、分析問題的能力和實際操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是一種適應(yīng)創(chuàng)新教育需求的教學方法。
案例教學流程包括提出案例、學生討論、教師啟發(fā)和學習評價等四個階段。提出案例是案例教學的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容有目的的選擇具有一定的代表性和真實性的案例。學生討論，是案例教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分引導(dǎo)、鼓勵學生的分組討論或集中討論。教師應(yīng)營造一個良好的自由討論的氛圍，一方面充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性, 鼓勵學生對案例進行充分探討；另一方面， 要引導(dǎo)學生緊緊圍繞案例主題展開討論， 當偏題時要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點， 當討論不夠深入時要引導(dǎo)學生視線進入那些尚未深入的關(guān)鍵點。最后，學習評價是案例教學的一個重要組成部分，是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。
3．財務(wù)管理“沙盤”教學
財務(wù)管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”和“沙盤”演示教學法移植到財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)教學領(lǐng)域中來，使其在實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。
財務(wù)管理“沙盤”演示教學法的具體實施一般包括以下七個步驟：第一步，組建模擬公司；第二步，召開年初財務(wù)計劃工作會議；第三步，編制年度財務(wù)預(yù)算；第四步，開展財務(wù)活動；第五步，編制年度財務(wù)決算；第六步，召開年末財務(wù)工作總結(jié)會議；第七步，教師分析點評。
（三）校外實習
校外實習包括課程認知實習和專業(yè)實習。
1．課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關(guān)專業(yè)課程的教學過程中，根據(jù)需要到企業(yè)參觀、調(diào)查，讓學生身臨其境，獲得感性認識。比如：在講授《成本管理會計》課程中的成本核算程序時，學生感覺很復(fù)雜、抽象，可安排學生到一些典型的工廠、企業(yè)參觀其工藝流程及成本核算過程，從而增強學生的理論聯(lián)系實際的能力。
2．專業(yè)實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務(wù)管理實務(wù)工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及廣，包括財務(wù)管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。通過校外實習，可鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。
三、實施實踐教學的注意事項
財務(wù)管理專業(yè)由于其內(nèi)容的特殊性，就要求在實施實踐教學時必須統(tǒng)籌兼顧，具體地講，有如下方面需重點關(guān)注：
（一）制訂科學合理的實踐教學大綱
實踐教學大綱是實施實踐教學的前提條件和保障。無論采用什么實踐教學形式，都須制訂實踐教學大綱。在大綱中必須明確教學目的、基本要求和實踐的內(nèi)容等。
（二）建立專兼結(jié)合的“雙師型” 實踐教學師資隊伍
建立了一支實踐能力強、科研水平高、理論研究先進的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍是構(gòu)建和完善實踐教學體系的重要保障。所謂“雙師”是指要建立一支既是擅長理論傳授的優(yōu)秀教師又是實踐經(jīng)驗豐富的會計師隊伍，這樣的教師既會教學又會做實務(wù)，通過言傳身教，引導(dǎo)學生動手動腦，從根本上保證理論緊密聯(lián)系實際，說理透徹，指導(dǎo)有方。一方面，可以通過有計劃地安排專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)實踐鍛煉，提高其實踐工作能力，及時將社會的需求引入教學。另一方面，可通過聘請一批社會知名度高、理論知識扎實、學術(shù)水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)、事務(wù)所、稅務(wù)財政部門、科研機構(gòu)及其他院校的總經(jīng)理、高級會計師、注冊會計師等業(yè)務(wù)專家作為兼職教師。兼職教師全過程參與專業(yè)改革、教學、專題講座，指導(dǎo)實訓(xùn)、指導(dǎo)論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面，從而形成一支過硬的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，使師資隊伍結(jié)構(gòu)進一步完善。
