發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項目式教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認識到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學(xué)生興趣的吸引，進而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。
二、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生擅長死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識，強化了學(xué)生的實踐能力。
三、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會實踐內(nèi)容
實施項目教學(xué)法需要將社會實踐內(nèi)容有機融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生在實踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學(xué)目標，也只有實現(xiàn)這一目標，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學(xué)項目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實施項目教學(xué)法目標的基礎(chǔ)上，需要為項目教學(xué)法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學(xué)生更加積極主動參與，從而在項目教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項目，在實施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動
項目教學(xué)法的實施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)生的實際需求，搜集整合項目資料，使學(xué)生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結(jié)語
我院自2012年開始在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)推進項目化教學(xué)改革，將“項目驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用實施，經(jīng)過2年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下:⑴項目的選取和設(shè)計偏離實際、缺乏新意、難度過難或過易、綜合性不強，任務(wù)的分解不夠細化、缺乏連續(xù)性。⑵教師“雙師素質(zhì)”不強，運籌帷幄、掌控全局的能力不足，專業(yè)知識綜合能力亟待提高，實踐動手操作能力亟需增強。⑶課堂教學(xué)組織缺乏條理性，課堂教學(xué)管理尺度難以掌控，教師管得多了，不利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和溝通交流能力的提升，有可能最終還是教師的“一家之言”;教師管得少了，學(xué)生可能偏題太遠，進而達不到解決問題的目的。⑷學(xué)習(xí)小組的分配缺乏合理性，組內(nèi)成員構(gòu)成缺乏多元化;小組長的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺、工作積極性不高，缺乏親和力和凝聚力，小組學(xué)習(xí)氣氛不熱烈、不和諧，沒有相互合作，各忙各的，進而導(dǎo)致兩極分化嚴重。
2．完善“項目驅(qū)動”教學(xué)法的解決對策
2．1正確選取項目、細化任務(wù)的分解
項目的選取和任務(wù)的分解是實施“項目驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵，項目的選取和任務(wù)的分解應(yīng)遵循以下原則:⑴所選項目應(yīng)與本課程教學(xué)目標相契合，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，具有真實性、典型性和實用性，具有一定的應(yīng)用價值。⑵注重項目的趣味性和啟發(fā)性，有新意的項目更能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。⑶強調(diào)項目的綜合性、全面性和連續(xù)性，應(yīng)盡可能覆蓋和貫穿室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程全部知識點，便于學(xué)生對課程知識結(jié)構(gòu)有整體認識。⑷全面衡量項目的難易程度，項目的設(shè)計要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過教師指導(dǎo)、團隊協(xié)作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕大部分學(xué)生能夠完成的項目。如果項目過難，學(xué)生難以完成，進而產(chǎn)生畏難情緒，失去主動學(xué)習(xí)的動力。⑸任務(wù)的分解應(yīng)遵循“循序漸進、由淺入深”，同時在項目實施過程中，要不斷細化每個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都要有明確的能力和目標要求，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容和難度。
2．2加強師資隊伍建設(shè)，提升教師實踐操作能力和課程改革創(chuàng)新能力
教師專業(yè)實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力水平的提升，既是高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是“新課改、新教法”得以實施的必要因素。因此，加強師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力的途徑有:⑴教師應(yīng)積極深入高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)一線和科研所進行實踐技能培訓(xùn)或掛職鍛煉，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)先進的核心技術(shù)和管理方法，促進理論知識和生產(chǎn)實踐需要相結(jié)合，努力把自己打造成既具有扎實深厚的專業(yè)理論知識，有具有較強實踐操作技能和動手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業(yè)合作，共建校內(nèi)、校外實踐基地，更多的為教師提供工程實踐鍛煉的機會，促進教師實踐能力和綜合素質(zhì)的快速提升。⑶聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要的實踐型專家到學(xué)校進行專業(yè)技術(shù)講座和實踐技能指導(dǎo)，相互溝通交流，將企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線的新技術(shù)、新成果、新方法傳授給教師，進而豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和能力。