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實訓教學論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-03-20 16:17:30

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的實訓教學論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

實訓教學論文

第1篇

化工實訓教學實施5S管理的意義[5-7]

1有利于提高學生就業(yè)適應(yīng)性

目前,由于很多化工專業(yè)高職畢業(yè)生不一定工作在一些傳統(tǒng)化工企業(yè)第一線,而是工作在一些類化工的企業(yè),如日化行業(yè),電子行業(yè),橡膠行業(yè)等。而職業(yè)教育的理想目標就是畢業(yè)生能零距離上崗,因而在校期間必須有意識地培養(yǎng)學生一些良好的職業(yè)習慣,使之能快速適應(yīng)不同企業(yè)的工作現(xiàn)場的管理?!?S”管理中第5個“S”是“素養(yǎng)”,也即通過“5S”管理,人人養(yǎng)成好習慣,按規(guī)定行事,培養(yǎng)具有良好習慣、遵守規(guī)則的學員(員工)。校內(nèi)實訓基地推行“5S”管理模式,使實訓過程工廠情景化,能通過規(guī)范的專業(yè)技能訓練,讓學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣。

2有利于高職生職業(yè)意識和職業(yè)道德的形成

一個人的職業(yè)素養(yǎng)還包含其職業(yè)意識和職業(yè)道德。校內(nèi)實訓基地推行“5S”管理模式,將安全教育有機融入技能訓練之中,營造工作現(xiàn)場管理氛圍,消除工作隱患,創(chuàng)造良好的安全工作或?qū)嵙晫嵱柇h(huán)境。因而,在實訓過程中能讓學生潛生良好的職業(yè)崗位意識和職業(yè)道德。

實施5S現(xiàn)場管理的措施

1成立領(lǐng)導機構(gòu),積極推行

項目的實施是需要機構(gòu)領(lǐng)導,要想5S現(xiàn)場管理能很好的嵌入化工實訓教學過程,首先應(yīng)成立一個推行委員會之類的性質(zhì)的機構(gòu),該機構(gòu)應(yīng)由學校教務(wù)牽頭,系部配合,最好有企業(yè)的現(xiàn)場管理的專家成員。機構(gòu)負責收集相關(guān)資料,借鑒其他企業(yè)特別優(yōu)秀化工或者類化工外企的5S現(xiàn)場管理原則和經(jīng)驗,制定明確的推進進程表,按階段進行檢查和驗收,確保5S現(xiàn)場管理能強有力的推行下去。

2結(jié)合崗位責任,制定細則

現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的教學發(fā)展趨勢是根據(jù)崗位能力要求來整合教學內(nèi)容。為了使“5S”活動有據(jù)可依,增強其權(quán)威性,可以結(jié)合一些著名化工企業(yè)生產(chǎn)崗位要求,同時根據(jù)實訓基地的實際情況及時進行合理的調(diào)整,將“5S”現(xiàn)場管理嵌入崗位責任制,使每一部門、每一個人員有明確的崗位責任和工作標準。3.3定期培訓宣傳,提升認識目前大部分高職院校老師都是從學校走向?qū)W校,實踐工作經(jīng)驗不足,對5S現(xiàn)場管理認識有限,因此要有效推行“5S”現(xiàn)場管理,必須組織宣傳和培訓。一方面在實訓室的宣傳欄中布置有關(guān)“5S”管理的常識和圖片,使師生能夠隨時看見“5S”。一方面定期、不定期組織邀請企業(yè)現(xiàn)場管理工程師對師生進行培訓,針對不同的培訓對象定制不同的培訓內(nèi)容。通過培訓和宣傳,師生了解“5S”的具體含義、內(nèi)容。

第2篇

引導學生在充分感知中展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象,表象是對直觀材料的初步概括,必須依靠感知去形成和積累。因此,充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學中,教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容,借助直觀形象讓學生充分感知,從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象,繼而根據(jù)表象思考解題思路,尋求解題方法,進行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題:“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來,張華每分鐘走65米,李誠每分鐘走75米,經(jīng)過4分鐘,他們同時到校,他們兩家相距多少米?”在理解題意階段,教師必須通過“圖象直觀”(掛出題目內(nèi)容示意圖)和“動作直觀”(讓學生根據(jù)圖意表演),以及符號直觀(線段圖)等,讓學生多角度充分感知題意,從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象,理解表象間的相互關(guān)系,為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后,才能對表象間相互關(guān)系進行分析、綜合,從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即:距離=速度和×時間,而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣,解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程,也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程,是指將事物的整體分為各個部分加以研究,進而認識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數(shù)應(yīng)用題:商店運來蘋果200千克,梨是蘋果的4/5,運來梨和蘋果共多少千克?教學中,教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后,抓住題目中的問題進行分析,探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題,解剖題目中的“問題”部分,啟迪學生思考、探究:運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成;蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系;梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系;如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導學生進行綜合,從而形成解題思路,得出解題方法:先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量,然后將梨與蘋果的數(shù)量相加,得出“共多少千克”。即:200+200×4/5,然后再引導學生根據(jù)分數(shù)中單位“1”與部分的關(guān)系,簡化列式為200×(1+4/5)。

