發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項(xiàng)目式教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）教材內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐的重要性
從當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過(guò)于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前，師范高專語(yǔ)文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師依舊是課堂的主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來(lái)授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教師在專業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力
基于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想，致使中國(guó)式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國(guó)家在落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過(guò)程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過(guò)去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過(guò)學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求
項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正的具備語(yǔ)文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過(guò)程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過(guò)師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過(guò)程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。
四、結(jié)語(yǔ)
我院自2012年開始在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施，經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下:⑴項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)偏離實(shí)際、缺乏新意、難度過(guò)難或過(guò)易、綜合性不強(qiáng)，任務(wù)的分解不夠細(xì)化、缺乏連續(xù)性。⑵教師“雙師素質(zhì)”不強(qiáng)，運(yùn)籌帷幄、掌控全局的能力不足，專業(yè)知識(shí)綜合能力亟待提高，實(shí)踐動(dòng)手操作能力亟需增強(qiáng)。⑶課堂教學(xué)組織缺乏條理性，課堂教學(xué)管理尺度難以掌控，教師管得多了，不利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和溝通交流能力的提升，有可能最終還是教師的“一家之言”;教師管得少了，學(xué)生可能偏題太遠(yuǎn)，進(jìn)而達(dá)不到解決問(wèn)題的目的。⑷學(xué)習(xí)小組的分配缺乏合理性，組內(nèi)成員構(gòu)成缺乏多元化;小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺、工作積極性不高，缺乏親和力和凝聚力，小組學(xué)習(xí)氣氛不熱烈、不和諧，沒有相互合作，各忙各的，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。
2．完善“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的解決對(duì)策
2．1正確選取項(xiàng)目、細(xì)化任務(wù)的分解
項(xiàng)目的選取和任務(wù)的分解是實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵，項(xiàng)目的選取和任務(wù)的分解應(yīng)遵循以下原則:⑴所選項(xiàng)目應(yīng)與本課程教學(xué)目標(biāo)相契合，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系，具有真實(shí)性、典型性和實(shí)用性，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。⑵注重項(xiàng)目的趣味性和啟發(fā)性，有新意的項(xiàng)目更能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑶強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的綜合性、全面性和連續(xù)性，應(yīng)盡可能覆蓋和貫穿室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程全部知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)識(shí)。⑷全面衡量項(xiàng)目的難易程度，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過(guò)教師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕大部分學(xué)生能夠完成的項(xiàng)目。如果項(xiàng)目過(guò)難，學(xué)生難以完成，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。⑸任務(wù)的分解應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要不斷細(xì)化每個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都要有明確的能力和目標(biāo)要求，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容和難度。
2．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐操作能力和課程改革創(chuàng)新能力
教師專業(yè)實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力水平的提升，既是高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是“新課改、新教法”得以實(shí)施的必要因素。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力的途徑有:⑴教師應(yīng)積極深入高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)一線和科研所進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)或掛職鍛煉，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)先進(jìn)的核心技術(shù)和管理方法，促進(jìn)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐需要相結(jié)合，努力把自己打造成既具有扎實(shí)深厚的專業(yè)理論知識(shí)，有具有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業(yè)合作，共建校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，更多的為教師提供工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的快速提升。⑶聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要的實(shí)踐型專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座和實(shí)踐技能指導(dǎo)，相互溝通交流，將企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線的新技術(shù)、新成果、新方法傳授給教師，進(jìn)而豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。⑷通過(guò)“企業(yè)工程師進(jìn)課堂”等形式聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)程師做兼職教師，充實(shí)的師資隊(duì)伍，注入了新的血液，豐富了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師實(shí)踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學(xué)改革，大刀闊斧的推進(jìn)課程改革，通過(guò)由來(lái)自企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、國(guó)家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內(nèi)教學(xué)名師組成的測(cè)評(píng)組對(duì)學(xué)校每一位專業(yè)教師進(jìn)行職教能力測(cè)評(píng)考核，測(cè)評(píng)結(jié)果作為教師聘任晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、年度考核和評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)舉辦“說(shuō)課大賽”、“微課大賽”、“實(shí)踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力。