⑷通過“企業(yè)工程師進課堂”等形式聘請企業(yè)高級技術(shù)程師做兼職教師，充實的師資隊伍，注入了新的血液，豐富了學(xué)校教學(xué)實踐活動，促進了教師實踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學(xué)改革，大刀闊斧的推進課程改革，通過由來自企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、國家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內(nèi)教學(xué)名師組成的測評組對學(xué)校每一位專業(yè)教師進行職教能力測評考核，測評結(jié)果作為教師聘任晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、年度考核和評先評優(yōu)的重要依據(jù)。同時，通過舉辦“說課大賽”、“微課大賽”、“實踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力。
2．3優(yōu)化完善課堂教學(xué)組織，加強課堂教學(xué)管理
“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中需要更多的組內(nèi)討論與組間互動，組間學(xué)生相互探討、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，勢必使學(xué)生離開原來的位置，相互走動像“逛超市”，這就對教師的課堂教學(xué)組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應(yīng)詳細周密的設(shè)計課堂討論的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應(yīng)急預(yù)案;嚴格控制討論的時間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀律;實時關(guān)注學(xué)生在討論中的言語與舉動，全過程進行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學(xué)組織和收放自如課堂教學(xué)管理是“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在課堂教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。
2．4合理分配學(xué)習(xí)小組，深化小組成員凝聚力，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)小組的分配要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力、特長和興趣愛好，注重組內(nèi)成員的差異性和互補性，將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一組，強調(diào)組內(nèi)成員構(gòu)建的多元化。同時，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當(dāng)，整體素質(zhì)基本統(tǒng)一。慎重確定小組長，應(yīng)在教學(xué)過程中仔細觀察，逐步充分地了解小組內(nèi)每個學(xué)生的個性、特長、能力和整體素質(zhì)，選擇具有較強理論和實踐水平，以身作則嚴格要求自己，工作積極主動，具有奉獻精神和具備一定的親和力和凝聚力能調(diào)動組內(nèi)成員的積極性順利完成工作任務(wù)的學(xué)生來當(dāng)小組長。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是團隊合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生明確組內(nèi)合作的重要性，培養(yǎng)每位學(xué)生的團隊合作意識，深化小組成員的凝聚力，引導(dǎo)和強化小組內(nèi)成員的溝通交流、探究探討，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生合作熱情和學(xué)習(xí)積極性，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，進而從整體上全面提升課堂教學(xué)效率。
3．結(jié)語
2005年我國已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易國，據(jù)中國海關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年在海關(guān)辦理注冊登記的進出口企業(yè)就有20多萬家。隨著企業(yè)進出口業(yè)務(wù)量的增加，企業(yè)對具有較高理論和實踐能力的國際經(jīng)貿(mào)人才的需求必將增大。而目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)卻存在著一些不足，學(xué)生學(xué)習(xí)更多地是為了期末能有個好成績，而對實踐鍛煉不重視，導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后不能很快進入角色，以致用人單位對學(xué)生的評價不高。為了改變這種教學(xué)與實踐脫節(jié)的局面，在總結(jié)和借鑒各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文首次提出了一種新的教學(xué)思路，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用遞進式教學(xué)法，即通過理論講授、案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)、項目實踐、評價考核與意見反饋六個階段，將《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力強的外貿(mào)人才。
一、遞進式教學(xué)法的實施設(shè)計
本文分六個方面介紹《國際貿(mào)易實務(wù)》課程遞進式教學(xué)法的實施設(shè)計：
1.理論講授。理論教學(xué)內(nèi)容以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進行，同時兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議、布置熱點問題、學(xué)生查詢資料、組織課堂討論、學(xué)生寫出論文等多種形式。
2.案例教學(xué)。在講解理論知識之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計案例，以一個典型企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿國際貿(mào)易實務(wù)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解整個背景的情況下強化每個環(huán)節(jié)的知識，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學(xué)生對案例進行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生本文由收集整理利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件，做到學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生分析解決問題的能力、語言表達能力、推理能力都將得到提高。