在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同,發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過程。進行比較有利于幫助學生避免概念混淆,分清方法優(yōu)劣,找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系,從而提高學生思維能力。例如分數(shù)應(yīng)用題:(1)有兩捆電線,一捆長120米,比另一捆短1/3,另一捆電線長多少米?(2)有兩捆電線,一捆長120米,另一捆比它短1/3,另一捆長多少米?教學中,教師可運用線段直觀圖讓學生充分感知后,引導學生比較兩題的不同點和相同點,從中引導學生明白:由于比較的標準不同,比較所得結(jié)果的含義當然也不相同,因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達的式子也不相同。在學生經(jīng)過比較列出兩題算式后,教師可引導學生對兩個算式進行比較,以加深學生對三個數(shù)量間關(guān)系的理解,從中分清分數(shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

第3篇

1.1調(diào)整課程內(nèi)容,突出課程地位

近年來,根據(jù)社會熱點與行業(yè)動態(tài),我校對老年護理專業(yè)教學計劃作了適當調(diào)整,改變過去部分學生選修老年護理課的方式,將老年護理列為必修課。

1.2理實合理分配,遞進式開展老年護理實訓

在調(diào)整理論教學計劃的同時,更加注重老年護理實訓教學對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。在老年護理課程學習目標和課程內(nèi)容選擇上,我校將老年護理教材與護理專業(yè)整體教學計劃有機結(jié)合,實行“養(yǎng)老機構(gòu)見習—校內(nèi)外實訓—養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實習”遞進式工學交替教學,突出技能性、實踐性和開放性。

1.3納入中醫(yī)養(yǎng)生,契合老人所思所想

1.3.1慢病調(diào)養(yǎng),穴位保健

中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)非常適合老年人慢性病的調(diào)養(yǎng)。通過強化學生中醫(yī)保健技術(shù)訓練,如穴位按摩、耳穴療法、穴位注射等,針對性地滿足老年人養(yǎng)生保健的迫切需求,使祖國醫(yī)學得以傳承和發(fā)揚,符合《中國護理事業(yè)規(guī)劃發(fā)展綱要(2011—2015年)》中加強中醫(yī)護理的要求。

1.3.2藥食同源,養(yǎng)生簡便

專家指出,中醫(yī)藥對促進老年人健康長壽有獨到之處。以傳統(tǒng)醫(yī)學之藥食同源理念,在中職護理專業(yè)課程體系中納入中醫(yī)飲食營養(yǎng)學的相關(guān)知識技能,增強學生就業(yè)競爭力,激發(fā)學習興趣,提升技能訓練效果,使學生樂于承擔老年護理工作,能將中華民族敬老愛老的傳統(tǒng)美德滲入日常老年護理工作之中,獲得職業(yè)成就感和社會認可。

2校內(nèi)外聯(lián)合,強化技能

2.1校內(nèi)實訓,練技能提素質(zhì)

2.1.1建立校內(nèi)老年護理實訓室,理實一體多元教學

我校以現(xiàn)代養(yǎng)老服務(wù)理念為基礎(chǔ),根據(jù)老年護理最基本的技能要求,建設(shè)并不斷完善符合實用性、適用性原則的老年護理實訓室(模擬老年病房),以提高校內(nèi)實訓效果,落實老年護理專業(yè)教學計劃。實訓室內(nèi)配備各種老年人專用的生活和康復鍛煉設(shè)備,綜合利用情境體驗、角色扮演、小講課、案例討論等教學方法,實施理實一體化教學,培養(yǎng)學生溝通能力及分析、解決問題能力。

