發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教學管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前體育教學管理工作中仍然出現(xiàn)了一些不可避免的問題。在高校體育教學過程中教師的教學觀念還不夠新穎，部分教師仍然拘于傳統(tǒng)的、落后的體育教學觀念，導致其教學過程中思想保守、課堂氣氛不活躍，學生學習的積極性不高，理論知識沒有掌握，同時體育實踐能力較差，身體素質(zhì)得不到提高，降低了高校教學管理工作的效率。
1.2高校教育管理部門對體育重視程度不高
在高?？偣芾聿块T和體育教學管理部的教學計劃之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學校對體育教育的重視程度不夠高，體育教育管理的位置擺得不夠端正，從而導致體育教學部門的教學計劃缺乏學?？偨虅仗幍闹笇Ш凸芾恚w育教學的實際效果不夠理想。再有就是體育教學部門自身的原因，體育教師往往把體育教學管理作為重點，忽略了教學管理結果的分析和評價，教學評價系統(tǒng)中缺乏有效的管理指標，從而造成教學的過程和結果發(fā)現(xiàn)不了問題，教學方法得不到改進，教學效率得不到提高，進而影響整個高校的教學管理工作。
2.改善高校體育教學管理現(xiàn)狀的措施
2.1轉變對體育教學管理工作的觀念
隨著新時期素質(zhì)教育的推行，高校的體育教學管理工作者應當學會與時俱進，及時了解和學習新時期下新的教育方針對大學生的培養(yǎng)要求，同時要勤于思考，善于吸取國內(nèi)外的先進體育教學管理思想和教學方法，并且敢于創(chuàng)新和實踐，形成適應自身實際課堂教學的管理模式，使之更加適應本校本專業(yè)學生身體素質(zhì)的發(fā)展和綜合水平的提高。體育教學管理工作者的能力不應該僅僅局限于某項體育運動項目或?qū)I(yè)體育技術，應該更加包括體育教學管理的行政服務能力，將體育實踐能力和行政管理能力融為一體，引導其他體育教學工作者增強自身教學管理實力，努力鉆研業(yè)務，加強學生的體育實踐能力，提高教學管理水平。
2.2教學管理部門加強對體育教學的重視
在高校教學管理工作中，教務管理處和體育教學管理部門是一般與特殊、共性與個性的關系，學校教務處總管理部門應該結合學校整體的實際教學狀況和體育教學的實際效果，制定出能切實提高學生身體素質(zhì)和思想水平的體育教學計劃，同時結合學生的專業(yè)知識，進行有效地組織和實施體育教學活動，提高教師和學生的活動積極性；同時體育教學管理部門在實際教學過程中，應該做到不斷加強教學管理力度，結合自身體育課堂中學生的特殊性，積極探索適合自己課堂的教學方法，提高學生的課堂積極性，增強學生的身體素質(zhì)和整體綜合水平。另外，學校教務處管理部門應當加強對體育教學效果的評價，設立相關的教學評價指標，及時發(fā)現(xiàn)體育教學管理工作中出現(xiàn)的問題，多多采納教師和學生的意見，積極有效的尋找問題的解決措施，提高體育教學管理的效率，增強學生的體育水平和身體綜合素質(zhì)。
2.3建立高校體育教學管理相關的制度
對高校的體育教學工作實施科學有效的管理制度，是實現(xiàn)高校教育管理目標、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要保障。加強體育教學管理工作的質(zhì)量監(jiān)控，能夠促進體育教學工作規(guī)范化地進行，維持學校的教學管理秩序，保證教學質(zhì)量。其中，制定體育教學管理制度應當由教學經(jīng)驗豐富、教學成績優(yōu)異、責任心強的高級職稱教師組成，對學校體育教學工作進行過程中影響教學效果的環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、評價和及時的指導、修正。同時設立學生課后評價制度，學生是教學課堂的第一接觸者和受益者，他們的意見能夠及時、有效地反應出體育教學的效果，教師應及時了解學生的課后動態(tài)，認真聆聽學生的想法，努力提高體育課堂教學的效果。
3.結束語
（一）教學管理模式具有較強的行政色彩
在各高校，教學計劃的制定和監(jiān)督者往往集中在專業(yè)帶頭人和系部行政干部上，廣大教師和學生是教學計劃的執(zhí)行者，只能被動的接受工作安排，完成教學任務，對于教師而言，不同專業(yè)課程設置，學分設置，考核方式設置都與教師毫無關系，教師們的主體地位得不到體現(xiàn)，無法體現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性。對學生而言，學什么課程，內(nèi)容有哪些，和以后就業(yè)有什么關系，都一無所知，被動上課。
（二）教學管理方法有缺乏創(chuàng)新
目前，大部分高校教學管理過程中只強調(diào)集中、統(tǒng)一，如招生統(tǒng)一、培養(yǎng)目標統(tǒng)一、教學大綱統(tǒng)一、課程體系統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、評定標準統(tǒng)一、畢業(yè)證書統(tǒng)一等，雖然這些對強化教學管理的規(guī)范性、保證教學質(zhì)量有幫助，但它卻犧牲了教學管理的活力與靈活性，使教學管理喪失了個性與創(chuàng)造力；另外，不少教師的教學方式陳舊，啟發(fā)式、案例式等新型教學方法不能很好的應用于課堂，這樣做的結果教師教學積極性不高，學生學習缺乏興趣和動力，教學缺乏生機和活力。
（三）教學管理評估體系不健全
高校尤其是新建本科院校在教學管理評估體系中存在很大的問題，普遍存在無評價體系或者評價體系不規(guī)范，不統(tǒng)一，針對性不強等問題，同時，對教學評價由誰來操作，在什么時候進行，如何進行定量與定性分析，評價的結果是否公開、如何獎懲等問題，并沒有明確規(guī)定，導致教學評價流于形式。多高校教學評價體制不健全，沒有形成既科學有效，又操作簡便的能適合自身學校、滿足各種需要的教學評價方法。
（四）教學管理人員素質(zhì)水平較低
目前，高校教學管理人員因為專業(yè)不對口，培訓機會少，流動性大，學校不重視等原因普遍存在著缺乏系統(tǒng)的高校教育教學以及管理方面的知識，再加上教學管理工作瑣事多，他們終日忙于應付日常工作，不能搞科研，做研究，不能反思工作中存在的問題，創(chuàng)新工作方法，日積月累導致了高校教學管理水平長期得不到提高，從而出現(xiàn)了高校管理隊伍建設嚴重滯后于專業(yè)師資隊伍建設的局面。
二、高校以人為本的教學管理模式構建
（一）對教師的管理
1.構建和諧的同事關系
良好的工作環(huán)境和和諧的同事關系是教學工作有序、高效開展的基礎，有助于工作的順利開展，有助于自身的成長成才，有助于教學事業(yè)的進步。因此要做到：
（1）樂于助人，無私奉獻。同事之間應當相互幫助，相互支持。不要為了小事斤斤計較，要以大局為重。
（2）相互理解，團結合作。同事之間在工作過程中不可避免會產(chǎn)生摩擦和矛盾，也會一些不愉快的事和不愉快的經(jīng)歷。當有摩擦、不愉快時，同事之間需要是彼此的理解和寬容，要站在對方角度思考，理解同事的難處和行為，注重團隊合作的力量，只有精誠合作才能把我們的事業(yè)干的更好。
2.形成有效的激勵機制
有效的激勵機制能夠使人精神煥發(fā)，大大提高教師的工作積極性，激勵必須公正，激勵制度一定要體現(xiàn)公正的原則。一個人對他所得的報酬是否滿意不是只看其絕對值，而要進行社會比較或歷史比較，通過比較，判斷自己是否受到了公平對待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度。因此，高校要在廣泛征求教師意見的基礎上出臺一套大多數(shù)人認可的制度，并且把這個制度公布出來，在激勵中嚴格按制度執(zhí)行。另外要形成多種激勵機制并存，如物質(zhì)激勵、精神激勵等。
3.發(fā)揮教師的主體地位和主觀能動性
教師在整個教學管理過程中扮演著重要的角色，因此，無論教學計劃管理、教學基本建設管理等都要廣泛調(diào)研，征求一線授課教師的建議，鼓勵教師到企業(yè)掛職，及時了解行業(yè)政策變化和企業(yè)所需人才知識要求，鼓勵教師進行課程教學改革，鼓勵教師采用多種教學方式和方法靈活完成教學目標。