3.模擬實訓(xùn)。隨著我院醫(yī)藥營銷學(xué)科仿真實驗室的啟用和《國際貿(mào)易實務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出口方、進口方、海關(guān)、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務(wù)等各部門的角色，進行國際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實際操作。學(xué)生在仿真的國際貿(mào)易環(huán)境中，親自實踐掌握進出口業(yè)務(wù)的過程和規(guī)則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實際操作崗位的需求。
4.項目實踐。堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，初步與當(dāng)?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。在模擬實訓(xùn)結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個項目，供學(xué)生選擇，要求學(xué)生利用業(yè)余時間，帶著這些專業(yè)項目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過項目實踐活動，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使得學(xué)生在解決問題的同時學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
5.評價考核。鑒于以上四個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式。即對學(xué)生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績，并加大日?？己说谋戎?。學(xué)生成績由作業(yè)、分析報告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報告占總成績的5%；案例分析報告占總成績的20%；模擬實訓(xùn)成績占總成績的20%；項目實踐論文占總成績的25%。
6.教學(xué)溝通與意見反饋。為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進行教學(xué)溝通，及時調(diào)整和完善教學(xué)方法：第一，每學(xué)期開學(xué)三周左右，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，每學(xué)期結(jié)束后舉辦一次由學(xué)院督導(dǎo)團、學(xué)科全體教師、各班學(xué)生代表參加的座談會，就學(xué)習(xí)中存在的疑難問題、熱點問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進一步改進教學(xué)方法。
二、遞進式教學(xué)法實施需要注意的問題
第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點和難點內(nèi)容，可采用聘請實際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。
第二，在案例分析階段，重點應(yīng)放在解決問題的過程
轉(zhuǎn)貼于
上。教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時，教師不進行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學(xué)生共同討論，要求學(xué)生在課堂上運用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。
第三，在模擬實訓(xùn)階段，要制定實訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實訓(xùn)成績評定辦法，在實際教學(xué)中嚴格履行，使學(xué)生們認識到模擬實訓(xùn)階段的重要性，以提高實訓(xùn)教學(xué)的效果。
第四，在項目實踐階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生獨立完成整個實踐過程和實踐論文。
第五，在評定考核階段，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例。
第六，在教育溝通與意見反饋階段，應(yīng)及時解決反饋問題，調(diào)整教學(xué)方法的不足，使遞進式教學(xué)法盡早得以完善。
>> 案例教學(xué)法在“思政課”教學(xué)中的運用與成效 小學(xué)語文表演教學(xué)法的實踐與探索 課堂表演教學(xué)法的嘗試 國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中的案例教學(xué)法解析 數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合教學(xué)法運用 案例分析法和項目教學(xué)法在汽車維修專業(yè)中的運用 蘇格拉底式教學(xué)法在法學(xué)雙語教學(xué)中的運用 任務(wù)型教學(xué)法在雙語教學(xué)中的運用 音樂教學(xué)法中節(jié)奏教學(xué)在“雙語”音樂課堂中的運用 高職“思法”課戲劇教學(xué)法的運用 表演式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用 淺談暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的運用 試論大學(xué)英語教學(xué)法的綜合運用 雙語性質(zhì)的PBL教學(xué)法在麻醉臨床實習(xí)帶教中的運用 故事講述與表演在幼師英語教學(xué)中的運用與成效 互動式教學(xué)法在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中的運用 模擬教學(xué)法和角色扮演法在財會課堂中的應(yīng)用 角色扮演教學(xué)法在跨文化管理教學(xué)中的運用 淺談角色模擬教學(xué)法在《商品流通》課程教學(xué)中的運用 游戲教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的角色及運用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-08-09.
[2]涂運玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學(xué)”在單杠騎撐前回環(huán)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（9）.
[3]蔣鋒.高等數(shù)學(xué)課程雙語教學(xué)的調(diào)查分析[J].中國電力教育，2008（2）.
[4]譚金鳳.角色扮演法在《前廳管理與服務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2007（4）.