2.1.2借助現(xiàn)代化教學設(shè)備,充分體驗身心老化

借助現(xiàn)代化設(shè)備———高級著裝式老年行動模擬裝置,使學生親歷老年期變化,突破因年齡跨度大而產(chǎn)生的理解困難,即體驗式教學,這對于年輕健康的學生學習老年護理課程有著特殊作用。(1)行為體驗:讓學生置身于校內(nèi)模擬老年病房中,引導其感受與普通病房的共性及差異。在此基礎(chǔ)上,讓其穿上著裝式老年行動模擬服或老年偏癱模擬服,真實體驗老化或肢體功能障礙導致的行動不便以及日常生活障礙。學生體驗后,以角色扮演的方式展示實訓成果。(2)內(nèi)心體驗:角色體驗結(jié)束后,要求學生書寫體驗報告(實訓日記),鼓勵學生內(nèi)省,在實訓日記中記錄自己的思考及發(fā)現(xiàn)的問題,并提出解決問題的方法,為實訓教學可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。通過這樣的體驗和思考,不少學生不僅老年護理技能得到了明顯強化,而且老年護理服務(wù)意識得到了極大的提升。

2.2校企合作,知感恩悟需求

2.2.1了解行業(yè)現(xiàn)狀,提升職業(yè)價值感

第一學年末,安排全體學生進行社會實踐,要求學生選擇老年公寓、醫(yī)院老年病區(qū)、老年護理院等養(yǎng)老機構(gòu)或場所,初步接觸各種不同健康狀況的老年人,調(diào)查養(yǎng)老服務(wù)現(xiàn)狀和老年人身心需求,親身感受老年護理事業(yè)的重要性以及我國養(yǎng)老形勢的緊迫性,從而提升其職業(yè)價值感,激發(fā)學生愛老、敬老的內(nèi)驅(qū)力和學習老年護理知識技能的動機。

2.2.2主動走上崗位,獲得專業(yè)成就感

第二學年,在護理專業(yè)開設(shè)老年護理課程,選拔有實踐經(jīng)驗的護理教師承擔教學任務(wù),集體備課,統(tǒng)一制訂授課計劃和實訓計劃。我校團委與市義工委、養(yǎng)老機構(gòu)合作,根據(jù)老年護理授課計劃合理安排校外老年護理實訓,共同實施老年護理人才培養(yǎng)工作,并將實訓重點定位于關(guān)愛、護理低能、失能老人,讓學生以志愿者身份與老人一對一結(jié)對,定期去養(yǎng)老機構(gòu)開展以生活照護、交流談心、環(huán)境衛(wèi)生改善等為主要內(nèi)容的志愿者服務(wù),教師現(xiàn)場指導,學生每次服務(wù)后記錄收獲與體會,從付出中獲得認可。

2.2.3推行工學結(jié)合,把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)

第三學年,依托我校老年護理校企合作平臺,安排全體學生有計劃、分批進入養(yǎng)老機構(gòu)實習,開展老年護理工學結(jié)合,使學生真實體驗就業(yè)崗位,鞏固理論知識,提升老年護理綜合能力與人文素養(yǎng),為就業(yè)做好準備。我校以本地區(qū)級老年頤養(yǎng)中心為校企合作重點區(qū)域,成立老年護理產(chǎn)學研合作基地,通過師資互派和雙向掛職鍛煉,以行業(yè)需求為導向,致力于共同培養(yǎng)、培訓實用型高素質(zhì)老年護理人才。在該基地實習8周后,學生對老年護理的認知發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)已初見成效。在此基礎(chǔ)上,我校即將與全省各地的養(yǎng)老機構(gòu)開展更加廣泛的合作,并嘗試逐步開展“訂單式”培養(yǎng),為學生就業(yè)開辟更多途徑。

3創(chuàng)新評價體系,循環(huán)反饋實訓效果

以浙江省改革發(fā)展示范校建設(shè)方案為引領(lǐng),我校對老年護理實訓評價體系進行改革,由單一評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價模式,更注重學生實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

3.1關(guān)注過程,促進教學相長重新編印

校內(nèi)實訓手冊,要求學生將實訓過程中重點環(huán)節(jié)的內(nèi)心感受寫成書面報告,教師審閱后按標準給予相應(yīng)分值。將其中的典型案例作為教學內(nèi)容,樹立榜樣,有利于提升學生整體素質(zhì)。教師還可以學生感悟作為教學改進切入點,找到素質(zhì)教育突破口,將正能量注入學生內(nèi)心,達到教學相長。

3.2素質(zhì)養(yǎng)成,態(tài)度技能并重改革

實訓考核重技能操作的傳統(tǒng),對學生實訓過程中的表現(xiàn)、成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出評價,側(cè)重對實訓過程的觀察、記錄、反思。態(tài)度與技能考核各占50%,以達到激勵學生學習、幫助學生調(diào)控學習過程的目的,使學生獲得成就感,增強自信心,同時培養(yǎng)合作和互助精神。學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體和參與者,無形中提升了職業(yè)素養(yǎng)。