2．3優(yōu)化完善課堂教學(xué)組織，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理
“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中需要更多的組內(nèi)討論與組間互動(dòng)，組間學(xué)生相互探討、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，勢(shì)必使學(xué)生離開原來(lái)的位置，相互走動(dòng)像“逛超市”，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應(yīng)詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)課堂討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應(yīng)急預(yù)案;嚴(yán)格控制討論的時(shí)間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀(jì)律;實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論中的言語(yǔ)與舉動(dòng)，全過(guò)程進(jìn)行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學(xué)組織和收放自如課堂教學(xué)管理是“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在課堂教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。
2．4合理分配學(xué)習(xí)小組，深化小組成員凝聚力，營(yíng)造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)小組的分配要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力、特長(zhǎng)和興趣愛好，注重組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一組，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員構(gòu)建的多元化。同時(shí)，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當(dāng)，整體素質(zhì)基本統(tǒng)一。慎重確定小組長(zhǎng)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察，逐步充分地了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力和整體素質(zhì)，選擇具有較強(qiáng)理論和實(shí)踐水平，以身作則嚴(yán)格要求自己，工作積極主動(dòng)，具有奉獻(xiàn)精神和具備一定的親和力和凝聚力能調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性順利完成工作任務(wù)的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生明確組內(nèi)合作的重要性，培養(yǎng)每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，深化小組成員的凝聚力，引導(dǎo)和強(qiáng)化小組內(nèi)成員的溝通交流、探究探討，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作熱情和學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而從整體上全面提升課堂教學(xué)效率。
3．結(jié)語(yǔ)
2005年我國(guó)已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易國(guó)，據(jù)中國(guó)海關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年在海關(guān)辦理注冊(cè)登記的進(jìn)出口企業(yè)就有20多萬(wàn)家。隨著企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)量的增加，企業(yè)對(duì)具有較高理論和實(shí)踐能力的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求必將增大。而目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)卻存在著一些不足，學(xué)生學(xué)習(xí)更多地是為了期末能有個(gè)好成績(jī)，而對(duì)實(shí)踐鍛煉不重視，導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后不能很快進(jìn)入角色，以致用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不高。為了改變這種教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的局面，在總結(jié)和借鑒各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文首次提出了一種新的教學(xué)思路，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)式教學(xué)法，即通過(guò)理論講授、案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核與意見反饋六個(gè)階段，將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有一定國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的外貿(mào)人才。
一、遞進(jìn)式教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)
本文分六個(gè)方面介紹《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程遞進(jìn)式教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)：
1.理論講授。理論教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過(guò)邊講邊議、布置熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生查詢資料、組織課堂討論、學(xué)生寫出論文等多種形式。
2.案例教學(xué)。在講解理論知識(shí)之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)案例，以一個(gè)典型企業(yè)的進(jìn)出易過(guò)程為實(shí)例，貫穿國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生本文由收集整理利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的貿(mào)易糾紛案件，做到學(xué)以致用。在此過(guò)程中，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、推理能力都將得到提高。
3.模擬實(shí)訓(xùn)。隨著我院醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)室的啟用和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出口方、進(jìn)口方、海關(guān)、銀行、檢驗(yàn)檢疫、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、稅務(wù)等各部門的角色，進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實(shí)際操作。學(xué)生在仿真的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中，親自實(shí)踐掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的過(guò)程和規(guī)則，能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實(shí)際操作崗位的需求。
4.項(xiàng)目實(shí)踐。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，初步與當(dāng)?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。在模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，帶著這些專業(yè)項(xiàng)目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
