發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:57:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國外博士論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)資源與地質(zhì)工程；博士生；創(chuàng)新能力；靈感思維
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0209-04
一、博士生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
1.基本概況。①博士論文“六多六少”現(xiàn)象。筆者在十幾年的博士生指導(dǎo)工作中，每年都要組織或參與若干個(gè)博士論文的答辯，逐漸認(rèn)識到，目前國內(nèi)博士生論文具有“六多六少”特點(diǎn)，即：證實(shí)國外學(xué)者觀點(diǎn)多，自己獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)少；重復(fù)前人工作者多，獨(dú)辟蹊徑者少；包裝成果多，原創(chuàng)成果少；基礎(chǔ)工作數(shù)量多，巧思奇想創(chuàng)意少；名詞和概念創(chuàng)新多，系統(tǒng)的實(shí)用創(chuàng)新少；論文成果結(jié)論多，科學(xué)論證證據(jù)少。一句話，創(chuàng)新成果不多。②博士論文普遍鮮有公認(rèn)的創(chuàng)新成果。在不同單位博士論文評審或答辯時(shí)很少見到突出的創(chuàng)新認(rèn)識或創(chuàng)新成果，要么是難以找到創(chuàng)新點(diǎn)，要么是成果最多達(dá)到有新意的程度，同行們實(shí)際上很少見到真心認(rèn)可的創(chuàng)新論文。博士論文創(chuàng)新程度總體偏低。③博士論文的研究工作以量取勝，創(chuàng)新成份較少。大部分博士論文的基礎(chǔ)工作量還是比較充分的，相當(dāng)數(shù)量的博士生在論文期間要完成大量的資料收集、整理、處理分析和實(shí)驗(yàn)測試以及圖件編制等工作，大部分博士生也是比較敬業(yè)的，主要精力投入在博士論文工作中。但是可以看到，許多工作并沒有取得理想的成果，博士論文的創(chuàng)新成果十分稀少。④大部分博士生在碩士階段并未打開思路。大部分博士生在碩士階段只是學(xué)會了如何開展研究工作，極少具備創(chuàng)新素養(yǎng)。到了博士生階段才開始學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，博士論文創(chuàng)新度不可能很高。加上只有三年博士培養(yǎng)時(shí)間，相當(dāng)一部分博士生無法取得創(chuàng)新性成果。
2.本學(xué)科概況。“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”一級學(xué)科目前各培養(yǎng)單位的博士論文一般需要填寫不止一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，最多大概要填寫四個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。大部分博士生通常也能填出四項(xiàng)創(chuàng)新點(diǎn)來。但論文評閱和答辯時(shí)評委往往會對已填的創(chuàng)新點(diǎn)提出較大異議或刪減，真正得到認(rèn)可的創(chuàng)新成果較少。①大量論文創(chuàng)新點(diǎn)比較膚淺，缺乏深度。在博士論文評議中最常見的情況是許多博士論文并非毫無新意，而是只發(fā)現(xiàn)了一些問題或有意義的線索，或僅僅做出了概念上的改進(jìn)，并沒有深入追索形成系統(tǒng)的創(chuàng)新成果，就草草結(jié)束了論文工作，留下許多遺憾，造成大量浪費(fèi)。②本學(xué)科許多博士論文成果科學(xué)依據(jù)不足，可信度較差。突出現(xiàn)象就是博士論文中經(jīng)常出現(xiàn)“從結(jié)論到結(jié)論”的長篇論述，翔實(shí)的科學(xué)數(shù)據(jù)或資料分析不夠，證據(jù)可信度差，讓后人難以定論。③公認(rèn)的創(chuàng)新性成果不多。較多的博士論文雖然被評議出若干創(chuàng)新點(diǎn)，但通常明顯缺乏與世界最高成果水平的對比。因此得不到同行特別是國際同行的認(rèn)可，結(jié)果必然是論文質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界領(lǐng)先水平。
二、博士論文創(chuàng)新水平不高的根本原因
1.我國博士論文創(chuàng)新水平較低的主要原因綜述。前人關(guān)于國內(nèi)博士生培養(yǎng)質(zhì)量普遍較低的原因有廣泛的總結(jié)和討論。馬陸亭在2007年指出，造成我國博士生創(chuàng)造力不足，并影響其整體聲譽(yù)的一個(gè)主要原因是博士培養(yǎng)制度中存在一些違背博士生培養(yǎng)本質(zhì)特征的因素，包括僵化的學(xué)習(xí)期限、寬松的論文評審制度、較多的項(xiàng)目任務(wù)、越來越多的博士生數(shù)量。張德祥等（2008）總結(jié)了教學(xué)研究型大學(xué)博士生創(chuàng)新能力不高的四個(gè)主要原因，即學(xué)科點(diǎn)和學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量和規(guī)模限制了高質(zhì)量的博士生源、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的水平不高與此同時(shí)特色不顯著、高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)缺乏、博士生的創(chuàng)新機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制存在不足。董澤芳（2009）認(rèn)為我國當(dāng)前博士生創(chuàng)新力不強(qiáng)主要受到現(xiàn)行博士生培養(yǎng)模式的影響，具體表現(xiàn)在六個(gè)方面，即：①培養(yǎng)觀念相對滯后；②培養(yǎng)目標(biāo)存在偏頗；③培養(yǎng)主體規(guī)范不夠；④培養(yǎng)對象選淘不嚴(yán)；⑤培養(yǎng)方式缺陷甚多；⑥培養(yǎng)評價(jià)忽視創(chuàng)新。周萍等（2010）指出五個(gè)因素影響了博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，依次為受博士招生制度制約，生源質(zhì)量參差不齊、博士生導(dǎo)師指導(dǎo)不力、教學(xué)管理過程控制不足、學(xué)位論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)、博士研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍欠缺。這五個(gè)方面影響我國當(dāng)前博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.中西方博士生培養(yǎng)模式對比的啟示。同時(shí)，國內(nèi)不少學(xué)者對比和探討了我國與西方主要國家博士生培養(yǎng)模式的差別，提出了重要的啟示：①美國博士生培養(yǎng)啟示。孫希在2007年指出，美國博士生培養(yǎng)模式一直在不斷改革和演變，有七個(gè)環(huán)節(jié)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，即重視綜合素質(zhì)和研究能力，改革“應(yīng)試型”選拔方式、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)位類型多樣化、優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)課程質(zhì)量、建立導(dǎo)師組，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方式的多樣化、引進(jìn)“淘汰制”，保障學(xué)生質(zhì)量、加強(qiáng)科研能力鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加大博士生教育投資，發(fā)展多種投資的渠道。張凌云等（2009）總結(jié)了美國高校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深層經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下四個(gè)方面值得我們高度重視，包括：博士生教育根植的土壤，即理念、精神和文化、只招收最有能力的本意學(xué)習(xí)者有助于培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成、“問題為本”的課程學(xué)習(xí)，繁重的課程任務(wù)，確保博士生真正掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)深入的專門知識、開放的培養(yǎng)形式能夠保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。李云鵬在2010年對比了我國和美國博士生課程的特點(diǎn)，明確指出我國博士生課程存在兩個(gè)嚴(yán)重的不足，其一是對博士生課程不夠重視，總學(xué)分很低，課程總量很少、其二是博士生課程不系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)非常單一，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，專業(yè)選修課開設(shè)數(shù)量不足，沒有跨學(xué)科課程，沒有專門的方法課程，沒有跨院選課、跨校選課。②日本博士生培養(yǎng)特點(diǎn)。姜星海等（2008）專門對比了中日博士生學(xué)位論文的指導(dǎo)差別，發(fā)現(xiàn)：日本博士生論文選題的自由度高于中國博士生，文科生半數(shù)以上能夠確定博士論文的題目、超過半數(shù)的日本文理科博士生的研究題目只是導(dǎo)師課題的一部分、日本博士生與導(dǎo)師交流很頻繁，與導(dǎo)師探討頻率高于中國博士生與導(dǎo)師的情況、日本博士生對導(dǎo)師指導(dǎo)的認(rèn)可程度更高。③法國博士生培養(yǎng)啟示。王冕等（2009）探討了始于中世紀(jì)的法國博士學(xué)位培養(yǎng)特點(diǎn)，指出了法國在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新性方面的獨(dú)到之處，即：嚴(yán)格的招生制度、階段式教育和淘汰制度、團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)模式、形式豐富的國際學(xué)術(shù)交流活動、新型的博士教學(xué)研究團(tuán)體――“博士學(xué)?！?。
3.我國博士生創(chuàng)新能力較低的最根本原因分析。作者經(jīng)過較長時(shí)間的分析，認(rèn)為我國博士生創(chuàng)新能力較低的最根本原因是社會發(fā)展的階段問題，而不是教育本身的問題，國家博士培養(yǎng)的初級階段決定了博士質(zhì)量總體偏低。①博士生培養(yǎng)只有30年的時(shí)間，不可能達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。我國在1980年建立新的學(xué)位制度以來，博士生教育發(fā)展迅速。我國自1978年第一批18名博士生入學(xué)，而美國在19世紀(jì)初至19世紀(jì)60年代，就已是博士生教育的萌芽時(shí)期，至今美國的博士生教育已積累了近兩百年的歷史。法國的博士學(xué)位出現(xiàn)于中世紀(jì)，至今已歷經(jīng)了8個(gè)世紀(jì)之久，在漫長的歲月中，法國不斷地對其博士生教育方法和教育模式進(jìn)行改革與完善，現(xiàn)已形成了一套行之有效的培養(yǎng)體系和方法。②中國博士生培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家存在全方位的差距。中國博士生培養(yǎng)質(zhì)量較低可以在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)找到缺陷：在指導(dǎo)思想方面，美國博士強(qiáng)調(diào)“需要做出公認(rèn)的原創(chuàng)性知識貢獻(xiàn)和創(chuàng)造性思維”，而中國博士還停留在“掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”和“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力”這種相對低層次的要求水平；在招生方面，招生制度落后，以應(yīng)試招生為主，復(fù)試把關(guān)又不夠嚴(yán)格，存在走形式的現(xiàn)象，部分被錄取生實(shí)為“高分低能”者，而一些具有較強(qiáng)科研能力的考生卻可能由于一定原因（如英語成績達(dá)不到規(guī)定分?jǐn)?shù)線等）無法通過考試選拔的關(guān)口；在培養(yǎng)時(shí)間方面，中國只有三年時(shí)間，美國是四年以上，德國則需要8年時(shí)間；在培養(yǎng)方案方面，培養(yǎng)方案本身缺乏創(chuàng)新，與碩士生沒什么差別，同時(shí)培養(yǎng)方案單一，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)；在課程體系方面，課程總量太少，選修課極少，跨專業(yè)課程基本沒有，方法課極少，課堂教學(xué)本科化，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)（模式）方面，淘汰率極低，無資格考試等；在論文評價(jià)體系方面，原創(chuàng)新成果查新不夠翔實(shí)，不同學(xué)科共用一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論文評價(jià)寬松，有時(shí)論文答辯講關(guān)系講面子，而鮮講原則。③中國社會發(fā)展的初級階段決定了博士生培養(yǎng)的特色。社會不良風(fēng)氣影響學(xué)術(shù)風(fēng)氣。由于目前社會上誠信的價(jià)值觀淡薄，會讓許多人誤以為什么東西都可以“運(yùn)作”出來，博士生入學(xué)成績可以運(yùn)作，創(chuàng)新點(diǎn)可以運(yùn)作，甚至博士論文都可以運(yùn)作。如果這樣的話，怎么能讓所有的研究生去潛心鉆研學(xué)問呢？經(jīng)濟(jì)（物質(zhì)）高速發(fā)展首先要求的是人才數(shù)量而非質(zhì)量?，F(xiàn)階段國家經(jīng)濟(jì)和社會均要求高速度高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，首先需要大量的專業(yè)型研究和技術(shù)人才，首先要突出數(shù)量和規(guī)模，而且培養(yǎng)時(shí)間要短一些?，F(xiàn)有的博導(dǎo)水平有限，部分博導(dǎo)自身創(chuàng)新能力不高。更重要的是，現(xiàn)有的博導(dǎo)水平不高，無法在短期內(nèi)改變目前的現(xiàn)狀，與之有關(guān)的博士生評價(jià)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的要求也難以達(dá)到很高的水平。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)多于提倡個(gè)人創(chuàng)業(yè)，個(gè)性化培養(yǎng)基本不存在。博士生在三年時(shí)間里無法學(xué)到更多的選修課，短時(shí)間內(nèi)提出創(chuàng)新認(rèn)識也比較困難。顯然，三十年的博士培養(yǎng)經(jīng)歷無法與幾百年的培養(yǎng)積累來相提并論。那種夢想短時(shí)間內(nèi)趕上發(fā)達(dá)國家水平的做法是不現(xiàn)實(shí)的。所謂超越式發(fā)展也只是努力去縮短這個(gè)時(shí)間罷了。