4總結(jié)

第4篇

一、兩門課程的同步教學過程中會有交叉部分,重復交叉的部分會造成課時和資源的浪費。出納實訓和電算化課程都是基于平時的會計理論課的基礎(chǔ)上,單科實訓不具備知識的系統(tǒng)性,固然造成出納實訓和電算化同步實訓時的重復內(nèi)容較多。二、職業(yè)崗位還有待進一步優(yōu)化,學校平時的教學中盡量將出納實訓和會計電算化的實訓課與實際工作崗位相匹配,但這也僅僅局限于盡量的與實際相結(jié)合,無法實現(xiàn)與崗位間的銜接關(guān)系。三、對實訓平臺的過分依賴,現(xiàn)在各種會計職業(yè)技能大賽都是采用各種實訓平臺,而各種平臺也都盡可能的去仿真實際業(yè)務(wù),兩者間還是有一定的差距。四、這兩門課程本身在教學的過程中也存在著溝通不善的問題,多數(shù)高職學校都是將會計電算化這門實訓課程單獨開設(shè),在教學計劃中也未將出納實訓課程和電算化實訓教學很好的融合,違背了兩門課程同步教學的意義,也不符合社會工作的要求,對學生的能力和崗位培養(yǎng)也無一益處。高職院校目前大多在用的軟件多的是會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室、出納實訓室,各個實訓室各司其職,分別承擔著相關(guān)課程的實訓任務(wù),能更好的將每門課程的內(nèi)容都盡量的最大化利用,但同時也存在著一個問題,就是無法將資源進行整合,將資源的綜合性發(fā)揮到極致乃至最大價值的發(fā)揮。

二、出納實訓與電算化實訓的改進對策

1.加強實訓室建設(shè)

出納實訓教學主要側(cè)重于理論知識的教學而會計電算化實訓教學側(cè)重于實踐的教學體系,兩者對于學生來說都是動手操作能力的重要體現(xiàn),前者體現(xiàn)的是手工帳的基本能力,后者體現(xiàn)的是上機操作的基本能力,而兩者都是未來工作的重要環(huán)節(jié),只有將兩者有機的結(jié)合才能將會計本身的工作做到盡善盡美。由于會計行業(yè)本身具有一定的保密性質(zhì),所以學生很難實實在在的進入到企業(yè)中去實習,無法設(shè)身處地的去企業(yè)實習。而針對當今社會的現(xiàn)狀,大多企業(yè)都希望新進公司的員工上手能力較強,能很快的勝任工作崗位,這就對高職院校對學生的培養(yǎng)有了更高的要求,高職院校在對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中必須提高學生的實際操作能力,讓學生更真實的在學校能體會到企業(yè)的實際工作環(huán)境,讓學生盡快的能融入職業(yè)角色,為學生的未來發(fā)展做鋪墊。在實訓的過程中學生能體會到不同部門所應(yīng)該承擔的任務(wù)。如何更好的將理論轉(zhuǎn)變到實踐,還需要各方面會計軟件和實訓室的合理建設(shè)到位才能將企業(yè)的真實環(huán)境搬到學校中來。

2.完善實訓室的設(shè)施

出納實訓室的教學過程中,主要針對的是手工材料的配置齊全;而會計電算化實訓室需要用到的設(shè)施相對來說就比較復雜了,需要電腦的配合還需要相關(guān)軟件的配合,一是多媒體的教學系統(tǒng)是肯定需要的,以便教師授課。二是模擬企業(yè)的相關(guān)軟件,比如用友U8軟件,需配置四個崗位:出納會計、成本會計、總賬會計和會計主管。每一個崗位各司其職,為了實現(xiàn)學生的手工賬目處理與電腦操作的處理還應(yīng)當給學生配置會計人員的專業(yè)桌。

3.實訓資料的配套齊全

實訓室的配置和實訓平臺的搭建是基本配置,同時還應(yīng)該對實訓資料進行完善,以往對出納實訓和電算化會計兩門課程都是各自為政,互不干涉,故無法體現(xiàn)兩者的同步教學。出納實訓過程中未考慮到電算化軟件中對數(shù)據(jù)的要求,要將兩者進行結(jié)合務(wù)必要對業(yè)務(wù)進行修訂和完善。同步實訓教學所需的資料必須覆蓋企業(yè)會計核算的整個過程,不能僅僅局限于以往資源的整合還要適應(yīng)社會的需要和發(fā)展,具備一定的時效性和及時性,還要結(jié)合會計制度的變化而及時的更新。