（二）對學生的管理
1.突出學生的主體性地位，變被動管理為自我管理
目前90后成為了高校大學生的主體，他們自我約束和自我管理能力較差，習慣被通知，被學習，被動的完成學業(yè)相關的教學活動，等靠思想成為了當代大學生的主流思想，完全缺乏主動查看了解和處理問題的意識，因此，在日常教學中，要培養(yǎng)和引導學生的自我管理意識，突出其地位，引導學生主動關心和參與到教學活動中，有學生參與的教學管理過程勢必符合教學發(fā)展的規(guī)律，更能凸顯的學生的主體地位。
2.強化規(guī)章制度建設，以制度人
教學管理中存在許多規(guī)章制度以及流程，新建本科教學管理制度尚不完善，因此建章立制的過程中，應充分體現(xiàn)以人為本的原則，多從教師、學生的角度去考慮問題，根據(jù)學校情況，集中辦事地點，縮減辦事流程，提高辦事效率，提倡“一鍵式、一站式”服務，不能僅僅因為方便“管理"、便于“操作"而將制度“簡單化”；更不能墨守陳規(guī)，延續(xù)傳統(tǒng)或找主管領導，說怎么辦就怎么辦，一定要寫與時俱進修訂管理制度，按章辦事，另外，根據(jù)上級本門的要求及時調(diào)整、完善制度，制定行知有效的制度和流程，為教師和學生節(jié)省時間。
3.營造良好的管理育人環(huán)境
高校教學管理過程中，我們要堅持提倡“教書育人、管理育人、服務育人，在處理師生關系上，要做到相互理解、平等對話，以達到教學相長、師生共進的目的。作為工作在教學管理一線的人員要學會和教師、學生進行情感交流和溝通，及時傾聽意見和建議，換位思考，真正考慮學生的需求，以真誠的服務態(tài)度、高效的工作效率、規(guī)范健全的管理制度去實現(xiàn)管理和服務育人的目的。
（三）教學管理人員應做的努力
1.確立服務意識，更新管理觀念
隨著教學改革的不斷深入，高校教學管理工作者被賦予了新的內(nèi)涵，他們已不再是高高在上的管理者，因此要求教學管理人員要快速轉變觀念，從傳統(tǒng)的管理理念走出來，建立以服務為主，指導為輔的工作理念，為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)服務的同時，對教學過程中的具體管理制度和不明事宜進行指導。
2.加強溝通環(huán)節(jié)，做好協(xié)調(diào)工作
教學管理過程中存在著無數(shù)的溝通環(huán)節(jié)，流程大致為確定溝通對象、進行溝通信息、執(zhí)行溝通計劃、完成溝通?？此坪唵蔚臏贤?，實質(zhì)上會存在很多問題，也會耗費很多時間。因此必須在思想上和行動上都要重視溝通，避免出現(xiàn)“我以為”、個人猜想、主觀判斷的錯誤思想，只有有效及時的溝通，才能讓工作事半功倍，得到師生的滿意。
3.完善自身素質(zhì)，提高服務水平
（1）學會自我學習：目前，高校教學管理人員中專業(yè)不對口的現(xiàn)象普遍存在，人員流動性也相對較高，而高校針對教學管理人員的專業(yè)技能培訓較少，因此要求教學管理人員絕不能滿足現(xiàn)狀，要學會自我學習，學習專業(yè)文化知識，學習先進的管理理念，學習公文撰寫規(guī)范等，另外，在實踐中學習，在平時的實際業(yè)務操作中，能夠細心觀察，善于總結，學生經(jīng)常問的問題，教師經(jīng)常出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，都可能是我們工作中存在的問題。
高效課堂的實施對教學管理提出的新的要求，這些要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．對教學管理理念的要求
針對高效課堂的教學管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎上，充分體現(xiàn)對“以學定教、先學后教”以及“自主、合作、探究”等學習過程實施的管理。
2．對教學管理定位的要求
傳統(tǒng)的教學管理側重于教學常規(guī)管理，對教學過程主要是針對教師的教學行為采取千人一面的機械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學生學情，考慮學習的差異，尊重教與學的個性差異。
3．對教學管理環(huán)節(jié)的要求
高效課堂的教學管理環(huán)節(jié)，應該深入到教學的每一個細節(jié)，讓管理建立在教學與學的每一個需求之上，而不是為完成管理任務而管理。
4．對教學管理措施的要求
傳統(tǒng)的教學管理在很大程度上是終結性評價管理，也就是通過檢查一段時間的教學常規(guī)之后給出評價性的檢查結論，以達到促進教學的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學管理措施則要求一定措施實時動態(tài)的監(jiān)測通過教學過程，根據(jù)教與學的實時回饋進行動態(tài)的管理。
二、實施高效課堂下教學管理創(chuàng)新策略的原則
1．為教學服務的原則
在日常教學管理中的服務本身就是必不可少，高效課堂下的教學管理同一般教學管理一樣，首先關注的是管理的服務功能，在高效課堂背景下這種服務功能顯得尤為重要：因為在高效課堂背景下的教學無論是目標還是教學方式都有了很大的變化。從表面上來看，對教學的要求也有了很大的不同，從實際上來看，在具體實施高效課堂的過程中，各學校學科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運用這些有針對性的教學“模式”不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門在教學管理之前做好教學管理方面的服務工作。
2．關注全過程的原則
以高效課堂為背景的課堂教學要想成功地實現(xiàn)新課程中“先學后教、以學定教”等核心理念，就必須有對教與學全過程相匹配的教學管理策略，這些教學管理策略重點應該關注教師對學生自主學習和探究式學習的指導實施上，為加強引導學生進行一系列課前自主學習和探究式學習，老師要組織一系列的讓學生課前自主學習的材料和任務。對學生的學習進行監(jiān)督和管理。而教學管理部門也應該有一系列的對教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細的方式呈現(xiàn)，一般來說它包括：編（學案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業(yè)和學案）、設（交流探究主題）、評（組織學生互評）、改（反饋改進教學）等環(huán)節(jié)。
3．采取“抓大放小”的原則
無論是新課程還是與之相應的高效課堂，在強調(diào)學生自主學習的同時，應該注重教師個人的特色，在關注模式教學的同時，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對教學是無益的，用一個模子將所有教師套起來，不僅實現(xiàn)起來有難度，在某種程度上說來還是錯誤的，教師個人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學管部門尤其是教學管理制度的制定者和實施者在把握全過程、精細化管理的同時，把握一個度的問題。在教學管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學管理把握教學管理的命脈或者方向，即對新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對體現(xiàn)教師個人的教學方式上的管理則更應該講究百花齊放。
三、高效課堂下教學管理創(chuàng)新策略的實施
1．構建“多層次”的教學管理框架
針對新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合目前各種課堂的具體教學模式。在具體實施教學管理策略中應該以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次的教學管理的參與者不再只是學校教學管理部門，應該包含教與學的所有參與者：學生、教師、管理人員。不同的對象參與管理的內(nèi)容也不同，學生參與的教學管理主要側重于對課前自主學習的相互監(jiān)督和管理、課時的學習探究方式的管理、課后學習交流的管理等，管理的方式主要以學習小組內(nèi)部的形式呈現(xiàn)。任課教師參與的教學管理主要是對學生學習過程的管理以及以備課組內(nèi)的教學交流管理，專職教學管理人員的教學管理則包括課程的管理和日常教學常規(guī)的管理。