三、靈感思維培養(yǎng)實(shí)踐過程簡述
1.在實(shí)際工作中體會到形式化靈感思維的重要性。從2001年指導(dǎo)博士研究生以來，作者逐漸認(rèn)識到博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的艱巨性。絕大多數(shù)博士研究生學(xué)習(xí)很刻苦，工作很投入，完成的實(shí)物工作量也比較繁重。但是從他們提交的論文初稿中往往看不出創(chuàng)新點(diǎn)來。作為博士生導(dǎo)師，有責(zé)任幫助研究生運(yùn)用創(chuàng)造性思維開展研究工作，用創(chuàng)造性思維來總結(jié)成果。筆者認(rèn)為有必要總結(jié)形成一套易于傳授的形式化靈感思維方法，便于博士生學(xué)習(xí)和掌握，從而加快創(chuàng)新成果的獲取。
2.編寫《地質(zhì)思維科學(xué)與實(shí)踐》專著。2005年作者向石油工業(yè)出版社申請出版《地質(zhì)思維科學(xué)與實(shí)踐》專著。很快得到了石油工業(yè)出版社的批準(zhǔn)，專著初稿于2006年底提交到出版社。2007年專著出版，在油氣勘探領(lǐng)域第一次見到關(guān)于創(chuàng)新思維方式的系統(tǒng)性論述和大量創(chuàng)新思維的實(shí)踐范例。
3.為博士研究生開設(shè)地質(zhì)思維專題課。自2006年以來，每年在中國石油大學(xué)（北京）主講專題報(bào)告《第三種思維――靈感思維科學(xué)的應(yīng)用》，獲得師生的廣泛好評。同時(shí)，也應(yīng)邀去中海石油、中石油華北油田公司等企業(yè)做學(xué)術(shù)報(bào)告，宣傳地質(zhì)靈感思維的應(yīng)用方法。2006年春，本校安排作者為博士研究生主講了《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課，共用6個(gè)學(xué)時(shí)，系統(tǒng)講解了靈感思維的方法與特點(diǎn)，并展示了典型的石油地質(zhì)應(yīng)用實(shí)例。
4.實(shí)踐效果分析。通過向博士生講授“靈感思維與石油地質(zhì)”后，不斷反饋匯總各方面的意見，得到兩個(gè)方面的重要啟示。其一，《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課讓博士生感到創(chuàng)新思維一點(diǎn)也不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)了自己具有創(chuàng)新思維潛質(zhì)和能力的信心，認(rèn)識到只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和模仿，就一定能取得創(chuàng)新成果和認(rèn)識。更重要的是，幾乎所有的聽課博士生都豁然開朗，信心倍增，普遍表現(xiàn)出高昂的興趣。其二，《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課為博士生提供了可以模仿學(xué)習(xí)的形式化創(chuàng)新思維方法。長期以來，不少博士生認(rèn)為創(chuàng)新思維需要長年積累后才能具備。很少有人相信培養(yǎng)創(chuàng)新思維存在具體的方法，特別是存在形式化顯著的不同創(chuàng)新思維方式，可供大家學(xué)習(xí)和運(yùn)用。有了形式化的工具，博士生們找到可靠的方法，不再擔(dān)心做不出創(chuàng)新成果。
四、推廣的必要性
1.創(chuàng)新思維的科學(xué)方法可以傳授。①在博士生課程教學(xué)中應(yīng)該打破三個(gè)認(rèn)識誤區(qū)。誤區(qū)之一：長期以來，師生普遍認(rèn)為創(chuàng)新思維需要長年科研的艱苦積累后才能形成，而通過課堂教學(xué)不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這也是目前國內(nèi)博士生培養(yǎng)不重視課程學(xué)習(xí)的主要原因之一，相反西方主要發(fā)達(dá)國家在博士生課程學(xué)習(xí)階段不僅學(xué)習(xí)補(bǔ)充了專業(yè)知識，同時(shí)也學(xué)到了創(chuàng)新思考的方法和經(jīng)驗(yàn)。誤區(qū)之二：許多人認(rèn)為創(chuàng)新能力與智商有關(guān)，不是每個(gè)人都可以做出創(chuàng)新成就。有的人在科研工作中遇到挫折后，自信心受到打擊，誤以為自己太笨，不適合做創(chuàng)新研究，誤認(rèn)為只有極少數(shù)天才才有可能完成創(chuàng)新研究。誤區(qū)之三：大多數(shù)人認(rèn)為靈感是來去無蹤的，產(chǎn)生靈感是隨機(jī)的，是毫無規(guī)律可尋的。因此認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)階段是學(xué)不到靈感的。②形式化的靈感思維便于在課堂中傳授。在課堂上講解思路一直是研究生教學(xué)的基本要求。但極少有課程教學(xué)可以做得很好，通常研究生會認(rèn)為自己在課程中學(xué)到的主要是知識性的內(nèi)容，而關(guān)于思路之類的東西很少或沒有。既然在課程中主要是學(xué)習(xí)知識，那還有什么必要去上課呢，自己在網(wǎng)上就可以學(xué)到類似的知識。顯然，關(guān)于專業(yè)思維的教學(xué)光講創(chuàng)新結(jié)果即知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要講如何發(fā)現(xiàn)問題，如何靈巧地解決難題，如何重新認(rèn)識舊的觀點(diǎn)。進(jìn)一步的問題是，如果在課堂上只是講解創(chuàng)新體會和經(jīng)驗(yàn)，而不總結(jié)創(chuàng)新思考的方式的話，所講解的內(nèi)容會很單調(diào)，會很不系統(tǒng)，達(dá)不到理想的效果。作為教學(xué)內(nèi)容，如果把創(chuàng)新思維方式進(jìn)行形象化或形式化，教學(xué)時(shí)就會很容易講解，而且可以對不同形式化的創(chuàng)新思維進(jìn)行區(qū)分和深入分析，達(dá)到系統(tǒng)性的教學(xué)。③形式化的靈感思維便于博士生學(xué)習(xí)。研究生作為初始接觸創(chuàng)新思維科學(xué)的客體，零星的、不系統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)性的創(chuàng)新方式不足以引起高度的興趣和注意，而且非形式化的創(chuàng)新思維方式不容易去模仿和學(xué)習(xí)。相反，高度形式化的靈感思維把創(chuàng)新過程形象化和簡單化，便于研究生快速掌握和體驗(yàn)。
2.建議在各個(gè)學(xué)科的博士生課程體系中加強(qiáng)靈感思維的教學(xué)。作者在“地質(zhì)資源和地質(zhì)工程”一級學(xué)科博士生培養(yǎng)中探索了“地質(zhì)靈感思維科學(xué)”的教學(xué)，取得了良好的初步效果。實(shí)際上，各個(gè)學(xué)科在創(chuàng)新思維科學(xué)方面是相通的，是可以借鑒的。因此，作者建議在各個(gè)不同的學(xué)科中，把形式化的創(chuàng)新思維科學(xué)內(nèi)容加入博士生專業(yè)課程的教學(xué)體系中，增加博士生創(chuàng)新思考能力，加快創(chuàng)新成果的獲取速度。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)會計(jì)，環(huán)境會計(jì)，會計(jì)體系
引言
環(huán)境會計(jì)的研究對于我國而言還處于初級階段，為了防止我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展重蹈覆轍，實(shí)施我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。博士論文，會計(jì)體系。我國必須加緊推行企業(yè)環(huán)境會計(jì)的實(shí)施。通過上文對環(huán)境會計(jì)的探討，結(jié)合我國國情，針對目前我國在環(huán)境會計(jì)方面存在的問題，筆者對我國開展環(huán)境會計(jì)提出以下幾條建議。
1 制定和完善環(huán)境會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度
企業(yè)為追求自身的經(jīng)濟(jì)利潤，往往不愿意實(shí)施環(huán)境會計(jì)，或者不能真實(shí)、準(zhǔn)確地實(shí)施環(huán)境會計(jì)。博士論文，會計(jì)體系。為了保障環(huán)境會計(jì)在我國真實(shí)有效地推行實(shí)施，這就需要有相關(guān)法律法規(guī)的強(qiáng)有力的支撐。首先要建立健全的環(huán)境會計(jì)相關(guān)法律體系，以強(qiáng)制的法律手段保障環(huán)境會計(jì)的法律地位，以法律形式約束、規(guī)范人們的經(jīng)濟(jì)行為，使之符合我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，使環(huán)境會計(jì)有法可依，保證環(huán)境會計(jì)的順利實(shí)施。在制定和完善相關(guān)環(huán)境會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度時(shí)，可以在考慮我國特有國情的前提下，適當(dāng)?shù)亟梃b、吸收國際上的理論成果和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
目前，環(huán)境會計(jì)在目標(biāo)上還很不明確，對其目標(biāo)的正確認(rèn)識是完善和發(fā)展環(huán)境會計(jì)的前提；環(huán)境使用者的群體還不夠普及，到現(xiàn)今為止，只有政府相關(guān)部門對其比較重視，并且依據(jù)企業(yè)在環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染治理的行為上制定出了一定得獎(jiǎng)懲措施。博士論文，會計(jì)體系。除此以外，大多數(shù)企業(yè)部門和個(gè)人對環(huán)境會計(jì)信息的意識還不夠強(qiáng)烈。我國要發(fā)展環(huán)境會計(jì)必須增強(qiáng)和國外學(xué)者以及相關(guān)部門的交流，我們需要借鑒國外成功的案例結(jié)合我國實(shí)際情況加深我國環(huán)境會計(jì)理論方面和實(shí)務(wù)方面的研究探討，使我國的環(huán)境會計(jì)的理論和實(shí)務(wù)研究都跟上國際的步伐。
2遵循環(huán)境會計(jì)發(fā)展的循序漸進(jìn)原則
按照事物發(fā)展的自然規(guī)律和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自身特點(diǎn)，想讓環(huán)境會計(jì)的實(shí)施在我國一下子達(dá)到一個(gè)較高的水平是不現(xiàn)實(shí)的。我國的環(huán)境會計(jì)必然要經(jīng)歷一個(gè)由萌芽、發(fā)展到逐漸完善的過程。對于不同階段，環(huán)境會計(jì)的應(yīng)用要求也有所不同，從形式到內(nèi)容，從核算方法到應(yīng)用范圍，都要循序漸進(jìn)，逐步提高。1、形式上，將復(fù)式記賬和單式記賬兩種方法的核算相結(jié)合，然后由單式記賬慢慢轉(zhuǎn)變成復(fù)式記賬；在信息披露方面可以先采用在財(cái)務(wù)報(bào)表中補(bǔ)充資料或附注的形式，再逐漸向正規(guī)的報(bào)表披露模式轉(zhuǎn)變。2、內(nèi)容上，對比較容易操作的內(nèi)容先確認(rèn)、計(jì)量和披露，當(dāng)發(fā)展成熟時(shí)對其全部內(nèi)容進(jìn)行核算。3、核算方式上，暫時(shí)對環(huán)境會計(jì)要素的核算不作非常嚴(yán)格的要求，之需要從現(xiàn)有的會計(jì)資料中獲得環(huán)境信息就可以，不過當(dāng)環(huán)境會計(jì)要素的核算逐步發(fā)展成熟時(shí)就需要建立一套完整的核算體系。4、推行范圍上，先在一小部分進(jìn)行試點(diǎn)，然后推廣到全國各地?？梢韵仍谖廴緺顩r比較嚴(yán)重或者國家重點(diǎn)建設(shè)的企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，通過對其反映效果的觀察從中進(jìn)一步改善，總結(jié)其中經(jīng)驗(yàn)，然后逐步推廣到不同行業(yè)不同部門不同企業(yè)，最后推廣到全國各地。博士論文，會計(jì)體系。
3加強(qiáng)政府管理部門對環(huán)境會計(jì)的監(jiān)督
企業(yè)為追求自身的經(jīng)濟(jì)利潤，往往不愿意實(shí)施環(huán)境會計(jì)，或者不能真實(shí)、準(zhǔn)確地實(shí)施環(huán)境會計(jì)。政府管理部門和社會各界對環(huán)境會計(jì)的監(jiān)督顯得尤為重要。博士論文，會計(jì)體系。社會公眾監(jiān)督和社會中介監(jiān)督都屬于社會監(jiān)督的一部分。博士論文，會計(jì)體系。其中，社會公眾監(jiān)督不具有法律效應(yīng)，但是它的輿論影響不能忽視，它往往決定著媒體對企業(yè)的輿論導(dǎo)向，所以社會公眾的監(jiān)督對企業(yè)在環(huán)境保護(hù)和治理方面是很重要的，這是促進(jìn)環(huán)境會計(jì)完善的一個(gè)重要部份。然而，國家有關(guān)機(jī)構(gòu)對環(huán)境會計(jì)的監(jiān)督主要體現(xiàn)在強(qiáng)制性和專業(yè)性上，當(dāng)前，我國國家審計(jì)機(jī)構(gòu)還沒有環(huán)境審計(jì)這個(gè)組織，在相關(guān)的審計(jì)法律法規(guī)中也沒有對環(huán)境審計(jì)方面的內(nèi)容作具體的規(guī)定。審計(jì)是一個(gè)重要的監(jiān)督組織，在環(huán)境會計(jì)體系中建立環(huán)境審計(jì)是毋庸置疑的。目前，建立環(huán)境審計(jì)首先要了解環(huán)境審計(jì)法規(guī)建設(shè)；其次為建立環(huán)境審計(jì)做好物力人力和財(cái)力準(zhǔn)備如配備環(huán)境審計(jì)人員；最后出具環(huán)境審計(jì)報(bào)告，這是我們進(jìn)行環(huán)境審計(jì)得出的書面證明，是促進(jìn)企業(yè)環(huán)境會計(jì)穩(wěn)步前進(jìn)的有效推進(jìn)力。環(huán)境審計(jì)部門可以從核查原則、核查內(nèi)容和核查材料上這三個(gè)方面對環(huán)境審計(jì)進(jìn)行定義確認(rèn)和披露。
4提高會計(jì)人員的專業(yè)技能素質(zhì)