4.教師的綜合素質(zhì)提高

出納實訓與電算化會計的實訓教學能很好的培養(yǎng)學生的綜合能力,同時培養(yǎng)學生的綜合能力的同時對教師的綜合素質(zhì)的要求也很高。不僅要求教師具備會計理論知識、能靈活的熟悉會計信息化的相關(guān)知識,還要能靈活將相關(guān)知識實踐化、靈活的解決實際問題?,F(xiàn)階段高職院校的大多數(shù)教師由于都是學校畢業(yè)之后又來到了學校,故理論知識扎實完備,但企業(yè)中的相關(guān)經(jīng)驗絲毫不具備,這就相當于是紙上談兵的感覺,往往上實訓課時有點手足無措,因此,高職院校應(yīng)該定期送教師進入企業(yè)工作,讓教師的理論知識能具體的應(yīng)用到實踐中,體會實踐與理論之間的差異,豐富自身的企業(yè)經(jīng)驗,提高自身的素質(zhì)修養(yǎng),將在企業(yè)中學到的知識能更好的運用到日常教學工作中;學校還應(yīng)當聘請企業(yè)中的專業(yè)人才來校講座和指導,還可實行在校教師和專業(yè)人才相結(jié)合的授課方式,力求做到相互補差,提高學生的綜合能力。

5.設(shè)計同步實訓教學的內(nèi)容

第5篇

“新三中心”教學理念強調(diào)的是以學生為中心,職業(yè)學校實訓教學的最終目的是調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣,突出學生實訓主體,通過項目教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法等達到預期的教學目的。如汽修專業(yè)科魯茲發(fā)動機配氣機構(gòu)的拆卸與安裝實訓教學中,應(yīng)該設(shè)計“學習任務(wù)單”激發(fā)學生參與到實訓項目中來,通過學習任務(wù)單的驅(qū)動,使學生上課有事干,激發(fā)學生的學習興趣,教學效果很顯著,解決了學生上課玩手機、打瞌睡等問題。“學習任務(wù)單”的設(shè)計筆者再不做敘述,“新三中心”教學理念可以根據(jù)各門課程的特點、教學大綱、實訓設(shè)備等情況自行設(shè)計。

二、在實訓教學過程中,以“活動為載體”突出教學重點

職業(yè)學校學生管理要突出以活動育人為載體,其實在實訓教學過程中,也要倡導以活動為載體,通過活動突出教學重點,強化學生技能水平。如我校在進行汽車二級維護和四輪定位實訓教學時,讓獲得該項目省級技能大賽學生為“師傅”,免費向社會進行二級維護和四輪定位維護的教學活動,通過此項活動,既展示了我校的學生技能水平,更讓大多數(shù)學生參與到實訓教學過程中,學生的參與熱情非常高漲,教學效果很好。

三、在實訓教學內(nèi)容中,以“效果為目標”突出教學能力

在實訓教學改革中,我們突出了學生為中心,活動為載體,抓住了主體,突出了重點,剩下的就是要看教學效果,這是我們追求的目標,沒有教學效果的教學都是徒勞的。如在進行《機械制圖》識讀組合體視圖教學中,光用講解和投影儀進行分析視圖,學生是很難進行聯(lián)想認識視圖的,但是通過“紙板制作組合體”的教學方法,從而激發(fā)了學生的動手操作能力,增強了學生想象能力的培養(yǎng),平時想象力很差的學生都能對基本組合體進行分析、投影。達到了意想不到的教學效果。

第6篇

關(guān)鍵詞:雙創(chuàng);“有機化學”;實訓教學

1重構(gòu)課程體系框架

以“雙創(chuàng)”為導向,以課程為載體,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托,在做與學的過程中,滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,構(gòu)建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統(tǒng)的“有機化學”課程過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系,在每個章節(jié)實訓內(nèi)容的選取上,從貼近生活的創(chuàng)業(yè)實踐項目與開放式實訓項目入手,延伸至專業(yè)領(lǐng)域,激發(fā)學生的學習興趣,使學生了解物質(zhì)的性能與用途,掌握專業(yè)實操技能,并且注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)?!坝袡C化學”實訓項目列表如表1所示。