5.評(píng)價(jià)考核。鑒于以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式。即對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)，并加大日?？己说谋戎?。學(xué)生成績(jī)由作業(yè)、分析報(bào)告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識(shí)為主，只占總成績(jī)的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報(bào)告占總成績(jī)的5%；案例分析報(bào)告占總成績(jī)的20%；模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的20%；項(xiàng)目實(shí)踐論文占總成績(jī)的25%。
6.教學(xué)溝通與意見反饋。為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過(guò)程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方法：第一，每學(xué)期開學(xué)三周左右，以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的希望和要求，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，每學(xué)期結(jié)束后舉辦一次由學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)、學(xué)科全體教師、各班學(xué)生代表參加的座談會(huì)，就學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。
二、遞進(jìn)式教學(xué)法實(shí)施需要注意的問(wèn)題
第一，在理論講授階段，教師要注意對(duì)討論過(guò)程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可采用聘請(qǐng)實(shí)際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。
第二，在案例分析階段，重點(diǎn)應(yīng)放在解決問(wèn)題的過(guò)程
轉(zhuǎn)貼于
上。教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師不進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，而是對(duì)所選案例提出問(wèn)題和學(xué)生共同討論，要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對(duì)案件的處理方案。
第三，在模擬實(shí)訓(xùn)階段，要制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格履行，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到模擬實(shí)訓(xùn)階段的重要性，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
第四，在項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐論文。
第五，在評(píng)定考核階段，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績(jī)的比例。
第六，在教育溝通與意見反饋階段，應(yīng)及時(shí)解決反饋問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法的不足，使遞進(jìn)式教學(xué)法盡早得以完善。
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關(guān)鍵字：Delphi程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式教學(xué)法；實(shí)際意義；理論意義；國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
引言
《Delphi程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)等專業(yè)的一門重要的課程。這門課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求很高。筆者多年從事《Delphi程序設(shè)計(jì)》教學(xué)與教學(xué)改革研究以及軟件開發(fā)，認(rèn)為在《Delphi程序設(shè)計(jì)》這門課程中可以全程采用項(xiàng)目式教學(xué)法。
一．本項(xiàng)目研究的實(shí)際和理論意義
（一） 本項(xiàng)目的實(shí)際意義：
1．極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)習(xí)興趣不濃是一直困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾。而“項(xiàng)目教學(xué)法”是讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)其感興趣的項(xiàng)目，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅，這更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．培養(yǎng)出有“工作經(jīng)驗(yàn)”的畢業(yè)生
前教育部長(zhǎng)周濟(jì)明確提出“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。項(xiàng)目式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，很多企業(yè)明確表示不招應(yīng)屆畢業(yè)生，原因是高校培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，不能滿足用人單位的需要。在教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，全真地模擬真實(shí)的工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3．促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化
項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中，要求學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題或完成具體任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生獲取的新知識(shí)和新技能也能在實(shí)踐中得到充分的檢驗(yàn)，學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
4．促進(jìn)了的學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力
職業(yè)發(fā)展能力，是指一個(gè)人從事職業(yè)活動(dòng)所需要的各種能力，包括專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)能力；以分析、判斷、決策等為表征的方法能力；以交流、轉(zhuǎn)換等為表征的社會(huì)能力。一般把方法能力與社會(huì)能力合稱為關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”也稱“核心能力”，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)都必須具備的能力，常被認(rèn)為是跨職業(yè)的基本能力。也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。關(guān)鍵能力具有相通性與可轉(zhuǎn)換性。它并不針對(duì)某項(xiàng)具體的職業(yè)、崗位，但無(wú)論從事哪一種職業(yè)，對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展都起著關(guān)鍵的作用。關(guān)鍵能力與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)沒有直接聯(lián)系，但又在所有職業(yè)領(lǐng)域都起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)2-3年的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，其專業(yè)技能總的來(lái)講是符合職業(yè)需要的。但同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，伴隨新能源、新工藝的不斷出現(xiàn)，新職業(yè)、新崗位層出不窮，能否快速適應(yīng)新的形勢(shì)、新的崗位，成為一個(gè)人職業(yè)發(fā)展能力高低的最直接體現(xiàn)。作為一種教學(xué)方法的優(yōu)化，項(xiàng)目教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的同時(shí)，重視交流合作，主張師生共同參與產(chǎn)品的制作過(guò)程。這一制作過(guò)程的完成更多依賴學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地精簡(jiǎn)教授的基礎(chǔ)知識(shí)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法正是在這些觀點(diǎn)的指引下，“小立‘項(xiàng)目’，大作功夫”，在使學(xué)生掌握完成產(chǎn)品所需基本技能的基礎(chǔ)上，十分關(guān)注學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生完成一件產(chǎn)品就需要與他人的合作，并且這一品質(zhì)在現(xiàn)今社會(huì)上也得到了很好的彰顯。人離不開社會(huì)，人需要生活在群體中。項(xiàng)目教學(xué)法使得這一認(rèn)識(shí)得到了強(qiáng)化，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提高。