（三）建立專業(yè)模擬實訓(xùn)室
通過建立專業(yè)模擬實訓(xùn)室，精心設(shè)置實訓(xùn)項目，使學生從籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理到財務(wù)分析等每個知識點，都能在一種逼真的工作環(huán)境下，進行專業(yè)崗位的模擬訓(xùn)練。
（四）建立穩(wěn)定的實習基地
學生在模擬實訓(xùn)室中雖然可以進行一些崗位模擬訓(xùn)練，獲得一定的知識應(yīng)用能力，但這種能力是否有用，還須在實踐中予以檢驗。為此,學校必須加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習基地，定期組織學生參觀、了解、調(diào)研企業(yè)財務(wù)問題，有效地組織好學生的學年實習與畢業(yè)實習，使學生有機會參與企業(yè)財務(wù)管理工作的全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干。
（五）加強對學生實踐環(huán)節(jié)的管理
在學生認識性實習和畢業(yè)實習過程中，加強對學生的實踐管理是非常重要的，應(yīng)組織教師對學生實習進行查崗與指導(dǎo)，幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業(yè)會計界的直接溝通和聯(lián)系，了解用人單位對學生上崗實踐中發(fā)現(xiàn)的會計教育存在的薄弱環(huán)節(jié)提出的要求及建議。
同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。每年在畢業(yè)實習結(jié)束后，必須召開“畢業(yè)實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?？梢酝ㄟ^學生反饋，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務(wù)能力，就考慮增加這些方面的相關(guān)實務(wù)課，同時聘請有關(guān)專業(yè)人士擔任這些課程。通過這樣的活動，加強課程建設(shè)，使我們開設(shè)的課程緊扣職業(yè)崗位的會計工作需要。
（六）成績評定
專業(yè)實訓(xùn)(模擬實習) 的成績,將采用綜合測評的方法加以評定。（1) 學生的實習態(tài)度(20 %)；（2) 案例報告質(zhì)量(30 %) ；（3) 研討發(fā)言情況(20 %)；（4) 現(xiàn)場實習成果的評價(30 %) 。前三項成績由校內(nèi)指導(dǎo)老師給出。畢業(yè)實習成績由校外指導(dǎo)老師給出。
財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性很強同時又有別于會計學專業(yè)的應(yīng)用型學科，應(yīng)不斷完善實踐教學體系，重視學生實際工作能力的培養(yǎng)和提高，促進實踐教學與職業(yè)崗位“零距離”。
【參考文獻】
[論文摘要]管理是會計體系中的一個重要方面，其主要目的是規(guī)劃企業(yè)內(nèi)部的一切經(jīng)濟活動，使企業(yè)能更快更好的發(fā)展。財務(wù)管理是會計專業(yè)的一門很重要的專業(yè)綜合課，在教學過程中，我們應(yīng)該以專業(yè)能力的培養(yǎng)為教學目標，結(jié)合財務(wù)管理教學實踐，以人為本，不斷改革和創(chuàng)新。通過合理安排教學課程，采用行之有效的培養(yǎng)模式，促進財務(wù)管理教學的發(fā)展和改革的步伐。
財務(wù)管理是會計體系的一個重要組成部分，財務(wù)管理教學是培養(yǎng)會計人才的一個重要途徑。我們應(yīng)該對它們有個充分的了解。
一 財務(wù)管理綜述
(一)財務(wù)管理的概念
會計行業(yè)原本是一個整體的大系統(tǒng)，但由于企業(yè)內(nèi)部管理的分工和現(xiàn)代化管理方法的出現(xiàn)，使得會計行業(yè)有了相應(yīng)的變化。一般的會計職位主要是指公司的對外方面，而財務(wù)管理職位則更側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的整個經(jīng)濟活動的策劃。
財務(wù)管理職位順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合現(xiàn)代管理學的思想。它滲入公司的管理層，幫助公司或企業(yè)內(nèi)部的管理人員進行一系列的經(jīng)濟活動，并參與規(guī)劃整個公司的經(jīng)濟支付規(guī)劃。它是整個會計體系中的一個重要分支，和一般會計行業(yè)一樣，成為一個不可或缺的獨立行業(yè)。當然，財務(wù)管理行業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個漫長的形成與發(fā)展過程。