2實訓教學改革方案的實施

2.1加強實訓技術(shù)信息化的應(yīng)用。隨著多媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的發(fā)展普及,充分考慮“00”后學生學習特點與習慣,利用本課題組成員近期出版的新形態(tài)一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統(tǒng)的知識與技能科普化、碎片化、顆?;箤W者不受時間和空間的限制,更方便地學習,學生則更容易掌握知識技能,激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2.2優(yōu)化實訓教學方法。在日常教學中,多引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及專利案例,有效調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性,激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,促進學生的創(chuàng)新實踐,提升學生的創(chuàng)新能力。以開放式的實訓項目為依托,可以使學生由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的能動建造者,鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創(chuàng)新研究,閃現(xiàn)的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術(shù)[4]。2.3加強實訓教學的延展性?!坝袡C化學”實訓教學不局限于課堂內(nèi)的學習,亦不局限于本專業(yè)的應(yīng)用,還可以延伸到專業(yè)外的其他領(lǐng)域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動,在原有的生物科技協(xié)會和DIY手工協(xié)會的基礎(chǔ)上,注入課程元素,與專業(yè)結(jié)合,使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,鼓勵學生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。2.4改革考核方式。目前,本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統(tǒng)評價模式,這不利于全面評價學生的知識能力水平,不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。應(yīng)采取多元化、立體化的考核方式,如個人與小組考核相結(jié)合、理論與實踐考核相結(jié)合、基礎(chǔ)知識技能與創(chuàng)新能力考核相結(jié)合,將學生參加的創(chuàng)新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創(chuàng)教學能力。通過派送調(diào)研、學習考察、進修培訓等方式,不斷提高課程教師的高職教育水平、專業(yè)水平、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。為落實“三教”改革新任務(wù),堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”,致力提升教師的專業(yè)教學水平和實踐創(chuàng)新教學能力,打造教學創(chuàng)新團隊,全面提升學院教學質(zhì)量。

3實施效果評估

通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進行深入細致的比較(見表2),2018級學生的學習效果與各能力的發(fā)展明顯優(yōu)于前兩屆(見圖1),故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。

4結(jié)語

第7篇

長期以來,基礎(chǔ)醫(yī)學的實驗課是附屬于理論課的,學校在教學中將基礎(chǔ)醫(yī)學的理論課作為重點教學內(nèi)容,實驗課的內(nèi)容也基本離不開教材,導致學生在實驗中對教師的依賴性較高,獨立實驗的能力較差,對實驗課的重要性也缺乏足夠的認識。這些因素都使得學生參與實驗實訓課的積極性、主動性不高,從而造成了基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課教學質(zhì)量不高,基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)不高。要提高學生的參與積極性和主動性,我認為必須要讓學生成為實驗課的主體。

(一)跳出教材,增強實驗的綜合性

在實驗教學中,教師可以將“病理生理學、生理學、藥理學”這三門學科的實驗教學內(nèi)容結(jié)合起來,形成一個系統(tǒng)化的、整體化的綜合實驗,不再將實驗課作為基礎(chǔ)醫(yī)學的附屬課,培養(yǎng)學生的實際動手能力、信息獲取能力、獨立思考分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力。③同時,教師還可以適當?shù)貙⒌湫偷呐R床病例引入其中,通過實際臨床病例提高學生解決臨床實際問題的能力。如此一來,實驗課跳出了教材,將三門獨立學科的實驗教學內(nèi)容融匯成綜合性的實驗,既增加了實驗課的趣味性和挑戰(zhàn)性,又有利于激發(fā)學生上實驗課的興趣。

(二)在實驗教學中合理利用現(xiàn)代教學技術(shù)

在以往的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中,教師常常先進行理論教學,然后讓學生自己做實驗,而學生在實驗中并沒有實際操作可以借鑒,在操作上很可能會遇到一些困難,但是自己又找不到解決方法,因此極易產(chǎn)生厭煩情緒,降低對實驗課的學習興趣。心理學研究表明,通過視覺和聽覺雙重作用,學生的積極性和主動性更容易被激發(fā)出來。鑒于此,教師在實驗教學中可以合理運用多媒體,在實驗操作之前,先給學生一個題目,如診斷實驗中病理反射檢查,教師可先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)病理反射檢查知識的相關(guān)文獻資料,了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等,接著再通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應(yīng)注意的事項,最后讓學生進行實驗操作,自己只需在旁給予一些正確的指導即可。如此,學生便能在自己查找資料、看網(wǎng)絡(luò)視頻以及教師的適當指導下成功完成實驗,其信心必然增,積極性也會隨之提高。

(三)小組合作完成實驗

在實驗中,教師可根據(jù)學生的實際情況,將學生合理地分配成幾個小組,讓小組成員一起合作討論,完成某一個綜合性的實驗。在合作討論中,課堂氣氛活躍,小組成員通過彼此的合作,發(fā)現(xiàn)、分析、解決實驗中的問題,完成實驗課題,從中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉,而且在小組合作中,成員傾聽其他同學的不同意見,共同獲取知識、發(fā)展能力,也在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性。在學生完成試驗之后,教師還可以讓學生自由發(fā)表對本次實驗的看法,可以從實驗中應(yīng)注意的問題、自己遇到的問題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言,然后教師再在此基礎(chǔ)上進行補充和總結(jié),使學生在小組合作中感受到學習的樂趣,從而激發(fā)他們求知的欲望。