作為會計(jì)處理的實(shí)際操作者，會計(jì)人員的會計(jì)專業(yè)技能極大程度地直接影響到國家會計(jì)準(zhǔn)則和制度的實(shí)際貫徹執(zhí)行是否合法真實(shí)有效。作為一門新興的會計(jì)學(xué)科，環(huán)境會計(jì)的實(shí)務(wù)操作還沒有被我國廣大會計(jì)工作者所熟悉，要想在我國大力推行實(shí)施環(huán)境會計(jì)，非常有必要培養(yǎng)一批高專業(yè)技能素質(zhì)的會計(jì)人才，同時(shí)也要提高現(xiàn)有會計(jì)工作者在環(huán)境會計(jì)相關(guān)方面的專業(yè)技能。隨著人們對環(huán)境意識的增強(qiáng)，高新技術(shù)的出現(xiàn)，環(huán)保措施的進(jìn)步以及綠色產(chǎn)品的產(chǎn)生，企業(yè)對環(huán)境管理的思想也發(fā)生了巨大的變化。以前，我們雖然經(jīng)常強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)商對其生產(chǎn)過程產(chǎn)生的廢水、廢氣和廢物的排放，但是沒有改變其根源，污染源還是不斷擴(kuò)散開來。現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到，要想回到過去清新的環(huán)境，必須從產(chǎn)品的研發(fā)，生產(chǎn)到消耗再到回收利用等每個(gè)階段進(jìn)行全方位的調(diào)整，只有從管理思想上徹底變革了才能保證每個(gè)環(huán)節(jié)的改變。對于會計(jì)的主要核算人員——財(cái)務(wù)人員就必須樹立起積極的環(huán)保思想，另外，環(huán)境會計(jì)是由會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境學(xué)多門學(xué)科相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科，傳統(tǒng)會計(jì)中沒有這方面的內(nèi)容，財(cái)務(wù)人員就需要對其有更進(jìn)一步的了解，所以，財(cái)務(wù)人員在加強(qiáng)對環(huán)保認(rèn)識的基礎(chǔ)上更要在專業(yè)水平方面下功夫。
參考文獻(xiàn)
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中國學(xué)生在新學(xué)成后，英語、中文皆通，現(xiàn)在中國正需要這方面人才，他們回國容易找到理想的工作。再加上新大、南大等多所大學(xué)畢業(yè)文憑得到國際認(rèn)可，便于中國留學(xué)生走向世界。
此外，新加坡政府近年來積極吸納中國人才，成績好的中國學(xué)生在畢業(yè)后可繼續(xù)留在新國工作，也是吸引中國學(xué)生選擇留學(xué)新加坡的因素之一。我們采訪了現(xiàn)正在就讀南洋理工大學(xué)的學(xué)生，請他談?wù)劻魧W(xué)體會。
記者：小趙，聽說你以優(yōu)異的成績畢業(yè)于我國的一所知名學(xué)府，在那里取得了本科學(xué)位，現(xiàn)在就讀于新加坡南洋理工大學(xué)，攻讀直讀博士。那么，當(dāng)初是什么原因促使你產(chǎn)生出國留學(xué)的想法？
答：在我上大學(xué)一年級的時(shí)候，一個(gè)很偶然的機(jī)會里，我聽了一位德國留學(xué)生的講座，當(dāng)時(shí)他任德國寶馬汽車公司駐華首席代表。他通過自己的親身經(jīng)歷告訴我們，年輕人應(yīng)該看一看外面的世界。他說，國內(nèi)的大學(xué)固然有很多可取之處，但和國外的一些有實(shí)力的大學(xué)比起來還有差距。他的講座給我的震撼很大，從那時(shí)起我產(chǎn)生了出國留學(xué)的想法。
記者：產(chǎn)生了留學(xué)的想法之后，你是如何安排申請留學(xué)時(shí)間表的？
答：大學(xué)二年級，我開始收集留學(xué)資料；大學(xué)三年級考托福、GRE；大四進(jìn)行全面的聯(lián)系工作。這樣，畢業(yè)那一年我獲得了國外寄來的錄取通知書。
記者：你是通過什么方式聯(lián)系到這個(gè)機(jī)會的？
答：一般聯(lián)系攻讀碩士或博士學(xué)位有兩種方式，一種是直接給教授寫信，另一種是把申請資料遞交給研究生院。我采取的是后一種方式。
記者：聽說這兩年新加坡國立和南洋理工大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)比以前高，你認(rèn)為其原因是什么？
答：由于這些年美國留學(xué)簽證不容易拿到，而新加坡的留學(xué)簽證容易拿到，因此許多人申請新加坡的國立大學(xué)和南洋理工大學(xué)，水漲船高，新加坡大學(xué)的錄取條件自然要比以前高。另一個(gè)原因是，目前世界經(jīng)濟(jì)都不景氣，新加坡也不例外，由于獎(jiǎng)學(xué)金少，錄取的人數(shù)自然也少，這樣對被錄取人的要求就會比較高。再者，取得直讀博士學(xué)位，新加坡大學(xué)需要3年，而美國需要5年，在時(shí)間長短上，新加坡大學(xué)占有優(yōu)勢。
記者：由于完成學(xué)業(yè)的時(shí)間短，你感到壓力是不是比較大？
答：相對來說，壓力是比較大。以我們MPE系為例，攻讀直讀博士的研究生入學(xué)第一年要交一份報(bào)告，這份報(bào)告決定了我們是否具有繼續(xù)讀博士學(xué)位的資格，也就是說，第一年報(bào)告證明了我們是否具備碩士的能力。以前，除了錄取條件不是很嚴(yán)格外，對學(xué)生的要求也比較寬松。我所知道的學(xué)長中就有1年零7個(gè)月才完成這份報(bào)告的。而現(xiàn)在要求非常嚴(yán)格，比如在MPE，必須在14個(gè)月內(nèi)完成這份報(bào)告，所以我們的壓力相對比較大。
記者：完成第一年報(bào)告后，你們僅有兩年時(shí)間完成博士論文。在搞科研的同時(shí)，還要完成一定的課程上的學(xué)習(xí)，這樣你們身上的負(fù)擔(dān)豈不是太重？
答：南洋理工大學(xué)課業(yè)上的負(fù)擔(dān)比較小，這樣我們可以把精力更多地放在研究上，所以總體來說，我們并不覺得負(fù)擔(dān)過重。
記者：在攻讀學(xué)位的過程中，你的導(dǎo)師應(yīng)該對你的學(xué)業(yè)起著重要的作用吧？
答：對。從能否得到這個(gè)留學(xué)機(jī)會上，導(dǎo)師就起著舉足輕重的作用。在我們的研究過程中，導(dǎo)師給我們指方向，并告訴我們需要閱讀的書籍和需要學(xué)習(xí)的軟件。方向指出來后，導(dǎo)師關(guān)注我們的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)程，并給我們提意見。我們的導(dǎo)師，也就是我們的老板，對于我們是否能夠通過第一年答辯起了關(guān)鍵性的作用。所以自身的努力很重要，有一個(gè)好導(dǎo)師，也很重要。
記者：南洋理工大學(xué)評定博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
答：南洋理工大學(xué)的博士學(xué)位不是本校評定的。完成博士論文后，經(jīng)過導(dǎo)師的審閱，論文要送到國外，經(jīng)過歐美的多個(gè)教授評審后才能夠決定是否授予博士學(xué)位。從遞交博士論文到最終拿到博士學(xué)位大約需要半年到一年的時(shí)間。所以，想在南洋理工大學(xué)取得博士學(xué)位并不容易。
記者：為了緩解學(xué)業(yè)上的壓力，你們?nèi)绾伟才艠I(yè)余生活？
答：在新加坡，我們的課余生活是非常豐富的。學(xué)校幾乎免費(fèi)為學(xué)生提供各種娛樂設(shè)施，如網(wǎng)球館、壁球館、游泳池等。一到周末，我們可以有很多選擇。在這里，固然學(xué)業(yè)上有一些壓力，但生活上還是很快樂的。
中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站成立于2001年，是我國金融界第一家博士后科研流動站，在人力資源和社會保障部、全國博士后管理委員會組織的2015年度博士后綜合評估中獲得優(yōu)秀等級。流動站基本指導(dǎo)思想是：以服務(wù)于中國人民銀行基本職能和中心工作為宗旨，尊重知識，尊重人才，創(chuàng)造學(xué)術(shù)民主、思想活躍的科研氛圍，鼓勵(lì)求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的工作精神，發(fā)揚(yáng)理論扎實(shí)、服務(wù)實(shí)踐的業(yè)務(wù)作風(fēng)，成為中國金融界最前沿的理論研究和培養(yǎng)最高素質(zhì)學(xué)術(shù)人才的基地。
中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站現(xiàn)面向國內(nèi)外招聘博士后研究人員。熱忱歡迎符合申請條件、有志于中央銀行金融研究工作的博士畢業(yè)生來流動站從事研究工作。
一、中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站學(xué)術(shù)委員會
學(xué)術(shù)顧問：中國金融學(xué)會名譽(yù)會長、中國人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師黃達(dá)
中國金融學(xué)會學(xué)術(shù)顧問、博士生導(dǎo)師劉鴻儒
主任委員：周小川
委員（按姓氏筆畫為序）：卜永祥、馬駿、馬德倫、王宇、王信、王華慶、朱民、劉士余、劉萍、孫國峰、紀(jì)志宏、紀(jì)敏、杜金富、李東榮、李若谷、李波、吳曉靈、張曉慧、張濤、*華、張雪春、陸磊、陳雨露、邵伏軍、范一飛、易綱、易誠、周誠君、金中夏、金犖、金鵬輝、胡懷邦、胡曉煉、姜建清、宣昌能、姚前、郭樹清、徐忠、葛華勇、焦瑾璞、謝平、潘功勝、穆懷朋
二、申請條件
1、遵紀(jì)守法，品行端正，無違法違紀(jì)等不良記錄；
2、新近獲得博士學(xué)位，或即將獲得博士學(xué)位的應(yīng)屆博士研究生，年齡在35周歲以下，身體健康；
3、具備全脫產(chǎn)從事博士后研究工作的條件；
4、具備完成博士后研究工作的專業(yè)能力和敬業(yè)精神。
三、研究方向
1、中國儲蓄率的變動趨勢及其對宏觀經(jīng)濟(jì)的影響；
2、居民資產(chǎn)負(fù)債表的變化及其對金融體系的影響；
3、人口老齡化與金融體系的演變；
4、養(yǎng)老保險(xiǎn)體系與金融改革；
5、醫(yī)療保險(xiǎn)體系與金融改革；
6、金融與財(cái)政的關(guān)系；
7、財(cái)政政策與貨幣政策協(xié)調(diào)的國際經(jīng)驗(yàn)比較；
8、政府間財(cái)政體制改革與地方政府債務(wù)可持續(xù)性研究；
9、貨幣政策和宏觀審慎政策雙支柱調(diào)控框架；
10.法律體系與金融體系的關(guān)系。
四、申請材料
1、博士后申請表和報(bào)名登記表；
2、兩位相關(guān)學(xué)科博士生導(dǎo)師或相當(dāng)水平專家的推薦信；
3、博士后研究計(jì)劃書（請根據(jù)上列研究方向確定具體選題和研究切入點(diǎn)，計(jì)劃書格式不限，至少應(yīng)包括研究目的與意義、研究方法與內(nèi)容框架、研究創(chuàng)新之處等內(nèi)容，不超過5000字）；
4、博士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書復(fù)印件（應(yīng)屆畢業(yè)生需提供畢業(yè)生推薦表復(fù)印件）；國外獲得博士學(xué)位的留學(xué)人員，需提交由我國駐外使（領(lǐng)）館出具的留學(xué)回國人員證明和教育部出具的博士學(xué)位認(rèn)定證明；
5、博士學(xué)位論文和三篇學(xué)術(shù)代表作（如應(yīng)屆畢業(yè)生博士論文尚未完成，應(yīng)提供博士論文初稿或開題報(bào)告）；
6、身份證正反兩面復(fù)印件、個(gè)人近期免冠1寸照片2張。
五、其他事項(xiàng)
1、申請人請?jiān)?018年3月25日前，將以上申請材料郵寄至我站（請用EMS或平信），并將《博士后申請表》、《報(bào)名登記表》、《博士后研究計(jì)劃書》、1寸照片的電子版發(fā)至指定郵箱。申請材料，恕不退還。
2、我站將根據(jù)申請人提交的申請材料統(tǒng)一組織面試，擇優(yōu)錄取。面試重在考察申請人的綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)和研究能力。面試時(shí)間另行通知。
六、聯(lián)系方式
地址：北京市西城區(qū)金融大街33號通泰大廈A座
關(guān)鍵詞：銅材，鋼材，接地網(wǎng)，選用
一、概述
在發(fā)電廠的電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，接地的設(shè)計(jì)占有很重要的地位，它不僅關(guān)系到電廠設(shè)備和維護(hù)人員的安全，同時(shí)還直接影響發(fā)電廠繼電保護(hù)和通訊的可靠運(yùn)行，對電網(wǎng)的安全運(yùn)行也起著至關(guān)重要的作用。因此，掌握理解接地的基本知識，正確選擇和維護(hù)接地裝置，具有很重要的意義。博士論文，銅材。接地系統(tǒng)長期安全可靠運(yùn)行的關(guān)鍵在于接地裝置材料的選擇和可靠的連接。
接地裝置材料主要是銅、鋼。我國到目前為止大部分發(fā)電廠、變電所傳統(tǒng)接地體均采用鋼材質(zhì)，為了提高鋼材料接地體材料的性能而采取增大接地導(dǎo)體截面和鍍鋅防腐蝕的方法，我國用鋼做接地材料的技術(shù)已比較成熟。而在國外，歐美等發(fā)達(dá)國家及一些其他國家，都采用銅材作為接地材料，也是有著相當(dāng)長的應(yīng)用歷史和成熟經(jīng)驗(yàn)。博士論文，銅材。
二、材料選用
接地材料用銅材還是用鋼材，在實(shí)際運(yùn)行中，兩者各有利弊。兩種接地材料的選用，需要綜合考慮以下因素。
1. 物理性能
導(dǎo)電性能方面，鋼在20℃時(shí)的電阻率為138×10-6（Ω?mm）。熱穩(wěn)定性上，鋼的熔點(diǎn)為1510℃，短路時(shí)最高允許溫度為400℃。而銅在20℃時(shí)的電阻率是17.24×10-6（Ω?mm），導(dǎo)電率是鋼的8倍。博士論文，銅材。銅的熔點(diǎn)為1083℃，短路時(shí)最高允許溫度為450℃。由此可以看出，銅接地體導(dǎo)電性能和熱穩(wěn)定性能優(yōu)于鋼接地體。
腐蝕性方面，接地體的腐蝕主要有化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕兩種形式，在多數(shù)情況下，這兩種腐蝕同時(shí)存在。接地體在地下的腐蝕速度受土壤的電阻率、含水量、含氧量、酸堿度、電解質(zhì)、雜散電流及土壤的壓實(shí)情況影響。銅的表面會產(chǎn)生附著性極強(qiáng)的氧化物(銅綠) ,對內(nèi)部的銅起了很好的保護(hù)作用,阻斷了腐蝕的形成。鋼材是逐層被腐蝕的,鍍鋅層有一定的抗腐蝕性,鋼材經(jīng)過熱鍍鋅后的抗腐蝕能力提高1倍左右,一般只能保證10年。而銅腐蝕不存在點(diǎn)蝕情況,屬表面均勻腐蝕,銅在土壤中的腐蝕速度約是鋼材的10% ～20%。銅接地網(wǎng)截面選擇時(shí)可不再考慮腐蝕的影響。銅不會被土壤腐蝕，但是它會腐蝕土壤中的其他金屬。國際標(biāo)準(zhǔn)IEEE Std 80-2008中對銅的腐蝕有過專門的描述。埋入土壤中的銅材會對其周圍建筑混泥土鋼筋、埋地金屬管線、電纜溝中的金屬支架及直埋電纜的鎧裝造成嚴(yán)重的陽極腐蝕。所以比起鋼接地，銅接地對全廠的陰極保護(hù)工藝要求更高。
2. 材料截面
在有效接地系統(tǒng)及低電阻接地系統(tǒng)中，發(fā)電廠、變電所電氣裝置中電氣設(shè)備接地線的截面，應(yīng)按接地短路電流進(jìn)行熱穩(wěn)定校驗(yàn)。博士論文，銅材。鋼接地線的短時(shí)溫度不應(yīng)超過400℃，銅接地線不應(yīng)超過450℃。
根據(jù)我國電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)DL/T621-1997中的熱穩(wěn)定校驗(yàn)條件，忽略腐蝕的影響，接地體進(jìn)行熱穩(wěn)定校驗(yàn)時(shí)，接地線的最小截面應(yīng)滿足下式：