(二)財務(wù)管理行業(yè)的形成與發(fā)展
現(xiàn)在會計的產(chǎn)生可以追溯到20世紀20年代，那是正是世界著名學說——泰羅制學說盛行的時代。那時候會計成本、企業(yè)開銷等概念開始被重視起來，科學管理逐漸顯示出了其在企業(yè)經(jīng)濟活動中的重要地位，并為引入到各大型企業(yè)中。而這些現(xiàn)象在當時都被看做是泰羅制學說的一些具體表現(xiàn)形式，并沒有給予足夠的重視，也沒有把這些管理和思想引入到會計行業(yè)中。20世紀20年代至50年代，這三十年可以看做是財務(wù)管理行業(yè)的萌芽期。
五十年代以后，資本主義國家的經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了新的特點。一方面，大量科學技術(shù)被應(yīng)用到企業(yè)、公司的日常生產(chǎn)和管理中，會計科的人員也開始引入科學技術(shù)來管理公司的經(jīng)濟活動。另一方面，企業(yè)大量集中，出現(xiàn)了大量的企業(yè)合并和經(jīng)濟壟斷；各企業(yè)之間競爭激烈，使得企業(yè)的管理人員紛紛優(yōu)化自身企業(yè)的管理體系，合理規(guī)劃自身企業(yè)的經(jīng)濟收支，降低生產(chǎn)的成本。而財務(wù)管理成了企業(yè)改革的最重要因素，它計劃和控制著企業(yè)的整個經(jīng)濟體系。一方面，財務(wù)管理人員可以對企業(yè)的年度生產(chǎn)計劃、各部門的資金發(fā)放分配、用于科研的資金比例等方面給予建設(shè)性的做出計劃，使企業(yè)有個整體的發(fā)展規(guī)劃。另一方面，財務(wù)管理職位的人員還可以在企業(yè)經(jīng)濟活動的具體施行工程中，給予監(jiān)督和控制。它可以嚴格控制企業(yè)的經(jīng)濟，使企業(yè)的經(jīng)濟活動按照即定的計劃、保質(zhì)保量的完成。它保證了企業(yè)經(jīng)濟規(guī)劃的執(zhí)行力度和執(zhí)行效率。
為了不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，財務(wù)管理行業(yè)也在做著一系列的改變和改革。一方面，它把現(xiàn)代管理學作為本行業(yè)的指導(dǎo)思想，鞏固并發(fā)展了一些已經(jīng)成熟的技術(shù)。另一方面，它把行為科學、運籌學等一些先進的管理科學成果引入到會計行業(yè)來，使得財務(wù)和管理緊密且恰當?shù)慕Y(jié)合了起來，形成了一個完美的組合，便于公司整體的經(jīng)濟管理。總之，財務(wù)管理行業(yè)融匯了各種管理學上的技術(shù)和科學成果，并把他們和經(jīng)濟學很好的結(jié)合在了一起，它是一門具有多方面優(yōu)勢的綜合性行業(yè)。
二 財務(wù)管理行業(yè)的一些特點
和一般會計行業(yè)相比，財務(wù)管理行業(yè)有如下一些特點：
(一)財務(wù)管理行業(yè)面向未來的規(guī)劃和發(fā)展，一般會計行業(yè)只是對已發(fā)生的經(jīng)濟活動做一般性的描述，不參與規(guī)劃。
(二)財務(wù)管理行業(yè)面對的服務(wù)對象是公司或企業(yè)的內(nèi)部管理人員，一般會計行業(yè)關(guān)心的是整個公司的投資者、債務(wù)人。
(三)財務(wù)管理人員不僅從整體、大局上看問題，它也關(guān)注公司企業(yè)各部門具體的情況。一般會計只是從公司的整體角度看問題，記錄企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況和各種經(jīng)濟開支、去向。
(四)為了使企業(yè)能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的情況，財務(wù)管理人員還應(yīng)該用數(shù)學方法來武裝自己。一方面，把一些數(shù)學理論運用到會計行業(yè)里來，用簡單明了的公式及簡短的說明來描述復(fù)雜的會計問題，使得會計的管理工作簡單化、明了化。另一方面，使用數(shù)學方法來處理經(jīng)濟領(lǐng)域的一些數(shù)據(jù)、報表，以揭示這些數(shù)據(jù)、報表之間的各種內(nèi)在關(guān)系，最終使得企業(yè)的管理人員能夠合理、科學地規(guī)劃經(jīng)濟領(lǐng)域的各類活動和決策。
(五)財務(wù)管理行業(yè)機構(gòu)松散，領(lǐng)域廣闊，采用的方式方法靈活多樣，不受“公認會計原則”的約束。為了更好地服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟，財務(wù)管理從業(yè)者可以對財務(wù)會計上交的數(shù)據(jù)、報表，進行一些必要的更改和刪除，為企業(yè)謀取最大的經(jīng)濟利益。
三 財務(wù)管理教學課程探討
(一)財務(wù)管理教學具有重大意義