(四)在實驗教學中設(shè)計一些游戲活動

實驗課教學如果太枯燥,學生的學習興趣自然調(diào)動不起來,而根據(jù)課堂教學目標適當增加一些游戲活動可以很好地激發(fā)學生的興趣。在實驗實訓課中,教師可以讓學生進行角色扮演,如兩個學生,一人扮演醫(yī)生,一人扮演病人。表演之前,教師單獨告訴這位“病人”的病癥,讓“病人”根據(jù)病癥的外部表現(xiàn),進行相應(yīng)演示,而“醫(yī)生”則要根據(jù)“病人”的表現(xiàn)和描述來診斷他(她)的病。在這個游戲中,扮演病人的那位學生的表演肯定會引起啼笑連連,而在“醫(yī)生”診斷病人的病情時,其他學生肯定也在思考,這種寓學于樂的教學方式,也能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。

二、結(jié)語

第8篇

關(guān)鍵詞:電子商務(wù),實訓課程,任務(wù)驅(qū)動

我國職業(yè)教育已經(jīng)進入了規(guī)范化、抓質(zhì)量的階段,提高課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合企業(yè)用工標準的技術(shù)技能型人才成為當前中職學校的第一任務(wù)。

1研究背景

琿春市職業(yè)高中從2015年開始大力開展教學改革工作,以課例研究為載體積極推廣教學改革,電子商務(wù)專業(yè)響應(yīng)學校的號召,開始探索適合實訓類課程的教學模式。2018年初步形成“基于ARCS學習動機模型的五環(huán)節(jié)”教學模式,此模式雖然有效提高了學生課堂活動參與度,實現(xiàn)了“以學為主”的教改目標,但是教學內(nèi)容和教學實施方法方面的改革仍是未能跟上企業(yè)工作崗位需求,課堂教學質(zhì)量未能達到企業(yè)用工標準?;诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學模式的核心在于結(jié)合企業(yè)實際崗位需求確定教學目標,設(shè)計相應(yīng)教學任務(wù),按照工作過程設(shè)計并實施教學活動,有利于學習內(nèi)容和職業(yè)標準的無縫對接,充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,有效提升課堂教學質(zhì)量。

2教學實踐

研究團隊按照“學習+運用+改造”的研究思路,以典型的教學課例為載體,以課堂觀察為方法,通過模式建構(gòu)階段(學模):模式實踐階段(研模):模式定型階段(固模)三個階段開展建模實踐研究。(1)學模。在學模階段,通過分析和歸納文獻資料,提升理論基礎(chǔ),再對學校電商專業(yè)實訓類課程教學現(xiàn)狀進行調(diào)查后,初步擬定教學模式,并學習相關(guān)理論基礎(chǔ)、教學流程。(2)研模。開展實踐研究,通過多輪研究課,重點研究了教學模式的操作流程,操作要領(lǐng),結(jié)合課堂觀察結(jié)果,不斷完善教學模式。(3)固模。通過不斷進行診改實踐,完善教學模式,確定了適用范圍,完成研究報告。