（二）本項(xiàng)目的理論意義：
1．有利于推動(dòng)教學(xué)改革
“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與教育工作的改革。同時(shí)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，是動(dòng)態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)、自由度大。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。這就要求教學(xué)管理必須適應(yīng)這些變化．從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革。
2．有利于推動(dòng)教材改革
傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”永遠(yuǎn)以教材為中心。教師思考得最多的，也往往是如何將教材上的內(nèi)容讓學(xué)生弄懂、弄通。所以教師備課的一個(gè)主要內(nèi)容就是“備教材”。教師先要弄清楚教材的基本思想、基本概念，透徹地了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及掌握知識(shí)的邏輯，還要將教師的思想情感與教材的思想性、科學(xué)性融為一體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也是圍繞教材進(jìn)行講解，教材之外的知識(shí)很少涉及到或者根本不涉及。項(xiàng)目教學(xué)法則是圍繞“項(xiàng)目”展開的，更強(qiáng)調(diào)的是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力。教師備課側(cè)重于如何確立合理的教學(xué)項(xiàng)目，以及讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中得到更多的積累與鍛煉，能力得到更大的提升。但是，這并不是說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)可以完全拋棄教材，實(shí)行隨心所欲的教學(xué)。相反，項(xiàng)目教學(xué)中的“教材”比傳統(tǒng)教學(xué)中的教材更為重要。它是學(xué)生完成項(xiàng)目的指揮棒、引路者。項(xiàng)目的工作原理、操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，均來(lái)自于教材。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，需要一邊自主研讀教材，一邊完成操作。邊做邊學(xué)，“做中學(xué)”。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，自主開發(fā)與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)相匹配，同時(shí)與行業(yè)接軌的項(xiàng)目教材，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這種校本教材，其內(nèi)容不應(yīng)該象傳統(tǒng)教材一樣以章節(jié)的形式構(gòu)成，而應(yīng)該是綜合性的、融完成項(xiàng)目所需的各科知識(shí)于一體、以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。可喜的是，在計(jì)算機(jī)、電子、財(cái)會(huì)、電子商務(wù)等專業(yè)中，已經(jīng)出現(xiàn)了不少基于項(xiàng)目的高職系列教材，可供教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)借用和參考。
二．同類研究工作的現(xiàn)狀
1．德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法本質(zhì)上是項(xiàng)目教學(xué)法
德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育舉世聞名。其在職業(yè)教育教學(xué)方法的研究與探討上也始終走在世界前列。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，德國(guó)于上世紀(jì)80年代開始提出一種新的教學(xué)方法“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。所謂行動(dòng)導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法主要包括“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“模擬教學(xué)法”等方法。由于“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，同時(shí)“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)共同解決它，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。
2．吉利集團(tuán)的“項(xiàng)目教學(xué)法”
為了使畢業(yè)學(xué)生一進(jìn)企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)，吉利集團(tuán)通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位工作任務(wù)、工作過(guò)程的分析，將其中所需的素質(zhì)、能力、知識(shí)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成一系列的課題(即項(xiàng)目)，組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。這樣，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，他們將兄弟企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)過(guò)消化、吸收、創(chuàng)新，形成了具有自己特色的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)法。較好地解決了本企業(yè)所需的汽車維修工、汽車裝調(diào)工、車工、模具工、鉗工、焊工、計(jì)算機(jī)操作工以及數(shù)控等關(guān)鍵工種的技術(shù)工人，為企業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)造的條件。
三．結(jié)語(yǔ)
綜述項(xiàng)目式教學(xué)法的意義、《Delphi程序設(shè)計(jì)》的特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目式教學(xué)法的現(xiàn)狀。由此可以得出結(jié)論：在《Delphi程序設(shè)計(jì)》中全程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法是可行的。
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許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
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參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2004年12月開展了‘參與式教學(xué)方法討論”項(xiàng)目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進(jìn)背景、運(yùn)用和優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。
一、參與式教學(xué)法的引進(jìn)背景
參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)法。它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國(guó)引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時(shí)間，取得很好的教學(xué)效果。2005年8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了參與式教學(xué)法。
二、參與式教學(xué)法的形式與元素
(一)參與式教學(xué)法的形式。
參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動(dòng)相結(jié)合。每個(gè)小講課后，進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，通過(guò)對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。
(二)參與式教學(xué)法的元素。