財務(wù)管理是所有會計及其相關(guān)專業(yè)都必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它講述了會計行業(yè)中的一些相關(guān)術(shù)語和和知識。它以財務(wù)管理的目標為導(dǎo)向，系統(tǒng)地介紹了資金的流轉(zhuǎn)、管理、分配等問題會計行業(yè)的知識，也介紹了一些和會計學相關(guān)的管理學方面的知識。該課程的教學目標：通過本課程的學習，使學生能夠牢固掌握財務(wù)管理的一些基本知識和技能，并能夠把一些簡單的管理學方法和思想融入財務(wù)管理中，將來成為集管理和財務(wù)知識為一體的綜合型人才。
(二)財務(wù)管理教學探討
我們應(yīng)該不斷的思考和探究好的財務(wù)管理教學思想和方法，把財務(wù)管理的教學目標落實到教學中去，使財務(wù)管理沿著科學、健康的道路前進。
(1)教學過程中堅持“以人為本”的思想
這里所提到的“以人為本”包含兩方面的含義：一方面，是在教學過程中要堅持“以人為本”的思想意識教育。另一方面，是在財務(wù)管理教學過程中，要根據(jù)每個人的不同情況和社會發(fā)展的需要，給予不同教學方法和側(cè)重點。
一方面，我們應(yīng)該辯證的看待“教”與“學”的關(guān)系，明確“學”才是教學環(huán)節(jié)中最重要的實體，要想使教學取得滿意的結(jié)果，只有提高了他們的內(nèi)心需求，激發(fā)了他們學習的內(nèi)在動機，使他們真正意識學習的重要性和目的，培養(yǎng)了他們的興趣，才能取得最好的效果。還有，機會只留給有準備的人，萬事我們都應(yīng)該有所準備、計劃，才能夠立于不敗之地。同樣，學的過程也應(yīng)該打有準備之仗。學生應(yīng)該為自己制定明確的學習目標。每個階段都要有一個為之奮斗的明確目標。學習過程中做好預(yù)習、學習、課后復(fù)習三個步驟，并總結(jié)分析，逐步前進。此外，還得引導(dǎo)學生加入到整個教學體系中來，培養(yǎng)學生的協(xié)作、創(chuàng)新精神。
另一方面，人是社會的主體，人的作用是巨大的，企業(yè)中更是缺少不得管理和財務(wù)方面的人才。而現(xiàn)在的財務(wù)管理教學比較單一、死板，沒有很好地強調(diào)出人力資源的作用。所以，在以后的財務(wù)管理教學中，應(yīng)“以人為本”，變通教學方法，改革教學模式，把最新最優(yōu)的管理思想、方法傳授給學生，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟和應(yīng)用。這樣，才能培養(yǎng)出順應(yīng)社會發(fā)展、符合企業(yè)要求的新型管理人才。
(2)把“實踐”特色和“雙證書”培養(yǎng)模式落實到教學中
由于財務(wù)管理課程兼有文理科的特點，所以我們應(yīng)該注意它的特殊之處。我們應(yīng)該從財務(wù)管理的基本知識點、技能學起，只有牢牢掌握住了基本的理論和知識，我們才能夠在后期的學習實踐中靈活運用它們，以豐富自己的知識和經(jīng)驗。
一方面，我們應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)。學為所用，在掌握牢固基本的知識、理論后，我們應(yīng)該在實際的環(huán)境中去運用它們，提高自身各方面的技能。我們可以和企業(yè)的會計部門合作，讓他們提供適合的會計項目。通過自身參與整個項目的規(guī)劃和設(shè)計，既掌握了整個會計項目的流程，有深刻理解了所學的理論知識。
另一方面，我們在關(guān)注畢業(yè)證的同時，也應(yīng)該對會計技術(shù)資格證有所重視。眾所周知，會計行業(yè)是個特殊的行業(yè)，要想從事會計行業(yè)，只有畢業(yè)證是不行的，還必須具有會計技術(shù)資格證。所以，我們在日常的教學過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學生去重視并準備考取會計資格證。教師應(yīng)該為學生提供會計考試方面的一些最新資訊和信息，并且為學生講解歷年的會計考試題，總結(jié)考試經(jīng)驗和技巧?？傊M力去幫助學生，力爭讓學生全部都能夠取得畢業(yè)證和會計資格證。
(3)優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量
教學方法是為了完成一定的教學目的、教學任務(wù)而采用的教學程序與手段，對課程的教學實施及其效果具有十分重要的作用。所以我們應(yīng)該以教學目標為導(dǎo)向來優(yōu)化財務(wù)管理教學方法。
財務(wù)管理教學是為了培養(yǎng)一批順應(yīng)社會發(fā)展，符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。我們應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，靈活的結(jié)合各種有利因素，形成一個開放的、最優(yōu)化的教學體系，確保教學的質(zhì)量問題。我們應(yīng)該做到財務(wù)管理教學和企業(yè)協(xié)作，和生產(chǎn)實踐結(jié)合，以培養(yǎng)更多的人才，更好地服務(wù)社會。
四 結(jié)束語