2．開辟“自下而上”的教學管理渠道
常規(guī)的教學管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對規(guī)范學校的教學秩序在一定時期起到很大作用。新課程改革在強調(diào)學生自主學習的同時也強調(diào)教師教的方式的轉變，盡管針對高效課堂出現(xiàn)了許多教學模式，但是這些模式的出臺并不代表教學上的生搬硬套，而是對新課程核心理念的強調(diào)，“自上而下”教學管理方式在很大程度上已經(jīng)不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道就是要將對教學的各環(huán)節(jié)的管理還給教學與學的參與者，讓學生主動的參與自主學習與探究學習的管理，讓者參與教學的組織、教學材料的取舍、教學過程的呈現(xiàn)的管理無疑會在很大程度上全方位地調(diào)動教與學的積極性。
3．形成動態(tài)實時反饋的教學管理策略
無論教學管理的形式如何，教學管理始終是為了指導教學活動更好地開展，所以在教學管理過程中及時反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學方式的更加靈活，教學策略的更加多變，教學材料的更加豐富，在教學管理過程中形成實時反饋就顯得尤其重要。
四、總結
摘要：黨的十六屆三中全會明確提出樹立科學發(fā)展觀的思想，以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，目前高校教師教育管理中存在一些缺少以人為本的現(xiàn)象。研究如何從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進教師的人格完善和全面發(fā)展，是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
關鍵詞：以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理
黨的十六屆三中全會明確提出樹立科學發(fā)展觀的思想，強調(diào)“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅持以人為本對高校教師進行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實科學發(fā)展觀的關鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
以人為本要求堅持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好人的根本利益，促進人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點和落腳點；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標尺，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。
“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。即強調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的獨立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機制。塑造人，是說既要把人塑造成權利的主體，也要把人塑造成責任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個人都應享有作為人的權利，對任何個人的權利都應給予合理的尊重；意味著對人以外的任何事物都應注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用歷史的尺度，也要確立并運用人的尺度；既要關注人的共性、也要關注人的個性；要關注人的生活世界，要對人的生存和發(fā)展確立起終極關懷；要樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任。
一、當前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析
（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)
長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強調(diào)道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。
教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個基本特征：隨收入的提高，對精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識較強，公平心理不斷升華，完美追求日趨強烈；競爭精神明顯，在教學、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導實踐，重新審視我們思想政治工作的價值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發(fā)展性、主體性、動態(tài)性和針對性，無疑對加強和改進新時期高校教師思想政治教育具有重要的意義。
（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)
過分重視組織的權威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο?；行政權力居于主導地位，學術權力被邊緣化，教師的工作價值主要取決于其在權力體系中的位置或被行政權力認可的程度；決策權高度集中于管理層，教師只是被動的執(zhí)行者。管理者與教師的關系只是一種簡單的管理與被管理的關系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
過分強調(diào)組織目標的達成，忽視教師的自我實現(xiàn)。從管理的目的來看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強調(diào)組織目標的達成，所謂“大學之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應成為大學組織最重要的目標之一。然而很多學校的管理者在管理實踐中卻不關切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學生的成長與教師的成長剝裂開來。
過分強調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟人”的人性假設為基礎，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學術生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動的歡樂。他們個性化的教學是人的個性化體現(xiàn)，然而標準化的評價體系卻容不得教師個性化的教學模式，使之遠離個性化，致使教學出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強烈的反思批判精神與社會責任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強調(diào)的管理者權威發(fā)生沖突，影響管理績效的提高。