關(guān)鍵字：Delphi程序設(shè)計；項目式教學(xué)法；實際意義；理論意義；國內(nèi)外現(xiàn)狀
引言
《Delphi程序設(shè)計》是軟件技術(shù)等專業(yè)的一門重要的課程。這門課對學(xué)生動手能力的要求很高。筆者多年從事《Delphi程序設(shè)計》教學(xué)與教學(xué)改革研究以及軟件開發(fā)，認為在《Delphi程序設(shè)計》這門課程中可以全程采用項目式教學(xué)法。
一．本項目研究的實際和理論意義
（一） 本項目的實際意義：
1．極大地調(diào)動學(xué)生的積極性
學(xué)習(xí)興趣不濃是一直困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾。而“項目教學(xué)法”是讓學(xué)生實施一個個具體的項目，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學(xué)生自行設(shè)計一個其感興趣的項目，就更能調(diào)動學(xué)生的積極性。在項目實施過程中，學(xué)生時常感受到成功的喜悅，這更能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．培養(yǎng)出有“工作經(jīng)驗”的畢業(yè)生
前教育部長周濟明確提出“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。項目式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的項目實踐經(jīng)驗。目前，很多企業(yè)明確表示不招應(yīng)屆畢業(yè)生，原因是高校培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不夠，不能滿足用人單位的需要。在教學(xué)中采用項目式教學(xué)法，全真地模擬真實的工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
3．促進了知識向能力的轉(zhuǎn)化
項目教學(xué)法在實施中，要求學(xué)生能在解決實際問題或完成具體任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)，知識對學(xué)生來說恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生之間、學(xué)生之間的互動更為頻繁，學(xué)生獲取的新知識和新技能也能在實踐中得到充分的檢驗，學(xué)生時常感受到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
4．促進了的學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力
職業(yè)發(fā)展能力，是指一個人從事職業(yè)活動所需要的各種能力，包括專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)能力；以分析、判斷、決策等為表征的方法能力；以交流、轉(zhuǎn)換等為表征的社會能力。一般把方法能力與社會能力合稱為關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”也稱“核心能力”，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，也就是從事任何一種職業(yè)的勞動都必須具備的能力，常被認為是跨職業(yè)的基本能力。也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。關(guān)鍵能力具有相通性與可轉(zhuǎn)換性。它并不針對某項具體的職業(yè)、崗位，但無論從事哪一種職業(yè)，對勞動者未來的發(fā)展都起著關(guān)鍵的作用。關(guān)鍵能力與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識沒有直接聯(lián)系，但又在所有職業(yè)領(lǐng)域都起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生經(jīng)過2-3年的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，其專業(yè)技能總的來講是符合職業(yè)需要的。但同時，在知識經(jīng)濟社會的今天，伴隨新能源、新工藝的不斷出現(xiàn)，新職業(yè)、新崗位層出不窮，能否快速適應(yīng)新的形勢、新的崗位，成為一個人職業(yè)發(fā)展能力高低的最直接體現(xiàn)。作為一種教學(xué)方法的優(yōu)化，項目教學(xué)法在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的同時，重視交流合作，主張師生共同參與產(chǎn)品的制作過程。這一制作過程的完成更多依賴學(xué)生的方法能力與社會能力?，F(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地精簡教授的基礎(chǔ)知識，騰出時間和空間讓學(xué)生進行大量的自主活動。項目教學(xué)法正是在這些觀點的指引下，“小立‘項目’，大作功夫”，在使學(xué)生掌握完成產(chǎn)品所需基本技能的基礎(chǔ)上，十分關(guān)注學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生完成一件產(chǎn)品就需要與他人的合作，并且這一品質(zhì)在現(xiàn)今社會上也得到了很好的彰顯。人離不開社會，人需要生活在群體中。項目教學(xué)法使得這一認識得到了強化，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提高。
（二）本項目的理論意義：
1．有利于推動教學(xué)改革
“項目教學(xué)法”將有利于推動“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)過程與教育工作的改革。同時實施項目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是項目內(nèi)容和項目計劃的設(shè)計者，是動態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實施項目教學(xué)，學(xué)生的自主性強、自由度大。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。這就要求教學(xué)管理必須適應(yīng)這些變化．從而推動職業(yè)教育教學(xué)改革。
2．有利于推動教材改革
傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”永遠以教材為中心。教師思考得最多的，也往往是如何將教材上的內(nèi)容讓學(xué)生弄懂、弄通。所以教師備課的一個主要內(nèi)容就是“備教材”。教師先要弄清楚教材的基本思想、基本概念，透徹地了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點以及掌握知識的邏輯，還要將教師的思想情感與教材的思想性、科學(xué)性融為一體。整個教學(xué)過程中，教師也是圍繞教材進行講解，教材之外的知識很少涉及到或者根本不涉及。項目教學(xué)法則是圍繞“項目”展開的，更強調(diào)的是教師的實踐經(jīng)驗和綜合能力。教師備課側(cè)重于如何確立合理的教學(xué)項目，以及讓學(xué)生在完成項目的過程中得到更多的積累與鍛煉，能力得到更大的提升。但是，這并不是說項目教學(xué)可以完全拋棄教材，實行隨心所欲的教學(xué)。相反，項目教學(xué)中的“教材”比傳統(tǒng)教學(xué)中的教材更為重要。它是學(xué)生完成項目的指揮棒、引路者。項目的工作原理、操作要領(lǐng)、注意事項等內(nèi)容，均來自于教材。學(xué)生在實施項目的過程中，需要一邊自主研讀教材，一邊完成操作。邊做邊學(xué)，“做中學(xué)”。因此，根據(jù)學(xué)校實際，自主開發(fā)與學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)相匹配，同時與行業(yè)接軌的項目教材，是實施項目教學(xué)的一項重要內(nèi)容。這種校本教材，其內(nèi)容不應(yīng)該象傳統(tǒng)教材一樣以章節(jié)的形式構(gòu)成，而應(yīng)該是綜合性的、融完成項目所需的各科知識于一體、以一個個項目呈現(xiàn)的實訓(xùn)指導(dǎo)教材?？上驳氖?，在計算機、電子、財會、電子商務(wù)等專業(yè)中，已經(jīng)出現(xiàn)了不少基于項目的高職系列教材，可供教師在實施項目教學(xué)法時借用和參考。
二．同類研究工作的現(xiàn)狀
1．德國行動導(dǎo)向教學(xué)法本質(zhì)上是項目教學(xué)法
德國的職業(yè)技術(shù)教育舉世聞名。其在職業(yè)教育教學(xué)方法的研究與探討上也始終走在世界前列。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，德國于上世紀80年代開始提出一種新的教學(xué)方法“行動導(dǎo)向教學(xué)法”。所謂行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法主要包括“項目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“模擬教學(xué)法”等方法。由于“行動導(dǎo)向型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時“行動導(dǎo)向型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。
2．吉利集團的“項目教學(xué)法”
為了使畢業(yè)學(xué)生一進企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)，吉利集團通過對企業(yè)崗位工作任務(wù)、工作過程的分析，將其中所需的素質(zhì)、能力、知識進行分解，設(shè)計成一系列的課題(即項目)，組織學(xué)生實訓(xùn)。這樣，經(jīng)過多年的探索實踐，他們將兄弟企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗與自己的實踐相結(jié)合，經(jīng)過消化、吸收、創(chuàng)新，形成了具有自己特色的職業(yè)教育實訓(xùn)領(lǐng)域的項目教學(xué)法。較好地解決了本企業(yè)所需的汽車維修工、汽車裝調(diào)工、車工、模具工、鉗工、焊工、計算機操作工以及數(shù)控等關(guān)鍵工種的技術(shù)工人，為企業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)造的條件。
三．結(jié)語
綜述項目式教學(xué)法的意義、《Delphi程序設(shè)計》的特點以及國內(nèi)外項目式教學(xué)法的現(xiàn)狀。由此可以得出結(jié)論：在《Delphi程序設(shè)計》中全程實施項目式教學(xué)法是可行的。
參考文獻：
[1]. 何志勇．項目教學(xué)法及其在中職技能教學(xué)中的應(yīng)用[D]．華中師范大學(xué)碩士論文；
[2]. 蔡明劍．項目教學(xué)法對教師工作的要求[J]．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報．2010.7；
一等獎
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》
賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》
薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應(yīng)用項目教學(xué)法》
三等獎
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實踐與探討》
方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學(xué)改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點教學(xué)體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)校〈財經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學(xué)探討》
相關(guān)熱搜：臨床醫(yī)學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)
參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2004年12月開展了‘參與式教學(xué)方法討論”項目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進背景、運用和優(yōu)點總結(jié)如下。
一、參與式教學(xué)法的引進背景
參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。它對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時間，取得很好的教學(xué)效果。2005年8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進了參與式教學(xué)法。
二、參與式教學(xué)法的形式與元素
(一)參與式教學(xué)法的形式。
參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
(二)參與式教學(xué)法的元素。
1.小講課。小講課的實質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強的知識，如發(fā)病機制、概念等。
2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想?？焖俜磻?yīng)是
啟發(fā)學(xué)生的思維和對某問題的看法的訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學(xué)生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學(xué)生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個真實的或一種假設(shè)會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實習(xí)是在實際工作條件下，學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實踐過程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