財務(wù)管理是會計體系的一個重要分支，它在企業(yè)的對內(nèi)方面具有重要的作用，是不可或缺的。財務(wù)管理教學應(yīng)該以人為本、結(jié)合實際，多創(chuàng)新、多實踐，
提高學生的整體素質(zhì)和職業(yè)技能，為社會經(jīng)濟的高速發(fā)展輸送更多優(yōu)秀合格的人才。
參考文獻
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我國會計教育經(jīng)過近三十年的發(fā)展，已形成多層次、多渠道的辦學模式，并積累了豐富多樣的教學模式。在我國財經(jīng)類院校中，會計專業(yè)教學改革的步伐已大大加快，并取得了卓越的成效，但我國會計人才培養(yǎng)仍存在相當多的問題。這主要表現(xiàn)在：一是會計教學體系尚不夠完善。如教學目標不明確、課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)、教學內(nèi)容陳舊等。二是教學過程不夠優(yōu)化。如教學方法、教學手段落后，會計實踐教學形式單一等。在這種教學模式下，培養(yǎng)出來的會計人員素質(zhì)不高，與當今時代需要技術(shù)應(yīng)用型人才的要求相差甚遠，因此，構(gòu)建模塊化的課程教學體系，優(yōu)化教學模式意義重大。
（一）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標 在我國高等院校中，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標定位為：會計學專業(yè)培養(yǎng)的學生能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計、審計實務(wù)工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經(jīng)濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復(fù)雜的會計專業(yè)問題。我國高等會計人才的培養(yǎng)目標定位為適應(yīng)21世紀經(jīng)濟全球化進程，培養(yǎng)出復(fù)合型“專才”，而且在21世紀初，王光遠同志就指出：“發(fā)達的經(jīng)濟工作、科學的管理工作強烈要求先進的會計教育制度和人才為之服務(wù)，而先進的會計教育制度和人才培養(yǎng)又反過來進一步促進經(jīng)濟的發(fā)展和管理水平的提高?！币虼?，會計人員首先應(yīng)具備深厚的財務(wù)會計知識和技能，同時還應(yīng)掌握與會計工作密切相關(guān)的稅收、金融、經(jīng)濟法規(guī)、管理、計算機和外語知識。因為社會職能要求和崗位設(shè)置及分工只會越來越細，對完成一項工作的要求，既包括會計工作，也更需要協(xié)調(diào)、合作和支持。會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，將逐步與其他管理活動滲透、協(xié)作和相互支持，成為一項系統(tǒng)工程。
（二）應(yīng)用型會計人才技術(shù)要求 會計專業(yè)在我國已經(jīng)是一個成熟的管理類專業(yè)，社會對應(yīng)用型會計人才需求量較大，高校所培養(yǎng)的會計人才應(yīng)是面向基層的，具有一定理論基礎(chǔ)、較強動手能力和二次開發(fā)能力的人才。高校的本科會計教育應(yīng)“以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，辦出本科特色和以崗位設(shè)置為依據(jù)，辦出專業(yè)特色”為指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)目標定位在“主要面向中小城市的各類企業(yè)特別是民營企業(yè)，從事日常業(yè)務(wù)核算與管理工作，勝任會計主管及以下崗位工作需要，具備與之相適應(yīng)的素質(zhì)、知識、能力的應(yīng)用型會計人才”。因此，我國會計學應(yīng)用型人才要達到的技術(shù)要求為：熟練掌握管理學、經(jīng)濟學的基本理論和基礎(chǔ)知識，尤其是掌握會計學、財務(wù)管理和稅收籌劃等專業(yè)知識，為會計學專業(yè)實踐打下寬厚的基礎(chǔ)；掌握會計學的方法及技能、程序，具備會計核算、成本管理、收益管理、財務(wù)分析、預(yù)算管理、稅收籌劃等專業(yè)能力，能熟練運用會計學專業(yè)的理論和知識，分析和解決財會問題；具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，富有責任感和誠信力，具有財會機構(gòu)運作管理的能力，能勝任本專業(yè)各職業(yè)崗位的組織和管理工作；熟練掌握計算機操作技能，具有熟練的計算機財會操作的能力，能夠熟練利用計算機從事財會管理工作；具有一定的科學研究、分析和解決實際問題的能力，具備專業(yè)拓展、設(shè)計能力，能適應(yīng)與財會相關(guān)的其它專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)工作。