過分強調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強調(diào)用外在的制度約束、引導、評價教師的行為。從現(xiàn)實來看，量化標準管理具有一定的科學性、針對性、可操作性。但是，一些過于量化的標準在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學的基本使命是培養(yǎng)人才與知識創(chuàng)新，人具有復雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學的尺子來度量，教師的
教育教學行動是一個不斷創(chuàng)新的過程。二、實現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新
（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑
確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務于人的發(fā)展這個中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉變觀念，把思政工作的重心從維護穩(wěn)定轉移到促進發(fā)展上面來，切切實實地為教師的成長和發(fā)展服務。實踐中，思政工作者只能起到一個“導”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當?shù)妮d體引導教師主動地進行自我學習、自我教育。思想政治工作沒有8小時內(nèi)外之分，也沒有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動態(tài)地進行，在動態(tài)中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。
增強思想政治教育的人文關懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結合起來。一個不重視群眾生活困難，不關心教師痛癢的人是永遠得不到教師信任的，也是永遠做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會關系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會關系，人的社會關系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網(wǎng)絡，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實現(xiàn)集體價值和社會價值的過程中實現(xiàn)自身價值。要創(chuàng)造條件，鼓勵教師以開放的眼光和開放的意識參與集體活動，在社會交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會教育的提高。
提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導，最終達到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學文化知識，以堅強的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風增強自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，這樣才能實現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會有思想上的相互交流和影響。
（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子
1、以人為本，構建和諧高校
要以人為本，構建高校和諧發(fā)展的體制、機制和制度；構建和諧的校園文化和人際關系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學校的體制、機制和制度，決定了學校的行為方向和人的做事方式，其設計應突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對象，有規(guī)訓而無體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學習、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時時刻刻地指揮著他們的一舉一動。一個文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價值追求上引導，用一種強大的文化，造成一種共同的價值觀，這種價值觀把人們團結起來，動員起來，激發(fā)起來。高校還要有和諧的人際關系，應始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應體現(xiàn)中華文化特點，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環(huán)境。
2、以人為本建立高校激勵制度，強化管理藝術
激勵制度是一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定、規(guī)范、標準的激勵手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現(xiàn)。它創(chuàng)設了教職員工可預期的激勵環(huán)境，對員工的行為引導和動力促進產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵制度包括學校和部門兩級。有教學激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。雖然激勵制度的作用是主要的，但學校各級管理藝術對教職工的激勵作用卻是不可忽視的，因為它會在相對隱含的、無形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵性管理藝術表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機會以提供學習或深造機會；把教職工當作自己的“顧客”，真誠服務于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動中；把學?；騿挝恍畔⑴c教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認可和贊美教職工。對表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認可或贊揚他們；認同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術的發(fā)揮上，管理者的個人品質(zhì)也會起相當大的制約或影響作用。一般來說，學校或單位領導的誠實、遠見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。
3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學的考評體系
推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個基本方向。首先要科學設置崗位，明確崗位職責。對教學、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級設置。其次要建立崗位津貼制度。通常可考慮把崗位津貼分為固定和浮動兩大部分，固定部分屬于基礎津貼，浮動部分屬于業(yè)績津貼。不同等級的崗位，基礎津貼應該不一樣，高層次崗位應考慮以基礎津貼為主，因為高水平學科帶頭人和學術骨干要承擔學科建設和教學科研的領導責任，同時也需要比較寬松的學術環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績?yōu)橹鳎饕ㄟ^完成具體的教學、科研工作取得回報。