式中：
Sg—接地線的最小截面，單位為mm2；
Ig—流過接地引下線的短路電流穩(wěn)定值，單位為A（根據(jù)系統(tǒng)5～10年發(fā)展規(guī)劃，按系統(tǒng)最大運(yùn)行方式確定）；
te—短路電流的等效持續(xù)時(shí)間，單位為s；
C—接地引下線材料的熱穩(wěn)定系數(shù)，根據(jù)材料的種類、性能及最高允許溫度和短路前接地引下線的初始溫度確定。銅的熱穩(wěn)定系數(shù)為210，鋼的熱穩(wěn)定系數(shù)為70。
計(jì)算用故障電流原則上應(yīng)按變電所遠(yuǎn)景最大運(yùn)行方式、站內(nèi)發(fā)生接地故障時(shí)的故障電流。
短路等效持續(xù)時(shí)間:te≥tm+tf+to
式中：
te—短路電流的等效持續(xù)時(shí)間，單位為s；
tm—主保護(hù)動作時(shí)間，單位為s；
tf—斷路器失靈保護(hù)動作時(shí)間，單位為s；
to—開關(guān)固有動作時(shí)間，單位為s；
接地線的最小截，在不考慮腐蝕保護(hù)的情況下，銅材為25 mm2，鋼材為50 mm2
可見，在相同的短路電流和短路電流持續(xù)時(shí)間時(shí)，用銅接地體的截面顯著小于鋼接地體。
鋼接地材料，國內(nèi)按照工程大小和土壤電阻率情況，接地網(wǎng)水平接地極一般選擇40mm×4m， 75mm×10mm，75mm×5mm，60mm×8mm扁鋼，垂直接地體一般選擇Φ50mm鋼管或∠50×5mm角鋼。銅接地材料，一般選用的水平銅接地體為銅絞線，規(guī)格有25mm2、50mm2、75mm2、95mm2、120mm2、150mm2、240mm2等多種不同型號。垂直接地體為Φ50mm銅棒。
綜上所述，銅接地體的截面顯著小于鋼接地體。
3. 施工工藝
發(fā)電廠的接地網(wǎng)面積大，網(wǎng)格多，金屬導(dǎo)體間存在著大量的連接，必須保證可靠、牢固的連接才能確保接地網(wǎng)的運(yùn)行可靠性。
用鋼作為接地施工材料，目前常規(guī)做法是水平接地體采用鍍鋅扁鋼，垂直接地體采用鋼管或角鋼。鋼接地體之間的連接均為傳統(tǒng)的電弧焊接方式，采用搭接焊。雖然這種焊接方法較為便宜，但高溫電弧會破壞接地體接頭部位的鍍鋅層，有可能導(dǎo)致點(diǎn)腐蝕的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響接地體的壽命，并且電弧焊接連接不是真正的分子性連接，焊接點(diǎn)對于接地體的導(dǎo)電性能也有影響。對于鋼接地體能也作過放熱焊接接法的研究與嘗試，但由于鋼接地體太大，非標(biāo)模具制造困難，造價(jià)高且焊粉用量大。再加上鋼接地體防腐性能差，焊接質(zhì)量的提高意義不大。博士論文，銅材。焊接點(diǎn)較多，費(fèi)用太高。博士論文，銅材。
用銅作為接地施工材料，水平主網(wǎng)采用銅絞線，由于銅絞線柔性好，允許的彎度半徑小，所以拐彎方便，穿管容易。銅線的高機(jī)械強(qiáng)度，使其能夠成卷供貨，便于機(jī)械化施工。垂直接地體采用銅棒，易于深入地下。銅接地體搭接處主要有以下四種連接方式：銅銀焊連接、壓接線夾連接、螺栓連接、放熱焊接連接。
目前以放熱焊最為普遍效果也最佳。用放熱焊接，操作方便，加快施工進(jìn)度，節(jié)省人工費(fèi)用，簡化施工工藝，更重要的是保證了銅接地網(wǎng)的連接質(zhì)量。
放熱焊接工藝是由美國艾力高公司（ERICO）的查爾斯•卡特威爾博士1938年開發(fā)的，該工藝最早用于鐵路信號線焊接。艾力高公司為表彰卡特威爾博士（Dr. Charles Cadwell）的貢獻(xiàn)，將該工藝的商標(biāo)命名為CADWELD。目前數(shù)以千萬計(jì)的CADWELD焊接在使用了五十多年后，性能依然良好。
放熱焊接是利用化學(xué)反應(yīng)（燃燒）時(shí)產(chǎn)生的超高熱來完成的焊接法。由于化學(xué)反應(yīng)速度非常快，產(chǎn)生的熱量極高，且可以集中有效的傳導(dǎo)至熔接部位使導(dǎo)體連接起來，更無需其它任何外加熱能。外形美觀一致；連接點(diǎn)為分子結(jié)合，沒有接觸面，更沒有機(jī)械壓力，因此，不會松弛和腐蝕；具有較大的散熱面積，通電流能力與導(dǎo)體相同；熔點(diǎn)與導(dǎo)體相同，能承受故障大電流沖擊，不至熔斷。
放熱焊接的作業(yè)程序：將導(dǎo)線和模具清理干凈，再將模具用噴燈加熱以去除水分，然后把導(dǎo)線放入模具內(nèi)；扣緊把手以固定模具，把鋼片放入模具內(nèi)；把焊接劑倒入模具內(nèi)，將引燃劑撒在焊接劑及模具邊上；蓋上蓋子并點(diǎn)火，待金屬凝固后，將模具打開，清除熔渣，便可進(jìn)行下一個(gè)焊接。
4. 接地點(diǎn)布置
采用鍍鋅扁鋼設(shè)計(jì)的接地網(wǎng)，考慮到扁鋼會銹蝕，為保障可靠的接地，按《二十五項(xiàng)反措要求》：變壓器中性點(diǎn)應(yīng)采用雙接地引下線、重要設(shè)備及設(shè)備構(gòu)架宜采用雙接地引下線，且應(yīng)接入主接地網(wǎng)的不同網(wǎng)格。
采用銅接地網(wǎng)后，由于可以忽略接地引下線的腐蝕、增強(qiáng)了引下線的熱穩(wěn)定性，因此對于除變壓器中性點(diǎn)以外的接地引下線建議選用單接地引下線，不僅能夠滿足接地可靠性要求，還能夠降低投資。
5. 經(jīng)濟(jì)技術(shù)
由于銅材的造價(jià)高于鋼材,采用銅接地網(wǎng)設(shè)計(jì)后,提高了變電所的工程投資,在充分研究了銅的特性后,可加深設(shè)計(jì)深度,適當(dāng)減少焊接點(diǎn),控制投資。
五、結(jié)束語
銅接地體與熱鍍鋅鋼接地體相比，銅接地體在導(dǎo)電性能、熱穩(wěn)定性能、耐腐蝕性、接點(diǎn)焊接質(zhì)量和施工便利方面有顯著的優(yōu)越性，但造價(jià)高。初期投資有所增加,但從長遠(yuǎn)利益考慮,采用銅接地網(wǎng)是優(yōu)先的選擇。綜合以上各方面的論述、分析來看，接地裝置選用銅接地體要優(yōu)于鋼接地體。
一、環(huán)境法博士生培養(yǎng)之特點(diǎn)
在高等教育體系中，針對本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養(yǎng)要求。比如本科生的階段，應(yīng)當(dāng)主要強(qiáng)調(diào)對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在碩士生的階段，應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生的專業(yè)教育;在博士生的階段，學(xué)生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)教育外，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力是最主要的目標(biāo)。
環(huán)境法學(xué)作為新興的法學(xué)二級學(xué)科，其博士生培養(yǎng)相對于法學(xué)本科生、碩士生的培養(yǎng)，也具有以上特點(diǎn)。除此之外，它還具有明顯的“實(shí)踐導(dǎo)向”性 ——必須緊密結(jié)合實(shí)踐，以“環(huán)境問題的解決”作為研究目的。因此環(huán)境法博士的培養(yǎng)，要兼顧“理論”與“實(shí)踐”。這就決定了環(huán)境法學(xué)博士點(diǎn)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，必須立足于自身的特點(diǎn)。
我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)已有二十年，但整體效果仍不理想。中國人民大學(xué)法學(xué)院在歷次全國法學(xué)一級學(xué)科評估排名中均排第一，是國內(nèi)較早設(shè)立環(huán)境法博士點(diǎn)的法學(xué)院系，因此通過對其培養(yǎng)方案進(jìn)行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。
二、中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之簡介
中國人民大學(xué)法學(xué)院在每個(gè)招生年度都會出臺環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案，筆者在2010年9月入學(xué)時(shí)，也收到了學(xué)院教務(wù)下發(fā)的《法學(xué)院2010級攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》(內(nèi)含環(huán)境法的具體方案)。這一培養(yǎng)方案與筆者入學(xué)前、后年的方案相比，在細(xì)節(jié)上或有區(qū)別，但大體保持了穩(wěn)定。
2010年中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的內(nèi)容共分十一項(xiàng)，它們分別是：適用學(xué)科專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)科專業(yè)研究方向：學(xué)習(xí)年限;培養(yǎng)方式及主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度要求;知識結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)的基本要求;資格考試;學(xué)術(shù)講座、社會實(shí)踐;學(xué)位論文開題報(bào)告;科學(xué)研究和學(xué)術(shù)：學(xué)位論文工作及要求。這十一項(xiàng)中，除了“適用學(xué)科專業(yè)”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)科專業(yè)研究方向”、“學(xué)習(xí)年限”等目標(biāo)性、概括性規(guī)定外，其余項(xiàng)分別以強(qiáng)制、非強(qiáng)制要求兩種方式，對環(huán)境法博士生的課內(nèi)、課外培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。
根據(jù)以上培養(yǎng)方案的規(guī)定，一個(gè)已正式被中國人民大學(xué)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)專業(yè)錄取的博士研究生，一般來說需要在3年內(nèi)完成所規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)—— 其中第一學(xué)年需要完成所有的課程學(xué)習(xí)：第二學(xué)年之初，在博士學(xué)位候選人資格考試后，教研室會組織論文開題，之后博士生即進(jìn)入畢業(yè)論文的具體寫作過程;第三學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期末，環(huán)境法教研室將組織博士論文的“預(yù)答辯”工作，博士生將根據(jù)“預(yù)答辯”中老師所指出的問題，繼續(xù)完善博士論文，并預(yù)備第二學(xué)期5月份的博士學(xué)位論文答辯，如順利通過答辯，則將獲授博士學(xué)位。
上述3學(xué)年的安排可謂緊湊。在此期間，一個(gè)中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生除了必須通過博士論文答辯外，還應(yīng)當(dāng)修滿包括公共課、方法課、專業(yè)課、選修課等在內(nèi)的23個(gè)課程學(xué)分并通過考核，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校承認(rèn)的期刊雜志上發(fā)表至少2篇的學(xué)術(shù)論文，并應(yīng)當(dāng)通過博士學(xué)位候選人資格考試。無法滿足這些要求的，將無法順利畢業(yè)。除了這些強(qiáng)制性規(guī)定外，環(huán)境法的博士生還可以進(jìn)行許多自主學(xué)習(xí)安排，比如積極爭取國外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)會、參與導(dǎo)師主持的研究課題、自主申請學(xué)校研究課題、努力發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文，等等。
由于中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案區(qū)分課內(nèi)、課外，區(qū)分強(qiáng)制、非強(qiáng)制，因此博士生的最終培養(yǎng)質(zhì)量，一方面固然與培養(yǎng)方案有莫大關(guān)聯(lián)，另一方面也與博士生在培養(yǎng)方案“管轄”之外的個(gè)人能動性密切相關(guān)。
三、中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之評價(jià)
中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，是使博士生“掌握的基本理論和專業(yè)知識，具有良好的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神;掌握本學(xué)科領(lǐng)域全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨(dú)立從事創(chuàng)造性科學(xué)研究工作的能力”，可以說，這一目標(biāo)囊括了政治、道德、專業(yè)素養(yǎng)等全面的要求。雖然尚難看出這一目標(biāo)是否能與中國人民大學(xué)法學(xué)院“躋身世界一流法學(xué)院行列”的自身定位相符，但可否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，卻是對培養(yǎng)方案進(jìn)行評價(jià)的首要依據(jù)。
從整個(gè)培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)來看，中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案形式和程序均規(guī)范、完整，對于3年的學(xué)習(xí)期而言，它強(qiáng)制要求的任務(wù)量適中，而培養(yǎng)內(nèi)容也體現(xiàn)了較高的針對性，比如要求完成的23個(gè)課程學(xué)分中，環(huán)境法方法論、法學(xué)方法論、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)主文獻(xiàn)研讀課、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)前沿問題研究、能源法等專業(yè)課程占據(jù)了絕大部分，因此在課堂教學(xué)上給專門教授環(huán)境法專業(yè)知識提供了較大空間，體現(xiàn)了將培養(yǎng)重點(diǎn)集中于環(huán)境法的“專業(yè)性”要求。如果能嚴(yán)格按照該培養(yǎng)方案完成學(xué)業(yè)任務(wù)，那么中國人民大學(xué)的環(huán)境法博士生基本上都能達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)。
但結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為目前中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案仍然存在以下幾個(gè)問題：