（三）應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 目前我國財會人才結(jié)構(gòu)不合理、財會人員隊伍整體素質(zhì)偏低，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型高級財會人才的需要。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，目前我國包括會計、審計、財務(wù)管理人員在內(nèi)的財務(wù)人才隊伍十分龐大，從全國財會隊伍的結(jié)構(gòu)來看，研究生以上學歷的不足1%，本科以上學歷的不足10%。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國財會人才需求結(jié)構(gòu)猶如一個金字塔，初級財會人才已相對飽和，甚至過剩，而中高級財會人才很稀缺。要解決我國目前財會人才結(jié)構(gòu)不合理的需要，從學科建設(shè)角度看，大力發(fā)展會計應(yīng)用型人才是一個方向，也是今后經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對中高級財會人才的迫切需要。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型高級財會專門人才是解決當前我國財會人才結(jié)構(gòu)不合理、財會人員隊伍整體素質(zhì)偏低的一個必然要求。
二、模塊化會計課程體系構(gòu)建
所謂模塊式教學就是指根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，完成教學任務(wù)的一種教學方式。會計專業(yè)在教學中可以根據(jù)核算崗位的特點，采用模塊式教學，將崗位工作能力模塊化。
（一）基本框架 會計學本科專業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立在財會各崗位的職業(yè)背景的基礎(chǔ)上，運用財會知識分析企業(yè)會計問題、成本核算管理、財務(wù)分析、預(yù)算管理、稅收籌劃等各相關(guān)崗位的技術(shù)流程，以及各崗位的技術(shù)要求，從而歸納為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力、業(yè)務(wù)核心能力、業(yè)務(wù)拓展能力等能力類型。在與職業(yè)崗位相適應(yīng)的崗位素質(zhì)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)上，進行課程體系構(gòu)建，依據(jù)課程組成原理和現(xiàn)有國家課程規(guī)范，設(shè)計對應(yīng)課程名稱。會計應(yīng)用本科專業(yè)采用模塊式教學，通過對會計崗位職責的調(diào)研，掌握與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位狀況，確定職業(yè)崗位群，該崗位群由若干專業(yè)相關(guān)崗位組成，來源于各個行業(yè)會計的崗位設(shè)置；通過會計崗位工作分析，明確該工作崗位對工作人員的能力要求；通過不同財務(wù)管理崗位能力要求的分析與分解，確定相應(yīng)的課程模塊，模塊課程以滿足崗位需要為目標，不同崗位對應(yīng)的不同課程模塊的結(jié)合形成模塊課程體系。
（二）各模塊設(shè)計思路 主要包括以下模塊：
（1）公共基礎(chǔ)模塊。該模塊的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為崗位素質(zhì)和開設(shè)課程。其中崗位素質(zhì)為：掌握唯物世界觀的方法；具有較高的思想政治理論素養(yǎng)；有較高的外語水平；能運用數(shù)學方法解決社會經(jīng)濟現(xiàn)象；有敏捷的計算力和快速的應(yīng)變能力；有健康體魄。所開設(shè)課程：政治理論課；外語；數(shù)學；計算機；軍事教育；體育等。
（2）學科基礎(chǔ)課模塊。該崗位素質(zhì)要求為：熟悉國家經(jīng)濟財政、投資政策、產(chǎn)業(yè)政策；有良好的投資管理業(yè)務(wù)能力；有較強的敬業(yè)精神和工作責任心。開設(shè)課程：管理學；統(tǒng)計學；證券投資學；宏觀經(jīng)濟學；微觀經(jīng)濟學；管理信息系統(tǒng)。技術(shù)要求為：掌握管理的基本職能、管理信息系統(tǒng)的運用、基本統(tǒng)計方法、經(jīng)濟現(xiàn)象的理論分析、宏觀經(jīng)濟政策的理解、證券資產(chǎn)的估價方法等。
（3）專業(yè)核心課模塊。該模塊細分為三個模塊：