根據(jù)不同的崗位，要建立科學合理的業(yè)績考評體系。崗位職責要素的考評始終應是基本的部分，通?？蓮牡隆⒛?、勤、績四個要素入手，其中，每一大要素又可細分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風、職業(yè)道德等?！澳堋卑藢W識水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責任感、服務精神、出勤率等?！翱儭眲t包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對上述各要素評價的客觀性，通常需要考慮結合幾個不同側面的評價結果?？己艘⒅囟颗c定性相結合，定性考核應控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結果主要是以量化的數(shù)字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學性。做到逐級考核與多種考核相結合、平時考核與定期考核相結合、民主與集中的合理加權系數(shù)相結合。
要充分發(fā)揮考核結果的效用，使考核結果成為對教職工進行獎懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合，要與教職工的職稱晉升、進修培訓掛鉤。
4、以人為本實施柔性管理、尊重教師需要的多層次性
柔性管理不是不要制度，而是要求制度設計要充滿人文色彩與生命關懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測者，而成為教師教育教學行動的示范者、人際關系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學校的辦學從以行政為中心轉向以教學、科研為中心；管理者、教師、學生不再構成一個金字塔，而是構成同心圓，學生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對多數(shù)人的控制性管理，而轉向以教師為中心
的全員管理、自主管理；教師不再只是一個執(zhí)行者，而對各種學術性事務乃至非學術性事務擁有廣泛的決策權、參與權、發(fā)言權、監(jiān)督權。要關切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實提高高校教師的經(jīng)濟地位與社會地位。并在此基礎上，引導教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學術生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標準來要求每一位教師，在積極引導教師在教書育人方面爭先創(chuàng)優(yōu)的同時要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構理想的職業(yè)形象，實現(xiàn)源于個體身心特質(zhì)與現(xiàn)實生活境遇的個性發(fā)展。
參考資料：1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運用》 許浩 《教育探索》20__年第1期
2、《關于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國高教研究》20__年第7期
3、《激勵與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期
4、《創(chuàng)設高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國高等教育》20__年第1期
5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國科學教育》20__年第4期
6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學學報》20__年3期
7、《高校教職工考核芻議》 周青萍 孫小黎 《溫州大學學報》20__ 年 12 月
高職院校是為社會培養(yǎng)人才的重要輸出口，高職院校的酒店管理專業(yè)在教育教學過程中，要結合酒店管理行業(yè)的實際情況，對專業(yè)人才培養(yǎng)標準進行準確定位，不斷完善酒店管理專業(yè)的教育教學模式，及時解決在實踐教學中遇到的人才培養(yǎng)難題，確保為社會輸出優(yōu)質(zhì)的酒店管理人才。同時，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是教育行業(yè)的重要教育目標，高職院校的酒店管理行業(yè)對于人才的培養(yǎng)，影響著社會酒店管理人才的整體質(zhì)量，甚至影響著整個社會酒店服務行業(yè)的未來發(fā)展。
2完善高職院校酒店管理專業(yè)教育教學的具體措施
要想從根本上完善高職院校酒店管理專業(yè)教育教學，就需要從實踐教學管理、實訓教材建設、教學體系優(yōu)化、學生綜合素質(zhì)拓展四個方面做起。
2.1在實踐教學管理中完善酒店管理專業(yè)教育教學
對于高職院校酒店管理專業(yè)的教學實踐來講，實踐教學管理是順利開展教學工作和確保教學效果的重要基礎。對高職院校酒店管理專業(yè)來說，加強實踐教學管理是教學工作和教學改革的重要組成部分，也是高職院校酒店管理專業(yè)生存和發(fā)展的必要條件。這就要求高職院校要充分重視實踐教學管理的重要地位，盡可能去完善這一管理體制，進而使高職院校酒店管理專業(yè)可以在教育界穩(wěn)定立足并發(fā)揚光大。由于高職院校酒店管理專業(yè)具有很強的實際應用性，只有能充分適應社會酒店行業(yè)的飛速發(fā)展才能在教育專業(yè)改革中經(jīng)久不衰。就社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，只有在教育教學中進行有計劃的實踐教學安排，通過課堂上的實踐操作和畢業(yè)實習等方式，注重對學生的實踐能力培養(yǎng)，讓學生學會將理論知識與實踐工作靈活結合，在堅實的實踐教學體系強有力的支撐下，才能為社會培養(yǎng)出一批批實用型酒店管理人才。
2.2在教育教學中加強專業(yè)實訓教材建設
高職院校對在校學生的教育，不單單是對綜合知識理論的傳授，同時也要注意對學生的專業(yè)實訓。專業(yè)實訓能力的優(yōu)劣，直接關乎著學生在日后酒店管理工作中的能力。高職院校比較注重培養(yǎng)學生的能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為教育目標。要想讓學生切實掌握酒店管理方面的技能，必須加強專業(yè)實訓教材建設，這是高職院校教學體系的重要組成部分之一，是讓學生將理論知識落實到實踐中并得到鍛煉的有效方式，促進了是高職院校酒店管理專業(yè)的教育教學改革。學生實踐技能的高低也是用人單位選拔人才的重要標準，酒店管理行業(yè)需要的是在工作中可以憑借扎實的技能，出色處理各種突發(fā)狀況的實干型人才，這些能力在專業(yè)實訓教材中都會得到體現(xiàn)。學生只有充分重視專業(yè)實訓，才能讓自己的實干能力得到提升，為日后做好勝任工作、打好基礎能力的準備。
2.3注重對實踐教學體系的優(yōu)化
在高職院校對酒店管理行業(yè)的教育教學中，注重對實踐教學體系的優(yōu)化，是社會酒店管理行業(yè)衡量高職院校輸出人才是否優(yōu)質(zhì)的標準之一。在當今社會，高學歷已經(jīng)不再是個人能力高低的唯一代表，社會更需要的是實干型人才，高職院校在對人才的培養(yǎng)定位時尤其應該注重這一點。高職院校在教學實踐中，可以通過合理安排理論學習與實踐教學的課程比例、合理設置實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)設并完善教學實踐條件等方面，加強高職院校對實干型人才培養(yǎng)的實踐教學體系優(yōu)化，確保滿足酒店管理行業(yè)對實用技能型人才的迫切需要。
2.4在教育教學中重視學生綜合素質(zhì)的拓展