三、參與式教學(xué)法的培訓(xùn)與運用
(一)參與式教學(xué)法的培訓(xùn)。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學(xué)教育專家進行講解參與式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進行培訓(xùn)，全體臨床教師認真學(xué)習(xí)、集中進行練習(xí)，熟練掌握參與式教學(xué)方法。
(二)參與式教學(xué)法的運用。
在我院2001、2002、2003級臨床本科班臨床教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進行準備，授課時教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式，取得良好教學(xué)效果。
1.內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合內(nèi)科疾病臨床教學(xué)的特點，采用參與式教學(xué)法中案例分析元素，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎(chǔ)課等學(xué)過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識展開討論，能使學(xué)生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學(xué)生從只聽、只看變成了去尋、去學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系，重新組合多學(xué)科課程知識形式，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點，幫助學(xué)生建立有意義的知識聯(lián)系能力。
2.外科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實踐性強特點，采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進行操作練習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學(xué)過程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻。學(xué)生們運用討論前自學(xué)及課間見習(xí)獲得的知識，積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同分享知識。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學(xué)教學(xué)過程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。
四、參與式教學(xué)法優(yōu)點
1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學(xué)習(xí)，適宜高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點[3]。
2.學(xué)習(xí)方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實習(xí))以問題為中心，促進學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，符合高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。
3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標明確，強調(diào)“學(xué)了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標。
4強調(diào)以學(xué)生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，交流能力和自我評估能力。學(xué)生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學(xué)生自我設(shè)計.根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞:探究性教學(xué);Matlab;自動控制;課程整合;創(chuàng)新教育
中圖分類號:TP313文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)01-0184-02
近年來,為了全面提高教學(xué)質(zhì)量、更新觀念、深化教學(xué)改革,我院對“自動控制原理”課程進行了一系列改革與創(chuàng)新,提出了基于Matlab仿真技術(shù)的探究式教學(xué)法改革方案,培養(yǎng)學(xué)生的“探究知疑,合作創(chuàng)新”能力,體現(xiàn)了高職高專院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標,適應(yīng)了新形勢下的課程改革需要。
一、“自動控制原理”課程實際教學(xué)問題分析
(一)課程理論性強,教學(xué)組織不當(dāng)
本課程概念抽象,內(nèi)容豐富,分析方法繁多,理論性很強,知識更新很快。它要求學(xué)生具有復(fù)變函數(shù)、微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),囊括電路理論、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、電機與拖動等專業(yè)課程基礎(chǔ),其教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到自動調(diào)速系統(tǒng)、集散控制系統(tǒng)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是,相對于普通高校的學(xué)生,諸如我院的高職高專院校學(xué)生層次較低,基礎(chǔ)較差。同時,各個院校精簡課時導(dǎo)致教學(xué)難度大,教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“教師-講授-學(xué)生”等教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容的組織不當(dāng)或教學(xué)方法單一,影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此,不少教師感到“難教”,學(xué)生感到“難學(xué)”,達不到預(yù)期的教學(xué)目標。
(二)實踐性強,理論與實踐結(jié)合難