專業(yè)核心課模塊一。崗位素質(zhì)要求：掌握會計核算的方法，熟悉會計工作的基礎(chǔ)規(guī)范；有良好的會計核算業(yè)務(wù)能力；具備對我國會計法、企業(yè)會計準則、財務(wù)報告條例的理解和應(yīng)用能力。開設(shè)課程：會計學；財務(wù)會計；涉外會計；高級財務(wù)會計；金融企業(yè)會計；政府與非營利組織會計。技術(shù)要求為：熟練掌握憑證的填制與審核方法、賬簿的設(shè)置與登記方法、財務(wù)報告的編制方法；掌握企業(yè)會計準則、以及會計要素的會計核算；掌握手工會計的核算、以及運用計算機信息技術(shù)進行會計處理的能力。
專業(yè)核心課模塊二。崗位素質(zhì)要求：掌握成本核算和計算的各種方法；有良好的成本管理業(yè)務(wù)能力；具備成本計算能力、成本控制能力，以及良好的對內(nèi)交流和溝通能力。開設(shè)課程：成本會計；管理會計；物流成本管理。技術(shù)要求：理解和掌握傳統(tǒng)成本計算的品種法、分批法、分步法和分類法，掌握成本性態(tài)分析和量本利分析原理；掌握成本控制方法和責任中心的考評方法；熟悉成本計算的具體業(yè)務(wù)操作流程。
專業(yè)核心課模塊三。崗位素質(zhì)要求：掌握各種財務(wù)分析方法；有良好的財務(wù)分析業(yè)務(wù)能力；有敏捷的計算能力；對影響財務(wù)報告分析的因素具有高度的敏感性。開設(shè)課程：財務(wù)管理；財務(wù)報告分析；管理會計。技術(shù)要求：盈利能力分析指標的計算與評價；償債能力分析指標的計算與評價；營運能力分析指標的計算與評價；現(xiàn)金流量分析指標的計算與評價；企業(yè)發(fā)展能力指標的計算與評價；財務(wù)報告的綜合分析等。
（4）專業(yè)選修課模塊，該模塊分為兩個子模塊：
專業(yè)選修課模塊一。崗位素質(zhì)要求：掌握各種預(yù)算編制方法；有良好的預(yù)算管理業(yè)務(wù)能力；有敏捷的計算能力；對國內(nèi)外市場的變化對預(yù)算的影響具有高度的敏感性。開設(shè)課程：企業(yè)內(nèi)部控制；全面預(yù)算管理；審計學；資產(chǎn)評估學。技術(shù)要求：理解調(diào)整預(yù)算，零基預(yù)算，連續(xù)預(yù)算、彈性預(yù)算的原理與應(yīng)用；掌握業(yè)務(wù)預(yù)算的編制、財務(wù)預(yù)算的編制、資本支出預(yù)算的編制等。
專業(yè)選修課模塊二。崗位素質(zhì)要求：掌握稅收的基礎(chǔ)知識和稅收籌劃方法；有良好的稅收籌劃業(yè)務(wù)能力；對國家財政、稅收政策具有高度的敏感性、對我國稅法的理解和應(yīng)用能力。開設(shè)課程：財政學；國家稅收；稅收籌劃。技術(shù)要求：稅務(wù)會計熟悉我國財政、稅收的有關(guān)政策，正確進行流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財產(chǎn)行為稅及其他稅收的計算；能夠填制有關(guān)納稅申報表；能熟練掌握稅收籌劃的技術(shù)平臺和各種方法的應(yīng)用，有效進行稅收籌劃等。
（三）專業(yè)實習模塊 其分模塊由四部分組成：（1）教學實施過程中，充分利用校內(nèi)專業(yè)實驗室，注重實踐性教學的開展；主要專業(yè)課程均安排了專業(yè)實驗。實驗課安排在校內(nèi)多媒體教室、ERP財務(wù)管理實驗室、投資理財實驗室、會計手工實驗室、會計信息化實驗室、審計模擬實驗室或校外的實習基地進行，由任課教師或?qū)Ｈ蔚膶嶒炚n老師指導(dǎo)。（2）專業(yè)實踐教學，采取校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、模擬實踐與頂崗實踐相結(jié)合，集中實踐與自主實踐相結(jié)合。本專業(yè)在實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)置上開出了四個階段的實習實訓(xùn)：教學實習；專業(yè)實習；綜合業(yè)務(wù)能力實習；畢業(yè)實習。（3）第八學期安排畢業(yè)實習12周，組織學生到業(yè)務(wù)單位（實訓(xùn)基地）參加實踐工作，以獲得一定的實際經(jīng)歷，鞏固理論知識，培養(yǎng)實際工作能力。第八學期學生結(jié)合畢業(yè)實習撰寫畢業(yè)論文，進行論文答辯4周，并對學生進行就業(yè)指導(dǎo)。（4）鼓勵學生在校期間獲得與本專業(yè)相關(guān)的技能證書，包括“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德培訓(xùn)合格證”、“會計電算化資格證書”、“會計人員從業(yè)資格證書”、“助理理財規(guī)劃師資格證書”、“注冊會計師”等。保障措施有：利用業(yè)余時間進行考前短期培訓(xùn)；作為實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
三、適應(yīng)能力素質(zhì)要求的模塊化教學效果