1.仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國一級學(xué)科評估排名中均排第一的中國人民大學(xué)法學(xué)院，本應(yīng)是“最高標(biāo)準(zhǔn)、最嚴(yán)要求”的，但是從培養(yǎng)方案本身，尚難看出中國人民大學(xué)法學(xué)院的環(huán)境法博士生培養(yǎng)是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的。比如除了通過論文答辯外，博士生只需要修滿學(xué)分、發(fā)表2篇論文、通過學(xué)位候選人資格考試，即可順利畢業(yè)，這相對于更為“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。
2.專業(yè)課程設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法的博士生必修的專業(yè)課程包括環(huán)境法方法論、環(huán)境法學(xué)主文獻(xiàn)研讀、環(huán)境法學(xué)前沿、法學(xué)方法論、法學(xué)前沿等，它們涵蓋了方法、文獻(xiàn)、前沿課幾大類，因此結(jié)構(gòu)安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學(xué)院開設(shè)的“法學(xué)方法論”主要由本院各學(xué)科教授進(jìn)行“講座”式大課教學(xué)，而“環(huán)境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實(shí)很難從這些課中領(lǐng)會一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業(yè)文獻(xiàn)課對基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的重視程度仍然不足，其實(shí)不利于扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。因此，為了提高培養(yǎng)針對性，有必要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。
3.“教學(xué)相長”的格局仍未形成。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要有三位老師，其中兩位博導(dǎo)、一位碩導(dǎo)。雖然教師人數(shù)少，但卻需要同時(shí)為本科、碩士、博士生開課，此外還必須指導(dǎo)學(xué)生論文等等，可謂任務(wù)繁重。但是如果教學(xué)任務(wù)過于繁重，確實(shí)不利于老師們更游刃有余地安排教學(xué)、科研工作，也不利于學(xué)生們更好地從老師長年的科研沉淀中充分汲取知識精華。因此確實(shí)有必要減輕教師負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
4.培養(yǎng)及考核機(jī)制仍流于形式。目前中國人民大學(xué)法學(xué)院對博士生培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)制要求并直接干預(yù)的有三個(gè)事項(xiàng)——修滿課程學(xué)分、通過候選人資格考試、通過畢業(yè)論文答辯。其實(shí)鮮有學(xué)生因未修滿學(xué)分、未通過資格考試而無法畢業(yè)，因此這兩個(gè)機(jī)制恐有“流于形式”之嫌。較有實(shí)質(zhì)意義的考核機(jī)制其實(shí)是論文答辯，但由于論文答辯已到培養(yǎng)“末端”環(huán)節(jié)，萬一學(xué)生無法順利通過答辯，那么學(xué)院即便想再加大培養(yǎng)力度，也已經(jīng)有些“于事無補(bǔ)”。因此如果學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不佳，那么培養(yǎng)及考核機(jī)制流于形式可能也是部分原因。
5.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)機(jī)制仍然不足。高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，固然與教師的課堂教學(xué)，以及學(xué)校、學(xué)院的考核機(jī)制密不可分，但在3年時(shí)間里，畢竟仍然主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面與每個(gè)學(xué)生的自覺性有關(guān)，但另一方面也與學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)系。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)制考核機(jī)制之外，對于如何采取必要的措施來引導(dǎo)學(xué)生們“勤學(xué)、好學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)的生成，其實(shí)關(guān)注不夠。這必然直接影響大環(huán)境中學(xué)生們的求學(xué)狀態(tài)以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量。
以上問題如不解決，固然可能無礙于方案“目標(biāo)”之實(shí)現(xiàn)，也無礙于博士生們順利畢業(yè)，但如果要提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必然還有許多方面需要改進(jìn)。
四、如何完善中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案?
為了提高博士生培養(yǎng)水平，近來中國人民大學(xué)已經(jīng)開始著手進(jìn)行改革，比如限制招生人數(shù)、限制在職人數(shù)、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是為了更具針對性地應(yīng)對分析指出的問題，筆者認(rèn)為還可以采取以下措施：
1.在完善培養(yǎng)形式的同時(shí)更注重培養(yǎng)質(zhì)量。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)除了仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”外，更在一些重要培養(yǎng)及考核機(jī)制上“流于形式”。因此，形式規(guī)范固然需要繼續(xù)堅(jiān)持，但在此前提下，仍然需要注重培養(yǎng)品質(zhì)。真正高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，可能并非在于是否修滿學(xué)分、是否通過候選人資格考試、是否記誦了更多知識點(diǎn)，而主要在于是否開拓了知識廣度和深度、是否在學(xué)風(fēng)做派上更為嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)、是否提高了獨(dú)立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無異于是在“低水平重復(fù)”前階段教育。因此，在繼續(xù)完善培養(yǎng)形式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為注重博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)更好地結(jié)合。針對目前課程方案中存在的問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)改革目前法學(xué)院內(nèi)的“講座式”大課教學(xué)(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇授課班級;此外環(huán)境法各專業(yè)課也可以繼續(xù)優(yōu)化，方法課的授課體系應(yīng)當(dāng)更為成熟，并真正能夠?qū)⒗蠋焸兌嗄甑目蒲薪?jīng)驗(yàn)傳授給博士生，此外環(huán)境法主文獻(xiàn)課應(yīng)注重基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，著力于提高學(xué)生的“讀書能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開闊視野。除了課堂教學(xué)外，還可以考慮在專業(yè)內(nèi)、兄弟院校之間開展“環(huán)境法博士生沙龍”等活動，努力培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)以帶動博士生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，就有必要考慮減輕教師負(fù)擔(dān)。由于筆者碩士階段也就讀于中國人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)，因此發(fā)現(xiàn)博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對于一些較為靈活的課程，比如熱點(diǎn)前沿課，其實(shí)可以面向不同學(xué)生群體統(tǒng)一開設(shè)，在強(qiáng)調(diào)博士生主導(dǎo)、主動的前提下，一個(gè)班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動、互助，也可以避免因?yàn)槭谡n重疊而給教師帶來不必要的負(fù)擔(dān)。但是除了前沿課之外，基礎(chǔ)理論課、文獻(xiàn)課等“精?！闭n程，仍然應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持博士小班授課，在這些課程中，要強(qiáng)調(diào)博士生的參與程度，比如要求開展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學(xué)”都更精煉、更分層次、更靈活。
五、結(jié)語——關(guān)于完善環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的啟示
以上對中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案所做的評介，難免不全面、不深入。但是該方案存在的優(yōu)缺點(diǎn)，能折射出當(dāng)前我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題。唯有繼續(xù)立足于環(huán)境法學(xué)科的特性，繼續(xù)在各環(huán)境法博士點(diǎn)培養(yǎng)方案中貫徹質(zhì)量要求、促進(jìn)課堂與課外的結(jié)合、促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良好互動，方可從整體上提高我國環(huán)境法博士培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：德國音樂學(xué)；博洛尼亞進(jìn)程；教學(xué)路徑；教育模式；人文精神
德國在世界教育史上最先開辟了現(xiàn)代意義上的“研究與教學(xué)結(jié)合”的大學(xué)教育模式，學(xué)術(shù)自由，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和解決問題的能力是德國大學(xué)的特色。音樂學(xué)這門發(fā)源于德國的學(xué)科在這樣的一個(gè)教育體系中，長期以來處于世界領(lǐng)先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關(guān)系。作者結(jié)合自己在德國長達(dá)17年的音樂學(xué)和民族音樂學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎(chǔ)上，以筆者學(xué)習(xí)過的維爾茨堡大學(xué)和工作過的埃希施塔特天主教大學(xué)為例，就德國音樂學(xué)教育模式與理念做一介紹，以此為中國音樂學(xué)教育發(fā)展提供一些借鑒與反思。
一、“博洛尼亞進(jìn)程”下的德國音樂學(xué)建構(gòu)制度
1999年歐盟29個(gè)國家的教育部長在意大利博洛尼亞聯(lián)合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，育體制，最大化的推動歐盟各大公立大學(xué)的教育合作，提高歐盟與國際的競爭力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃到2010年實(shí)現(xiàn)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進(jìn)程中的整體教育水平和科技發(fā)展。由于47個(gè)國家的參加，計(jì)劃龐大，耗時(shí)漫長，因此該計(jì)劃被稱為“博洛尼亞進(jìn)程”（BolognaProcess）。德國作為歐盟的發(fā)起國與核心國，深知?dú)W洲一體化的實(shí)施為提高歐洲整體與國際抗衡能力的戰(zhàn)略重要性，而教育是提高歐盟實(shí)力和推進(jìn)歐洲一體化的必經(jīng)之路，對此德國義無反顧地推動“博洛尼亞進(jìn)程”，并對其教育體制進(jìn)行改革。這一改革的推出，也是德國自二戰(zhàn)結(jié)束后40年里的最大一次教育改革。音樂學(xué)這門在德國具有百年歷史的學(xué)科隨著改革的推行，無論是學(xué)制還是考試制度都做了大幅度的調(diào)整。具體的措施是：
（一）學(xué)士-碩士-博士三級學(xué)位制度
德國的教育猶如它的制造業(yè)屬于慢工出細(xì)活。在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，德國大學(xué)的兩級學(xué)制是碩士和博士，沒有學(xué)士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學(xué)位分為初級和高級兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在積攢夠?qū)W分后才可進(jìn)行初級升高級階段的考試，以及最后的畢業(yè)考試。通常碩士階段的學(xué)習(xí)需要4-6年，但一般學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，造成延長學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端，致使德國勞工市場人才短缺?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”推出的三級學(xué)制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學(xué)習(xí)，類似美國的三段式體制。這個(gè)改革對于只想掌握專業(yè)技能，之后很快進(jìn)入社會工作的學(xué)生提供了快速通道，也有助緩解德國長期以來人才匱乏的市場需要。
（二）歐洲學(xué)分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡稱ECTS）
為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統(tǒng)一的、可以相互比較、互認(rèn)學(xué)分和學(xué)位文憑的體系，其中歐洲學(xué)分互換體系就是這一體系的基石。一個(gè)ECTS學(xué)分需要花費(fèi)25到30個(gè)小時(shí)，這其中包括上課時(shí)間，課外作業(yè)和社會實(shí)踐，老師輔導(dǎo)與考試。針對不同的學(xué)位對其學(xué)分的要求也做出了規(guī)定：（1）學(xué)士學(xué)位三年期180個(gè)學(xué)分，4年240個(gè)學(xué)分；（2）碩士學(xué)位一年60，兩年120學(xué)分；（3）博士學(xué)位，沒有具體的學(xué)分要求，通常是3-4年的全日制學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少應(yīng)該在國外學(xué)習(xí)一學(xué)期。