3教學成果

模式特點?;诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學模式是指通過對接企業(yè)崗位需求重構(gòu)教學內(nèi)容、明確教學目標、設(shè)計教學任務(wù),將企業(yè)工作過程和教學過程有機結(jié)合,使學生在工作情境(模擬情境)中完成教學任務(wù)和評價活動,以此全面提高課堂教學效果并提升學生職業(yè)能力的一種教學模式。模式的關(guān)鍵要素有教學任務(wù)工作化、學習過程職場化,學習評價標準化。教學任務(wù)工作化是指課堂教學任務(wù)需從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計。學習過程職場化是指以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計教學環(huán)節(jié),引導學生循序漸進地開展學習活動。學習評價標準化是指根據(jù)企業(yè)工作崗位要求提煉出評價標準,運用標準對于學習結(jié)果進行評價,使學生在企業(yè)工作中可以直接運用最終的學習成果。模式操作方法?;诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學模式始終以工作任務(wù)為主線貫穿整個教學環(huán)節(jié),結(jié)合工作過程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步驟,將基本教學環(huán)節(jié)劃分為:“創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)”“分析任務(wù),突出重點”“完成任務(wù),突破難點”“展示任務(wù),總結(jié)反饋”四個環(huán)節(jié)。其中,第二個環(huán)節(jié)包括“決策”和“計劃”,最后環(huán)節(jié)融入“檢查”和“評價”過程。具體操作方法和要點如下。(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)。①創(chuàng)設(shè)情境。教師結(jié)合職業(yè)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)帶有相關(guān)問題或懸念的情境,只有帶有明確的目的性和專業(yè)性的情境才能有效喚醒學生的直覺、激發(fā)學生的探究心理,幫助學生帶著好奇心進入下一環(huán)節(jié)的學習。②提出任務(wù)。教師應(yīng)圍繞教學目標提出工作化的教學任務(wù),便于學生提前認識職場工作要求,有利于學生自然養(yǎng)成解決實際問題的能力。設(shè)計教學任務(wù)應(yīng)注意以下幾點:一是要以學生為主體,在了解工作崗位需求的基礎(chǔ)上,結(jié)合學生已有經(jīng)驗設(shè)計任務(wù);二是要充分貼近學生未來工作環(huán)境和生活;三是要有針對性,圍繞問題設(shè)計不同類型、不同難易度的任務(wù);四是要具有一定的趣味性,及時了解學生的關(guān)注點,設(shè)計任務(wù)時增加趣味性;五是要有可操作性,能夠在規(guī)定的條件下完成任務(wù);六是要具有拓展性,通過拓展任務(wù)有效促進學生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。(2)分析任務(wù),突出重點。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導作用引導學生進行任務(wù)分析、自主制定任務(wù)實施計劃。教師應(yīng)把任務(wù)要求明確傳達給每一位學生,還要引導學生一步一步分析其具體步驟或?qū)嵱査悸贰1匾獣r,借助多媒體廣播軟件、微課視頻、學習任務(wù)單等不同工具手段解決重點問題。(3)完成任務(wù),突破難點。學生根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果獨立或小組協(xié)作實施任務(wù),教師及時關(guān)注學生的任務(wù)實施過程,在必要時及時給予幫助、提供學習資源或引導學生完成任務(wù)。需要注意的是,為滿足全體學生學習需求,應(yīng)設(shè)置不同層次、多樣化的任務(wù),提供的學習資源也應(yīng)不同,通過設(shè)置分層任務(wù),讓每一位學生都能體驗到成就感。同時,教師應(yīng)給學生提供足夠的時間和機會,讓他們按照自己的想法去實踐,及時對學生的表現(xiàn)進行評價。(4)展示任務(wù),總結(jié)反饋。學生通過展示成果、對成果進行自評和互評,有效鞏固所學知識和技能。教師則根據(jù)任務(wù)完成情況評價反饋學生學習目標的達成情況。此環(huán)節(jié)提倡多元評價,但評價一定要有相應(yīng)的標準,教師根據(jù)企業(yè)工作要求設(shè)計出不同的評價量表,引導學生進行標準化的自評和互評。同時,教師還應(yīng)多方鼓勵學生積極展示自己完成的任務(wù)、交流學習心得、評價作品,并及時進行公證、合理的反饋,進一步提升學生的自信和滿足感,達到當堂達標的目的。

4教學評估

模式的實踐效果。(1)落實了學生的主體作用。學生自主學習任務(wù)的參與比例和學習秩序明顯提高,獨立學習、交流協(xié)作和討論的頻次、時間增加,真正發(fā)揮了學生的主觀能動性。(2)有利于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程設(shè)計的學習情境和學習任務(wù),幫助學生更加貼近企業(yè),有效加深對工作內(nèi)容和行業(yè)的理解,有利于養(yǎng)成符合崗位需求的職業(yè)能力。同時,還可以幫助學生獲得“工作過程知識”,有利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。實踐反思。在模式的實踐中發(fā)現(xiàn)學生的學習能力和學習習慣仍需轉(zhuǎn)變。雖然多數(shù)學生的自主學習能力、合作能力都有所提升,但是長時間習慣的被動學習的觀念還未能完全轉(zhuǎn)變,需要教師繼續(xù)在實踐中幫助學生轉(zhuǎn)化。后續(xù)將深入研究如何將基于工作過程的教學目標、教學任務(wù)、教學評價、教學策略的進一步優(yōu)化,進而有效引導學生提升學習能力、改變學習習慣和學習方法,提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

我國職業(yè)教育要堅持以學生為中心,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此,琿春市職業(yè)高中在電商專業(yè)實訓類課程教學中探索基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學模式。本文從模式特點、操作方法要點、實踐效果和反思等方面進行了闡述。

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