社會對優(yōu)質(zhì)人才的要求越來越高，真正的優(yōu)質(zhì)人才不僅僅只局限于高學歷或高技能，各方面綜合能力較高的人才才是最受歡迎的優(yōu)質(zhì)人才。眾所周知，高職院校注重對技術應用型人才的培養(yǎng)，但是出于社會對于綜合型人才的強烈需求，高職院校的酒店管理專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的同時，要注重學生德智體等各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的健全人格和高尚情操，幫助學生樹立遠大理想和長遠目標，促進學生快速成長為綜合素質(zhì)較高的符合型人才，更好地適應發(fā)展日益壯大的酒店管理對于高素質(zhì)人才的需求。
2.5在教育教學中強化學生職業(yè)意識教育
高職院校在對學生的教學過程中，除了要教會學生專業(yè)知識和提高學生實踐能力，還應該加強對學生的職業(yè)意識培養(yǎng)，在教學中引導學生深入挖掘酒店管理行業(yè)的閃光點，更深刻地認識到從事酒店管理行業(yè)的意義所在，以加強學生對酒店管理行業(yè)的職業(yè)意識，還要加強學生的服務理念，培養(yǎng)學生的吃苦精神。一個真正具有強烈職業(yè)意識的人，才能在工作中表現(xiàn)地更加出色，才有可能在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的成就。在教育教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，也是影響酒店管理行業(yè)從業(yè)者整體素質(zhì)提升的重要推動環(huán)節(jié)。
3結語
1.課程綜合性強，涉及的知識面廣。
財務管理是屬于會計專業(yè)的一門核心課程，其內(nèi)容涉及了經(jīng)濟管理、金融與證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學、統(tǒng)計等相關學科的知識。因此其開設大多院校是在大二下學期，要求學生先修完基礎會計、經(jīng)濟學基礎、企業(yè)管理、稅法、成本會計等相關課程。
2.信息量大、系統(tǒng)性強。
財務管理的對象是企業(yè)的資金運動，企業(yè)資金運動過程涵蓋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，主要包括資金的籌集、資金的營運和利潤的分配。財務管理的內(nèi)容每項都是環(huán)環(huán)相扣，后一個環(huán)節(jié)的學習要以前一個環(huán)節(jié)作為鋪墊，系統(tǒng)性強。
3.與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系緊密、實踐性強。
在實務中，財務活動的開展離不開現(xiàn)實的外部經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身環(huán)境，財務管理課程的內(nèi)容既是來源于現(xiàn)實經(jīng)濟、也是服務于現(xiàn)實經(jīng)濟，課程的學習培養(yǎng)的是學生利用理論知識分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。因此，基于高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，財務管理課堂教學中應提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，提高學生的分析能力與決策能力，增強教學的有效性。
二、財務管理案例教學的實施現(xiàn)狀及存在問題
我國于20世紀80年代引入案例教學法，主要應用于臨床醫(yī)學和法學等實踐性較強的學科，在財務管理教學中真正采用案例教學的并不多。目前，高職院校中財務管理課程的教學主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學，一種是在教學中插入案例進行講解，但仍以理論教學為主。在案例教學中，案例的選擇和使用是基礎，是影響最終教學效果的關鍵因素。但財務管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.財務管理案例的局限性。
在財務管理案例教學中，案例的選取是保證案例教學效果的首要條件。但目前財務管理案例在選取時往往存在以下問題：一是案例內(nèi)容單調(diào)，僅為練習公式和得出決策結果而設計，通過套用公式計算、根據(jù)決策判斷標準得出相關結論；二是教學案例大多采用大型集團公司或上市公司的財務管理案例，涉及我國中小企業(yè)財務管理的極少，但中小企業(yè)卻是高職院校學生畢業(yè)的主要去向，中小企業(yè)財務管理也有自身獨特的特點，這就使得學習和運用相脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.案例教學模式不合理。
現(xiàn)有財務管理案例教學中，案例方案設計主要有兩種模式：一種是“理論介紹——案例分析——總結”的模式，另一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學生基本不參與。雖然采取這種模式教學的教師較多，但這種模式教學仍以理論教學為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據(jù)主導地位，因此這種模式嚴格來說不屬于案例教學。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學，其他成績一般或比較內(nèi)向的同學基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學生分析時不能與理論結合，往往就按自己的感覺來說?？梢姡@兩種案例教學模式都不利于全體學生分析能力和應用能力的培養(yǎng)。
3.學生參與積極性較一般。
學生學習的積極性在一定程度上影響著財務管理教學效果。財務管理是一項綜合性的管理工作，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個方面，是會計專業(yè)中較難的一門專業(yè)核心課，課程涉及的公式多、指標多、計算繁瑣，而高職學生本來數(shù)學功底較差，容易望而生畏；另外，由于長期以來接受“填鴨式”教育，學生習慣接收信息而不愿意在課堂上主動發(fā)言，導致師生互動不理想，甚至冷場，影響案例教學效果。
4.案例教學的考核方式存在缺陷。
一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40％，期末考試成績?yōu)橹辽僬?0％。這種考核方式優(yōu)點是要求比較嚴格，大多數(shù)學生會認真復習和應考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個別學生平時不好好學，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況?，F(xiàn)有的案例教學大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點是比較寬松，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學生的水平，個別學生會“搭便車”，蒙混過關，案例分析報告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復制拷貝版。兩種考核方式都不太理想，如何設計科學的考核方式是案例教學的難題之一。
三、財務管理案例教學法的設計實施對策分析
為進一步提高財務管理案例教學效果，針對上述案例教學中存在的問題，結合財務管理課程教學經(jīng)驗，可以從以下幾個方面提高財務管理案例教學效果。
1.選取恰當?shù)陌咐?，不斷更新財務管理案例庫?/p>
選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W法有效實施的前提條件。案例的選取必須具有理論性、實用性、典型性，且必須與我國經(jīng)濟環(huán)境相適應。案例的選取應符合教學目標的要求，既能融合相關知識點，又有利于調(diào)動學生的積極性。財務管理案例可以從專業(yè)期刊、財經(jīng)網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)站、相關書籍以及社會調(diào)研等各方面來收集。只有有了豐富的案例庫，才能有效實施案例教學，真正提高案例教學的效果。