在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，除了學(xué)習(xí)一門主專業(yè)外，還必須選學(xué)與主專業(yè)不同的兩門副專業(yè)。所選的專業(yè)跨度可能很大，即使主專業(yè)是音樂學(xué)，在一些綜合性的大學(xué)里，在沒有特別前提條件約束的專業(yè)范圍內(nèi)，選學(xué)理工科作為副修專業(yè)的也大有人在，例如筆者的同學(xué)主修音樂學(xué)，副修數(shù)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)。通常情況下，以音樂學(xué)作為主專業(yè)的學(xué)生相對選修文科類的專業(yè)較多，例如筆者本人主專業(yè)音樂學(xué)，副專業(yè)神學(xué)倫理教育和德語作為外語。主副專業(yè)只是學(xué)習(xí)強(qiáng)度和要求上略有不同。這種制度為的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生利用跨學(xué)科的研究方法和交叉思維解決問題的能力。由于每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定主副專業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生的情況也就不同，開學(xué)時(shí)學(xué)生要自己花一定的時(shí)間為其制定本學(xué)期的課程安排。完全沒有國內(nèi)的同班同學(xué)和同年級的概念。所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)自己的情況量身定做，有很大的自。
由于整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)分制為主，每個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)又有所不同，所以沒有像國內(nèi)專門將學(xué)士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統(tǒng)一安排出來。除了專門給碩士與博士生開設(shè)的研討課有要求之外，學(xué)士、碩士與博士階段的學(xué)生同時(shí)一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現(xiàn)象，只是考試要求不同而已。
“博洛尼亞進(jìn)程”后，德國各個(gè)大學(xué)根據(jù)自己的情況在以180個(gè)學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)的制度下，推出了不同的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，例如筆者學(xué)習(xí)過的維爾茨堡大學(xué)就有幾種：（1）將180學(xué)分只用于一個(gè)主專業(yè)的學(xué)習(xí)，（2）用于兩個(gè)主專業(yè)，（3）一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)副專業(yè)的組合。對學(xué)士學(xué)位需要4年也就是240個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)也做了相應(yīng)的要求。碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)方案也像學(xué)士學(xué)位一樣，可只修一門120個(gè)學(xué)分的主專業(yè)，也可修兩門主專業(yè)或是一門主專業(yè)加一門副專業(yè)。相對維爾茨堡大學(xué)來說埃希施塔特天主教大學(xué)的音樂學(xué)專業(yè)只提供180學(xué)分的單專業(yè)學(xué)習(xí)，在這里由于篇幅有限就不在詳細(xì)介紹。
通過歐洲學(xué)分互換體系可以對不同國家的同一個(gè)專業(yè)較容易的進(jìn)行比對，為歐洲高等教育領(lǐng)域引入了競爭機(jī)制。學(xué)生在這個(gè)體系下可以自由的選擇大學(xué)，為教師的交流也掃清了障礙。不同國家的高校間也可共同創(chuàng)建一個(gè)碩士課程，學(xué)生可以同時(shí)獲得兩個(gè)大學(xué)共同頒發(fā)的學(xué)位證書，為培養(yǎng)跨國型人才開創(chuàng)了一個(gè)新的教育模式。
所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開。在1-4學(xué)期時(shí)建議先選學(xué)“音樂史”的基礎(chǔ)課程，以及“體系音樂學(xué)導(dǎo)論”和“民族音樂學(xué)導(dǎo)論”、“樂器概論”、“文化語境化”、“音樂與媒體”、“音樂與區(qū)域”和“音樂社會學(xué)”模塊中的課程。對于模塊“歷史句式”課最好在學(xué)過調(diào)式必修課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。
多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學(xué)期學(xué)習(xí)。在對音樂媒體和文化歷史、音樂社會學(xué)、音樂心理學(xué)、民族音樂學(xué)和音樂原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識后，就可以通過應(yīng)用音樂學(xué)提供的實(shí)踐課深入到文化實(shí)踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組為畢業(yè)論準(zhǔn)備。課程中有一半必須有考試分?jǐn)?shù)，剩下的沒有具體分?jǐn)?shù)只是考試通過與否來評定。論文必須是有成績的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個(gè)有分?jǐn)?shù)的課堂記錄，在那些除了沒有分?jǐn)?shù)要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學(xué)生完成了考試要求之外更多的帶有分?jǐn)?shù)的考試，將選取11個(gè)最好的考試成績作為總分。至于學(xué)士的畢業(yè)論文，一般必須在考試中心申請，從申請之后算起8周時(shí)間內(nèi)必須提交論文，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求在65000到80000字之間。
碩士120學(xué)分由必修15學(xué)分、選修75學(xué)分和最后的畢業(yè)論文20學(xué)分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學(xué)畢業(yè)（通常學(xué)士180個(gè)學(xué)分或者等同的成績）或者即將畢業(yè)的學(xué)生，在申請時(shí)已有120個(gè)學(xué)分或者最遲在碩士的第三學(xué)期入學(xué)時(shí)出示證明。（2）必須在歷史音樂學(xué)，和/或者體系音樂學(xué)和/或者民族音樂學(xué)領(lǐng)域已有10個(gè)學(xué)分，在音樂學(xué)和/或者音樂教育和/或者在音樂專業(yè)（例如，樂器，聲樂和樂理）板塊有20學(xué)分。滿足這兩項(xiàng)條件可申請碩士學(xué)習(xí)，無需入學(xué)考試。前3個(gè)學(xué)期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個(gè)學(xué)科模塊以及一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊的總共26個(gè)模塊中必須選修15門課程。每個(gè)學(xué)期要完成30個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，一般安排是1個(gè)模塊的必修課和5個(gè)模塊的選修課。第4學(xué)期主要是畢業(yè)論文的寫作和口頭答辯。24個(gè)學(xué)科模塊要涉及5個(gè)不同的學(xué)術(shù)視角，既歷史、作曲技術(shù)、文化與交叉文化、美學(xué)、社會學(xué)與心理學(xué)，或者也可以按照自己的重點(diǎn)選擇去發(fā)展。一個(gè)必修模塊。15個(gè)選修模塊，一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊總共18個(gè)模塊都要通過考試完成。其中一個(gè)必修模塊，兩個(gè)選修模塊的考試必須以有分?jǐn)?shù)的論文形式完成，其余的15個(gè)模塊的考試形式多樣，不必有分?jǐn)?shù)。在此也提供機(jī)會在必修和選修課部分中可以選擇多個(gè)有考分的課，最后的總成績則可選各科最高分來計(jì)算。
對于3-4年全日制的博士沒有具體的學(xué)分要求，但是在申請論文答辯之前，必須完成6個(gè)高級研討課的口頭報(bào)告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁之間，口頭報(bào)告30分鐘。只有通過后才允許提交博士論文，博士論文被學(xué)術(shù)委員會認(rèn)可后可進(jìn)行論文答辯。當(dāng)博士論文正式出版后，才可得到博士學(xué)位證書。由于很多人博士論文不能及時(shí)出版，所以出現(xiàn)即使博士論文和答辯通過也不能馬上得到博士學(xué)位證書的現(xiàn)象。由于繁重和嚴(yán)格的要求。一般在德國的博士學(xué)習(xí)3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導(dǎo)致了很多人無法堅(jiān)持，半途而廢的局面。與國內(nèi)博士學(xué)習(xí)不同的是，在德國沒有博士入學(xué)考試，學(xué)生只需提供碩士學(xué)位證書以及提交導(dǎo)師一份非常詳細(xì)的課題研究計(jì)劃書，如果通過就可入學(xué)。
從課程的設(shè)置、安排和學(xué)分要求上，可以看出選修課在整個(gè)學(xué)士180學(xué)分和碩士120學(xué)分的學(xué)習(xí)中占了主要比重。這充分的說明大學(xué)有足夠的實(shí)力，提供充足的資源以滿足學(xué)生的興趣要求，將培養(yǎng)有個(gè)性差異，獨(dú)立學(xué)術(shù)人格的學(xué)生放在首要地位。正是由于以科研帶動教學(xué)，鼓勵(lì)扶持老師以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學(xué)生的需求，使得供需環(huán)節(jié)達(dá)到良性循環(huán)。
（四）以著作論文為主的學(xué)習(xí)教材
由于上課的內(nèi)容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統(tǒng)一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學(xué)術(shù)專著和各種論文。通常在課程開始時(shí)，老師會發(fā)給學(xué)生與這門課相關(guān)的參考文獻(xiàn)，少則三五十個(gè)條目多則百種不等，閱讀書單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對這門課有啟發(fā)的書籍和論文也會被收集進(jìn)來，跨學(xué)科的特點(diǎn)非常強(qiáng)烈。老師會對參考文獻(xiàn)逐一作出介紹，也會對該領(lǐng)域當(dāng)前的權(quán)威人士，研究水平，關(guān)注重點(diǎn)等等進(jìn)行綜述。
在涉及經(jīng)典原著的課上都是圍繞問題進(jìn)行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的材被與之相關(guān)的大量針對性強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著和論文替代，一兩本教材的觀點(diǎn)和知識含量被多角度和富于思辨的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)覆蓋。其實(shí)這種大量閱讀文獻(xiàn)的要求在中學(xué)就以開始，因?yàn)榈聡闹袑W(xué)本身就沒有所謂的全國材，而是各個(gè)中學(xué)由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學(xué)生情況的教材。甚至國內(nèi)統(tǒng)一的高考在德國也不存在，除了巴伐利亞州統(tǒng)一的高考制度外，其他各州的高考都由中學(xué)自己負(fù)責(zé)出題和考試。
一般來說，如果學(xué)生在課下不做大量的閱讀，就無法參與到研討課上的討論中來。所以廣泛大量閱讀是德國大學(xué)的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生必做的功課。由于沒有材，反而擴(kuò)大了獲取知識面的可能性，調(diào)動和鍛煉了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)能力，在每一節(jié)課中練習(xí)著查找，閱讀和邏輯分析的能力。
（五）從理論到實(shí)踐為主的應(yīng)用轉(zhuǎn)化
為了教育興國，重整普魯士雄風(fēng)，洪堡在當(dāng)年建造柏林大學(xué)時(shí)。就提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)以致用才會為社會做出貢獻(xiàn)，所以提出了“實(shí)習(xí)”這樣一個(gè)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”更是將培養(yǎng)學(xué)生的重心放到應(yīng)用性人才上來。在筆者工作過的埃希施塔特天主教大學(xué)，從2006年起將音樂學(xué)專業(yè)與音樂教育合并，推出德國唯一一所提供“應(yīng)用音樂學(xué)與音樂教育學(xué)”專業(yè)的大學(xué)。
在這個(gè)課程設(shè)置中，突出的一點(diǎn)是一方面音樂學(xué)與音樂教育專業(yè)的結(jié)合，另一方面的重點(diǎn)是課程的應(yīng)用。所謂的應(yīng)用重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過項(xiàng)目實(shí)習(xí)獲得實(shí)際能力的考驗(yàn)――例如獨(dú)立掌握樂譜制版，音樂會的組織策劃，實(shí)施介紹音樂的項(xiàng)目活動或者自己創(chuàng)立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目等等。除此之外，在第一學(xué)年學(xué)生就已經(jīng)與相關(guān)的職業(yè)實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，做過一個(gè)小實(shí)習(xí)并且在第5學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期中完成工作實(shí)踐。音樂學(xué)和音樂教育的結(jié)合不只是為了很多德國音樂廳和歌劇院新近推出的教育計(jì)劃或者介紹音樂的節(jié)目而顯得重要，學(xué)生們在這里一方面從老師那里學(xué)習(xí)如何將他們的知識有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個(gè)專業(yè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使之相輔相成的利用起來。