1.小講課。小講課的實(shí)質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個(gè)“小”字，即講課時(shí)間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時(shí)間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時(shí)要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時(shí)應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進(jìn)行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強(qiáng)的知識(shí)，如發(fā)病機(jī)制、概念等。
2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想?？焖俜磻?yīng)是
啟發(fā)學(xué)生的思維和對(duì)某問(wèn)題的看法的訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學(xué)生對(duì)某問(wèn)題的原有認(rèn)識(shí)和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說(shuō)互相交流的過(guò)程。學(xué)生之間通過(guò)討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識(shí)。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時(shí)還能獲得強(qiáng)化知識(shí)的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過(guò)文字或圖表向?qū)W生介紹一個(gè)真實(shí)的或一種假設(shè)會(huì)發(fā)生的情況，然后提出幾個(gè)需要解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實(shí)情節(jié)表演出來(lái)，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實(shí)習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個(gè)完整程序及正規(guī)的操作，然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過(guò)程。例如體格檢查、外科無(wú)菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實(shí)習(xí)是在實(shí)際工作條件下，學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
三、參與式教學(xué)法的培訓(xùn)與運(yùn)用
(一)參與式教學(xué)法的培訓(xùn)。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”辦公室聘請(qǐng)中外醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行講解參與式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進(jìn)行培訓(xùn)，全體臨床教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握參與式教學(xué)方法。
(二)參與式教學(xué)法的運(yùn)用。
在我院2001、2002、2003級(jí)臨床本科班臨床教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測(cè)試題，并提出問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以問(wèn)題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備，授課時(shí)教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式，取得良好教學(xué)效果。
1.內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合內(nèi)科疾病臨床教學(xué)的特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中案例分析元素，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)種大組討論的形式，有時(shí)也用于開始上課活動(dòng)。它是一種課'前期基礎(chǔ)課等學(xué)過(guò)的知識(shí)向獅出問(wèn)題，編一些短小簡(jiǎn)單的病例，例如：肺炎的病例，提出問(wèn)題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)展開討論，能使學(xué)生如同面對(duì)病人來(lái)談其診斷、治療方案，探尋病因，使學(xué)生從只聽、只看變成了去尋、去學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系，重新組合多學(xué)科課程知識(shí)形式，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)聯(lián)系能力。
2.外科學(xué)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合外科手術(shù)操作實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊(cè)，按照操作程序進(jìn)行示教通過(guò)示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進(jìn)行操作練習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國(guó)之首的現(xiàn)狀，提出問(wèn)題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻(xiàn)。學(xué)生們運(yùn)用討論前自學(xué)及課間見習(xí)獲得的知識(shí)，積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同分享知識(shí)。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級(jí)急救能力弱，學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過(guò)程真實(shí)情節(jié)表演出來(lái)，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。
四、參與式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，適宜高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)[3]。
2.學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實(shí)習(xí))以問(wèn)題為中心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，符合高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。
3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)“學(xué)了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。
4強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，交流能力和自我評(píng)估能力。學(xué)生參與交流，不斷提高自己，分享知識(shí)與成果。
5.能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來(lái)自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和滿足。
6.有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì).根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:探究性教學(xué);Matlab;自動(dòng)控制;課程整合;創(chuàng)新教育
中圖分類號(hào):TP313文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2010)01-0184-02
近年來(lái),為了全面提高教學(xué)質(zhì)量、更新觀念、深化教學(xué)改革,我院對(duì)“自動(dòng)控制原理”課程進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新,提出了基于Matlab仿真技術(shù)的探究式教學(xué)法改革方案,培養(yǎng)學(xué)生的“探究知疑,合作創(chuàng)新”能力,體現(xiàn)了高職高專院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)了新形勢(shì)下的課程改革需要。
一、“自動(dòng)控制原理”課程實(shí)際教學(xué)問(wèn)題分析
(一)課程理論性強(qiáng),教學(xué)組織不當(dāng)