會計專業(yè)是一個實務(wù)操作性很強的應(yīng)用型專業(yè)。對學生基本要求為：熟悉會計領(lǐng)域的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例，掌握專業(yè)所必需的基本知識與技能，領(lǐng)會會計核算各環(huán)節(jié)的工作程序和方法，能夠從事實際財會工作；具備誠實守信、遵紀守法、清正廉潔的良好職業(yè)道德。其目標是把學生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具備財務(wù)、會計、金融、法律、管理、稅收等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、組織管理領(lǐng)導(dǎo)能力和極強的團隊合作精神的高級應(yīng)用型財會人才。會計學專業(yè)的教學應(yīng)采用“模塊模式”，通過將會計學專業(yè)課程科學設(shè)置成各個模塊，可以收到較好的教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。
（一）有利于實現(xiàn)會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標 模塊教學模式依據(jù)會計的崗位職責，將課程知識的相關(guān)部分聯(lián)系起來組成教學模塊，并按照會計崗位的業(yè)務(wù)流程組織模塊教學，突出專業(yè)知識和技能的有機結(jié)合。模塊教學采取“2+2”的教學設(shè)計，第一、二學年為該專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，第三、四學年為對應(yīng)行業(yè)業(yè)務(wù)流程或崗位職責制定相應(yīng)的模塊課程體系，以達到專業(yè)知識和技能的有機結(jié)合。
（二）有利于避免專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)在我國現(xiàn)有財經(jīng)院校中，會計學專業(yè)課程設(shè)置，出現(xiàn)各門專業(yè)課程建設(shè)中過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，如管理會計與財務(wù)管理在決策方法和存貨管理，基礎(chǔ)會計與中級財務(wù)會計在會計理論體系、會計目標和會計要素方面，管理會計與成本會計在成本控制和成本管理等方面，財務(wù)管理與成本會計在產(chǎn)品成本計算和管理等方面，都有不同程度的重復(fù)，這樣既增加了各科教師的負擔，造成資源的浪費，又減少了學生有效學習和實踐的時間。
（三）有效解決專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)問題 在美國等發(fā)達國家，高等院校基礎(chǔ)課的安排必須涉及社會、人文、自然和科技等領(lǐng)域，注重提高專業(yè)人員的綜合素質(zhì)。我國目前各高等院校會計專業(yè)教育中，過分強調(diào)政治理論課和專業(yè)課，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性；專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容也很局限，對相關(guān)專業(yè)課程如企業(yè)會計準則、會計前沿問題、稅法、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學或?qū)I(yè)外語等課程缺乏必要的重視。學生很難從經(jīng)濟學和管理學角度審視和理解會計，從而將會計與相關(guān)知識結(jié)合起來。
（四）減少課程設(shè)置存在的遺漏問題 由于經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步和現(xiàn)代化管理的加強，會計研究出現(xiàn)新的變化，形成了許多相對獨立又相互聯(lián)系的分支學科，如人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、環(huán)境會計和養(yǎng)老金會計等。而目前的會計教育中，大部分院校都沒有設(shè)立相關(guān)選修課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程，使多數(shù)學生對上述內(nèi)容了解甚少。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，往往缺少國際會計準則、國際經(jīng)濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程。會計人員如果不熟悉國際會計準則、商務(wù)慣例及相關(guān)法律法規(guī)，就不能為國際經(jīng)濟活動提供高質(zhì)量的可比會計信息，不能很好地服務(wù)于我國的境外投資及向外國企業(yè)提供會計服務(wù)，不能與其他國際會計公司在全球范圍內(nèi)展開競爭。因此對于拓寬知識面的課程，可以采取靈活的安排方法，適當選擇一些必要的課程作為必修課或鼓勵跨學科選修，可以請本?；蛲庑Ｏ嚓P(guān)學科的教授以講座的形式進行授課，這樣既不占用太多時間，又可以讓學生領(lǐng)略到其他學科知識的精華。
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