“應(yīng)用音樂學(xué)和音樂教育”這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中包括：（1）歷史音樂學(xué)、體系音樂學(xué)、民族音樂學(xué)以及音樂理論；（2）音樂教育方法與理論導(dǎo)論；（3）貫穿學(xué)習(xí)期間的音樂表演；（4）職業(yè)實(shí)習(xí)；（5）交叉學(xué)科的補(bǔ)充。課程的設(shè)置力求根據(jù)學(xué)生對音樂相關(guān)活動的興趣，結(jié)合科學(xué)理論，音樂實(shí)踐，以及通過對音樂活動的策劃，項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)踐學(xué)期中的職業(yè)培訓(xùn)完成。
除了以上的領(lǐng)域外，學(xué)校還為學(xué)生配置了自己的電腦音樂實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)合成器的使用，各種音樂軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學(xué)?；驑I(yè)余時(shí)間一直與音樂表演打交道的學(xué)生，可以很好的演奏一種或兩種樂器的學(xué)生，讓他們的音樂實(shí)踐才能得到最大程度的發(fā)揮。為了落實(shí)“博洛尼亞進(jìn)程”中，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定這一改革措施。老師在學(xué)期末時(shí)，會對學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，征詢他們的意見和今后想聽到的課程內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，還有一項(xiàng)是學(xué)生直接參與到科研項(xiàng)目中，例如在筆者2013年開設(shè)的民族音樂學(xué)課程“傳統(tǒng)音樂與音樂工業(yè)”中，就將對巴伐利亞國家廣播電臺傳統(tǒng)音樂頻道的調(diào)查項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生從資料的收集、整理、到對該欄目的發(fā)展歷史和未來走向、收聽率的調(diào)查、聽眾的反饋等等做了大量調(diào)研工作，并直接參與欄目的播出，整個(gè)項(xiàng)目調(diào)查收到意想不到的效果，學(xué)生的積極性極大的調(diào)動起來。
同樣維爾茨堡大學(xué)在4/5學(xué)期也有相關(guān)應(yīng)用音樂學(xué)方面的課程，幫助學(xué)生參與到與音樂有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)中。例如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、音樂廳/歌劇院、書籍與樂譜出版社、音響工業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)。
結(jié)語
以上是“博洛尼亞進(jìn)程”后德國音樂學(xué)教育模式的一個(gè)簡短梳理。雖然德國作為此項(xiàng)改革的發(fā)起國，堅(jiān)定的推行這項(xiàng)計(jì)劃，并對自己的教育制度進(jìn)行了調(diào)整，但之后的反響并不令人滿意。在這項(xiàng)計(jì)劃推行后的幾年，歐洲各地大學(xué)就紛紛出現(xiàn)了大學(xué)生抗議游行的事件。奧地利與德國這兩個(gè)原先教育體制基本相同的國家，大學(xué)生們對“博洛尼亞進(jìn)程”的三段式體制提出強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為將原來4-5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到3年，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，缺少了自由支配的時(shí)間去消化內(nèi)容。原先一直推行的主副交叉跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)越來越被單科學(xué)習(xí)所取代。同時(shí)大部分人質(zhì)疑這種以市場化為導(dǎo)向，只注重成績和結(jié)果的教育是否已經(jīng)偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進(jìn)程”在某種程度上暴露出他的弊端和問題，但就筆者的觀察，這一改革并未動搖承載德國教育體制的核心思想和驅(qū)動力――“人文關(guān)懷”。
通過對德國音樂學(xué)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，與國內(nèi)大而全的，單一的通史概論課相比，德國音樂學(xué)注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國內(nèi)老師講，學(xué)生聽的大課相比，德國注重學(xué)生參與的研究討論課；與國內(nèi)教材的統(tǒng)一，全面性相比，德國更注重學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化和多元化。與國內(nèi)注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相比，德國更重視的是學(xué)生綜合研究能力的培養(yǎng)。而這種教育管理制度和學(xué)科的建設(shè)沒有圍繞個(gè)人價(jià)值，自我意識，自我超越等等人文思想是很難展開的。正如德國著名音樂學(xué)家漢斯?亨利希?埃格布雷特（Hans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂》一書的自序中提到的，他書中的音樂史并非是盡最大可能完滿地寫書本里的東西。而是他多年來自己與歷史事件打交道后的體驗(yàn)音樂史，“最后是體驗(yàn)音樂史所促發(fā)的反思”@。在提到他書中強(qiáng)調(diào)主觀介入，也許有人會對此提出異議時(shí)，他寫到“科學(xué)不允許錯(cuò)誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學(xué)里）沒有機(jī)會，但科學(xué)也許容忍有人出來抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨(dú)行的人格和思想環(huán)境也許是造就德國大學(xué)涌現(xiàn)大批影響世界的思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家的一個(gè)原因。就像中國哲學(xué)家鄧曉芒認(rèn)為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當(dāng)人將自己的好奇心作為探索的目標(biāo)時(shí)。才有自我超越的可能。
除此之外，讓筆者感觸最深的是德國大學(xué)老師傳遞給學(xué)生的工匠精神，精煉有效的大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，設(shè)施一流，服務(wù)周到的圖書檔案館，豐富靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，全民讀書，資源共享的社會意識和自我反思的公民責(zé)任感等等，這些也都是促成德國教育長盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環(huán)節(jié)。
今天，當(dāng)筆者多次被國內(nèi)的同道們問及德國的音樂學(xué)或民族音樂學(xué)的教學(xué)模式，課程設(shè)置，安排和教材等等問題時(shí)，都不能馬上給出一個(gè)滿意的回答。因?yàn)槲业幕卮鹗牵骸皼]有統(tǒng)一課程表”，“沒有材”，“沒有學(xué)士、碩士和博士統(tǒng)一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問，就像沒回答他們的問題一樣。當(dāng)我多次解釋德國教學(xué)管理模式的操作流程之后，不得不開始思考，為什么德國的這種模式很難與中國的對接？問題到底出在哪里？難道只是規(guī)章制度及操作環(huán)節(jié)上的不同嗎？
在公共管理研究前沿陣地美國，從1984年始就有學(xué)者評估公共行政學(xué)的研究質(zhì)量①，繼之不斷有學(xué)者加入到這個(gè)隊(duì)伍，他們以博士學(xué)位論文和期刊雜志為分析基點(diǎn)，聚焦于公共行政文獻(xiàn)中研究方法的質(zhì)量問題[1]62。國內(nèi)張成福于1996年發(fā)文[2]拉開我國行政學(xué)研究的“反思之幕”②。2005年，繼中譯本《公共行政研究:對理論與實(shí)踐的反思》[1]出版后，國內(nèi)學(xué)界紛紛借鑒其中的評估框架來檢視我國行政學(xué)研究存在的方法問題，從初始的描述性分析轉(zhuǎn)向量化評估。筆者認(rèn)為，研究方法固然重要，亦是我國公共管理研究的“阿喀琉斯之踵”，但內(nèi)容決定形式，研究主題是評估研究質(zhì)量的一個(gè)更基本的因素，對學(xué)科知識的累積和內(nèi)容體系的建構(gòu)有著更根本的貢獻(xiàn)。而在具有代表性的反思文獻(xiàn)中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法來比較全面檢視我國公共行政學(xué)教材的論文僅有兩篇③：曾峻[3]通過檢視在國內(nèi)9本具有一定影響力的公共管理教材，提出我國公共管理學(xué)教科書編著存在的問題，但由于該文發(fā)表較早，所選書目偏舊，樣本偏少，所得結(jié)論局限于公共管理學(xué)（不包括公共行政學(xué)和行政管理學(xué)）教材；另一文[4]通過210本行政學(xué)教科書內(nèi)容的研究，對行政學(xué)的范式轉(zhuǎn)換進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，但是評估指標(biāo)單一，未能充分挖掘教材所提供的信息，雖然210本教科書突破前述研究樣本量的局限，但是國內(nèi)教材的質(zhì)量參差不齊，無所限制的擴(kuò)大樣本會影響研究結(jié)論的質(zhì)量。基于以上考慮，本研究以典型樣本為主，并把范圍擴(kuò)大到公共管理學(xué)類（包括行政管理學(xué)和公共行政學(xué)）的中外經(jīng)典教材。
二、研究設(shè)計(jì)
一個(gè)學(xué)科的理論體系是否成熟，教材是其集中反映，而教材的章節(jié)正是這一學(xué)科研究內(nèi)容的典型概括。因此，以經(jīng)典教材為樣本進(jìn)行分析，可以窺探這一學(xué)科的研究主題概貌。本研究選取中西經(jīng)典教材為樣本，并佐以中西比較。西方經(jīng)典教材主要從“公共行政與公共管理經(jīng)典譯叢”（中國人民大學(xué)出版社出版）的經(jīng)典教材系列中挑選，輔之“公共管理學(xué)科系列教材”（經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版）和“公共管理譯叢”（中國青年出版社出版）等譯介國外學(xué)術(shù)成果的窗口，結(jié)合北大、清華、復(fù)旦、中大、廈大等高校的博士參考書目，最終篩選出10本出現(xiàn)頻率較高的教材。樣本分布為其中5本來自美國，余下5本分別來自英、法、澳、和日本④。國內(nèi)教材的來源有三：一是在公共管理學(xué)界具有相當(dāng)影響力和知名度的學(xué)科帶頭人、或其著述入選中山大學(xué)行政管理研究中心的國內(nèi)學(xué)人文庫的學(xué)者所編著的最新教材，力求每個(gè)獲得公共管理一級學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)的985高校各挑一到兩本教材，以反映這些高校的公共管理研究傳統(tǒng)和狀況；二是黃達(dá)強(qiáng)、夏書章等前輩早年編著的教材；三是臺灣學(xué)者的5本教材。這三類教材（共24本⑤）的選取有利于作縱向和橫向比較?；谠u估需要，筆者從教材中提取以下指標(biāo)制成統(tǒng)計(jì)量表，編碼錄入，以SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（1）出版年度。是指教材是哪一年出版的，若是國外的教材，則以版權(quán)頁的時(shí)間為主。設(shè)計(jì)這一指標(biāo)可以了解教材的新舊程度。（2）版本。是指教材出版到第幾版，據(jù)此可以判斷教材的受歡迎程度。版本越高，說明該教材越是被廣泛使用。（3）國家。指教材在哪個(gè)國家出版，只要用于衡量國外教材選取的代表性。（4）寫作情況。指該教材是專著、合著、編著還是主編，共四類。（5）章數(shù)。指該教材共有幾章，把導(dǎo)論計(jì)算在內(nèi)。（6）邏輯體系。指該教材的內(nèi)容章節(jié)編排是否成邏輯體系，分別賦值1為是，0為否。可從教材的目錄判斷，或者作者的序言、譯者序中尋找，次之則根據(jù)教材的內(nèi)容來判定。（7）特色。指該教材的與眾不同之處，例如《公共行政學(xué)：概念與案例》一書是經(jīng)典理論和案例的匯編，通過案例闡釋概念理論；再如《行政科學(xué)》一書的行政法和比較行政的色彩濃厚等。（8）研究主題及其頻數(shù)。研究主題大體與教材的章節(jié)名重合，有些章節(jié)名出于統(tǒng)計(jì)的需要筆者做些改動，以便歸類。在所有樣本中加總各類研究主題的出現(xiàn)頻率和在教材中的重要程度。（9）頁數(shù)。指該章節(jié)在教材中所占的頁數(shù)，為了消減誤差，由下一章的起始頁減去本章的起始頁得出。頁數(shù)越多，表明該章節(jié)在教材中的分量越重。（10）重要程度。指該研究主題在教材中的重要程度，分為三個(gè)等級（1為不重要、2為一般重要、3為比較重要）。通過計(jì)算該教材中所有研究主題的頁數(shù)的平均值、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值，據(jù)此來判斷。（11）變動情況。指該研究主題是否是新版教材中的新增加章節(jié)，或者是指該研究主題在修訂版教材中大幅度改動，分別賦值1為是，0為否。我們可以通過新舊版教材的對比，或者作者的再版序言中得知。
三、結(jié)果分析與比較
（一）教材命名與范式轉(zhuǎn)變所選樣本中從書名來看，國外沒有一本教材命名為“公共管理學(xué)”的⑥，與國內(nèi)的教材形成鮮明對比，正如另外一項(xiàng)研究[5]所發(fā)現(xiàn)的，國外仍以傳統(tǒng)公共行政為主流，其他新興范式亦有反映。除老教材和該領(lǐng)域的前輩夏書章、黃達(dá)強(qiáng)、竺乾威等人，臺灣學(xué)者也偏好取名為“行政（管理）學(xué)”或者“公共行政學(xué)”外，國內(nèi)的新版教材都命名為“公共管理學(xué)”。這一教材取名的不同，是否反映西方和國內(nèi)學(xué)者關(guān)于公共行政學(xué)范式變遷的不同看法？有學(xué)者為此通過210本行政學(xué)教科書的內(nèi)容研究，發(fā)現(xiàn)從傳統(tǒng)行政學(xué)到公共管理學(xué)，雖然在內(nèi)容安排上有差異，但只是在相同的“管理主義”價(jià)值觀取向下進(jìn)行的不同的制度安排和技術(shù)設(shè)計(jì)，行政學(xué)范式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)換[4]。國外學(xué)者似乎對在公共管理中應(yīng)用“范式變遷”不太感興趣，只有歐文•休斯主張新公共管理不同于傳統(tǒng)的公共行政，但他同時(shí)指出范式變遷是一個(gè)漸進(jìn)過程，“管理主義改革仍有一段很長的路要走”。[6]筆者也試圖在國內(nèi)教材中尋找編著者命名的初衷，發(fā)現(xiàn)公共管理學(xué)作為當(dāng)代政府管理的研究新潮遇到了諸多的難題和大量批評,它并未形成統(tǒng)一的成熟的理論框架及范式；“公共管理”話語的生成與流行大概與1997年國務(wù)院學(xué)位委員會正式確立公共管理學(xué)為管理學(xué)門類一級學(xué)科有關(guān)，只能以此來解釋教材易名的原委。