本課程概念抽象,內(nèi)容豐富,分析方法繁多,理論性很強(qiáng),知識(shí)更新很快。它要求學(xué)生具有復(fù)變函數(shù)、微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),囊括電路理論、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、電機(jī)與拖動(dòng)等專業(yè)課程基礎(chǔ),其教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到自動(dòng)調(diào)速系統(tǒng)、集散控制系統(tǒng)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是,相對(duì)于普通高校的學(xué)生,諸如我院的高職高專院校學(xué)生層次較低,基礎(chǔ)較差。同時(shí),各個(gè)院校精簡(jiǎn)課時(shí)導(dǎo)致教學(xué)難度大,教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的“教師-講授-學(xué)生”等教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容的組織不當(dāng)或教學(xué)方法單一,影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此,不少教師感到“難教”,學(xué)生感到“難學(xué)”,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(二)實(shí)踐性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合難
本課程與工程實(shí)際聯(lián)系較為緊密,很多院校由于教材、師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地、課時(shí)等方面的限制,重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié),這有悖于高職高專教育的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)初衷。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),理論與實(shí)踐常常不符,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值,學(xué)生不了解課程的工程應(yīng)用意義。例如,在建立數(shù)學(xué)模型上應(yīng)用到一部分簡(jiǎn)單的系統(tǒng)或電路,從系統(tǒng)分析到綜合到校正,傳統(tǒng)教學(xué)都是從已知系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)開始,見不到原系統(tǒng)的影子,學(xué)生看到的是抽象的理論,而沒有實(shí)際操作。本課程分析方法多采用圖解法,如系統(tǒng)響應(yīng)、根軌跡、頻率特性等,需要在黑板上畫大量的曲線,有時(shí)很難用有限的顏色區(qū)分開,難以確保曲線的準(zhǔn)確性,工作量大,繪圖精度低,影響教學(xué)效果與效率。
二、基于Matlab的探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)基于Matlab的探究式教學(xué)法的理論教學(xué)中的應(yīng)用
在理論教學(xué)中,可以充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段,通過(guò)Matlab Notebook工具箱將Word文檔中創(chuàng)建的Matlab語(yǔ)言編制的m文件傳送到Matlab中運(yùn)行,再將運(yùn)算結(jié)果和圖形數(shù)據(jù)插入到Word文檔中,接著在PowerPoint中建立超級(jí)鏈接,形成了集自動(dòng)控制理論的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境,教學(xué)效果非常好。
采用基于Matlab的探究式教學(xué)法,在仿真環(huán)境下可極其方便地對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行分析,比如對(duì)二階系統(tǒng)的時(shí)域分析,Matlab可方便的仿真出各種阻尼系數(shù)情況下系統(tǒng)的階躍響應(yīng)隨參數(shù)的變化情況。利用SIMULINK功能模塊或調(diào)用Matlab函數(shù)及編寫S函數(shù)等建立控制系統(tǒng)仿真模型并確定仿真輸入和輸出,設(shè)置仿真參數(shù),如數(shù)值算法、仿真時(shí)間、步長(zhǎng)、相對(duì)誤差、絕對(duì)誤差等,進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真并輸出結(jié)果,分析仿真結(jié)果并修改模型再進(jìn)行仿真。
(二)基于Matlab的探究式教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面,應(yīng)用Matlab軟件可起到代替部分實(shí)驗(yàn)的作用,一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比如系統(tǒng)校正極點(diǎn)配置等可通過(guò)仿真觀察設(shè)計(jì)效果,利用多媒體可以將一些枯燥的講解變得輕松有趣,這樣來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提高教學(xué)效果。
此方法還可用于自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。用Matlab可簡(jiǎn)潔方便建立系統(tǒng)仿真模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能直觀得到各種要求的測(cè)量值和波形圖反映各量的動(dòng)態(tài)過(guò)程;利用Matlab各工具箱及圖形用戶接口GUI能構(gòu)建所需系統(tǒng)仿真模型和開發(fā)各種控制界面,激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣,有利學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三、基于Matlab的探究式教學(xué)法實(shí)施建議
(一)精選教學(xué)內(nèi)容,合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)中,對(duì)于本課程的基本概念、基本分析方法,力求講深講透,省去先修課程內(nèi)容,快速帶過(guò)一般了解性的知識(shí),把握以控制系統(tǒng)建模為前提、控制系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)、系統(tǒng)綜合與設(shè)計(jì)為目的的主線,明確教學(xué)目的,精選教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理教學(xué)環(huán)節(jié)、解決相關(guān)課程之間存在的銜接不清、缺乏協(xié)調(diào)及內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程背景、物理意義和實(shí)際應(yīng)用,引入諸如控制系統(tǒng)PID參數(shù)工程整定、系統(tǒng)建模的負(fù)載效應(yīng)等具有工程實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),采用項(xiàng)目教學(xué),以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
(三)創(chuàng)新教育,突出職業(yè)特色
在教學(xué)過(guò)程中,要重視本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì),貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間,努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證,加強(qiáng)考證的實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練,在實(shí)踐實(shí)操過(guò)程中,使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)建模、分析、設(shè)計(jì)、校正等知識(shí),鍛煉控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、仿真技能,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)道德。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明,基于Matlab的探究式教學(xué)法在自動(dòng)控制原理課程教學(xué)中取得了顯著成效。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,應(yīng)用Matlab進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),教師堅(jiān)持探究式教學(xué)理念,提高了教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng),綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng),綜合素質(zhì)得到提高,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
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