2.優(yōu)化案例教學模式，提高案例教學效果。
基于高職院校課程設置中對學時的限制，財務管理案例教學需融合到財務管理課程當中，與理論教學同步進行，其中案例教學所占課時至少應為課程總學時的1/3。在案例教學實施過程當中，分“課前準備——課堂討論——課后總結”三個主要環(huán)節(jié)，教師要在案例教學的前一周選擇、設計、布置好案例，要告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等，讓學生提前做到心中有數(shù)，有的放矢，并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關的資料。在課堂討論當中，可以采用小組討論、辯論等形式，運用現(xiàn)代化的教學手段，使用圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等方式對案例進行分析討論。討論完每個小組要撰寫案例分析報告，并派一至兩個代表上臺對案例進行分析，并需要接受其他小組及老師提問。最后教師對學生表現(xiàn)進行恰當、準確的點評，如學生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務管理理論知識結合起來，否則案例討論的結果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務工作實踐中。
3.完善案例教學考核方式，提高學生學習參與度。
財務管理課程的教學既有理論部分，又有案例部分，因此只采用傳統(tǒng)的期末考試形式對學生進行考核并不恰當。筆者認為課程的總成績至少應包括個人平時課堂表現(xiàn)（占30%）、各專題的案例分析成績（占30%）、期末考試成績（占40%）。在案例分析這一部分，至少應考核學生課前作了哪些準備？小組及個人表現(xiàn)如何？案例分析報告撰寫情況？這樣的考核既看小組的整體表現(xiàn)、也看小組內(nèi)個人的表現(xiàn)，既鍛煉了學生團結協(xié)作的能力，也提高了每個學生參與的積極性。
四、結語
1.1中國發(fā)展狀況
我國從1977年恢復高考以來，至2013年高校招生數(shù)已超過800萬人（普通高校及網(wǎng)絡高?？偤停?0世紀從90年代開始，“985”工程及“211”工程一直是高校質(zhì)量保證的基礎，關于專業(yè)課程信息科技化的部分如下：教學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、大學英語與網(wǎng)絡測驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡教育質(zhì)量管理系統(tǒng)、精品課程共享系統(tǒng)、教材3D數(shù)字資源系統(tǒng)、終身學習系統(tǒng)。我國把教育數(shù)字化視為其未來發(fā)展重點，我國幅員遼闊，城鄉(xiāng)差距頗大，以過去發(fā)展遠程教育的經(jīng)驗分析，信息科技要落實在我國高等教育上，仍然需秉持“科教興國”及“人才強國”的戰(zhàn)略，以數(shù)字校園的方式來實現(xiàn)高等教育專業(yè)課程信息科技化。在大學校園推動的步驟則是建構數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、精品課程、網(wǎng)絡課程、設備共享系統(tǒng)，最終串連成整體的數(shù)字校園，而當高等教育實現(xiàn)科技信息化后，才能真正進一步推廣終身教育體系，創(chuàng)建一個學習型社會。
1.2美國發(fā)展狀況
美國高等教育由大學、學院等不同層次的院校所組成，雖然各州的教育體制有很大的不同，但整體來說教育質(zhì)量都很高，所有的州都有大學或?qū)W院提供在線課程或遠距教學，開放式大學更是在線學習的典范。美國致力于以信息科技輔助數(shù)學，提升學習成效，在這方面投入可觀的經(jīng)費。科技整合入教學環(huán)境帶給了老師與同學更多的可用資源，也使得教學的策略更加的適性化。美國將信息科技視為提升教學質(zhì)量的輔助工具，其中更以信息網(wǎng)絡平臺的構建與應用為主要的發(fā)展方向。美國自1995年起便利用信息傳媒科技（InformationandCommunicationTechnology，ICT）開始發(fā)展開放式遠距教學。這項方案專注于推廣學校應用ICT教學，在推廣ICT教學時，所面臨的問題即是教師是否具備應用ICT的技能，學校設備是否齊全。美國從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，各項計劃雖然立意很好，能見度與執(zhí)行成果的傳播卻不理想，因此十分重視合理應用網(wǎng)絡科技優(yōu)勢以更有效地推廣教育政策。美國設置了專業(yè)課程遠距教學服務（EAD），該網(wǎng)絡由各校的無線教學中心（CTU）或遠距教學服務單位（SED）聯(lián)合組成。另外，美國還實施了數(shù)字校園計劃，并提供開放性遠距教學（FOAD），該計劃由教育部發(fā)起，并提供財務支援。國際教育科技學會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，ISTE）提議，為了讓美國的教育能更具有前瞻性，聯(lián)合美國圖書館學會、美國教育部、美國教育學會等十幾個單位，共同提出一項合作計劃，稱為國家教育科技標準計劃（NationalEducationalTechnologyStandards，NETS），這是美國教育科技領域的一個非常重要的發(fā)展計劃，這些單位認為，科技是現(xiàn)在學習環(huán)境中不可或缺的要素，而科技更是未來改革的動力。在這種思想的指導下，美國曾針對學生的信息能力制定了一系列的標準，稱之為國家信息能力指標，這個標準包含3個維度、9個標準與29項能力指標。第一個維度是學習課程所需的信息能力；第二個維度主要是規(guī)范自主學習所需的能力；第三個維度重點在于描述身處信息社會中所面對的社會責任。這些標準和指標主要以綱要的方式呈現(xiàn)，各州可以根據(jù)這些標準制定符合地方所需的信息能力指針，相關教育人員或團體也能參照這些標準，針對他們的學生，提供適性化所需的學習能力。另外，從教育評價（Assessment）方面來看，美國呼吁各州及學校系統(tǒng)重新思考教育評量設計及管理方式，務求內(nèi)容不應只包含知識的獲得，還有21世紀各科目領域應具備的技能和專業(yè)常識；提供教育人員及時、可行的反饋（Timely，ActionableFeedback），各項數(shù)據(jù)必須能實時且機動地提供給教育工作者使用。結合認知研究與學生對多媒體、互動性及互聯(lián)性想法理論的科技評價（Technology－basedAssessments），可以直接評估學生的學習成效。配合學習系統(tǒng)（LearningSystems）的構建，科技評價可以用來正式診斷及改變學習及教學狀況，并決定學生學習的效果。學習系統(tǒng)可以設計成可獲取學生的成果及搜集學生習得知識及解決問題能力的證據(jù)（例如e－Portfolio）。系統(tǒng)將能更好地了解學生的能力，也可以持續(xù)提供適當?shù)闹С帧?/p>
2美國高校專業(yè)課程教學信息化管理的啟示
美國在信息科技研究方面可稱為科技先驅(qū)，其教育改革推動也與時代信息科技的發(fā)展與師生的需求一脈相承，對我國信息教育有關鍵性的影響，其信息能力指針相關規(guī)劃尤其值得我們借鑒。美國不僅在大學中實施信息科技教學，并且規(guī)劃了具體的行為能力目標，因而在我國高校專業(yè)課程信息教育議題方面，規(guī)劃更具體的能力指標并非不可行。尤其是美國針對信息素養(yǎng)的部分，將圖書利用教育的概念作為規(guī)劃能力指標的參考，提供給我國高校專業(yè)課程信息教育議題更多的啟示。我國高校信息化無論是在基礎設施建設還是在教學信息化等方面都取得了巨大的成就，但我們也應該清醒地看到，與美國等發(fā)達國家的高校信息化相比，我國高校還存在著一些差距，比如校園網(wǎng)站信息化管理水平和服務水平還比較低，信息化人才隊伍的整體素質(zhì)還不高，高校信息化建設亟待進一步加強。