（二）版本、編著與經(jīng)典國外教材版本的均值為3.7，其中《公共行政與公共事務(wù)》已是第八版，其次《公共行政學(xué)：概念與案例》是第七版，均是經(jīng)典之作。相反，國內(nèi)的教材82.6%都是第一版，雖教材名目眾多，且是新近出版，然多是相互抄襲，鮮有新意。只有夏老主編的《行政管理學(xué)》已出版四次，其它影響較大的教材如陳振明主編的《公共管理學(xué)———種不同于傳統(tǒng)行政學(xué)的研究途徑》，竺乾威主編的《公共行政學(xué)》(已出版三次)，張國慶主編的《公共行政學(xué)》(已出版三次)，陳德禹編著的《行政管理》(修訂2版)等。版本越高，表明該教材越是受到讀者歡迎；出版越早，多被譽(yù)為經(jīng)典。究其原因，國內(nèi)的行政管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)八十年代才起步，雖處于快速發(fā)展中，但知識體系的積累緩慢，學(xué)科理論體系的構(gòu)建更是任重道遠(yuǎn)；與美國將近一百年的公共行政學(xué)科發(fā)展史相比，仍屬年輕后輩的學(xué)習(xí)階段。經(jīng)典教材是多方面的因素鑄就，更需學(xué)科歷史文化的積淀與傳承，“新”是建立在“舊”的基礎(chǔ)上。教材的編著情況也印證這一點(diǎn)，所選樣本中國外的教材60%是專著，30%是合著，只有一本《公共行政學(xué)：概念與案例》是主編。而國內(nèi)的71%為主編，2本為編著，只有5本為著⑦，而這5本中只有一本是大陸的，另外4本是臺灣的。一般來說，主編的教材很難保證教材整體的質(zhì)量，因編寫者的素質(zhì)而良莠不齊，很難引為經(jīng)典之作（除非是學(xué)科的開山之作，譬如夏書章、黃達(dá)強(qiáng)主編的教材，即使這樣，也只能堪稱國內(nèi)經(jīng)典）。這種“知識生產(chǎn)方式”即幾個(gè)人、十幾個(gè)人寫一本教材，東拼西湊，“洋為中用”，內(nèi)容充斥著相互“借鑒”、相互克隆的東西，結(jié)果只能停留于低水平重復(fù)的狀態(tài)。這也可解釋為什么國內(nèi)教材短短幾年間雨后春筍般的涌現(xiàn)而經(jīng)典甚少，主編的教材往往寫作周期較短，有如飲食中的快餐，而經(jīng)典教材則如燉品，需文火慢慢烹制。
（三）章數(shù)、頁數(shù)與邏輯體系國外教材的章數(shù)均值為14，眾數(shù)為13和14，最大值20（西尾勝的《行政學(xué)》）和最小值8（德巴什的《行政科學(xué)》）；國內(nèi)教材的章數(shù)均值為13.47，眾數(shù)為13，最小值8（張國慶主編的《公共行政學(xué)》），最大值24（江明修著的《公共行政學(xué)：理論與社會實(shí)踐》）。從以上統(tǒng)計(jì)值來看，結(jié)論比較一致，教材一般13到14章為宜（包括導(dǎo)論），而每章的篇幅多大呢？以國外教材為例，總頁數(shù)均值為480.4，如按14章來算，則每章占34.31頁，和每本教材章節(jié)的頁數(shù)均值36.92大體相當(dāng)。而教材的章節(jié)編排是否成邏輯體系？分析結(jié)果表明，國外教材70%有著內(nèi)在的邏輯體系，而國內(nèi)教材章節(jié)的前后邏輯關(guān)系不明顯，對行政環(huán)境、行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政、財(cái)務(wù)行政、行政決策、行政執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政改革與發(fā)展以及機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)管理等傳統(tǒng)模塊內(nèi)容進(jìn)行任意取舍編排，似乎誰先誰后無關(guān)大礙，走近了所謂的“教材叢林”。恰如某學(xué)者所言，“教材篇章安排依舊延續(xù)了過去模式的做法，至于這些模塊之間的有機(jī)聯(lián)系是什么，語焉不詳，結(jié)果給人一種零亂的感覺，現(xiàn)有研究更沒有自覺去尋找整個(gè)知識體系的邏輯起點(diǎn)，缺乏一條紅線，一個(gè)核心把來自各方面的知識串聯(lián)起來”。[3]雖然國內(nèi)教材章節(jié)的邏輯體系不明晰，但其編排套路仍可歸為三種：其一，多數(shù)教科書（54.17%）因循以往行政學(xué)模塊式做法，在教材編寫體系上主要是以政府管理過程為主線，篇章安排沿襲懷特《行政學(xué)概論》（1930年）的基本套路，杰出代表者為夏書章、王樂夫編著的《行政管理學(xué)》，竺乾威主編的《公共行政學(xué)》。其二，受休斯的《公共管理導(dǎo)論》影響，按照當(dāng)前流行的西方公共管理范式進(jìn)行編著，注重將工商管理的技術(shù)、方法與工具如績效評估、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等引入到公共部門管理中來。這類教材（占到33.33%）近年陸續(xù)出版，典型代表為陳振明主編的《公共管理學(xué)———一種不同于傳統(tǒng)行政學(xué)的研究途徑》。其三，將傳統(tǒng)公共行政學(xué)與公共管理模式相結(jié)合進(jìn)行編著，試圖在公共行政管理的過程中融入公共管理的相關(guān)內(nèi)容。這類教材居少數(shù)，只有12.5%，以張國慶主編的《公共行政學(xué)》為代表。
（四）特色從編寫方法、行文風(fēng)格、取材構(gòu)思、理論視角等方面來評價(jià)國內(nèi)外的經(jīng)典教材，筆者發(fā)現(xiàn)國外10本教材各有特色，異彩紛呈，生動活潑，可讀性強(qiáng)。除了前述兩本外⑧，比如羅森布魯姆的《公共行政學(xué)》從管理、政治和法律的途徑描述、闡述和分析公共行政。又如《行政過程的政治：公共行政學(xué)新論》用大量現(xiàn)實(shí)資料及案例對公共行政學(xué)的原理進(jìn)行深刻的闡述和剖析，突出新公共行政學(xué)的政治視角。再如西尾勝的《行政學(xué)》以制度論、管理論和政策論構(gòu)建全書的體系，以一般的理論為前提演繹分析日本的行政，日本的本土化色彩濃厚。還有《公共行政與公共事務(wù)》梳理了美國公共行政的百年發(fā)展與困境。如此種種，不勝枚舉。相比之下，國內(nèi)的教材則體裁單調(diào)，內(nèi)容趨同，結(jié)構(gòu)呈板塊式或要素排列式，許多版本沒有明顯的特色。正如薄貴利所言，“行政學(xué)的一些著作和教科書,相互模仿和抄襲的比較多,在理論體系上和邏輯結(jié)構(gòu)上鮮有突破和創(chuàng)新。讀了這本書,再讀另一本書,許多人都有一種似曾相識之感”。[7]從教材的編著取向看，臺灣的教材則反映公共行政作為一種公共部門管理方式、方法和工具的特性，呈現(xiàn)出濃厚的管理主義取向，樣本中陳德禹的《行政管理》最為明顯，內(nèi)含了管理學(xué)中的組織、計(jì)劃、決策、授權(quán)與分權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)、人事等主題。大陸早期如黃達(dá)強(qiáng)、夏書章等編著的教材，也是一種以提高行政效率為核心的管理主義取向。從內(nèi)容寫作看，多數(shù)教科書停留于泛泛而談的水平,對于中國行政管理原則、特點(diǎn)的概括分析大多局限于學(xué)理和法律文本，沒有直面現(xiàn)實(shí)的問題和差距，公共管理學(xué)的實(shí)踐性與操作性沒有充分體現(xiàn)。具體說來，教材每一“板塊”或“要素”的內(nèi)容,大致都是含義、特征、分類、地位、作用等幾個(gè)方面,各篇章基本如此,無大差別。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”現(xiàn)象緣于多數(shù)教材編寫者缺少從事公共管理的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，所以簡單歸納概括、理論演繹的情形比較多，無法為公共管理實(shí)務(wù)者提供切實(shí)的指導(dǎo)。從敘述論證看，過于宏大敘述，缺乏事實(shí)資料支撐。翻閱國內(nèi)樣本教材，幾乎很少看到來自行政管理實(shí)踐的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、案例、數(shù)據(jù)。比如關(guān)于中央與地方關(guān)系的內(nèi)容，大多停留于理論演繹，大多闡述西方政府間關(guān)系的歷史與現(xiàn)實(shí)和我國政府間關(guān)系的現(xiàn)狀與改革，而中央、省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級政府到底在干什么？職權(quán)到底是怎樣劃分的？這些問題卻得不到解答。再如行政決策,現(xiàn)行教材中所介紹的決策程序都是四個(gè)步驟或三個(gè)步驟,內(nèi)容比較空洞，反映不了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的民主集中制。
（五）研究主題通過對各研究主題的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，國外教材排名靠前的研究主題如表1所示。再根據(jù)該研究主題的頁數(shù)的平均值、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值，據(jù)此來識別該主題在教材中的重要程度。這十大主題，我們不能只看其頻數(shù)的高低，更要結(jié)合其重要程度，比如“導(dǎo)論”這一節(jié)，雖然是90%出現(xiàn)率，在教材中卻屬于一般重要的位置；而“公共組織理論”雖然頻次略低，從所占篇幅來看在教材中卻屬于百分之百重要的位置，這也反映了公共組織理論作為公共行政學(xué)的理論基石得到學(xué)界的一致認(rèn)同?！翱冃Ч芾怼弊鳛樾屡d的政府管理工具受到熱捧，出現(xiàn)頻率高于其他的政府工具，這反映了西方教材的與時(shí)俱進(jìn)、貼近政府改革實(shí)踐。國內(nèi)教材的研究主題按其頻率的高低依次排列如下：公共政策、公共部門人力資源管理、公共組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、法制行政、政府職能、績效管理、政府改革與治理、政府倫理與責(zé)任、公共財(cái)政等等。兩相比較，國內(nèi)外教材的研究主題大體相近，如公共部門人力資源管理、公共政策分析、公共組織理論、責(zé)任與倫理、績效管理、政府改革與治理等主題受到學(xué)者的共同關(guān)注。此外，國內(nèi)教材保留了一些傳統(tǒng)的行政學(xué)研究主題，如行政領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)管理、行政溝通與協(xié)調(diào)、行政權(quán)力等，還根據(jù)政府管理的變革突出一些新主題，如政府職能轉(zhuǎn)變、危機(jī)管理。但是“公共預(yù)算與財(cái)政管理”這門“顯學(xué)”還處于相對邊緣的地位；同樣地，對于政府間關(guān)系、戰(zhàn)略管理等公共管理的重要主題仍顯研究不足。
筆者認(rèn)為，好的教材要能指導(dǎo)學(xué)者的研究和研究生學(xué)位的教育，因此筆者通過以下的兩個(gè)比較分析來檢驗(yàn)現(xiàn)有的經(jīng)典教材是否能很好的指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究和學(xué)位教育。一是與中美兩國的公共行政學(xué)博士學(xué)位論文的研究領(lǐng)域比較。因?yàn)椴┦空撐氖茄芯可逃馁|(zhì)量和成果的集中反映,亦是其所在學(xué)科研究的現(xiàn)狀與水平的直接體現(xiàn)。據(jù)學(xué)者的研究成果[8]，中美博士論文的核心議題如下（其排列次序隨著國別、年度浮動）：行政理論、比較公共行政、雇員行為及發(fā)展、財(cái)政及預(yù)算、政府間關(guān)系、管理科學(xué)、組織理論及行為、人事管理、政策分析和其他。兩相比較發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的博士論文聚集于行政理論、管理科學(xué)和政策分析，較大部分論文集中在對策性的管理方法研究,較少涉及理論探索、檢驗(yàn)和論證等基礎(chǔ)性研究,而對美國90年代博士論文新近出現(xiàn)的雇員行為及發(fā)展、財(cái)政及預(yù)算、組織理論及行為等核心議題關(guān)注不夠，研究不足。這印證了以上教材分析的結(jié)論，國內(nèi)的教材不能很好的指導(dǎo)研究生學(xué)位的教育，教材的編寫和博士論文的寫作脫節(jié)為“兩張皮”。而組織行為的研究，筆者認(rèn)為將是公共行政學(xué)邁向科學(xué)研究的突破口，助推我國博士論文從類似工作報(bào)告的對策研究走向強(qiáng)調(diào)理論驗(yàn)證或推導(dǎo),更為強(qiáng)調(diào)定量技術(shù)的科學(xué)研究。二是與學(xué)術(shù)界的研究主題比較。
學(xué)術(shù)研究成果主要呈現(xiàn)形式是期刊論文，通過統(tǒng)計(jì)分析中國公共行政代表性期刊近10年的論文，大體可以獲知學(xué)者們關(guān)注的研究領(lǐng)域。何艷玲[9]的一項(xiàng)研究表明，我國行政科學(xué)的研究主題依次如下：行政改革（28.5%）、行政哲學(xué)(包括行政倫理、行政文化)(13.2%)、公共財(cái)政(9.8%)、行政組織職能(8.8%)、公共政策(8.6%)，其余有行政決策、公務(wù)員制度與人力資源、績效評估（行政效率）、政府間關(guān)系等領(lǐng)域。兩相對照發(fā)現(xiàn)，學(xué)界的研究主題大體與國內(nèi)教材的重合，但期刊論文更注重實(shí)效性，緊跟“行政改革”，探討“政府間關(guān)系”，研究NGO回應(yīng)社會問題，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域如政府倫理與責(zé)任、行政文化等。統(tǒng)計(jì)分析也有力所不逮的軟肋。數(shù)據(jù)資料的定量分析只能說明過去，解釋現(xiàn)在，或能一定程度上預(yù)測未來，卻難以前瞻性的規(guī)劃未來。正如登哈特所言，“從某種意義上說，社會科學(xué)家們之所以無法產(chǎn)生恰當(dāng)、適用的知識，是因?yàn)樗麄儗?shí)證主義的信奉，是他們把自己的學(xué)術(shù)活動局限在資料收集和統(tǒng)計(jì)處理上，從而只能得出經(jīng)驗(yàn)主義取向的理論”。[10]119基于研究主題頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)論也只是說明了學(xué)界過去和現(xiàn)在在做哪些領(lǐng)域的研究，卻不能指出我國行政學(xué)者在未來應(yīng)該做哪些研究。根據(jù)轉(zhuǎn)型期中國公共管理的實(shí)踐發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要，筆者認(rèn)為公共企業(yè)、發(fā)展中國家的公共行政、非營利組織與第三部門管理、社會政策與管理、公共信息資源管理、司法行政等這些出現(xiàn)頻率較低的研究主題恰好是我國公共管理研究的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是公共管理視閾下的國有企業(yè)研究幾近空白，這是未來應(yīng)該加以重視的研究主題。
四、公共管理教材的編著途徑