本課程與工程實際聯(lián)系較為緊密,很多院校由于教材、師資、實訓(xùn)實踐場地、課時等方面的限制,重視理論教學(xué)而忽視了實踐環(huán)節(jié),這有悖于高職高專教育的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)初衷。傳統(tǒng)的實驗大部分為驗證性實驗,理論與實踐常常不符,缺乏實踐指導(dǎo)價值,學(xué)生不了解課程的工程應(yīng)用意義。例如,在建立數(shù)學(xué)模型上應(yīng)用到一部分簡單的系統(tǒng)或電路,從系統(tǒng)分析到綜合到校正,傳統(tǒng)教學(xué)都是從已知系統(tǒng)的動態(tài)結(jié)構(gòu)開始,見不到原系統(tǒng)的影子,學(xué)生看到的是抽象的理論,而沒有實際操作。本課程分析方法多采用圖解法,如系統(tǒng)響應(yīng)、根軌跡、頻率特性等,需要在黑板上畫大量的曲線,有時很難用有限的顏色區(qū)分開,難以確保曲線的準確性,工作量大,繪圖精度低,影響教學(xué)效果與效率。
二、基于Matlab的探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)基于Matlab的探究式教學(xué)法的理論教學(xué)中的應(yīng)用
在理論教學(xué)中,可以充分利用計算機輔助教學(xué)的手段,通過Matlab Notebook工具箱將Word文檔中創(chuàng)建的Matlab語言編制的m文件傳送到Matlab中運行,再將運算結(jié)果和圖形數(shù)據(jù)插入到Word文檔中,接著在PowerPoint中建立超級鏈接,形成了集自動控制理論的基礎(chǔ)知識教學(xué)、系統(tǒng)分析與設(shè)計于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境,教學(xué)效果非常好。
采用基于Matlab的探究式教學(xué)法,在仿真環(huán)境下可極其方便地對系統(tǒng)性能進行分析,比如對二階系統(tǒng)的時域分析,Matlab可方便的仿真出各種阻尼系數(shù)情況下系統(tǒng)的階躍響應(yīng)隨參數(shù)的變化情況。利用SIMULINK功能模塊或調(diào)用Matlab函數(shù)及編寫S函數(shù)等建立控制系統(tǒng)仿真模型并確定仿真輸入和輸出,設(shè)置仿真參數(shù),如數(shù)值算法、仿真時間、步長、相對誤差、絕對誤差等,進行動態(tài)仿真并輸出結(jié)果,分析仿真結(jié)果并修改模型再進行仿真。
(二)基于Matlab的探究式教學(xué)法的實踐教學(xué)中的應(yīng)用
在實訓(xùn)實踐方面,應(yīng)用Matlab軟件可起到代替部分實驗的作用,一些設(shè)計型實驗比如系統(tǒng)校正極點配置等可通過仿真觀察設(shè)計效果,利用多媒體可以將一些枯燥的講解變得輕松有趣,這樣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提高教學(xué)效果。
此方法還可用于自動控制原理課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中。用Matlab可簡潔方便建立系統(tǒng)仿真模型和進行實驗,能直觀得到各種要求的測量值和波形圖反映各量的動態(tài)過程;利用Matlab各工具箱及圖形用戶接口GUI能構(gòu)建所需系統(tǒng)仿真模型和開發(fā)各種控制界面,激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣,有利學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生分析和解決實際問題以及理論聯(lián)系實際的能力。
三、基于Matlab的探究式教學(xué)法實施建議
(一)精選教學(xué)內(nèi)容,合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)中,對于本課程的基本概念、基本分析方法,力求講深講透,省去先修課程內(nèi)容,快速帶過一般了解性的知識,把握以控制系統(tǒng)建模為前提、控制系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)、系統(tǒng)綜合與設(shè)計為目的的主線,明確教學(xué)目的,精選教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理教學(xué)環(huán)節(jié)、解決相關(guān)課程之間存在的銜接不清、缺乏協(xié)調(diào)及內(nèi)容重復(fù)等問題。
(二)理論聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
在教學(xué)中強調(diào)工程背景、物理意義和實際應(yīng)用,引入諸如控制系統(tǒng)PID參數(shù)工程整定、系統(tǒng)建模的負載效應(yīng)等具有工程實際應(yīng)用指導(dǎo)價值的知識點,培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng),采用項目教學(xué),以工作任務(wù)為驅(qū)動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
(三)創(chuàng)新教育,突出職業(yè)特色
在教學(xué)過程中,要重視本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展趨勢,貼近生產(chǎn)現(xiàn)場。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間,努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證,加強考證的實操項目的訓(xùn)練,在實踐實操過程中,使學(xué)生掌握簡單控制系統(tǒng)建模、分析、設(shè)計、校正等知識,鍛煉控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、仿真技能,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)道德。
四、結(jié)語
實踐證明,基于Matlab的探究式教學(xué)法在自動控制原理課程教學(xué)中取得了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,應(yīng)用Matlab進行項目教學(xué),教師堅持探究式教學(xué)理念,提高了教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強,綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng),綜合素質(zhì)得到提高,達到了教學(xué)目標。
參考文獻
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].香港:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]王建輝,顧樹生.自動控制原理[M].清華大學(xué)出版社,2007.
[3]杜永貴,等.“自動控制理論”課程教學(xué)改革與實踐[J].太原立功大學(xué)學(xué)報,2009,27(1).
[4]張春.MATLAB在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].兵工自動化,2005,24(3).
[5]宗曉萍,等.自動控制原理教學(xué)改革的探討與實踐[C].第四屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集.