2.1完善發(fā)展戰(zhàn)略，健全建設標準
當今社會已經(jīng)進入信息時代，信息化建設水平直接關系一個國家的未來。在信息化戰(zhàn)略方面，美國高校是非常清晰和明確的，也有非常完善的信息化服務標準。目前，雖然國內(nèi)一些重點高校已經(jīng)有了明確的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，比如浙江大學的戰(zhàn)略是“建設一個科技成果創(chuàng)新的新型的文獻資源與信息服務支撐體系，打造一個多元化、人文化、智慧型、國內(nèi)領先的信息服務支撐環(huán)境”，但是畢竟有更多的高校還沒有清晰的信息化發(fā)展戰(zhàn)略。作為高校教育工作者，特別是高校發(fā)展決策者，要主動適應信息化發(fā)展潮流，從高校實際出發(fā)，認真思考和統(tǒng)籌謀劃高校信息化發(fā)展戰(zhàn)略。同時，要不斷健全完善信息化相關制度，使各項工作有章可循，有制可依，不斷推動高校信息化建設走向系統(tǒng)化、科學化和規(guī)范化。
2.2運用互動式電子黑板與圖書館是專業(yè)課程信息教育可以運用的方式
近年來，以互動式電子黑板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板進行教學活動已受到各國普遍的重視，電子黑板將成為大學未來教室設計的標準設備。教育部門應致力推動信息科技融入教學，互動式電子黑板將成為高校e化教室的基本設備之一。也許互動式電子黑板不一定是信息科技融入教學唯一或最好的設備，或許是過渡時期的產(chǎn)品，操作上還有許多不盡人意的地方，但互動式電子黑板在數(shù)字學習上，可提供一種可以和同學分享的表達形式，激蕩出更多的創(chuàng)意，是之前從未有過的教學模式，這個價值是無可替代的，是高校將信息教育融入教學可以善加利用的教學設備。一般人都以為利用圖書館開展教育是針對大型的圖書館所規(guī)劃的學習活動，其實高校的圖書館，只要能將藏書做適當?shù)姆诸惻c陳列，甚至將圖書管理數(shù)字化，即可設計出一系列的圖書館信息融入各領域?qū)I(yè)課程的教學活動。課程的規(guī)劃由淺入深，循序漸進，確保能通過圖書館信息培養(yǎng)主動探索與研究能力以及獨立思考與解決問題的能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。
2.3采用生活課程進行信息教育
生活課程是引導學生借助生活中的種種活動，開啟其視野、拓廣其知覺的學習領域，其教學時間應得到保障。教學的形式具有指標的意義，要讓學生從體驗中認知，從教室的改變做起，拓展新的視野，形成教學的新風貌。身處信息社會，信息教育議題融入生活課程，通過互動式電子黑板的信息科技以及圖書信息教育，不僅能學習信息的取得，更能在書香中陶冶性情，提升氣質(zhì)，營造有信息素養(yǎng)的生活世界，更符合學生的生活經(jīng)驗。
2.4教育部門應妥善規(guī)劃信息教育議題相關的能力指標
在教學上運用信息科技已相當普遍，針對高校專業(yè)課程的信息教育，其教學策略必須與現(xiàn)有的課程發(fā)展機制整合。高校學生的心智發(fā)展以及教學環(huán)境限制方面的困境，借助信息科技的發(fā)展而有所突破。高校的信息教育議題融入專業(yè)課程教學活動，應建立更具體的能力指標，讓教科書的編排以及教師有所遵循，也讓以學生為中心及以信息為本的學習有評估的準則，以確保學生能學到利用信息的能力，而非僅僅是運用信息科技的能力。
2.5學校的圖書館可轉型為教學資源中心
高校專業(yè)課程的目標，就是在培養(yǎng)學生帶得走的能力，訓練學生有運用科技與信息、主動探索與研究、以及獨立思考與解決問題的能力。信息科技日新月異，教師除了應掌握信息科技的特性，取得傳統(tǒng)教學媒體所無法達到的教學效果之外，也不應忽視傳統(tǒng)的教學資源所帶來新的學習機會。高校目前都設有圖書館，圖書的管理、分類、借閱都需要投入相當?shù)娜肆?，如果沒有妥善的規(guī)劃，就不可能發(fā)揮其應有的功能。如何讓圖書館成為學校的教學資源中心，是學校專業(yè)課程教學的信息化管理工作應重視的一環(huán)。
2.6提升教師素質(zhì)，鼓勵教師開展行為研究
(一)堅持領導帶頭，貫徹群眾路線
高職院校教學管理部門群眾路線的貫徹落實首先要從領導干部開始。領導干部既是教學管理工作的組織者、推進者、監(jiān)督者，更是活動的參與者。只有領導干部以身作則、深入基層，才能走進老師和學生當中，去主動了解廣大師生的困難，聽取他們的呼聲和訴求，精心聯(lián)系教學院系，認真收集發(fā)現(xiàn)教學管理中存在的問題，并整理相關意見進行專門研討，對反映強烈和突出的問題，要及時回復和整改，對不能一次性解決到位的，要給予合理的解釋和說明，并設定時限，力爭得到師生的理解。高職院校教學管理部門的領導一定要改變以往的走過場行為，轉變工作作風，杜絕，并以此為契機剎住形式主義、享樂主義和奢靡之風等不正之風，并一級一級向下傳遞和推進，使黨的群眾路線成為一種常態(tài)化的工作方式。
(二)服務廣大師生，落實群眾路線
高職院校教學管理部門群眾路線的徹底貫徹，必須得到廣大師生的支持和認可，要“從群眾中來”，只有深入廣大師生進行“零距離”交流，廣泛征求師生意見，才可能聽到群眾的要求和意見;更要“到群眾中去”，認真對待師生的訴求和呼聲，及時解決師生最關注和關切的問題，最終為廣大師生謀得福利。教學管理的很多政策和措施的制定其初衷都是好的，但在實際執(zhí)行過程中難免會有困難，這有可能是政策或措施本身存在漏洞，也可能是執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了偏差。例如在高職院校中很多教師的薪酬待遇低、職稱評定難的情況，使很多教師為了達到職稱評審要求從而提高收入待遇，將精力過多放在搞研究、發(fā)論文、做課題等方面，導致在教學方面的精力投入不夠，教師空洞乏味的說教使學生失去學習興趣和動力，必然造成教學質(zhì)量的下降;如果能制定符合高職院校實際情況的職稱評定標準，提高教師薪酬待遇，引導教師關注教學技能的提高，使教學與科研并重，才能使提高高職院校的人才培養(yǎng)水平成為可能。再如新生開學時開展的入學教育，出發(fā)點都是為了方便學生盡快融入大學的氛圍和節(jié)奏，但很多宣傳與介紹都是群體性的會議培訓形式，針對性不強，很多學生關心關注的問題不能及時解決，造成各種困難和不便;如能通過開展學生問卷調(diào)查及深入走訪，把學生在教學方面最關心的常規(guī)管理、學籍、升學和就業(yè)等多項內(nèi)容進行分類整理，制成宣傳手冊，組織以教務人員和教學秘書為主體的教學宣講團，進行以班級為單位的面對面交流，想學生之所想，急學生之所急，就能給新生的校園生活提供有效的幫助和指導。只有堅持走群眾路線，激發(fā)高職院校廣大師生參與學校教學管理的積極性，充分發(fā)揮廣大師生的聰明才智，采用新思路、新方法、新手段解決高職院校教學管理中遇到的新問題、新困難、新挑戰(zhàn)，群策群力，才能為高職院校教學管理的科學發(fā)展打下堅實的群眾基礎。
(三)健全長效機制，踐行群眾路線
在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上明確提出，保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系是一個永恒課題，作風問題具有反復性和頑固性，不可能一蹴而就、畢其功于一役，更不能一陣風、刮一下就停，必須經(jīng)常抓、長期抓。只有不斷健全體制機制保障體系，才能確保黨的群眾路線在高職院校教學管理中的長期性和有效性。在健全長效機制方法上，要健全民主管理機制、公開機制，依法治校，按章辦事，實行首問負責制，強化教學管理部門的服務意識，建立科學和評價衡量體系。廣大師生應拿起“群眾路線”這把尺子，去衡量教學管理部門的領導干部的所言所行，使高職院校教學管理部門將群眾路線落實在事事和時時，從而讓黨的群眾路線成為一種長效化的工作機制。
二、結語
